157

CHAPTER

KELOMPOK BELAJAR DI INDONESIA /

LOKAKARYA PENGEMBANGAN MUDA ANO DESA DI THAILAND

Di Indonesia, peserta didik bertemu satu malam seminggu di desa mengasah; di

Thailand, mereka berkumpul di sebuah desa atau pusat desa berpartisipasi dalam lokakarya

dua minggu. Melalui memeriksa apa yang terjadi tempat di masing-masing pengaturan ini.

konsep dan praktik NFE sebagai suatu proses pemberdayaan dapat mengambil makna yang

lebih lengkap.

Program Indonesia dan Thailand dianggap representatif upaya pemberdayaan

berdasarkan tujuan, pendekatan mereka. Dan hasil. Mereka tidak diusulkan sebagai prototipe
yang ideal, melainkan sebagai contoh pengalaman aktual - lengkap dengan semua
keterbatasan proble1ns. dan potensi yang terlibat dalam menerapkan cita-cita
pendidikandalam pengaturan tertentu.

Dalam hal tujuan, tujuan kedua program dinyatakan berorientasi menuju beberapa derajat
memberdayakan peserta didik. yang ada di setiap kasus putus sekolah di usia belasan -
belasan atau awal dua puluhan. Ini tujuan terutama berkaitan dengan pemberdayaan ekonomi,
sosial, dan budaya, daripada kegiatan politik terbuka. terutama karena situasi politik yang ada
di kedua negara. Secara umum, Pemerintah Indonesia dan Thailand telah menekankan
pendekatan top-down / GNP untuk mengembangkan. daripada membutuhkan kepuasan bagi
orang miskin mereka telah menempatkan banyak pengekangan pada orang dan moven1ents
yang tampaknya menjadi kritik, al dari hubungan power yang ada.
 158

dalam pendekatan, kedua program tersebut sangat berbeda. Orang indonesia

Programnya sangat longgar terstruktur, dengan bentuk program sebenarnya muncul dari
belajar sendiri secara kontras. itu Program Thailand terdiri dari lokakarya kegiatan yang
cukup terstruktur untuk diikuti peserta didik. Namun, kedua program termasuk sejumlah
struktur, hubungan. dan metode yang diidentifikasi sebagai karakteristik proses
pemberdayaan di bab sebelumnya. Beralih ke hasil, peserta didik di Indonesia dan Thailand
mengalami beberapa hal yang dapat diamati keuntungan dalam hal pemberdayaan.
Keuntungan ini agak berbeda dengan keuntungan  dan gelar untuk kedua program dan akan
diidentifikasi kemudian di Diskusi.

Dalam bab ini, berbagai program Thailand dan Thailand disajikan sebagai studi kasus
terpisah. Format studi kasus digunakan juga a berarti menyempurnakan kerja contoh-contoh
pemberdayaan ini, dan penelitian ini sengaja bersifat deskriptif daripada analitik. Di
menyiapkan deskripsi menyeluruh dari program-program, serangkaian pertanyaan berfungsi
sebagai kerangka naratif ;

-Bagaimana programnya berkembang dan berkembang?

-Siapa yang menjadi pembelajar, dan apa peran mereka?

- Siapa yang menjadi fasilitator, dan apa peran mereka?

- Kegiatan dan metode apa yang termasuk dalam program?

- Bagaimana staf atau perencana berkontribusi pada program?

- Metode evaluasi apa yang digunakan dan hasil apa teridentifikasi?

-Apa fitur dasar dari program ini?

