BAB IV

BEHAVIORSIME PENDIDIKAN ORANG DEWASA

Mungkin tidak ada sistem psikologi lain yang memiliki dampak sebesar pada pendidikan
umum dan orang dewasa, atau prinsip-prinsipnya menjadi penyebab perdebatan sebanyak
behaviorisme. Ini Didirikan oleh John B. Watson pada tahun 1920-an, behaviorisme berfokus
pada perilaku organisme yang nyata dan dapat diamati. Perilakunya dipelajari di laboratorium
dengan menggunakan prinsip dan metodologi ilmiah yang digunakan dengan sukses dalam
ilmu "keras" seperti kimia dan fisika. Pada Bab ini akan dimulai dengan diskusi singkat
tentang anteseden historis behaviorisme, dan kontributor utama perkembangannya di abad
kedua puluh. Bagian kedua akan membahas penerapan behaviorisme pada pendidikan-peran
guru dan pelajar, akuntabilitas, tujuan perilaku.
Anteseden Filosofis dari Behaviorisme Abad Kedua Puluh
Dampak Behaviorisme pada orang dewasa dan pendidikan berkelanjutan juga akan diperiksa
melalui analisis manifestasinya dalam melanjutkan pendidikan profesional, bisnis dan
industri, dan program keaksaraan orang dewasa,
Meskipun behaviorisme psikologis modern telah sampai pada kesimpulannya melalui
penelitian ilmiah, jelas bahwa behaviorisme sebagai sistem pemikiran berakar pada sejumlah
tradisi filosofis. Yang pertama dari tradisi-tradisi ini adalah materialisme, teori bahwa realitas
dapat dijelaskan oleh hukum materi dan gerak, tanpa daya tarik apa pun pada pikiran atau
realitas spiritual.
Positivisme filosofis diusulkan oleh Comte yang berpendapat bahwa seseorang sampai pada
pengetahuan bukan melalui teologi atau filsafat tradisional, tetapi melalui pengamatan ilmiah
dan pengukuran fakta. Terakhir, filsuf Inggris Gilbert Ryle (1943) mengembangkan
behaviorisme filosofis melalui analisis bahasa. Dalam pemikirannya, penyebab perilaku dapat
dijelaskan oleh perilaku itu sendiri dan bukan oleh diri, pikiran, kesadaran, atau hantu di
dalam mesin.
Landasan Filosofis Pendidikan Orang Dewasa
John B. Watson, Pendiri Behaviorisme
Dengan penerbitan dua teks penting, Behavior-An Introduction to Comparative Psychology
(1914) dan Psychology from the Standpoint of a Behaviorist (1919), John B. Watson menjadi
pemimpin behaviorisme yang diakui. Watson dengan tegas mendukung gagasan bahwa
psikologi adalah ilmu tentang perilaku, bukan studi tentang pikiran atau aktivitas mental.
Cara untuk memahami manusia, tegasnya, adalah dengan mengamati perilaku mereka, bukan
menjelajahi batin, ceruk pikiran dan emosi yang tak teramati.
Melalui buku, artikel, dan kuliah, Watson membawa ilmu behaviorisme menjadi perhatian
publik Amerika dan psikolog lainnya. Praktik membesarkan anak dengan jadwal makan yang
kaku dan disiplin yang ketat mencerminkan pengaruhnya. Pengkondisian klasik, meskipun
saat ini dianggap tidak memadai untuk menjelaskan semua perilaku, masih merupakan
strategi yang berguna untuk membalikkan respons ketakutan yang tidak tepat seperti
ketakutan akan keramaian, ular, atau kegelapan (Herman, 1977).
Behaviorisme B.F. Skinner
Burrhus Frederick Skinner mulai dikenal di kalangan psikologi pada tahun 1930-an dengan
bukunya, The Behavior of Organisms. Sebagai determinis radikal dan behavioris, Skinner
sangat percaya bahwa manusia dikendalikan oleh lingkungan mereka, kondisi yang dapat
dipelajari, ditentukan, dan dimanipulasi. Perilaku individu ditentukan oleh peristiwa yang
dialami dalam lingkungan objektif.
