American Journal of Educational Research, 2017, Vol.

5, No 2, 144-149 Tersedia online di

http://pubs.sciepub.com/education/5/2/6 © Sains dan Pendidikan Penerbitan DOI: 10,12691 / pendidikan-5-2-6

Pengaruh CSI Film Prestasi Kimia Siswa dan Sikap

terhadap Kimia
Maria Euleen Z. Pastor1, *, Maria Teresa M. Fajardo2
1Natural Departemen Ilmu, Tagoloan Community College, Tagoloan, Filipina 2Department Pendidikan Sains, Universitas Sains
dan Teknologi Filipina Selatan, Cagayan de Oro City, Filipina * penulis Sesuai: mariateresa.fajardo@ustp.edu.ph
Abstrak penelitian ini bertujuan untuk menentukan dampak dari Crime Scene Investigation (CSI) Film pada prestasi
siswa dan sikap terhadap kimia. Sebanyak 233 siswa dari program BS Kriminologi dan Pendidikan Bsed terdaftar
dalam kursus kimia umum secara acak ditugaskan untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Temuan analisis
ANCOVA menunjukkan bahwa siswa terkena pertama yang film CSI sebelum kuliah dilakukan lebih baik dalam tes
prestasi dari siswa yang termasuk dalam kelompok kontrol dan siswa terkena film CSI setelah kuliah. Sikap
terhadap kimia ditemukan menjadi sangat positif. Namun, sikap siswa tidak berbeda secara signifikan. Benar dipilih
film CSI mungkin telah menjabat sebagai motivasi untuk mempelajari konsep-konsep kimia. Penelitian ini
merekomendasikan penggunaan film dan video baik dipilih untuk mengekspos siswa untuk penerapan konsep-
konsep kimia di dunia nyata. Selain itu, pengalaman kelas harus bervariasi dan difokuskan pada update terbaru
dalam bidang kimia dan pendidikan kimia untuk memotivasi siswa untuk kimia.
Kata kunci: prestasi kimia, sikap kimia, strategi mengajar, mengajar intervensi, film CSI
Cite Pasal ini: ". Pengaruh CSI Film di Prestasi Kimia Siswa dan Sikap terhadap Kimia" Maria Euleen Z. Pastor,
dan Maria Teresa M. Fajardo, American Journal of Educational Research, vol. 5, tidak ada. 2 (2017): 144-149. doi:
10,12691 / pendidikan-5-2-6.

1.Pendahuluan
Pengetahuandalam kimia penting karena produksi produk kimia yang sangat relevan mungkin memacu
pertumbuhan nasional dan pembangunan di negara mana pun. Konsep kimia ditunjukkan di alam dan dalam
kegiatan manusia seperti dalam produksi minyak dan gas dan proses, pertanian, kesehatan, lingkungan, mineral
padat, tekstil, pasokan air kosmetik dan sanitasi, deteksi kejahatan, pulp dan kertas, dan pengelolaan limbah [1] .
Selain itu, pemahaman yang baik tentang konsep-konsep kimia merupakan keuntungan bagi sebagian besar
profesional. Kimia telah dikenal sebagai pelajaran yang sulit bagi siswa oleh banyak peneliti, guru dan ilmu
pendidik [2]. Pemahaman miskin dalam kimia mungkin telah mengakibatkan karena sifat abstrak dari banyak
konsep kimia, mengajar gaya diterapkan di kelas, kurangnya alat peraga dan sulitnya bahasa siswa kimia [3].
Kesulitan belajar harus ditujukan untuk membantu siswa belajar kimia di kelas. Kesulitan dalam kimia mungkin ada
hubungannya dengan masalah yang diidentifikasi dan tantangan dalam pendidikan kimia seperti overloading isi,
isolasi fakta, kurangnya transfer, kurangnya relevansi dan tidak memadai penekanan [4] .Attitude dalam belajar
kimia juga dapat berkontribusi untuk kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa [5]. Guru sains menganggap
pengembangan sikap positif terhadap mata pelajaran sains sebagai pusat tanggung jawabnya [6]. Sikap adalah
kecenderungan positif atau negatif dari seorang
individu untuk hal apapun [7]. Ini merupakan salah satu aspek dari kepribadian seorang individu. Sikap terhadap
kimia atau ilmu menunjukkan minat atau perasaan terhadap belajar kimia atau ilmu [1]. Ini adalah 'disposisi
terhadap menyukai atau' siswa tidak menyukai 'ilmu sedangkan sikap dalam ilmu berarti pendekatan ilmiah
diasumsikan oleh seorang individu untuk memecahkan masalah, menilai ide-ide dan membuat keputusan.
