RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

MK. B.INGGRIS PENDIDIKAN DASAR

PROGRAM SARJANA UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
MEDAN

Mata Kuliah : B.Inggris Pendidikan Dasar

Kode Mata Kuliah : 3DSR57002
Jumlah SKS : 2 (dua)
Semester/Tahun Ajaran : I / 2018/2019
Waktu Pertemuan ( Hari / Jam) : Selasa/14.00-15.40
Ruangan : L 4 10
Dosen : .
Alamat :
No. HP :

A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Capaian pembelajaran pada mata kuliah Bahasa Inggris Pendidikan Dasar ini,
mahasiswa kompeten dalam:
1) Setelah mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diharapkan mampu
mengembangkan kompetensi dalam memahami teks-teks dan jurnal-jurnal
dalam pendidikan dasar serta terampil dalam mendengar, berbicara,
membaca, dan menulis dengan menggunakan gramatika dan perbendaharaan
kata yang tepat.
2) Mahasiswa mampu menyusun pemikiran reflektif-kritis tentang jurnal dan
teks pendidikan dasar dalam bahasa Inggris.

B. INDIKATOR CAPAIAN PEMBELAJARAN

Keberhasilan capaian pembelajaran diukur dengan indikator berikut:
1) mendeskripsikan ulasan kritis mengenai teks-teks dan jurnal-jurnal dalam
pendidikan dasar.
2) menjelaskan hubungan antara guru dan orangtua dan faktor-faktor yang
mempengaruhinya.
3) menjelaskan konteks pembelajaran bahasa Inggris bagi anak.
4) mendeskripsikan teori-teori pemerolehan bahasa pertama anak.
5) menganalisis tingkahlaku anak didik dalam pembelajaran bahasa Inggris.
menganalisis pemerolehan bahasa pertama dan kedua anak.
6) menganalisis berbagai contoh permasalahan yang terdapat pada
pendidikan dasar.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan pembelajaran mata kuliah ini adalah:
1) Mahasiswa memiliki penguasaan perbendaharaan kata pada teks-teks dan
jurnal-jurnal pendidikan dasar.

1
 2) Mahasiswa memiliki kompetensi dalam memahami gramatikal pada materi
dan jurnal bahasa Inggris pendidikan dasar dan mampu menuangkannya
secara lisan dan bentuk tulisan khususnya abstrak.
3) Mahasiswa memiliki kompetensi dalam mendengar, berbicara, menulis, dan
membaca mengenai jurnal dan teks pendidikan dasar.
4) Mahasiswa mampu menghargai pendapat orang lain, santun, dan disiplin
selama proses belajar mengajar.

D. BAHAN KAJIAN
Adapun bahan kajian yang akan dibicarakan dan didiskusikan adalah:
1. Do you like learning English ?
2. Do you need a hand?
3. Parent-Teacher Partnerships: A Theoretical Approach for Teachers.
4. Social and Affective Factors in Children with Language Impairment:
Implications for Literacy Learning
5. Can We Make a Spinner ?
6. Learning to Read and Write in Two Languages: the Development of Early
Biliteracy Abilities.
7. The Feminization of Primary Educators:Effects of Teachers’ Sex on Pupil
Achievement, Attitudes and Behaviour.
8. Enhancing Literacy Proficiency with Adolescents and Young Adults.

E. BAHAN AJAR DAN SUMBER BELAJAR

Bahan ajar dan sumber belajar yang digunakan adalah:
» Moon, Jayne. 2011. Children Learning English. London: Macmillan and
Heinemann.
» Juliet McCaffery, Juliet Merrifield, Juliet Millican. 2007. Developing Adult
Literacy.
» Handbook of Language and Literacy. 2009. Edited by C. Addison Stone, Elaine R.
Silliman, Barbara J, and Kenn Apel.
» Literacy for the 21st Century by Thoman and Jolls; 2009.
» Multilingual Literacies.Reading and Writing Different World by Marilyn Martin-
Jones, Kathryn Jones. John Benjamins Publishing Company.
Amsterdam/Philadelphia.2000.