Peran guru dan pembelajar cukup didefinisikan dalam kerangka perilaku. Peran guru adalah
merancang lingkungan yang memunculkan perilaku yang diinginkan untuk mencapai tujuan
ini dan untuk memadamkan perilaku yang tidak diinginkan. Karen, 1974 telah
mengidentifikasi beberapa “prinsip manajemen kontingensi yang efektif” untuk
membangkitkan perilaku belajar yang diinginkan:
1. Identifikasi Konsekuensi-konsekuensi untuk program pendidikan (penguat dan
penghukum), harus diidentifikasi dengan efeknya pada perilaku murid-bukan pada
guru.
2. Konsekuensi mempengaruhi perilaku siswa secara otomatis, apakah hubungan antara
perilaku dan konsekuensi dapat diungkapkan atau tidak.
3. Konsekuensi yang relevan dari suatu prestasi pendidikan harus berkaitan erat dengan
kriteria prestasi.
4. Konsekuensi dari perilaku siswa harus diperhatikan secara konsisten
5. Kesegeraan harus disajikan segera setelah perilaku yang bertanggung jawab atas
konsekuensi-konsekuensi tersebut
6. Penguatan frekuensi harus cukup sering terjadi untuk memperkuat perilaku yang
diinginkan.
Peran siswa dalam pendidikan behaviorisme adalah aktif daripada pasif. Lingkungan diatur
sedemikian rupa sehingga membuat perilaku siswa dalam pendidikan dapat terlihat secara
aktif. Hal tersebut sangatlah penting karena siswa telah mempelajari sesuatu sehingga harus
ada perubahan perilaku.
Behaviorisme yang Diterapkan pada Pendidikan
Pola pendidikan masyarakat mana pun mencerminkan nilai-nilai yang mendasari masyarakat
itu. Pada tingkat individu, pendidikan behavioristik menekankan perolehan keterampilan
kerja sehingga seseorang dapat “bertahan hidup” di masyarakat kita. Behavioris juga tidak
akan menekankan persaingan dan kesuksesan individu tetapi harus memperkuat kerja sama
dan saling ketergantungan di tingkat global agar masalah dunia dapat diatasi. Pendidikan
harus menghasilkan orang-orang yang dapat bekerja dengan satu sama lain untuk merancang
dan membangun masyarakat yang meminimalkan penderitaan dan memaksimalkan peluang
untuk bertahan hidup.
Tujuan Behaviorisme
Behaviorisme berfokus pada aktivitas nyata yang terukur dari suatu organisme. Belajar,
dalam istilah perilaku, adalah perubahan perilaku. Tujuan perilaku mengandung tiga
komponen:
1) kondisi atau rangsangan yang relevan di mana seorang siswa diharapkan untuk
tampil;
 2) perilaku yang harus dilakukan siswa termasuk referensi umum produk perilaku siswa;
dan
3) deskripsi kriteria dimana perilaku akan dinilai dapat diterima atau tidak dapat
diterima, berhasil atau tidak berhasil.
4) Evaluasi berdasarkan tujuan perilaku menghilangkan perkiraan subjektif dan berubah-
ubah dari kinerja siswa. Tujuan perilaku juga memberi guru sarana untuk
mengklarifikasi apa yang akan diajarkan, dan karenanya, apa yang seharusnya
dipelajari siswa.
Pertanggungjawaban (akuntabilitas)
Pendidikan behavioris, dengan penekanannya pada pengaturan kontinjensi pembelajaran dan
pengukuran perubahan perilaku, memberikan dasar untuk gagasan akuntabilitas. menurut
Popham (1973):
Konsep akuntabilitas pendidikan melibatkan guru yang menghasilkan bukti mengenai
kualitas pengajarannya, biasanya dalam hal apa yang terjadi pada siswa, kemudian siap untuk
diputuskan berdasarkan bukti tersebut. setiap guru yang bertanggung jawab, oleh karena itu,
bertanggung jawab atas hasil yang dihasilkan instruksinya pada peserta didik.