Guru kimia harus mengambil banyak usaha untuk menciptakan lingkungan yang ideal untuk belajar mengajar
termasuk alat-alat teknologi di dalam kelas. Alat-alat ini ditujukan untuk mengembangkan untuk mengikuti dengan
perubahan yang cepat dalam tren teknologi. Hal ini tidak cukup untuk mengandalkan materi visual, penguasaan
keterampilan teknis dan teknik, atau penggunaan yang benar dari peralatan. Alat teknologi seperti adegan film dapat
digunakan sebagai metode pembelajaran alternatif dalam pengajaran kimia. Film adalah alat yang sangat baik untuk
mengembangkan berbagai karakteristik dan perilaku [8] yang positif. Dengan demikian, berdasarkan penelitian
terbaru tentang efek dari pengajaran dengan film, itu adalah hipotesis bahwa karakteristik dan perilaku positif dapat
ditingkatkan pada mahasiswa melalui pengajaran berbasis film-sistematis. Hal ini karena film pendidikan dapat
menawarkan alternatif yang berguna untuk metode pengajaran tradisional bila digunakan dengan tepat. Kebanyakan
guru efektif digunakan film sebagai bagian integral dari pendekatan pedagogis mereka. Mereka adalah alat
pengajaran yang efektif sebagian karena mereka menarik bagi pelajar visual dan pendengaran [9] memungkinkan
siswa untuk melihat hal-hal yang mereka tidak mengalami Film hampir bisa mengangkut siswa ke tempat-tempat
yang jauh dan / atau situasi yang berbahaya, sementara tidak pernah meninggalkan
American Journal of Educational penelitian 145
kenyamanan aman dari kelas. Film seri, seperti Crime Scene Investigation (Miami), memiliki adegan yang
menunjukkan bagaimana beberapa teknologi yang didasarkan pada konsep-konsep kimia dapat digunakan untuk
membantu memecahkan kejahatan. Pentingnya kimia dalam investigasi kejahatan bukan kejutan. Analisis kimia
pada tembakan residu, rambut atau bekas darah, obat-obatan, serat, kaca, sidik jari dan pembakaran yang dapat
menghubungkan tersangka ke TKP adalah proses forensik. Menggunakan teknik kimia dan instrumen yang
dikembangkan untuk kimia seperti spektroskopi massa, serapan atom, spektroskopi inframerah-merah, gas dan
kromatografi cair kinerja tinggi. Instrumen laboratorium ini tampil sebagai alat dalam menjawab beberapa
pertanyaan yang paling penting yang terkait dengan TKP. Siswa Kriminologi dilatih untuk menjadi penegak hukum
dan penggunaan film CSI dapat membantu mereka memahami karir masa depan mereka yang lebih baik. Belajar
kimia adalah sama pentingnya bagi guru pre-service karena mereka akan mengajar siswa mereka di masa depan
juga. Dengan demikian penelitian ini bermaksud untuk fokus terutama pada efektivitas menggunakan film
penyelidikan TKP sebagai bahan tambahan dalam mengajar kimia terhadap prestasi kriminologi dan pendidikan
siswa dan sikap dalam kimia. Selain itu, akan mencoba untuk membandingkan prestasi dan sikap kelompok
berdasarkan jenis paparan (film sebelum dan setelah kuliah).

2. Metode
Penelitian secara acak kelompok utuh dari siswa kimia untuk tiga perlakuan yang berbeda. Kelompok pertama
menonton film CSI sebelum kuliah konsep kimia diberikan. Kelompok kedua diberi kuliah tentang topik kimia dan
kemudian dibiarkan menonton film CSI di kelas. Kelompok ketiga menjabat sebagai kelompok kontrol yang terkena
hanya untuk metode ceramah-diskusi dan tidak ada film. Paparan perawatan dilakukan selama delapan hingga
sepuluh minggu. Studi ini dibuat menggunakan tes prestasi peneliti buatan disebut Mahasiswa Kimia Prestasi Test
(CAT), yang merupakan tes pilihan ganda 30-item yang telah divalidasi oleh guru kimia dan ilmu siswa utama.