» Internet, Jurnal, Artikel.

F. METODE PEMBELAJARAN
Perkuliahan dilaksanakan sebanyak 16 kali tatap muka (termasuk di
dalamnya Tugas Performance dan test formative sebanyak empat kali).
Model pembelajaran yang digunakan adalah Learning Revolution yang
diimplementasikan melalui enam jenis tugas yang harus dikerjakan oleh para
mahasiswa.

2
 G. RANCANGAN PERKULIAHAN SETIAP PERTEMUAN

AP Jenis Tugas
Pert. Critical R/J Soft Skill yg
Aktivitas Perkuliahan TR CBR MR RI Project
ke T P L Review Diharapkan

M K M K M K M K M K M K

I Memberikan kontrak v - - - - - - - - - - - - - - Motivasi belajar yang

kuliah, norma akademik, tinggi
buku-buku.
Menjelaskan kontrak Kepatuhan terhadap
kuliah konten kontrak kuliah
pembelajaran bahasa
Inggris Dikdas. Disiplin dan belajar
Memotivasi mahasiswa keras
 Menjelaskan materi
perkuliahan dan bentuk
penugasan yang akan
diselesaikan serta produk
belajar yang dihasilkan
dalam satu semester.
Keterangan:

Pada pertemuan pertama belum diberikan tugas. Dosen memberikan motivasi dan penguatan serta gambaran secara umum terhadap materi yang
akan dipelajari dan dikerjakan dalam mata kuliah Bahasa Inggris Dikdas selama 1 (satu) semester. Informasi mengenai komposisi dan struktur
tugas-tugas yang harus dikerjakan mahasiswa serta produk yang dihasilkan dalam PBM bahasa Inggris Dikdas.

3
 AP Jenis Tugas

Critic
Pert. al R/J Soft Skill yg
Aktivitas Perkuliahan TR CBR MR RI Project
ke T P L Revie Diharapkan
w

M K M K M K M K M K M K

II •Brain storming, apersepsi, v V - v - - - - - - - - - - - Memiliki tingkat

melihat tayangan video analisis dan kritis yang
pembelajaran tentang do you like tinggi terhadap
learning English pendapat orang lain

•Tanggapan terhadap tayangan

video do you like learning
English

•Menjelaskan pemahaman secara

umum dan khusus mengenai
pentingnya mempelajari bahasa
Inggris terutama bagi anak-anak

•Strengthness and weaknesses do

you like learning English

4
 AP Jenis Tugas

Critic
Pert. al R/J Soft Skill yg
Aktivitas Perkuliahan TR CBR MR RI Project
ke T P L Revie Diharapkan
w

M K M K M K M K M K M K

•Tanya-jawab interaktif dan

simpulan dari Narasumber (Dosen)

Keterangan Tugas Perkuliahan:

Tugas Rutin (TR): Mahasiswa secara mandiri mendeskripsikan pupils’ attitude to learn English dan menjelaskan ways of developing positive
attitudes towards English dari berbagai jurnal dan dikumbulkan pada pertemuan berikutnya.

AP Jenis Tugas

Critic
Pert. al R/J Soft Skill yg
Aktivitas Perkuliahan TR CBR MR RI Project
ke T P L Revie Diharapkan
w

M K M K M K M K M K M K

III •Brain storming, apersepsi, v v - v - - - - - - - - - - - Memiliki tingkat

melihat tayangan video analisis dan kritis yang
pembelajaran tentang do you like tinggi terhadap
learning English pendapat orang lain

5
 AP Jenis Tugas

Critic
Pert. al R/J Soft Skill yg
Aktivitas Perkuliahan TR CBR MR RI Project
ke T P L Revie Diharapkan
w

M K M K M K M K M K M K

•Tanggapan terhadap tayangan

video do you like learning
English

•Menjelaskan pemahaman secara

umum dan khusus mengenai
pentingnya mempelajari bahasa
Inggris terutama bagi anak-anak

•Strengthness and weaknesses do

you like learning English

•Tanya-jawab interaktif dan

simpulan dari Narasumber (Dosen)

Keterangan Tugas Perkuliahan:

Tugas Rutin (TR): Mahasiswa secara mandiri mendeskripsikan pupils’ attitude to learn English dan menjelaskan ways of developing positive
attitudes towards English dari berbagai jurnal dan dikumbulkan pada pertemuan berikutnya.