Dalam Bab VI, kerangka kerja analitis akan digunakan untuk kritis memeriksa studi
kasus dan mengidentifikasi beberapa masalah penting untuk pendidikan non formal sebagai
proses pemberdayaan. Data untuk studi kasus diambil dari sumber primer Yaitu :
 159

laporan dan materi program, dokumen evaluasi, dan penulis pengalaman sendiri dengan
kedua program. Dalam kedua kasus tidak ada data disusun untuk tujuan penelitian;
melainkan dikumpulkan untuk menyediakan informasi yang menjadi dasar pengambilan
keputusan program oleh masing-masing Sponsor Departemen Pendidikan: Direktorat
Pendidikan Masyarakat di Indonesia (Penmas) dan Divisi Pendidikan Orang Dewasa di
Indonesia Thailand. Karena data tidak lengkap di setiap aspek dan bervariasi untuk kedua
program tersebut, kedua studi kasus ini juga agak berbeda nada dan detail.

Kelompok belajar di Indonesia

Tinjauan Program

Penmas (Masyarakat Pendidikan) /Kementerian Pendidikan / Indonesia, berfungsi

sebagai pemerintah organisasi utama untuk pendidikan di luar sekolah; tanggung jawabnya
termasuk pendidikan kejuruan, pendidikan wanita, pendidikan masyarakat / pengembangan
teknologi (pendidikan yang terkait dengan pembangunan nasional upaya) dan pendidikan
dasar (khususnya, melek huruf dan berhitung). dengan kantor pusat di Jakarta, Penmas
memiliki total sekitar 6.500 anggota staf di seluruh Indonesia pada setiap tingkat struktur
administrasi pemerintah: provinsi,kepala bidang, kabupaten,kepala seksi, kecamatan,
pemilik,penggerak

penulis bekerja dengan program bahasa Indonesia sebagai konsultan untuk Penmas

untuk pengembangan bahan pada Februari 1975 dan untuk evaluasi di Juli-Agustus 1975; dan

dengan program Thailand selama masa jabatannya sebagai konsultan dalam pengembangan

pelatihan materi dengan Pendidikan Orang Dewasa Divisi dari Juni 1977 hingga Januari l 978

penyelenggara) (posisi baru pada 1977).

 160

Dari 1973-75, Penmas, bekerja sama dengan World Education, Inc. (New York),

melakukan proyek yang dirancang untuk mengembangkan yang efektif pendekatan tingkat

desa (atau pendekatan) untuk perencanaan kehidupan keluarga pendidikan. Selama tahun

kedua proyek, inovatif "model" berkembang di salah satu dari lima lokasi proyek, Lembang,

dekat Bandung di Jawa Barat: jaringan kelompok belajar mandiri, di Jakarta v pelajar yang

memikul tanggung jawab utama untuk apa dan bagaimana mereka terpelajar. Studi kasus ini

akan fokus pada pengembangan, karakteristik, dan fungsi

kelompok-kelompok ini. informasi yang termasuk dalam bagian ini didasarkan pada:

1) pengalaman penulis sebagai co-fasilitator pengembangan materi lokakarya untu

proyek pada bulan Februari 1975 dan sebagai anggota tim evaluasi proyek pada bulan Juli-

Agustus 1975 dan 2) porsi laporan tim evaluasi yang berkaitan dengan situs Lembang, ditulis
oleh Lou Setti, wakil dari World Education di Southeast Asia.

sejarah dan pengembangan program.

proyek pusat pembelajaran

Pada bulan Februari 1975, tim dari lima situs Pendidikan dunia Penmas, "Proyek PKB"
pusat kegiatan belajar Pusat berkumpul di pusat pelatihan nasional Penmas, Jayagiri, di
Lembang, untuk lokakarya pengembangan bahan. Tiga sampai empat tim anggota, yang
terdiri dari Penmas tingkat kabupaten dan kecamatan staf ditambah perwakilan dari
departemen pendidikan bersama di Indonesia
 161

ikips (sekolah guru), sudah bertemu November sebelumnya sampai menilai upaya
tahun pertama mereka dan merencanakan rencana untuk tahun berikutnya.