Pencapaian kuesioner diberikan kepada siswa (N = 233) sebagai pre-test dan post-test. Topik yang dibahas dalam tes
prestasi yang Materi / Metode Ilmiah dan Pengukuran, Struktur Atom Matter, Ionic & Molecular Senyawa / Kimia
Nomenklatur, Reaksi Kimia dan Perhitungan Kimia. Topik ini juga merupakan topik yang ditunjukkan dalam
silabus untuk siswa kriminologi. Instrumen kedua yang digunakan dalam penelitian ini adalah Sikap terhadap Kimia
Angket (ACQ). Kuesioner adalah kuesioner 14-item dengan 4-poin skala Likert mulai dari sangat Setuju (4) untuk
sangat setuju (1). Uji reliabilitas menghasilkan Cronbach koefisien reliabilitas alpha sebesar 0,76 dimana peneliti
dianggap dapat diterima untuk penelitian. Spesifikasi ACQ termasuk pernyataan sebagai dimensi pada: "Kemiripan
untuk kimia", "iklim emosional dari kelas kimia", "Prestasi motivasi" dan "kecenderungan perilaku belajar kimia".
Kelompok-kelompok yang diajarkan oleh guru kimia yang sama berikut matriks pelaksanaan yang ketat. Untuk
mengolah data yang dikumpulkan,
statistik deskriptif digunakan seperti mean dan standar deviasi. ANCOVA dimanfaatkan untuk menentukan
perbedaan antara kelompok sebagai akibat dari intervensi.
Pemilihan film CSI didasarkan pada kesesuaian untuk melihat siswa dan relevansi untuk kursus. Relevansi berarti
bahwa film akan menunjukkan kepada siswa kriminologi penerapan konsep kimia dalam memecahkan kejahatan.
Untuk kesesuaian untuk melihat siswa, para peneliti hati-hati dipilih film CSI yang tidak mengandung adegan yang
sangat sensitif (misalnya terlalu banyak kekerasan, adegan grafis, dll). Para peneliti juga memastikan bahwa film
yang cocok untuk mahasiswa tahun ketiga (dalam hal bahasa dan topik). Para siswa tahun kriminologi ketiga
memiliki program seperti deteksi TKP dan investigasi, kimia forensik dan kedokteran forensik. Kimia umum
merupakan salah satu mata pelajaran prasyarat yang diperlukan untuk mengambil mata pelajaran tersebut.
Diharapkan bahwa pengetahuan mereka akan memperoleh atau belajar dari film CSI akan diterapkan untuk mata
pelajaran selain menunjukkan kepada siswa pentingnya memahami konsep-konsep untuk menjadi penegak hukum
yang baik. Selain itu, kandungan kimia dari film CSI ditinjau oleh guru kimia dalam kaitannya dengan isi
kurikulum. Fokus evaluasi adalah untuk memastikan bahwa konsep yang jelas dan benar digambarkan dalam film.
Film yang dipilih kemudian ditunjukkan ke konselor bimbingan sekolah untuk mendapatkan persetujuan. Setelah
disetujui, film yang ditampilkan untuk guru kimia untuk persetujuan dari kesesuaian sebagai bahan tambahan kimia.
Persetujuan untuk melakukan penelitian dicari dari administrasi sekolah dan dari siswa itu sendiri.
Tabel 1 menunjukkan konsep kimia yang tercakup dalam film CSI.
Tabel 1 menunjukkan bahwa beberapa konsep yang diulang oleh beberapa film. Para peneliti menganggap ini
sebagai bermanfaat karena menyediakan review konsep dan karena kejahatan yang dipecahkan berbeda di setiap
film, itu diberikan para siswa kesan bahwa konsep kimia yang berguna dalam menganalisis bukti yang ditemukan di
TKP seperti analisis kain , tes DNA, analisis darah dan dalam mengidentifikasi zat yang tidak diketahui antara lain.
Dalam penelitian ini, film CSI menjabat sebagai paparan siswa dengan penerapan konsep-konsep kimia serta strategi
dalam meningkatkan sikap mereka terhadap kimia.
