TERJEMAHAN JURNAL

“NEW CHALLENGES IN ELEMENTARY SOCIAL STUDIES”

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pendidikan IPS SD
Dosen pengampu : Sekar Purbarini Kawuryan SIP., M.Pd.

Disusun Oleh :
Kelompok 3 – 4C-PGSD

Arinta Dwi Iswaningtias (20108244024) / 034

Susi Rokhimah (20108244026) / 035
Pambayun Wardani C.D. (20108244066) / 038
Herlin Martuti (20108244070) / 039
Kurniawan Rizqi Utama (20108244110) / 047

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2022
 Tantangan Baru dalam Ilmu Sosial Dasar

Pendidikan IPS sudah lama terancam, tidak ada aspek yang lebih terancam
dari program dasar. Situasi ini sendiri bermasalah, tetapi dampaknya terhadap total
program studi IPS juga merusak. Perhatikan perkembangan terakhir berikut ini :

Pengujian

Telah didokumentasikan dengan baik bahwa tes kompetensi berisiko tinggi

telah mempengaruhi kualitas pendidikan IPS di tingkat menengah dengan menggeser
penekanan guru dari konsep tingkat yang lebih tinggi ke tingkat yang lebih rendah
seperti mengingat dan pemahaman (Grant 2001; Romanowski 1996). Yang
meresahkan adalah, setidaknya siswa mendapatkan beberapa paparan ilmu sosial.
Akan tetapi, di tingkat dasar, di mana sebagian besar negara bagian tidak memerlukan
tes kompetensi dalam IPS yang berfokus pada apa yang disebut sebagai bahasa baca
dasar, dan matematika, seluruh bidang studi IPS menghilang dari hari sekolah.
Ini bukan perkembangan baru. Bagi banyak guru SD. IPS selalu menjadi
subjek pembakar belakang, dihadiri setelah bidang studi prioritas yang lebih tinggi
telah ditangani (Perie 1997: Weiss 1978), Bahkan ketika negara bagian atau
kabupaten mengamanatkan jumlah waktu minimum untuk studi sosial, laporan dari
sekolah menunjukkan bahwa beberapa guru masih berhasil mengabaikan penunjukan
ini dalam buku rencana saya. Mereka kehabisan waktu, mungkin secara tidak sengaja,
atau merasa terdorong untuk menyediakan rekreasi bagi anak-anak mereka yang lelah,
lelah karena terus-menerus. aliran latihan dan praktik yang melekat dalam instruksi
tradisional
Sekarang, menurut banyak rekan saya, guru sekolah dasar mendapatkan pesan
bahwa kelalaian seperti itu dapat diterima dan dalam banyak kasus, administrator.
merasa tertekan oleh kepemimpinan distrik sekolah mereka dalam memaksimalkan
kinerja sekolah mereka pada ujian non-IPS, mengirim pesan yang tidak terlalu halus
bahwa studi sosial tidak lagi dibutuhkan, dibutuhkan, atau diinginkan.
Bahaya dari pesan ini terlihat jelas bagi setiap pembaca jurnal ini. Sanggahan
tidak diperlukan di antara para profesional studi sosial. Tetapi para pemimpin di
lapangan mungkin tidak memperhatikan keterbelakangan ilmu-ilmu sosial dasar dan
kontribusinya terhadap masalah-masalah dalam ilmu-ilmu sosial menengah. Kursus
standar studi dilanggar, atau diabaikan, di kelas-kelas awal. tetapi sisa sistem belum
beradaptasi dengan dampaknya.

