BAB 2 : MENTAKSIR MURID DISLEKSIA
o seperti: batu – tuba / gula – lagu
2.1 MENGENALPASTI MURID DISLEKSIA
Aspek keturunan
 terdapat ibu bapa atau ahli keluarga terdekat yang mengalami
disleksia.
 Ini menunjukkan bahawa disleksia boleh diwarisi namun, darjah
keterukkan disleksia yang dialami oleh seseorang individu itu
mungkin berbeza antaa satu sama lain
 Hallgren mendapati bahawa masalah disleksia banyak dihadapi
oleh kanak-kanak lelaki berbanding perempuan.
 Makin besar bilangan ahli keluarga mempunyai simptom-simptom
yang sama, semakin besar kemungkinan faktor yang diwarisi
secara turun temurun
CARA MENTAKSIR ASPEK KETURUNAN
 Bawa berjumpa pakar perubatan iaitu Development Pediatrician
 Rujuk kepada occupational therapist
 Rujuk pelaporan kesihatan keluarga
Aspek pencapaian akademik
Membaca
 cenderung menterbalikkan perkataan
 pembalikkan dalam ayat.
o Contohnya seperti berikut: pada masa yang sama – dapa
masa yang masa
 Kekeliruan perkataan antara Bahasa Melayu dengan Bahasa
Inggeris.
o Contohnya seperti berikut : Bahasa Inggeris dengan Bahasa
Melayu : Jam – jem / cat – cat
Mengeja
 kekeliruan dalam mengenal pasti huruf-huruf
o contoh: m – w / y –g – j / u – n / m – n / c – e / p – q / h – n /
b–d
 Terdapat juga kekeliruan dalam membunyikan huruf
o seperti: t – h, f – v, b - d
Menulis
 mengalami kesukaran untuk memindahkan maklumat ke atas
kertas
 mengalami kesukaran untuk memegang pensel dan tidak dapat
menulis mengikut garisan yang disediakan.
 Kanak-kanak ini juga cenderung menulis perkataan yang pelik-pelik
Penggunaan nombor  Lambat memberikan respon ketika ditanya soalan secara lisan
 Lemah dalam bidang kefahaman
 kesukaran dalam pembelajaran yang berkaitan dengan
 Mengambil masa yang agak lama untuk menyiapkan tugasan yang
matematikmental
diberikan
 kekeliruan terhadap tanda dan simbol dan suka menterbalikka
 Menggunakan jari untuk mengira (tidak dapat menggunakan
nnombor yang sama.
o Contohnya:3 – 8 / 9 – 6 kaedah congak)

CARA MENTAKSIR ASPEK KEUPAYAAN FUNGSI KOGNITIF

CARA MENTAKSIR ASPEK PENCAPAIAN AKADEMIK
 Pemerhatian di dalam kelas oleh guru-guru yang dilantik khas
 pengenalpastian oleh guru-guru yang dilantik khas dalam bidang
dalambidang disleksia ataupun guru-guru mata pelajaran
disleksia ataupun guru-guru mata pelajaran
 Rujuk kepada pakar terapi klinikal
 terdiri daripada murid-murid yang gagal dalam PKSR 1 setelah
 Ujian Cognitive System (CoPS)
mengikuti pendidikan di arus perdana selama enam bulan
 Ujian pengamatan  Ujian kecerdasan (Intelligence Quotient, IQ)

 Senarai semak Disleksia

 Ujian diagnostik
2.2 MENTAKSIR MURID DISLEKSIA
 Aston Index Assessment
 Ujian-ujian binaan guru Instrumen luar negara

 Ujian-ujian lain yang sesuai Aston Index Assessment

 Ujian bacaan
 Bertujuan mencari dan mendiagnostik tahap kesukaran bahasa
 Ujian saringan - Mengandungi soalan-soalan pendek berkaitan
kanak-kanak dari 5 - 14 tahun.
masalah pembelajarany ang dihadapi oleh murid
 Mengandungi 17 subujian dan akan mengesan potensi kanak-
 Ujian komprehensif - Mengandungi aktiviti bacaan, ejaan, lukisan,
kanak.
matematik dan kecerdasan, penglihatan, literaliti, urutan dan yang
berkaitan