Tabel 1. CSI Film dan Konsep Kimia Unggulan
CSI Film Konsep Kimia
Film 1
Karakteristik Materi Dasar Teori Atom
Film 2
Pengukuran Ilmiah Reaksi Kimia
Film 3
Kimia Reaksi Stoikiometri
Film 4
Ionic / kovalen Senyawa
Stoikiometri
Film 5
Dasar Teori Atom Ionic / kovalen senyawa
Film 6
Karakteristik Materi Kimia Reaksi
film 7
Basic Atom teori Kimia Reaksi
146 American Journal of Educational Research

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini meneliti efek dari film CSI terhadap prestasi kriminologi dan pendidikan siswa dan sikap terhadap
kimia selama semester pertama akademik tahun 2016-2017 di sebuah perguruan tinggi setempat di Filipina. Hal ini
juga berusaha untuk menentukan apakah efek yang berbeda secara signifikan karena urutan paparan film CSI. Oleh
karena itu, hipotesis nol berikut dipertimbangkan dalam penelitian ini: Ho
1
kelompok siswa terkena tiga perlakuan yang berbeda. Nilai F dihitung yang 3,304 signifikan pada α = 0,05.
Probabilitas yang terkait dengan F = 3,304 yang merupakan 0,038 kurang dari 0,05. Ini berarti bahwa hipotesis nol
ditolak. Ada perbedaan yang signifikan dalam nilai prestasi siswa bila terkena tiga perlakuan yang berbeda. Untuk
menentukan kelompok berperforma terbaik, uji post hoc dijalankan menggunakan SPSS.
Tabel 4 menunjukkan hasil uji post hoc. -ada Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam
prestasi belajar siswa kimia ketika dikelompokkan menurut jenis paparan film CSI dan Ho
2
-ada ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa terhadap kimia ketika dikelompokkan
menurut jenis paparan film CSI.
Tabel 4 menunjukkan bahwa perbandingan berpasangan antara mahasiswa terkena Film pertama kemudian Kuliah
dan Kuliah pertama kemudian Film menghasilkan perbedaan berarti yang berbeda secara signifikan pada tingkat
signifikansi 0,05. Ini berarti bahwa siswa yang terkena pertama yang film CSI kemudian diberi kuliah tentang kimia
dilakukan lebih baik daripada siswa yang diberi kuliah pertama dan kemudian terkena 3.1. Kimia Prestasi
film CSI.
Di sisi lain, perbandingan berpasangan antara Tabel
2 menunjukkan kinerja siswa dalam tes prestasi yang diberikan kepada mereka sebelum dan sesudah intervensi. Tes
prestasi mencakup topik kimia target atau konsep yang tercermin dalam silabus kimia umum untuk kedua
kriminologi dan pendidikan mahasiswa yang terdaftar di sebuah perguruan tinggi. Prestasi kimia dalam konteks
penelitian, adalah nilai siswa di 30 soal tes kimia pilihan ganda peneliti buatan tapi divalidasi.
Tabel 2 menunjukkan bahwa siswa memiliki kinerja yang sebanding dalam tes prestasi selama pretest. Namun,
diamati bahwa nilai siswa dalam tes prestasi kimia selama posttest tidak berbeda dengan kelompok yang terkena
pertama yang film diikuti oleh ceramah memiliki mean tertinggi. Film dengan konten kimia dapat membantu
perhatian dan minat capture siswa dalam teori dan konsep yang sedang dibahas [10]. Setelah bunga ditangkap,
pendidik dapat menemukan pengajaran konsep lebih mudah karena siswa akan cenderung partisipatif dan penasaran
selama diskusi. Hal ini juga dapat menyebabkan pemahaman yang lebih dalam dan ingat lebih mudah dari konsep
kimia belajar yang dapat diterjemahkan ke dalam prestasi akademik yang tinggi selama tes.
Selama wawancara informal siswa menyatakan kenikmatan atas film yang digunakan dan mengklaim bahwa
mereka menghargai bahwa film CSI bisa menunjukkan kepada mereka
Moviepertama kemudian Kuliah dan kelompok kontrol menghasilkan perbedaan rata-rata 0,825 yang tidak
signifikan pada tingkat signifikansi 0,05 . Ini berarti bahwa kelompok-kelompok siswa memiliki kinerja komparatif.