Dampak Sekolah Menengah

Guru sering skeptis tentang pengalaman siswa mereka di tahun-tahun sekolah

sebelumnya, "Apa anda tidak pernah mendengar tentang apa yang mereka ajarkan
kepada anda di kelas" adalah seruan umum di antara para guru. Di ruang kelas IPS
sekunder, sekarang mungkin menjadi ratapan sehari-hari. Siswa dapat mendaftar di
kursus studi sosial tanpa pernah terkena sebagian besar konsep dasar dan
keterampilan.
Dalam pelajaran pertama yang saya rencanakan sebagai Guru siswa, saya
diharapkan untuk memperkenalkan eksplorasi awal Belahan Barat. Saya memutuskan
untuk memperkenalkan Perang Salib sebagai peristiwa besar yang mendorong orang
Eropa untuk melakukan perjalanan dan perdagangan di luar benua mereka.
Bayangkan keterkejutan saya ketika saya secara bertahap menemukan bahwa anak-
anak kelas tujuh saya belum pernah mendengar tentang Islam.
Bahkan mengejutkan bagi beberapa orang bahwa agama selain Kristen ada di
tempat pertama! Keheranan saya meningkat ketika saya menyadari bahwa para siswa
ini juga tidak terbiasa dengan lokasi dasar Eropa dan Asia. Singkatnya, mereka hanya
tahu sedikit tentang sejarah dunia dan geografi, yang dianggap telah mereka pelajari
di kelas sebelumnya. Saya harus melupakan rencana pelajaran saya yang luar biasa
tentang interaksi perang dan ekonomi, dan dipaksa untuk mempelajari konsep-konsep
yang lebih mendasar. Ini adalah realisasi penting bagi saya sebagai seorang guru
pemula. Saya menduga itu. realisasi ini, sementara selalu di antara kita (saya terjadi
tiga puluh tahun yang lalu), menjadi aturan daripada pengecualian. Harus mengajar
konsep-konsep dasar ilmu-ilmu sosial menunda pertimbangan isi dan keterampilan
yang dibutuhkan untuk kursus-kursus tingkat menengah. Karena pengeluaran waktu
dan energi ini, guru mungkin tidak memberikan perhatian yang tepat pada beberapa
pengetahuan dan keterampilan yang lebih dalam yang dituntut untuk
kewarganegaraan yang demokratis. Performa pada tes akhir kelas juga dapat menurun
(dengan asumsi bahwa tes tersebut adalah ukuran yang valid dari standar kursus).
Hasil akhirnya adalah bahwa siswa kami kurang siap untuk sekolah menengah,
sangat tidak siap untuk kursus universitas dalam ilmu sosial dan kewalahan oleh
tanggung jawab kewarganegaraan demokratis. Keadaan menyedihkan ini mengarah
pada akar lain dari masalah IPS dasar : pendidikan guru.

Pendidikan Guru

Meskipun mudah untuk menyalahkan gerakan pengujian sebagai penyebab

utama dalam kesengsaraan studi sosial dasar, situasinya tidak sesederhana itu. Guru.
yang memilih untuk mengabaikan kurikulum IPS memiliki peran dalam krisis ini.
Sementara beberapa guru SD menyediakan kurikulum IPS yang sangat baik dan
banyak lainnya pasti akan mengajar lebih banyak IPS jika bukan karena tekanan ujian,
beberapa tidak akan melakukannya dalam keadaan apapun. Persiapan yang buruk
dalam IPS menjadi salah satu penyebab keputusan itu.
Metode profesor akan mengkonfirmasi bahwa terlalu banyak guru SD tidak
menyukai IPS. Masalah ini juga menjadi perhatian besar bagi pendidik sains dan
matematika (Weiss 1994). Beberapa guru merasa tidak nyaman dengan konten dan
keterampilan yang tidak ditangani secara memadai di sekolah mereka atau mungkin
tidak pernah mengembangkan minat dalam mata pelajaran tersebut. Beberapa guru
SD ketika hendak mengajar IPS, menjadi takut kekurangan pengetahuan mereka
terbongkar. Dalam keadaan seperti itu, seperti yang dilaporkan oleh Shulman (1986)
guru seperti itu biasa menggunakan instruksi berbasis buku tes. Sekarang mereka
melewatkan topik sama sekali.
Jika kita dapat mengatasi kecenderungan untuk mengingatkan guru bahwa
mereka tidak seharusnya menjadi ahli dalam setiap topik, kita mungkin berhenti untuk
mempertimbangkan mengapa mereka merasa tidak cukup. Alasan yang signifikan
adalah kualitas pengalaman universitas mereka. Sekilas ulasan tentang guru SD,
program pendidikan mengungkapkan bahwa prasyarat ilmu sosial minimal kursus
yang diperlukan biasanya kursus survei di tingkat pengantar, berfokus pada sejarah.
Bagian pengantar cenderung diadakan di ruang kuliah besar, dengan sedikit
kesempatan untuk penyelidikan serius, diskusi, atau ekspresi afektif. Tidak heran,
dalam keadaan seperti ini, guru SD merasa tidak siap dengan kurikulum IPS yang
menekankan pada persinggungan ekonomi, geografi dan budaya baik di tingkat lokal
maupun negara bagian. Di tingkat sekolah dasar yang lebih tinggi, ketika ilmu politik
menjadi lebih menonjol, situasinya memburuk.
Kursus Metode