Selama tahun pertama, lima situs telah melakukan berbagai kegiatan. Di Bungoro di
Sulewesi Selatan, penduduk desa membangun a gedung pusat pembelajaran, tempat mereka
menghadiri kelas informasi (mis., tentang keluarga berencana) dan mengembangkan
keterampilan di bidang-bidang seperti makanan kelestarian. Program Jakarta berkonsentrasi
pada melek huruf dan kelas berhitung untuk anak-anak kumuh usia sekolah dasar di luar
sekolah, olus program malam sor1e untuk orang dewasa. Di Gudo dan Johowinong, di Timur
Jawa dekat JoMbang, wanita muda belajar menjahit dan menenun dasar, dan mempelajari
topik-topik seperti pancsila (ideologi nasional) dan keluarga perencanaan. Program lembang
terdiri dari siaran yang berkaitan dengan pendidikan populasi untuk kelompok pendengar
radio.

Sebagian besar. pendekatan yang digunakan untuk kegiatan ini mirip dengan fc.rmal schoc,
ling. Di Bungoro. Sudo. Dan Topik-topik flanning kehidupan keluarga Joilowinong dipresentasikan
secara khusus kuliah. untuk keterampilan kejuruan, hanya Bungoro yang agak berhasil dalam benar-
benar memungkinkan orang yang terikat untuk memasarkan dan mengambil keuntungan dari
produk mereka. di Jakarta, para guru mengajar anak-anak dengan materi yang sama seperti yang
akan diajarkan secara formal guru sekolah. Dan pada lemang, siaran radio cenderung "memberi
tahu" anggota kelompok yang mendengarkan informasi atau apa yang harus mereka lakukan, dan
minimal berhasil mempromosikan diskusi. kecuali untuk beberapa revisi miror, perusahaan mde di
pertemuan november berjumlah kelanjutan dari kegiatan ini dan mendekati pada tahun kedua.
 162

Lokakarya pengembangan materi Februari, bagaimanapun, diendapkan beberapa

kekacauan dalam rencana ini. khususnya, di lembang. Lokakarya itu diadakan karena tim
belum mengembangkan bahan untuk kurikulum mereka rencana selama pertemuan
November. Selain itu, Direktur penmas saat itu ingin memberikan katalis  untuk pembuatan
materi baru yang "tepat dan efektif" yang akan dibuat. Dalam memo mengenai tujuan
workhop, direktur mendefinisikan materi yang "sesuai dan efektif" sesuai dengan lima
kriteria :

a) dapat diproduksi dengan biaya yang relatif rendah;

b) mereka dapat dinaikkan bahkan oleh guru yang tidak berkualitas;

c) mereka membutuhkan keterlibatan guru yang minimal;

d) mereka dapat secara memadai memotivasi peserta didik untuk lebih lanjut belajar;
dan

e) mereka tidak mengandung elemen judi.

Dengan memo ini di tangan, sebuah dewan Pengarah (terdiri dari penulis; seorang
konsultan dari University of Massachusetts; Dunia Perwakilan pendidikan; Anggota tim
PKM Lembanq / staf jayagiri; dan anggota tim PKB Jakarta) bertemu bersama untuk
merencanakan lokakarya, sehari sebelum dimulai. Mempertimbangkan spesifikasi Direktur
untuk materi dan pengalaman mereka sebelumnya dalam pendidikan. beberapa anggota tim
menyadari bahwa penggunaan dan penggunaan yang efektif bahan seperti itu akan
membutuhkan "berpusat pada peserta didik" daripada perspektif "berpusat pada guru". jika
tim PKB benar-benar menggunakannya materi mengikuti lokakarya, produksi sederhana
bahan tidak akan cukup. Komite memutuskan bahwa tim diperlukan juga untuk memahami
mengapa dan bagaimana penggunaan materi. Sejak kegiatan PKB sebelumnya dan rencana
tahun kedua dibuat pada bulan November mewakili pendekatan yang sangat berpusat pada
guru. Komite dibentuk.
 163

format lokakarya yang dirancang untuk mengarahkan tim ke tempat yang lebih berpusat
pada peserta didik arah.