Hal ini juga dapat ditafsirkan bahwa intervensi yang mengekspos siswa pertama yang film kimia sebelum kuliah
dapat digunakan sebagai alternatif untuk kuliah metode diskusi.
Penggunaan film CSI dalam pengajaran konsep kimia mungkin telah menekankan kepada siswa pentingnya konsep
bahwa mereka akan belajar. Oleh karena itu, bagi mereka yang telah melihat aplikasi pertama telah dilakukan baik
yang telah melihat aplikasi setelah pembelajaran konsep kimia. Sementara banyak pendidik telah menemukan
bahwa film dapat cukup efektif dalam membantu siswa belajar [11,12,13] yang lain berpendapat bahwa film-film
 populer dapat menyebabkan kesalahpahaman ilmu dengan mengaburkan perbedaan antara fakta dan fiksi [14].
Dengan demikian, pendidik berencana untuk menggunakan film sebagai suplemen untuk instruksi kimia harus
bersikap bijaksana dalam pemilihan bahan yang tepat dan memastikan lebih dari pengolahan memadai konsep kimia
bersama siswa. Guru harus memperhatikan perilaku siswa selama pemutaran film dan siap untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh siswa setelah menunjukkan Film. Ini adalah waktu yang sangat penting
sebagai siswa menerima dan penasaran dengan film yang ditampilkan kepada mereka. pentingnya dan penerapan
konsep-konsep kimia yang dipelajari. Para siswa menemukan film membantu dalam
Tabel Prestasi 2. Siswa Kimia
membuat mereka menyadari relevansi konsep kimia untuk karir masa depan mereka.
Kelompok / Perawatan N Untuk menentukan apakah
ada perbedaan yang signifikan dalam kinerja siswa terkena perlakuan yang berbeda, Analisis Kovarian dilakukan.
Tabel 3 menunjukkan hasil analisis.
Analisis ANCOVA menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam skor pencapaian
Pretest Posttest
Berarti SD Berarti SD
Film pertama kemudian Kuliah 72 10,24 2,394 21,10 6,340
Kuliah pertama kemudian Film 73 10.15 3,303 18,52 7,118
Kelompok Kontrol 88 10.20 3.370 20.25 5,814
Tabel 3. ANCOVA analisis Hasil untuk Kimia PrestasiSiswa
SumberVariasi Sum Disesuaikan Squares Df mean Square Adjusted FProbabilitas Interpretasi
PengobatanAntara 239,998 2 119,994 3,304 0,038yang signifikan
Kesalahandalam 8316,827 229 36,318
Jumlah 102.615,00 233
American Journal of Educational Research 147
Tabel 4. Post-hoc analisis Hasil
Grup Berarti Perbedaan Signifikansi Interpretasi
Film kemudian Kuliah & Dosen kemudian Film 2,515 0,038 signifikan
Film kemudian Kuliah & Pengendalian Grup 0,825 1,00 Tidak signifikan

3.2. Pengaruh Crime Scene Investigation (CSI)

Film di Sikap Mahasiswa Kimia
Sikap dapat digambarkan sebagai memiliki kecenderungan untuk menanggapi rangsangan tertentu yang dapat
dibangun menjadi dua komponen terdiri dari dimensi kognitif dan afektif [15]. Kognitif mencerminkan keyakinan
dan pengetahuan individu tentang stimulus sedangkan afektif mencerminkan respon individu untuk emosi melalui
preferensi terhadap stimulus. Seorang individu dapat menunjukkan sikap positif atau negatif terhadap suatu objek,
subjek atau ide seperti di ruang kelas dalam bentuk perilaku yang dapat diamati [16]. Misalnya, siswa yang selalu
menyelesaikan pekerjaan rumah mereka dan mengajukan pertanyaan selama kelas kimia dikatakan untuk
menunjukkan positif sikap dalam belajar kimia. Sikap siswa terhadap kimia juga diukur sebelum paparan perawatan
yang berbeda dan diukur lagi setelah paparan perawatan.
Tabel 5 menunjukkan profil dari sikap siswa selama pretest dan posttest.