6
 Materi dan Uraian:

Mata kuliah ini merupakan mata kuliah yang membahas teks-teks dan jurnal-jurnal Pendidikan Dasar dalam B. Inggris.
Pembahasan tersebut meliputi empat ketrampilan dalam bahasa yang disajikan secara terintegrasi yakni mendengar, berbicara, menulis,
dan membaca yang meliputi perbendaharaan kata (vocabularies), dan tata-bahasa (gramatikal).
Mata kuliah ini terdiri dari materi teoretis dan praktis dengan penekanan pada materi praktik (psikomotorik). Materi yang
bersifat teoretis memberi mahasiswa wawasan secara komprehensif tentang bagaimana berbahasa Inggris, yang mengkover keempat
skill dalam bahasa Inggris, yang difokuskan pada jurnal-jurnal dalam bahasa inggris pada Basic Education.
Pada topik pengertian desain dijelaskan beberapa pengertian desain produk dari berbagai pemahaman dan sudut pandang,
sehingga mahasiswa memahami desain produk secara komprehensif. Juga dijelaskan cabang- cabang desain produk dalam berbagai
jenis dan klasifikasi pengelompokan. Dengan topik ini akan memberi wawasan kepada mahasiswa tentang desain produk dan
memudahkannya mengembangkan konsep-konsep desain pada perkuliahan berikutnya

I. Tugas Perkuliahan :

Ada 6 jenis tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa yakni: Tugas Rutin (TR), Critical Book Report (CBR), Critical
Research/Journal (CR/J), Min

Riset (MR), Rekayasa Ide (RI), dan Project (Pj).

J. Hasil belajar (output):

K. Dampak (Outcomes):

7
 H. TUGAS-TUGAS
Pada perkuliahan ini, mahasiswa diberikan tugas harian, mingguan dan tugas
bulanan. Tugas harian berupa
tanggapan pemikiran mahasiswa tentang sesuatu topik atau pertanyaan yang
diajukan setelah selesai satu pokok bahasan dan dikumpulkan pada pertemuan
berikutnya (2 - 3 halaman, diketik atau tulis tangan rapi).
Tugas bulanan berupa Rekayasa Ide dan Critical book report, masiswa
membaca satu buku (atau beberapa bab pada buku) kemudian memberikan resume,
tanggapan dan kritikan yang akan dipresentasikan dalam bentuk Power Point
I. EVALUASI HASIL BELAJAR
Kriteria penilaian mengacu pada bobot penilaian berdasarkan PAP yang ditetapkan
Unimed.
Catatan:
1. Mahasiswa tidak dapat mengikuti ujian akhir jika tidak memenuhi 75% kehadiran.
2. Mahasiswa diberi nilai 0 (nol) jika terbukti memiliki tugas paper yang sama
dengan karya siswa lainnya.

No. Unsur Evaluasi Jenis Evaluasi Bobot Nilai (%)

1. Critical Book Report NF 1 25
2. Rekayasa Ide (paper) NF 2 25
3. Ujian 1 NF 3 25
4. Ujian 2 NF 4 25

NA=(NF1x25)+(NF2x25)+ (NF3x25)+(NF4x25)
100
J. RENTANG NILAI

Rentang Nilai Nilai Bobot Taraf kompetensi

90 - 100 A 4 Sangat Kompeten
80 - 89 B 3 Kompeten
70 - 79 C 2 Cukup Kompeten
0 - 69 E 0 Tidak Kompeten