Aspek keupayaan fungsi kognitif

  Guru boleh mengenalpasti tahap kesediaan untuk belajar kanak-
kanakserta kemahiran dan keupayaan yang bagaimana yang
memerlukanperhatian dalam sesi pdp.
Ujian Cognitive System (Cops)
 Menggunakan komputer lebih menekankan aspek pengukuhan.
 Ujian ini dijalankan untuk mengenalpasti kanak-kanak disleksia
dankanak-kanak bermasalah pembelajaran yang lain.
 Bertujuan mengenalpasti keupayaan kognitif kanak-kanak.
Instrumen dalam negara
 Boleh dilaksanakan oleh guru dan pembantu bukan guru.
Ujian diagnostik pengamatan
Laporan Psikologi Pembelajaran
 Berkesan untuk mengenalpasti tahap Intelligence Quotient (IQ)
murid.
 Memastikan kanak2 tidak berada bawah atau atas tahap
sepatutnya.
 Selepas ujian dijalankan, satu laporan dibuat untuk menentukan
aspekyang perlu diberi perhatian dan bantuan yang sewajarnya.
Ujian Mengesan Disleksia
 Ujian awal mengesan disleksia dilakukan terhadap kanak2 yang
berumur 4-6 tahun.
 Ujian mengesan disleksia dilakukan terhadap murid berumur 6-16
tahun.
 Ujian ini menyediakan maklumat kekuatan dan kelemahan murid.
 Digunakan untuk membentuk prosedur pengengalpastian dan
panduandalam merancang RPI murid.
 Ujian ini direka untuk memilih murid yang mempunyai risiko
kegagalanmembaca pada peringkat awal serta intervensi yang
perlu dilaksanakan.
 Pengamatan : satu proses yang menimbulkan makna kepada
tugas-tugas pancaindera dengan pertolongan pengalaman-
pengalaman yang lalu. Pengamatan berkait rapat dengan pemikiran
kita.
 Objektif Ujian Pengamatan
o Melalui ujian ini guru boleh mengesan masalah yang
dihadapi murid dalam:
o Mengecam orientasi kedudukan, persamaan atau
perbezaan bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku
kata, dan perkataan.
o Menentukan sesuatu saiz, jarak kiri ke kanan serta
hubungan antara satuobjek dengan objek yang lain.
 o Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu
bentuk, corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan , dan
ayat.
o Menyelaraskan pergerakan motor-mata-tangan khususnya
darikiri ke kanan atau ke bawah dan dari bawah ke atas.
o Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan.
o Memahami dan berupaya mencari jalan untuk
menyelesaikansesuatu masalah.
Senarai semak disleksia
Apa itu instrumen Senarai Semak Disleksia (ISD)?
 Instrumen senarai semak disleksia (ISD) merupakan ujian saringan
bagi mengenal pasti kebarangkalian seseorang murid itu
mengalami masalah pembelajran spesifik disleksia.
 Terdiri daripada tahap penguasaan kemahiran mengeja, membaca,
dan menulis kanak-kanak disleksia.
Kemahiran Mengeja
 Antara senarai semak kemahiran mengeja yang boleh diuji:
o Mengeja perkataan mudah
o Mengeja perkataan tidak sebagaimana yang dikehendaki
o menyusun abjad tidak mengikut ejaan yang sepatutnya
o Kesilapan meletakkan suku kata dalam perkataan
o Tidak boleh atau keliru dalam membezakan bunyi abjad
yang hampir sama yang terdapat dalam suku kata.
Kemahiran Membaca
 Antara senarai semak kemahiran membaca yang boleh diuji ialah:
o Masalah membaca teks panjang.
o Membaca perkataan yang mengandungi okal berganding,
diftong, dan digraf/konsonan berganding.
o Membaca ayat panjang.
Kemahiran Menulis
 Antara senarai semak kemahiran menulis yang boleh diuji ialah:
o Menulis perkataan atau ayat di atas garisan.
o Menyalin semula maklumat yang disebut oleh guru.
o Menyalin semula maklumat yang ditulis pada papan tulis.