Tabel 5 menunjukkan bahwa mayoritas siswa dari kelompok yang berbeda yang dianggap memiliki sikap yang
sangat positif terhadap kimia dengan kelompok yang terkena pertama yang film kemudian kuliah mencerminkan
persentase terendah siswa dengan sikap yang sangat positif terhadap
kimia selama pretest. Namun, selama posttest, kelompok mahasiswa (film pertama kemudian kuliah) memiliki
peningkatan persentase mereka yang memiliki sikap yang sangat positif (dari 61% menjadi 74%) sedangkan dua
kelompok lainnya mencerminkan perubahan dalam distribusi dengan sangat persentase sikap positif menurun
sebesar satu persen. Sebagai topik kimia menjadi lebih sulit selama semester pertama, diharapkan sikap siswa dapat
berubah. Sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan mempengaruhi pembelajaran mereka dari subjek ilmu (s) dan sikap
positif atau negatif berdampak pada prestasi akademik mereka dan karir masa depan [17]. Bahkan, sikap positif
terhadap ilmu mengarah siswa untuk komitmen positif untuk ilmu pengetahuan dan mempengaruhi minat seumur
hidup mereka dan belajar dalam ilmu [18].
Tabel 6 menunjukkan sikap siswa terhadap kimia diambil sebagai sebuah kelompok.
Tabel 6 menunjukkan bahwa mayoritas siswa mempertahankan sikap yang sangat positif sebelum dan sesudah
intervensi. Namun, hal itu dapat diperoleh dari Tabel 5 bahwa siswa yang terkena film CSI sebelum kuliah memiliki
mean yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok lain.
Untuk menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa terhadap ilmu kimia sebagai akibat
dari intervensi, analisis ANCOVA dilakukan.
Tabel 7 menunjukkan hasil Analisis ANCOVA.
Tabel 5. Profil dari Sikap Siswa terhadap Kimia
Grup Pengobatan
Pretest Posttest f Sangat Positif (%)
f Positif (%)
f Negatif (%)
f Sangat Positif (%)
f Positif (%)
 f Negatif (%)
Film pertama kemudian Kuliah
44 (61)
28 (39)
0 (0)
53 (74)
19 (26)
0 (0)
Kuliah pertama kemudian Film
47 (64)
26 (36)
0 (0)
46 (63)
27 (37)
0 ( 0)
Kelompok Kontrol
61 (69)
27 (31)
0 (0)
60 (68)
28 (32)
0 (0)
Tabel 6. Secara keseluruhan Sikap Mahasiswa terhadap Kimia
Grup / Perawatan
Pretest
Interpretasimean
Posttest
Interpretasi berarti SD rata-rata SD
rata-rata
Film pertama kemudian Kuliah * 3 0,33 Sangat Positif 3,2 0,35Sangat Positif
Kuliahpertama kemudian Film 3.1 0,29 Sangat Positif 3,1 0,34 Sangat Positif
Kelompok Kontrol 3.1 0,30 Sangat Positif 3,1 0,33 Sangat Positif * 1,0-1,99 = negatif 3,0-4,0 = sangat positif 2,0-2.99 = positif.
Tabel 7. Analisis ANCOVA Hasil untuk Sikap Mahasiswa terhadap Kimia
Sumber Variasi Sum Disesuaikan Squares Df Mean Square Adjusted FProbabilitas Interpretasi
PengobatanAntara 0,519 2 0,260 2,654 0,073Tidak Signifikan
KesalahanDalam 22,397 229 0,098
Jumlah 2.309,271 233
148 American Journal of Penelitian pendidikan
Tabel 7 menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa terhadap ilmu kimia sebagai
akibat paparan mereka terhadap perlakuan yang berbeda. Nilai F dihitung yang 2,654 tidak signifikan pada α = 0,05.