Menjelang akhir ini, konten dan proses lokakarya dimanfaatkan sebagai sumber belajar
penting. Melihat konten terlebih dahulu, lokakarya dimulai dengan sejumlah latihan untuk
menantang kepastian tentang pembelajaran orang dewasa, pembelajar desa, dan peran "guru".
Kemudian, tim PKB merevisi rencana pelajaran November mereka berdasarkan yang baru wawasan
dan materi yang dikembangkan untuk pelajaran mereka, berdasarkan pada a berbagai macam
sampel untuk ide. Sebagian besar bahan sampel ini sangat partisipatif, dan tanpa bagian pertama
dari lokakarya, peserta yang umumnya berpusat pada guru mungkin tidak mengerti alasan atau
prosedur penggunaannya.

karena orang belajar sebanyak (jika tidak lebih) dari bagaimana, bukan apa, mereka belajar
("media adalah pesan"). proses lokakarya juga dirancang dengan cermat untuk mempromosikan
perspektif yang berpusat pada peserta didik. sejauh mungkin. hubungan dan metode lokakarya
dicoba untuk memodelkan aspek-aspek yang berpusat pada peserta didik pendekatan yang mungkin
diadopsi dalam program-program PKB, termasuk: berbagi dalam pengambilan keputusan
(pendekatan komite pengarah dalam perencanaan dan mengelola lokakarya, termasuk hampir
setiap hari untuk mencoba kegiatan hari berikutnya; membuat pengalaman peserta didik dan
menambah fokus pembelajaran (pada pagi pertama lokakarya, para konsultan bertemu dengan
masing-masing tim PKB untuk membahas masalah kebutuhan) suatu orientasi pemecahan masalah,
belajar dengan melakukan dan menganalisis: diskusi daripada kuliah dan "guru" sebagai fasilitator
daripada instruktur
 164

Lokakarya ini terbukti merupakan jalan yang keras. Tugas mengambil tenaga
kependidikan dari seorang guru yang berpusat pada perspektif yang lebih terpusat pada
pembelajaran memiliki banyak benjolan dan tabrakan di sepanjang jalan. Dikondisikan oleh
tahun pengalaman untuk menyusun rencana pelajaran formal dan memberikan kuliah fornal,
anggota beberapa PKB kurang terbuka terhadap pendekatan baru yang lain. Namun, ide-ide
baru itu memprovokasi diskusi dan interaksi yang hidup, dan tingkat energi yang tinggi ada
sementara tim merevisi rencana pelajaran mereka dan menghasilkan materi. Di akhir
lokakarya, semua lima situs yang disembunyikan membuat beberapa kemunduran dalam
lealrner-centcred arah. Bagi Bungoro belajar, ini melibatkan pengembangan beberapa
permainan simulasi dan permainan peran, sementara tim dari gudo Johowinong, dan, Jakarta
menciptakan bahan untuk merangsang diskusi.

Namun, hanya tim Lenbang, yang secara reorientasi masuk pendekatan. Alasan untuk
perubahan ini dapat dikaitkan dengan pasti karakteristik tim Lenbang bergabung dan peran
mereka dalam bengkel. Sebagai anggota staf Jayagiri, pelatihan nasional Penrnas Di pusat,
tim telah memiliki pengalaman sebelumnya dengan beragam pelatihan pendekatan. Selain itu,
mereka memiliki kontak pribadi yang dekat dengan sekitar desa dan tertarik pada pendidikan
sebagai berarti mempromosikan perbaikan komunitas. Selama lokakarya. Ini individu
mengambil peran aktif dalam merancang dan memfasilitasi masing-masing kegiatan sehari-
hari

Faktor-faktor ini menunjukkan pentingnya keterampilan dan sikap perencana program

dan kekuatan "belajar sambil melakukan. ketika lokakarya dimulai, tim Lembang sudah siap
menerima pendekatan pendidikan non-tradisional: kemudian, melibatkan.
 165

Dengan proses lokakarya memungkinkan mereka untuk memahami manfaatnya dan

metode konkret yang terlibat dalam pendekatan yang berpusat pada peserta didik. Kunjungan
ke masing-masing dari lima lokasi PKB oleh tim evaluasi pada bulan Juli-Agustus 1975,
membenarkan fakta bahwa hanya Lembang yang telah diorientasikan secara signifikan
pendekatannya terhadap tingkat pendidikan.