Pendidik lain memegang pandangan yang agak lebih luas dari akuntabilitas dalam semua
profesional yang terlibat dalam kegiatan pendidikan harus bertanggung jawab untuk produk,
berspekulasi Barro (1973, hal.13), akan menjadi "pendidikan berkualitas tinggi." Tujuan
perilaku menyediakan satu mekanisme untuk melihat efektivitas sistem sekolah, kurikulum,
administrator atau guru. Barro (1973) mencatat media lain yang dapat digunakan untuk
mencapai pendidikan berkualitas tinggi melalui akuntabilitas. beberapa menggunakan konsep
perilaku penghargaan, penguatan, dan hasil yang terukur:
 Penggunaan metode manajemen berorientasi keluaran yang ditingkatkan
 Pelembagaan evaluasi eksternal atau audit pendidikan
 Insentif kinerja untuk personel sekolah
 Kontrak kinerja atau insentif
 Desentralisasi dan kontrol masyarakat
 Sistem pendidikan alternatif
Kontrak kinerja dan voucher pendidikan adalah dua cara yang lebih menarik di mana sistem
sekolah berusaha untuk menangani akuntabilitas. hasil dari upaya tersebut sampai saat ini
tidak meyakinkan (Kolesnik, 1975). Kupon pendidikan pada dasarnya memberikan insentif
ekonomi untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas. dalam pendidikan orang dewasa,
voucher pendidikan dan program hak telah diusulkan untuk dipertimbangkan sebagai salah
satu sarana untuk melaksanakan pembelajaran seumur hidup (Life long learning Act, 1976).
RUU GI adalah contoh lain dari metode pembiayaan pendidikan orang dewasa seperti
voucher.
Pendekatan sistem untuk administrasi dan perencanaan untuk sekolah dan kegiatan
pendidikan orang dewasa adalah salah satu manifestasi dari gerakan akuntabilitas. Sistem
adalah cara melihat organisasi pendidikan, berbagai komponennya, dan bagaimana organisasi
pendidikan itu, berbagai komponennya, dan bagaimana mereka cocok bersama untuk
menghasilkan produk akhir yang ditentukan.
Sejumlah sistem termasuk sistem perencanaan-pemrograman penganggaran (PPBS) dan
teknik evaluasi evaluasi program (PERT) yang lebih populer digunakan oleh bidang
pendidikan sebagai alat untuk memandu kebijakan administrasi, merancang kurikulum, dan
meningkatkan satuan pengajaran.
Dalam masyarakat yang menekankan pendidikan persiapan pemuda dan pendidikan nilai
untuk menjadi anggota masyarakat yang lebih produktif, sebagian besar pendidikan orang
dewasa harus bersifat remedial atau berorientasi pada pekerjaan. Kegiatan yang berfokus
pada pertumbuhan dan perkembangan pribadi, waktu luang dan rekreasi, juga harus
"dipertanggungjawabkan" sebagian besar karena posisi bawahan pendidikan orang dewasa
secara struktural dan finansial dalam hierarki pendidikan.
Pendidikan Berbasis Kompetensi
Tuntutan agar lembaga dan lembaga pendidikan bertanggung jawab atas produk mereka, dan
keinginan untuk membuat proses pendidikan lebih efektif telah menyebabkan konsep
pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berbasis kompetensi (CBE) dalam program
pendidikan di mana kinerja yang dibutuhkan ditentukan dan disetujui sebelum pengajaran.
Evaluasi yang mengacu pada kriteria merupakan konsep penting dalam CBE dan dalam
psikologi perilaku. Dalam evaluasi yang mengacu pada kriteria, kemajuan atau pencapaian
pelajar dibandingkan dengan standar atau kriteria penguasaan yang tetap, bukan dengan
kinerja siswa lain. Pengujian yang mengacu pada kriteria juga tidak menekankan persaingan
di antara pelajar, sebuah elemen dalam sistem pendidikan kita yang ingin diganti oleh para
behavioris dengan kerja sama.
Pendidikan Orang Dewasa Berbasis Kompetensi
Pendidikan atau pengajaran berbasis kompetensi sangat cocok untuk pendidikan orang
dewasa karena beberapa alasan:
- memungkinkan adanya perbedaan individu dalam hal titik awal pengajaran;
- waktu yang dibutuhkan siswa untuk menguasai kompetensi bersifat fleksibel dan
bergantung pada kemampuan individu;
- mempelajari kompetensi tertentu dapat dilakukan dalam berbagai cara dari kegiatan
kelas formal hingga pengalaman hidup atau kerja;
- evaluasi yang mengacu pada kriteria tidak mengancam sebagai media yang ideal
untuk pengalaman belajar individu yang diarahkan sendiri. Konsep pendidikan
berbasis kompetensi telah banyak dimasukkan ke dalam program pendidikan kejuruan
orang dewasa, pendidikan berkelanjutan, dan pendidikan dasar orang dewasa.