Probabilitas yang terkait dengan F = 2,654 yang merupakan 0,073 lebih besar dari 0,05 yang berarti bahwa hipotesis
nol diterima. Tidak ada perbedaan yang signifikan dalam sikap siswa terhadap ilmu kimia sebagai akibat dari
intervensi. Temuan penelitian ini pada sikap mungkin ada hubungannya dengan sifat program gelar yang dikejar
oleh siswa. Siswa BS Kriminologi diharapkan menjadi penegak hukum di masa depan dan mereka menganggap
pengetahuan dalam bidang kimia sebagai aset dalam hal memahami bagaimana bukti-bukti kejahatan diproses dan
diinterpretasikan. Demikian pula, siswa yang mengejar program pendidikan guru termotivasi untuk belajar kimia
karena ini adalah kursus yang mereka mungkin juga mengajar di masa depan. Penggunaan film dalam belajar yang
ditemukan memiliki inti atribut target yang berpusat pada siswa belajar, pengalaman belajar, reflektif dan masalah
belajar pemecahan. Film membantu siswa untuk mengatasi keterbatasan dan kesenjangan pada buku teks [19], itu
diperkuat konten dan melibatkan siswa [20], dan mendukung konteks konstruktivis [21] serta memberikan gambar
yang nyata dari ilmu [12]

4. Kesimpulan
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan dampak dari film CSI pada prestasi siswa dan sikap terhadap kimia
dan untuk menentukan apakah urutan hal eksposur. Penelitian ini adalah mampu membangun untuk kelompok-
kelompok mahasiswa, paparan film CSI sebelum kuliah efektif dalam meningkatkan prestasi kimia. Dalam atom
atau peserta didik pertama, Mahaffy berpendapat bahwa lebih baik untuk memotivasi peserta didik pertama dengan
keindahan dan pentingnya seluruh daripada meminta mereka untuk menunggu sampai potongan kunci pengetahuan
berada di tempat. Hal ini karena ketika Anda melakukan "atom pertama", dapat menyebabkan pemahaman terputus-
putus dan kesulitan dalam melihat pentingnya pengetahuan belajar [22]. Oleh karena itu, menunjukkan film pertama
memiliki efek positif dan film CSI ketika benar dipilih dapat menggunakan suplemen berguna di kelas kimia.
Sikap di sisi lain adalah membangun kompleks. Hal ini dapat dipengaruhi oleh banyak faktor dan entah
bagaimana sulit untuk dipengaruhi karena sangat kuat ketika intrinsik di alam. Siswa ketika benar termotivasi dapat
tetap di jalur untuk kegiatan akademik dan berusaha untuk waktu yang sangat lama yang diperlukan bagi mereka
untuk berhasil. Prestasi yang lebih tinggi dapat dicapai dari sikap positif untuk kursus [23]. Namun, bukti terbatas
untuk mendukung ini untuk siswa dalam kimia sarjana yang dihasilkan dari kesulitan dalam mengukur sikap. Ada
kekurangan data yang berkaitan dengan pentingnya sikap dalam mahasiswa jurusan kimia [24]. Untuk
mengembangkan sikap positif terhadap subjek merupakan bagian penting dari pengalaman sarjana dan pendidik
harus mendorong siswa untuk memilikinya terutama ketika mereka belajar kimia. Hal ini karena perkembangan
sikap positif terhadap mata pelajaran sains sebagai pusat setiap guru tanggung jawab [6].

Ucapan Terima Kasih

Penulis ingin mengucapkan terima kasih atas dukungan dari Komisi Pendidikan Tinggi untuk penyelesaian studi
ini.

Referensi
[1] Abulude, FO (2016). Memajukan Pendidikan di Karibia dan Afrika. Edisi: Sains dan Pendidikan Lembaga Pengembangan, 1
(7), 93-105. [2] Sirhan, G. (2007). "Belajar kesulitan dalam kimia: Sebuah
gambaran." Jurnal pendidikan sains Turki 4.2: 2. [3] Kamisah, O .; Nur, S. (2013). Pemahaman konseptual dalam kimia
sekolah menengah: Sebuah diskusi tentang kesulitan Dialami siswa. American Journal of Applied Sciences, v.10 (5), p.433-441.
[4] Gilbert, JK (2006). Pada sifat "konteks" dalamkimia.
pendidikan Int. J. Sci. Educ., 28 (9), 958. [5] Hofstein, A., & Mamlok-Naaman, R. (2011).siswa SMA
Sikap'menujudan minat belajar kimia. Educación Quimica, 22 (2), p. 90-102. [6] Khan, G. N; Ali, A. (2012). Sikap Sekolah
Menengah tinggi siswa terhadap Kimia, 8, (6). Diperoleh (15.6.12) dari http://www.ccsenet.org/ass. [7] Smithikrai, C. (2016).