Diskusi kami tentang lokakarya dan hubungan Lembang ke situs lain telah menjelaskan
apa yang merangsang program Lembang untuk berkembang. Sekarang, kita akan
meninggalkan empat situs PKB lainnya dan fokus khususnya tentang bagaimana program
l.embang sebenarnya dikembangkan.

Evolusi Kelompok Belajar

Pada pertemuan 11 November 1974, tim Lembang telah merencanakan kelanjutan

kuliah pendidikan populasi melalui radio untuk kelompok mendengarkan desa. Siaran ini
dirancang untuk mentransmisikan informasi tentang berbagai topik yang dianggap perencana
relevan kepada penduduk desa. Dalam terang ide dan praktik yang berpusat pada peserta
didik lokakarya pengembangan bahan, namun, tim memeriksa ulang pendekatannya. Pada
dasarnya, para anggota memutuskan bahwa populasi ceramah pendidikan tidak didasarkan
pada kebutuhan yang dipelajari dan bahwa siaran tidak mempromosikan partisipasi aktif
kelompok pendengar anggota Jadi, mereka benar-benar membuang rencana mereka
sebelumnya dan memulai lagi dari awal.

Bukannya ceramah radio, tim menciptakan drama serial atau Format "opera sabun".
Mereka hanya menyiapkan empat program di muka, percaya bahwa setelah siaran awal ini.
kebutuhan mendesak dari anggota kelompok yang mendengarkan akan menjadi dasar
penulisan naskah.
 166

Selama lokakarya, tim mencoba program pertamanya, bertransaksi dengan masalah

cacing jalur usus. Program diperkenalkan Asep kecil dan keluarganya, dalam sandiwara yang
disebut "dimakan cacing." Untuk saat uji coba, sekelompok pemuda dari desa dekat datang ke
Jayagiri. dengan salah satu tim lembang sebagai focilitator. para lelaki duduk di kursi sebuah
lingkaran (dikelilingi oleh peserta lokakarya), mendengarkan kaset siaran, dan memulai
diskusi selama diskusi, the filcilitator meninggalkan ruangan selama beberapa menit dan
salah satu dari rombongan anggota mengambil alih peran bertanya-pertanyaannya.
Kemudian. Mengikuti diskusi, kelompok itu pindah ke luar untuk memeriksa beberapa
sumber cacing yang telah mereka identifikasi, yaitu area air yang tidak bersih.

Dua atribut terbukti dalam uji coba ini - otonomi dan ilction-- menjadi karakteristik
dominan dari program Lembang. Selama dan segera setelah jam kerja, tim Lembang tidak
melakukannya secara sadar memutuskan untuk membuat jaringan kelompok belajar mandiri.
Mereka memang memutuskan. untuk memberikan kelompok Listenino yang cukup peran
dalam menentukan konten dan pendekatan program, dan untuk mempromosikan upaya
pemecahan masalah daripada penyerapan informasi. Keputusan-keputusan ini, mendukung
otonomi dan tindakan yang telah disebutkan, menciptakan momentum di antara pelajar yang
secara organik tumbuh menjadi jaringan kelompok belajar mandiri. Kelompok berkembang
lebih dari empat untuk periode lima bulan sebagai peserta didik mengasumsikan peningkatan
tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dan sebagai anggota tim mengurangi
keterlibatan mereka sendiri.

Setelah sekitar empat bulan operasi program, ketika belajar kelompok telah diaktifkan,
tim Lembang menyimpulkan program

tujuan sebagai berikut:

 167

1. Agar peserta memahami masalah mereka, mendefinisikannya dengan jelas,

dan mengembangkan solusi alternatif.