Meskipun ada rasa untuk menentang ilmuwan sosial, pendidik guru harus
berhati-hati untuk memeriksa kontribusi mereka sendiri dalam dilema persiapan guru
sekolah dasar. Mereka memainkan peran tidak langsung dalam struktur persyaratan
ilmu sosial. Sebagian besar universitas memiliki struktur tata kelola, biasanya
melibatkan komite pendidikan guru, yang memilih persyaratan untuk pendidik guru.
Hal itu mungkin bagi pendidik guru untuk mempengaruhi keputusan tersebut, dan
untuk memperjuangkan lebih banyak ilmu sosial, dengan lebih mendalam agar adil.
Individu yang menempatkan prioritas rendah pada pendidikan IPS di tingkat dasar
sering mendominasi komite tersebut. Pertimbangan lain adalah bahwa banyak
program pendidikan guru dilumpuhkan oleh universitas dan peraturan negara tentang
persyaratan kursus Sama saja, mungkin ada jendela peluang untuk perubahan dalam
persyaratan ilmu sosial.
Sementara hampir semua perubahan akan menjadi perbaikan, pertanyaannya
tetap apakah beberapa kursus dapat secara memadai untuk mengatasi tiga belas tahun
pengajaran yang lemah atau hilang dalam studi sosial. Berapa banyak kursus yang
diperlukan untuk mempersiapkan guru preservice untuk tuntutan kurikulum ilmu
sosial? Sulit membayangkan gerakan untuk persyaratan ilmu sosial tambahan ketika
pemerintah negara bagian sangat fokus pada hasil tes dalam membaca dan
matematika.