Efektivitas Mengajar dengan Film Mempromosikan Positif. Karakteristik dan Perilaku. Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku, 217
522-530. [8] Dogru, M., Gencosman, T., & Ataalkin, A. (2011). Pemeriksaan Laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam Tingkat
Persepsi Siswa di Pendidikan Dasar Kelas 6 dan Sikap mereka Menuju Laboratorium Praktek Kursus Ilmu Pengetahuan Alam.
Asosiasi Riset pendidikan. International Journal of Educational Peneliti, 2 (1), p.17-27. [9] Lipiner, M. (2011). Lights, Camera,
Pelajaran: Mengajar Literasi
melalui Film. E-Learning dan Digital Media, v8 p375-396 n4. [10] Pekdag, B .; Le Maréchal, JF (2010). Film dalam
Pendidikan Kimia. Sebuah kerangka penjelasan untuk pendidikan kimia: Model dua dunia. Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 11
(1), p. 35 (157). [11] Arroio, A. (2010). Pembelajaran berbasis konteks: Peran bioskop dalam pendidikan sains. Ilmu Pendidikan
Internasional, 21 (3), p. 131-143. [12] Arroio, A .; Farias, DM (2011). Kontribusi yang mungkin dari bioskop dalam pendidikan
ilmu pengetahuan alam untuk memahami bagaimana para ilmuwan dan karya ilmiah. Masalah Pendidikan di abad ke-21. 37,
p.18-28. [13] Blickenstaff, JC (2011). Aku akan membawa popcorn: Menggunakan film populer di kelas sains. Ilmu Guru, 78
(6): 42-46. [14] Laprise, SL; Winrich, C. (2010). Dampak film fiksi ilmiah tentang minat siswa dalam sains. Jurnal College Ilmu
Pengajaran, 40 (2), p. 45-49. [15] Xu, X .; Lewis, JE (2011). Penyempurnaan dari ukuran sikap kimia untuk mahasiswa. Jurnal
Pendidikan Kimia, v. 88, p. 561-568. [16] Farhana, W. (2012). KonferensiLingkungan-Perilaku.
Studi p. 295-304. [17] Soomro, AQ; Qaisrani, MN; & Uqaili, MA; (2011). Mengukur sikap siswa terhadap fisika
pembelajaran: Penelitian eksperimental. Australia Journal of Basic dan Ilmu Terapan, 5 (11), 2282-2288. [18] Shah, ZA; Iqbal,
Z ..; Rauf, M. (2015). Pengaruh strategi pemecahan mengajar pada sikap 8 kelas siswa terhadap ilmu pengetahuan masalah.
Jurnal Pendidikan dan Praktek, 1 (3), P.16-27. Diperoleh dari http://www.iiste.org./ [19] Oh, J., Kang, J. & De Gagne, J. (2012).
Konsep cinenurducation belajar: Sebuah tinjauan integratif. Perawat Pendidikan Hari ini, 32, p. 914-919. [20] Hart, L. (2011).
Menggunakan film untuk meningkatkan minat siswa.Masyarakat.
Perawatan Kesehatan Journal of Nursing Education, 50 (1). [21] Hyde, NB & Fife, E. (2005). Strategi pembelajaran yang
inovatif menggunakan film bioskop di kursus keperawatan sarjana. ABNF Journal, 16 (5), 95.
American Journal of Educational Research 149
[22] Atkins, PW (2015). Pendidikan Kimia: Praktik terbaik, peluang dan tren. J. Garcia-Martinez, & E. Serrano- Torregrosa
(Eds.). John Wiley & Sons. [23] Xu, X., Southam, D., & Lewis, JE (2012). Sikap terhadap subjek kimia di Australia: Sebuah
Alius danPOGIL
kolaborasiuntuk mempromosikan perbandingan lintas-nasional. Australia Jurnal Pendidikan Kimia, 72, p.32-36. [24] Brown, SJ,
Putih, S., Sharma, B., Wakeling, L., Naiker, M., Chandra, S., Gopalan, R. & Bilimoria, V. (2015). Sikap untuk studi kimia dan
hubungannya dengan prestasi di kursus sarjana pengantar. Journal of Beasiswa Belajar Mengajar, 15 (6).