Ujian diagnostik
Definisi Ujian Diagnostik
 Ujian diagnostik adalah satu alat pengukuran yang membolehkan
guru pemulihan khas atau guru disleksia mengesan punca dan
kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi oleh
seseorang murid.
Tujuan Ujian Diagnostik
 Membantu guru mengenalpasti secara khusus kesulitan-kesulitan
yang dihadapi oleh murid.
 Membantu guru mengenalpasti punca kegagalan murid untuk
menguasai sesuatu kemahiran.
  Membantu guru mengenalpasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh
murid.
 Membantu guru merancang program khusus terhadap individu atau
kumpulan dengan tepat dan sistematik.
 Membolehkan guru merancang, membina program serta bahan
bantu mengajar yang bersesuaian mengikut tahap murid.
Pelaksanaan dan Panduan Mentadbir Ujian Diagnostik
 Ujian diagnostik dilaksanakan setelah guru mengenal pasti murid-
murid yang dipilih mengikuti program pemulihan Bahasa Melayu.
 Ujian diagnostik bertulis dijalankan secara kumpulan kecil tidak
melebihi empat orang dalam satu-satu masa.
 Oleh sebab ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang
paling rendah kepada yang paling tinggi, maka hendaklah
dimulakan dengan ujian lisan dan diikuti dengan ujian bertulis.
 Ujian ini hendaklah dihentikan sekiranya seseorang yang diuji itu
didapati gagal menjawab dengan betul semua item dalam 3
kemahiran secara berturut-turut.
 Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan.
 Keputusan ujian diagnostik akan memberi panduan kepada guru
untuk menyusun satu program pengajaran kepada murid tersebut.
 Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan
supaya mereka dapat menjawab dengan tenang dan selesa.
 Markah ujian yang diberikan tidak penting, tetapi yang pentingialah
keterangan-keterangan atau data-data yang diberi dapatmemandu
murid menjawab.
 Semua jawapan hendaklah diteliti oleh guru supaya guru tahu
apayang murid tidak tahu dan mengenal pasti kesilapan mereka.
 Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan
untukmenjadi panduan kepada guru suatu masa yang lain.
2.3 TINDAKAN SUSULAN
 Maklumkan pada pihak sekolah
 Maklumkan kepada ibu bapa murid
o Mencadangkan kepada ibu bapa berjumpa pakar yang
berkaitan dengan keistimewaan atau permasalahan yang
ada pada murid tersebut.
 Menyediakan borang pemeriksaan pakar kesihatan
 Rujuk pakar kesihatan
MERANCANG TINDAKAN LANJUT
 Senarai semak diguna guru untuk mengkaji punca kegagalan PdP
yang telah dijalankan sebelum memberikan aktiviti pemulihan yang
lain kepada murid yang terlibat,
 Sekiranya kegagalan berulang, murid ini perlu dirujuk kepada pakar
untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi murid.
 Merancang strategi dan kaedah pengajaran serta bahan bantu
yang lebih sesuai
  Memperbaiki amalan pedagogi guru / Khidmat Guru Pendamping
 Merancang Rancangan Pendidikan Individu (RPI)

MELAKSANA PENGAJARAN

 Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan RPI disediakan melalui

perbincangan pihak berkaitan
 Merangkumi apa yang diketahui oleh murid sebelum pengajaran
(modal budaya)
 Bahan bantu belajar dan mengajar disediakan menepati
memperbaiki kelemahan dan menarik minat muid
 Apa yang perlu diketahui oleh murid selepas guru mengajar
 (Pencapaian objektif pembelajaran oleh murid)
 (Ujian Formatif : soal jawab,kuiz kecil, hasil kerja murid)
 Melaksana dan nilai semula strategi pengajaran dan
penambahbaikan yang telah dirancang.