8
 J. SKENARIO PEMBELAJARAN
1. Kegiatan Awal

Melakukan Komunikasi, Apersepsi, Informasi Kompetensi Waktu

NO:
KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA 15’

1. Membuka dialog kepada mahasiswa untuk mengetahui
wawasan mereka tentang pengertian filsafat secara umum,
yaitu filsafat dari setiap sukunya. Menjelaskan pengertian
filsafat secara umum dan filsafat secara khusus.
Mengemukakan pengertian filsafat menurut 5’
daerahnya masing-masing. Mampu
membedakannya dengan pengertian filsafat sebagai
pandangan hidup dan filsafat sebagai metode
berpikir kritis

2. Mengimformasikan pada mahasiswa bahwa model Mencoba memahami proses pembelajaran berbasis 5’
pembelajaran yang diterapkan adalah model pembelajaran masalah dan menemukan berbagai masalah dalam
berbasis masalah dalam bentuk critical book report strategi filsafat dan filsafat ilmu dengan pemanfaatan buku-
problem dengan bantuan asesmen autentik, agar mahasiswa buku filsafat dan internet
sadar akan peranan dan tanggung jawabnya dalam proses
pembelajaran mandiri

3. Menjelaskan manfaat belajar filsafat ilmu, dan hubungannya Mencermati penjelasan dosen tentang manfaat 3’
dengan pengembangan ilmu. belajar filsafat ilmu.

4. Menyampaikan secara lisan kompetensi dasar dan indikator Menyimak dan mencermati capaian perkuliahan 2’
yang akan dicapai mahasiswa melalui mata kuliah Filsafat Filsafat Ilmu
ilmu.

9
2. Kegiatan Inti

TAHAP-I: Orientasi Mahasiswa pada Masalah dalam setiap bab dari setiap buku Waktu
NO:
KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA 40 ‘

Pemberian Fasilitas dan Pengkondisian Mahasiswa Agar Dapat

Mengekspresikan Ide-ide Secara Bebas dan Terbuka
 Menjelaskan materi melalui Power Point dan  Mahasiswa menganalisis secara individu
memotivasi mahasiswa untuk bertanya tentang materi. atau berkelompok mengkaji berbagai prinsip,
Menjembatani diskusi mahasiswa dan mencari solusi setiap karakteristik, dan tujuan pembelajaran filsafat
1. pertanyaan-pertanyaan dari mahasiswa. ilmu. 20 ‘
 Meminta mahasiswa membuat resume dari setiap  Menerima sajian dosen melalui presentasi
penjelasan dan setiap bab materi kajian dari buku teks. kelas.
 Membagikan sajian dosen dalam bentuk hard copi dan  Mendengarkan solusi debat mahasiswa dari
soft copi untuk dapat dianalisis kembali dan dosen
menyimpulkannya.
2. Memotivasi mahasiswa untuk berfikir kritis pada setiap masalah yang ada, sehingga mampu mencari 20 ‘
solusinya serta mampu mempresentasikan hasil analisis kritisnya tentang masalah tersebut
 Meminta mahasiswa memahami masalah dari setiap  Memperhatikan sekaligus memahami
masalah pada setiap bab pada buku teks. masalah pembelajaran di sekolah secara
 Dosen memfasilitasi diskusi kelompok mahasiswa, dan individu, dan mencermati pertanyaan tuntunan
memberikan klarifikasi dari setiap perdebatan yang tidak pemecahan
menemukan titik temu.  Setiap mahasiswa mencoba memahami
 Jika semua mahasiswa dalam satu kelompok tidak masalah dan berdiskusi dengan teman di
memahami masalah, maka bertanya pada dosen (dosen kelompoknya.
sebagai fasilitator).  Bertanya pada dosen hal-hal yang kurang
 Mengntrol jalannya diskusi dan mencermati persepsi dipahami dalam masalah, jika semua anggota
mahasiswa yang berbeda memandang masalah kelompok tidak memahami masalah.
 Jika diperlukan, memberi bantuan terbatas guna  Berusaha memahami masalah dan
menghantarkan mahasiswa pada pemahaman masalah. berdiskusi dengan teman
 Mencermati arahan dosen dan mencoba