2. Untuk memungkinkan peserta untuk mengambil bagian dalam pembelajaran

kegiatan yang melibatkan pertukaran informasi dan pengalaman melalui

diskusi dan pemanfaatan materi yang relevan dan sumber belajar lokal.

3. Untuk memungkinkan peserta meningkatkan individu mereka kemampuan

mereka sendiri, tidak hanya selama kursus diskusi / kegiatan kelompok.

4. Untuk memungkinkan peserta meningkatkan keterampilan yang ada atau

mengembangkan yang baru sehingga mereka bisa lebih produktif.

5. Untuk mempromosikan hubungan yang harmonis antara orang-orang dan

pelajar.

6. untuk memungkinkan para peserta untuk mengembangkan kemampuan untuk

mengatur diri mereka ke dalam kelompok untuk kemajuan mereka sendiri dan

komunitas mereka; (Setti, 1975, Bagian II, hal. 2).

Bagian berikut dari studi kasus akan memeriksa bagaimana kelompok berfungsi untuk
mencapai tujuan ini.

Pembelajar

    Jantung Lembang, yang terletak di daerah pegunungan yang sejuk di atas Bandung,
terdiri dari beberapa jalan utama yang dipenuhi dengan toko-toko dan pasar buah-buahan dan
sayuran terbuka. Di sekitar kota, pemukiman desa berkelompok di lereng bukit di atas
lembah hijau tempat padi dan sayuran tumbuh. Sebagian besar rumah tidak memiliki listrik
dan penduduk desa mencari nafkah dengan menjual sebagian hasil bumi atau melalui
keterampilan manual. Orang-orang di sini adalah orang Sunda, berbeda secara budaya dari
orang Jawa yang hidup terutama di Jawa tengah dan timur. Transportasi dan komunikasi
antara lembang dan Bandung, serta dengan daerah lain di Indonesia, adalah baik, sehingga
orang-orang tidak terisolasi. Secara kasar, standar hidup mereka tidak cukup
 168

miskin seperti di banyak bagian lain di lndonesia.

   Setelah lokakarya Februari 1975, tim Lembang meminta otoritas pemerintah

setempat, kepala desa dan ketua asosiasi lingkungan, untuk memilih peserta untuk kelompok
pendengar berdasarkan pada dua kriteria: bahwa para anggota berusia 18-23 tahun dan putus
sekolah di sekolah menengah atau pertama, terutama mereka yang menganggur. Kriteria ini
terkait dengan asumsi tim bahwa rogram pendidikan di mana para peserta dikelompokkan
berdasarkan usia yang sama dan latar belakang sosial-ekonomi / pendidikan akan mendorong
keterlibatan dan mendorong pembelajaran. Tim juga menyarankan bahwa maksimal lima
belas orang dalam kelompok akan menjadi yang terbaik untuk berdiskusi, tetapi tidak ada
batasan aktual untuk jumlah peserta. Baik remaja putra dan remaja putra serta remaja putri
bergabung dalam kelompok. meskipun beberapa kelompok sebagian besar adalah laki-laki.

Dalam wawancara, beberapa anggota kelompok mengindikasikan bahwa mereka

awalnya bergabung dengan program karena mereka diminta untuk melakukannya oleh
otoritas setempat. Namun, setelah terlibat, mereka mengatakan bahwa mereka terus
berpartisipasi karena mereka memperoleh peningkatan pengetahuan dan keterampilan,
menikmati persahabatan baru, dan bangga dengan hubungan mereka dengan kelompok.
Namun, anggota kelompok lain menjelaskan bahwa mereka bergabung dengan program
tersebut sejak awal karena memberikan kesempatan untuk bertemu dengan kaum muda
lainnya.