Guru Pendidik

Siapa yang mengajar mata kuliah metode IPS? Dalam sejumlah besar program
yang mengejutkan, ini bukanlah sebuah studi sosial yang khusus. Sebuah survei yang
dilakukan untuk College and University Faculty Assembly (CUFA) atau National
Council for the Social Studies pada tahun 1998 mencoba mengidentifikasi mengapa
lebih banyak metode profesor tidak bergabung dengan organisasi profesional
terkemuka mereka. Sementara beberapa kritikus mengharapkan temuan untuk
menunjukkan kualitas jurnal ilmiah CUFA. Teori dan Penelitian dalam Pendidikan
Sosial (TRSE) dan perselisihan, di pertemuan ada sedikit referensi untuk masalah
tersebut. Hasil mengungkapkan bahwa setengah dari profesor yang mengajar metode
studi sosial tidak mengidentifikasi diri mereka sebagai spesialis. Beberapa
menganggap diri mereka generalis, dan beberapa memiliki pelatihan utama dalam
membaca dan seni bahasa. Bahkan Sebagian tidak pernah menjadi kepala CUFA atau
TRSE.
Pada universitas saya sendiri, dua pencarian terakhir kami untuk posisi studi
sosial dasar menghasilkan lusinan pelamar dari bidang studi lain, tetapi hanya
segelintir yang telah memperoleh gelar sarjana dalam studi sosial atau telah aktif
secara profesional dalam konferensi dan publikasi studi sosial. Perguruan tinggi kecil
yang tidak mampu membayar spesialis, disetiap bidang studi mengizinkan kursus
yang diajarkan oleh nonspesialis atau dapat memberikan tugas kepada profesor ilmu
sosial.
Profesor dari ilmu-ilmu sosial dapat menjadi instruktur metode yang efektif,
karena mereka memiliki pengetahuan konten yang substansial. Sayangnya, mereka
mungkin tidak familiar dengan cakupan ilmu-ilmu sosial yang termasuk dalam IPS.
Mereka juga mungkin tidak memiliki pengalaman mengajar. Jika profesor ini bisa
terhadap disiplin ilmu mereka sendiri, seperti sejarah, mereka mungkin tidak
mempromosikan studi sosial dengan cara yang menguntungkan.
Hampir dipastikan para dosen IPS tidak memiliki pengetahuan atau
pengalaman apapun tentang IPS dasar. Mereka mungkin tidak terbiasa dengan
pertimbangan pengembangan mental yang relevan, tujuan kurikulum dasar, atau
teknik instruksional yang sesuai untuk anak-anak yang lebih muda. Akibatnya, guru
pemula menerima pendidikan prajabatan yang tidak memadai dalam studi sosial.
Situasi ini bermasalah bagi guru pra-jabatan sekolah dasar, tetapi khususnya
menyusahkan untuk masa depan guru kelas dasar. Siapapun yang telah mengajar atau
mempelajari kebutuhan siswa tingkat dasar menyadari bahwa ada perbedaan besar
antara kelas K-1 dan kurikulum sekolah dasar lainnya. Bukan hanya anak-anak yang
baru mulai membaca: perbedaan perkembangan dalam kognisi, keterampilan sosial,
pertumbuhan fisik, dan kebutuhan psikologis menentukan kurikulum dan metode
pengajaran alternatif.

Tantangan untuk Kelas Dasar

Seorang profesor metode yang tidak pernah mengajar tidak dapat diharapkan
untuk memberikan jenis pendidikan yang diperlukan untuk guru sekolah dasar
prajabatan. Kita tidak bisa mengharapkan perspektif seperti itu dari profesor yang
hanya mengajar ditingkat menengah. Bahkan profesor dengan pengalaman terbatas
pada kelas menengah harus membedakan isi dari kursus metode yang sesuai.
Dimana metode profesor dengan spesialisasi dalam pendidikan dasar? Sebuah
survei informal pada retret CUFA 2002 menunjukkan bahwa mereka adalah beberapa
tempat selain CUFA. Hanya satu peserta di seluruh pertemuan yang pernah menjadi
guru tingkat dasar sebelum menjadi ahli IPS.
Ada kemungkinan bahwa spesialis semacam itu berlimpah di luar lingkaran
CUFA. Kemungkinan besar mereka tidak ada. Kami mungkin akan mendengar
mereka. suara di suatu tempat disepanjang jalan. Ketika guru prajabatan dengan
pengetahuan IPS terbatas mengambil kursus metode dengan perhatian yang tidak
memadai terhadap nilai dasar dan kemudian didorong ke sekolah yang menghambat
pengajaran IPS, hasilnya tidak akan berarti apa-apa selain pengembangan profesor
metode IPS primer, guru sekolah dasar akan lebih cenderung mengasosiasikan diri
mereka dengan membaca, bukan studi sosial.