10
 TAHAP-I: Orientasi Mahasiswa pada Masalah dalam setiap bab dari setiap buku Waktu
NO:
kembali memahami masalah.

TAHAP-II: Mengorganisasikan Mahasiswa Belajar Waktu

NO:
KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA 20 ‘

Memecahkan Masalah Secara Kelompok

 Membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok, dan  Membuat kelompok dan menerima masalah
memberikan tugas berupa masalah yang akan dibahas yang akan dibahasa pada setiap bab dari buku
masing-masing kelompok. teks.
3.  Memandu jalannya diskusi mahasiswa dan memberikan  Diskusi kelompok dengan topik yang sudah 10 ‘
masukan-masukan apabila mahasiswa menemukan masalah. diberikan dosen.
 Berkeliling mengamati kerja mahasiswa (tertuju  Bertanya kepada dosen perihal masalah yang
menemukan kesulitan yang dialami mahasiswa, cara kerja tidak diketahui
yang berbeda) dan memberi arahan agar kerja mahasiswa
lebih efektif
Dialog Interaktif Antar Anggota Kelompok

 Meminta mahasiswa mempresentasikan hasil kerja  Presentasi hasil diskusi kelompok dari setiap
pemecahan masalah dengan anggota kelompok dan hasilnya masalah
dituangkan dalam bentuk power point  Dialog interaktif sesama anggota kelompok:
4. berdebat, berdiskusi, bertanya, mengajukan ide- 10 ‘
ide, koreksi hasil pemikiran teman terhadap
 Memberi kesempatan pada mahasiswa untuk bertanya pemecahan masalah.
dan mendorong mahasiswa mengungkapkan pendapat secara  Menanyakan hal-hal yang sulit dimengerti
bebas dan terbuka dan menemukan jalan keluar pemecahan
masalah.

11
 TAHAP-III: Bantuan Menyelidiki Secara Individu atau Kelompok Waktu
NO: KEGIATAN DOSEN KEGIATAN 30’
MAHASISWA

1. Membangun Konsep berpikir mahasiswa yang mengarah kepada penyelidikan kritis terhadap suatu masalah, 15 ‘
Mahasiswa bukan saja belajar filsafat tetapi harus mampu berfilsafat

 Berkeliling memberi bantuan dan membimbing kerja  Berusaha menangkap dan memadu hasil
mahasiswa serta memberi arahan melalui interpretasi, contoh pemikiran teman sekelompok setelah mencermati
analogi, dan memberi petunjuk. Bantuan dapat diberikan masukan dari dosen dan membuat resume.
secara individu, secara kelompok atau secara klasikal
tergantung masalah yang dihadapi mahasiswa.
 Menugaskan mahasiswa secara individu menemukan  Menemukan secara individu dan kelompok
model-model berpikir dan aliran-aliran berpikir untuk tentang model-model berpikir dan aliran-aliran
mencari kebenaran. berpikir untuk menemukan kebenaran
 Meminta salah satu mahasiswa menyajikan temuan
ciri-ciri konsep atau prinsip atau sifat-sifat suatu kebenaran
 Salah seorang mahasiswa menyajikan hasil
ilmu.
temuannya dan mahasiswa lain mengkritisi dan
 Memberi kesempatan pada mahasiswa lain mengkritisi
memberi masukan untuk melengkapi ciri-ciri
dan melengkapi ciri-ciri yang ditemukan dengan bimbingan
yang diperoleh. Berdiskusi antar mahasiswa
dosen.
menyepakati ciri-ciri yang diperlukan untuk
 Mengarahkan mahasiswa secara klasikal berdiskusi
pendefinisian suatu landasan berpikir tentang
mendefinisikan berbagai konsep berdasarkan ciri-ciri yang
suatu kebenaran ilmu.
telah disepakati bersama
 Mencoba mendefinisikan konsep atau
 Berkeliling membantu mahasiswa menyatakan konsep
prinsip atau sifat-sifat suatu objek dengan kata-
atau prinsip atau sifat-sifat suatu ilmu dan kebenaran ilmu.
katanya sendiri berdasarkan ciri-ciri yang