Selama bulan-bulan yang diteliti dalam studi kasus ini (Februari-Agustus 1975),
kelompok-kelompok tersebut hanya memiliki beberapa putus sekolah. Penyebab putus
sekolah ini termasuk pengaruh teman-teman yang tidak ada dalam program, faktanya
 169

bahwa program tersebut tidak memenuhi harapan tertentu, dan perpindahan dari beberapa
peserta familie. Akan tetapi, yang lebih penting daripada dropout adalah dropins, individu
yang bergabung dengan grup sendiri setelah itu sedang berlangsung. Sebanyak 23 peserta
menjadi tertarik dengan cara ini, terutama karena: pertemuan kelompok di dekat rumah
mereka memperkenalkan mereka ke program atau mereka mendengar tentang program dari
anggota kelompok di pertemuan lembaga sosial desa.

Setelah berpartisipasi dalam kelompok belajar selama sekitar lima bulan, beberapa
anggota mengkarakterisasi program (pada waktu itu masih disebut PKB atau pusat
pembelajaran) sebagai berikut:

- Pusat pembelajaran adalah kegiatan di luar sekolah. Bahkan jika program pusat dihentikan,
kegiatan akan terus berlanjut.

- Pusat pembelajaran adalah gerakan yang menyatukan orang untuk tujuan belajar berbagai
keterampilan dan pengetahuan.

- Pusat pembelajaran adalah program pemerintah yang dirancang untuk menyebarluaskan dan
mempopulerkan pendidikan. Pusat pembelajaran harus terus dikembangkan dan pada
akhirnya pembelajaran harus mengoperasikannya (setti, 1975, hal. 1).

Fasilitator

Tim Lembang merekrut fasilitator, atau pemimpin kelompok, dari kalangan pemuda
desa itu sendiri (lima) dan dari antara siswa IKIP (guru perguruan tinggi) yang melakukan
praktik lapangan (empat), dengan asumsi bahwa "pembelajaran dipimpin oleh seorang
fasilitator yang berfungsi bukan sebagai guru, tetapi sebagai katalisator, akan lebih efektif
dan mungkin akan mempromosikan pengembangan sikap positif serta peningkatan
keterampilan dan pengetahuan "(Setti, 1975. Bagian 11/5, hal. 10). Untuk dipilih, fasilitator
idealnya harus; sekitar 25 tahun; dididik hingga sekolah menengah atas;
 170

pekerjaan saat ini; tertarik dan berdedikasi untuk pekerjaan masyarakat; dan berpengalaman
dalam kegiatan kelompok.

Setelah pemilihan mereka, para fasilitator berpartisipasi dalam lokakarya tiga hari di
jayagirl, yang menekankan teknik diskusi, bagaimana mengembangkan situasi belajar yang
aktif, dan fungsi seorang fasilitator. Beberapa anggota dari setiap kelompok belajar juga
menghadiri pelatihan, sebagai sarana untuk melibatkan peserta didik sepenuhnya dalam
program sejak awal. Selain lokakarya pra-layanan, pelatihan dalam layanan selanjutnya
dilakukan melalui penilaian bulanan dan pertemuan diskusi, melalui kunjungan oleh tim
Lembang ke pertemuan kelompok, dan melalui buletin kelompok belajar, yang mencakup
"cara" kiat, ide sumber daya, dan laporan dari pengalaman para fasilitator. Tidak ada data
yang tersedia tentang efektivitas komparatif fasilitator desa dan guru perguruan tinggi.

Secara umum, para fasilitator antusias dengan peran mereka, program, dan
pengaruhnya terhadap para peserta. Area-area ini, serta masalah yang diidentifikasi oleh
fasilitator, akan dibahas lebih rinci di bagian selanjutnya.

Program dan Kegiatan Belajar

  Setelah anggota dari sembilan kelompok belajar direkrut dan fasilitator dipilih dan
dilatih, program mulai berjalan. Tim Lembang percaya bahwa para peserta harus bertemu
pada waktu dan tempat yang nyaman bagi mereka. Namun, stasiun radio terdekat, "Radio
Metropolitan," hanya memiliki slot waktu Selasa malam 7-8 malam tersedia untuk siaran.
Jadi, kelompok bertemu pada saat ini, meskipun di tempat yang mereka pilih sendiri. Delapan
dari kelompok bertemu.