Buku teks

Situasi ini semakin diperparah dengan peran buku teks dalam kurikulum
sekolah dasar. Di banyak distrik sekolah, buku pelajaran IPS tidak disediakan
sebelum kelas menengah. Penjelasan yang diduga adalah terbatasnya keterampilan
membaca yang dimiliki siswa sekolah dasar. Penjelasan lain mungkin merupakan
penghematan biaya dari buku teks senilai dua kelas. Bagaimanapun juga, guru
sekolah dasar harus mengajar tanpa buku teks. Bagi banyak guru, tidak memiliki buku
teks akan menjadi latihan pembebasan. Bagi mereka yang takut dan malu tentang
pengetahuan IPS mereka, itu adalah alasan untuk mengabaikan bidang studi sama
sekali.
Tren baru-baru ini adalah menuju Pengadilan Terbuka, seri membaca yang
mendorong kesesuaian yang ketat dengan buku pedoman guru. Banyak guru
mengklaim bahwa materi Pengadilan Terbuka mencakup IPS, yang berarti bahwa
mata pelajaran tersebut tidak perlu diajarkan secara terpisah. Sementara banyak
pemimpin kurikulum akan memuji upaya untuk mengintegrasikan kurikulum dasar,
melihat dari dekat manual Open Court memberikan konfirmasi cepat bahwa isi studi
sosial sangat dangkal dan biasanya tidak selaras dengan program studi standar yang
ditetapkan oleh masing-masing negara bagian.
Dalam pelayanan

Karena program pengujian di sebagian besar negara bagian berfokus pada

membaca dan matematika, dan karena pencapaian studi sosial jarang, jikapun pernah
diukur pada tingkat dasar, sistem sekolah belum menyusun sumber daya mereka
untuk studi sosial. Dalam pelayanan studi sosial jarang ditawarkan. Ketika itu, guru
tidak mungkin melihatnya sebagai prioritas. Bagaimanapun, tes dan bonus telah
menjadi tujuan baru. Pendidikan kewarganegaraan sekali lagi mengambil kursi
belakang.

Apa boleh buat?

Seperti aspek reformasi pendidikan lainnya, situasi ini memiliki berbagai

penyebab yang kompleks. Tidak ada solusi tunggal yang akan mengatasi masalah
secara memadai. Namun, bagi kita yang peduli dengan pendidikan sosial pada
umumnya dan IPS SD pada khususnya, dapat mempertimbangkan beberapa langkah
awal:
a. Minta perhatian pada masalahnya. Masyarakat harus mewaspadai krisis
pendidikan sosial. Sebuah diskusi yang bijaksana dapat mengarah pada gerakan
untuk meningkatkan kualitas studi sosial dasar.
b. Menyerukan negara bagian untuk menegakkan program studi standar. Dokumen
resmi masing-masing negara bagian menggambarkan kurikulum studi sosial
dengan sangat rinci. Jika standar itu diabaikan, tidak ada gunanya
menerbitkannya. Para pemimpin negara harus dipanggil untuk mengusut
manajemen kurikulum mereka.
c. Memperkuat standar akreditasi untuk studi sosial dasar. Program pendidikan guru
seharusnya diberi sanksi untuk penugasan profesor yang tidak memenuhi syarat.
Jika lembaga akreditasi dapat diyakinkan bahwa seorang nonspesialis
kemungkinan besar tidak memenuhi syarat, proses akreditasi dapat mencegah
penugasan tersebut.
d. Mengembangkan program untuk mengidentifikasi dan mendukung calon sarjana
dalam studi sosial dasar. Ada guru yang melakukan pekerjaan luar biasa dalam
studi sosial, tetapi tidak menyadari peluang di pendidikan tinggi. Bahkan
segelintir dapat membuat perbedaan.
e. Bekerja untuk mengembangkan pengujian otentik untuk studi sosial dasar.
Sementara banyak dari kita takut memikirkan hal itu. Tes lain, sebagian besar
ulama mendukung penilaian yang valid secara pendidikan
f. Meningkatkan kegiatan Komunitas Anak Usia Dini (SD-PAUD) di National
Council for the Social Studies (NCSS). Kelompok ini telah melakukan pekerjaan
yang sangat baik di masa lalu. Mereka bisa sangat persuasif dan efektif.