12
 TAHAP-III: Bantuan Menyelidiki Secara Individu atau Kelompok Waktu

NO: disepakati bersama dan mendiskusikannya

dengan teman secara klasikal. Selanjutnya
mencatat definisi konsep atau aturan-aturan
untuk menemukan suatu kebenaran ilmiah.
Penguatan Skemata Baru

 Mengecek pemahaman mahasiswa atas konsep yang  Menanggapi pertanyaan dosen dan
ditemukan melalui pertanyaan dan pemberian contoh. memberikan argumentasi tentang suatu masalah.
2.  Meminta mahasiswa secara individu mengajukan  Mencermati arahan dari dosen dan meninjau
masalah yang sudah dibuat dalam resume. kembali hasil kerja yang sudah dilakukan.
 Berkeliling mengamati kerja mahasiswa. Memberi  Mengajukan argumentasi tentang resume
bantuan dan bimbingan terbatas saat dibutuhkan mahasiswa. yang telah dikemukakan.
 Bertanya kembali tentang segala sesuatu
yang belum dimengerti.

TAHAP-IV: PRESENTASI DAN MENGEMBANGKAN Waktu

NO: HASIL KERJA
KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA

1. Klarifikasi Hasil Pemecahan Masalah Antar Kelompok

Melakukan Komunikasi Transaksional
 Meminta beberapa kelompok mempersentasikan hasil  Kelompok terpilih menyajikan hasil
kerjanya. kerjanya di depan kelas.
 Memberi kesempatan pada kelompok lain mengkritisi
hasil kerja kelompok penyaji dan mengekspresikan ide-ide
secara terbuka. Sesekali dosen mengajukan pertanyaan untuk  Kelompok lain mengecek kembali hasil
kerjanya, dan mengajukan masukan dan

13
 TAHAP-IV: PRESENTASI DAN MENGEMBANGKAN Waktu
HASIL KERJA
NO: memastikan pemahaman penyaji dan dapat ditanggapi oleh pertanyaan atas selisih hasil kerja dan
kelompok lain. mendiskusikan untuk memadu hasil pemikiran
 Mengontrol jalannya diskusi dan menjembatani beberapa kelompok.
perbedaan pendapat di antara mahasiswa/kelompok  Mencermati hasil kerja kelompok lain,
memberi bandingan pendapat (sanggahan atau
jalan keluar atau memperkuat kebenaran hasil
kerja kelompok penyaji)
Penetapan Metode-metode Ilmiah untuk memperoleh pengetahuan dan peran etika dan moral dalam
pengembangan Ilmu

 Menyuruh mahasiswa mengingat kembali berbagai
konsep atau prinsip atau sifat-sifat suatu pengetahuan dan
ilmu pengetahuan.
2.  Meminta mahasiswa secara kelompok merangkum
metode-metode ilmiah untuk memperoleh penngetahuan
 Meminta mahasiswa menulisakan argumentasinya
tentang peran etika dan moral dalam pengembangan ilmu
 Menawarkan kepada mahasiswa bentuk pengembangan
ilmu di Indonesia apakah bebas nilai atau terikat dengan
nilai
 Mahasiswa mengingat kembali konsep atau
prinsip atau sifat-sifat suatu pengetahuan dan
ilmu pengetahuan.
 Membuat rangkuman metode –metode
ilmiah untuk memperoleh pengetahuan.
 Menuliskan dan mengemukakan
argumentasinya tentang peran etika dan moral
dalam pengembangan ilmu
 Memilih salah satu pendapat dengan
argumentasi yang kuat tentang pengembangan
ilmu yang dapat dikembangkan di Indonesia.

NO: TAHAP-V: MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI HASIL PEMECAHAN MASALAH Waktu

KEGIATAN DOSEN KEGIATAN MAHASISWA 30 ‘

14
 TAHAP-V: MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI HASIL PEMECAHAN MASALAH
NO:
Mengkaji Ulang Proses dan Hasil Pemecahan Masalah
 Membantu mahasiswa mengkaji ulang hasil pemecahan 
masalah tentang metode-metode ilmiah dan sifat-sifat
kebenaran ilmiah (Kepastian dan kebenaran ilmiah)
 Menyuruh mahasiswa secara individual membuat
catatan sebagai rangkuman apa saja yang telah mereka 
peroleh selama kegiatan pembelajaran
Misalnya: menyuruh mahasiswa
1.  Membuat catatan tentang karakteristik suatu 
pengetahuan dan ilmu.
 Mencatat hal-hal yang esensial dari suatu sifat-
sifat kebenaran ilmiah, kepastian dan kebenaran ilmiah
 Mencatat hal yang penting tentang peran etika
dan moral dalam pengembangan ilmu
 Mencatat sisi positif dan negatif pengembangan
ilmu di Indonesia apabila bebas nilai dan terikat nilai.
2. Mengevaluasi Materi Akademik
 Memberikan kesempatan kepada mahasiswa 
Mengemukakan suatu argumentasi dari critic book report
yang dilakukan
 Memberikan suatu motivasi agar mahasiswa dapat 
mengkritisi teori atau pendapat para tokoh filsuf
 Memberi motivasi terhadap argumen mahasiswa agar
Waktu
Menjawab pertanyaan dosen, memberikan
alasan-alasan sebagai gambaran penguasaan
mahasiswa terhadap proses pemecahan masalah
tentang kepastian dan kebenaran ilmiah.
Membuat catatan secara individual tentang
hal-hal yang dianggap penting sebagai
rangkuman tentang apa saja yang telah mereka
peroleh selama kegiatan pembelajaran.
Misalnya 10 ‘
 Membuat catatan tentang
karakteristik suatu pengetahuan dan ilmu.
 Mencatat hal-hal yang esensial dari
sifat-sifat kebenaran ilmiah, kepastian dan
kebenaran ilmiah.
 Mencatat hal-hal penting tentang peran
etika dan moral dalam pengembangan ilmu,
serta sisi positif dan negatif pengembangan
ilmu di Indonesia apabila bebas nilai dan
terikat nilai.
10 ‘
Mengemukakan pendapatnya masing-
masing suatu argumentasi atau tanggapan
terhadap materi pada buku teks.
Mengemukakan pendapat tentang
kemungkinan kekeliruan suatu teori atau ilmu
yang telah dikemukakan oleh ahli, hingga sampai
15
 TAHAP-V: MENGANALISIS DAN MENGEVALUASI HASIL PEMECAHAN MASALAH Waktu
NO:
senang berpikir kritis dan selalu meragukan segala berani meragukan segala suatu kebenaran ilmu.
kebenran suatu ilmu.
 Memberi motivasi kepada mahasiswa agar dapat
memiliki budaya kritis dan tidak cepat menerima kebenaran
ilmiah.
KEGIATAN AKHIR

 Memberi kesempatan bertanya secara klasikal, hal-hal 
yang kurang dipahami.
3.  Memberikan tugas di rumah tentang pilihan mahasiswa 
apakah pengembangan ilmu di Indonesia bebas nilai atau
terikat dengan nilai.
Bertanya pada dosen tentang hal-hal yang
belum dipahami.
Menuliskan argumentasi dalam bentuk 10 ‘
artikel ilmiah tentang sikap mahasiswa perihal
pengembangan ilmu di Indonesia. Pilihan antara
bebas nilai dan terikat dengan nilai.

Dosen Pengampu Mata Kuliah

16