Sebagai gerakan akuntabilitas pendidikan secara umum, CBAE (Competention Based Adult
Education) merupakan upaya untuk menunjukkan efektivitas investasi yang kompleks dan
seringkali memakan biaya. Pendidikan berbasis kompetensi menekankan pada penetapan
tujuan, sasaran atau hasil perilaku, menunjukkan perubahan perilaku, dan mengukur jumlah
perubahan terhadap kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
Tyler mengajukan tiga kriteria untuk mengatur sekelompok pengalaman belajar:
1) Terus menerus memberikan kesempatan berulang untuk mengalami unsur-unsur
tertentu,
 2) Berurutan-setiap pengalaman berturut-turut membangun sebelumnya sehingga
meningkatkan kedalaman dan luasnya pemahaman pelajar, dan
3) Terintegrasi-diatur sehingga segmen pengalaman belajar dapat disatukan ke dalam
perilaku pelajar
Evaluasi harus digunakan untuk penilaian individu dan program. "Sistem mental dasar"
Houle dimulai dengan mengidentifikasi aktivitas pendidikan dan memutuskan untuk
melanjutkan. Tujuan umum dan khusus diidentifikasi dan disempurnakan. Setelah tujuan
dimasukkan ke dalam beberapa hierarki, format pembelajaran yang paling sesuai dan
kegiatan yang menyertainya dirancang untuk melaksanakan tujuan. Program ini kemudian
diberlakukan. Akhirnya, hasilnya diukur dan dinilai. Idealnya, evaluasi mempengaruhi
perencanaan masa depan.
Pendidik orang dewasa melihat dari banyak penekanan pada kegiatan pendidikan yang
mendorong pembelajaran mandiri. instruksi formal lebih cenderung 'diindividualisasikan'
melalui kontrak guru-siswa bersama atau tugas yang ditentukan guru. Herman (1977) telah
menggambarkan langkah-langkah untuk dapat memanfaatkan prinsip-prinsip behaviorisme
dalam merancang instruksi individual:
Langkah 1: Tentukan Tujuan Perilaku.
Langkah 2: Menganalisis materi Urutan Tugas Pembelajaran dalam perkembangan logis.
Langkah 3: Menilai Perilaku Masuk-mengidentifikasi apa yang siswa Anda atau Anda sudah
tahu.
Langkah 4: Presentasi Rencana memberikan isyarat, umpan balik, penguatan, dan pemacuan
diri. Evaluasi, catat, dan sesuaikan.
Langkah 5: Sistem pembelajaran individual dan instruksi terprogram lebih mungkin untuk
melengkapi daripada menggantikan instruksi kelompok yang lebih tradisional dan kegiatan
yang diarahkan oleh guru. Konsep perilaku pengkondisian operan, penghargaan, penguatan,
mondar-mandir dan umpan balik, bagaimanapun, meresapi instruksi dan pengaturan kegiatan
untuk peserta didik dari pra-sekolah melalui pendidikan orang dewasa.
Behaviorisme dalam Pendidikan Orang Dewasa
Pendidikan kejuruan, pengembangan sumber daya manusia, pendidikan profesional
berkelanjutan, dan pendidikan keaksaraan semuanya menunjukkan, sampai batas tertentu,
orientasi perilaku seperti halnya model perencanaan program yang menjangkau masing-
masing bidang ini.
Pendidikan Kejuruan Orang Dewasa
Behaviorisme mendasarkan pendidikan vokasional atau yang sekarang lebih sering disebut
pendidikan karir dan teknik. Penekanan dalam pendidikan kejuruan adalah pada
mengidentifikasi keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan suatu pekerjaan,
mengajarkan keterampilan tersebut, dan membutuhkan standar kinerja tertentu dalam
keterampilan tersebut. Secara historis, pendidikan kejuruan telah dikaitkan dengan
pendidikan berbasis kompetensi. Dimulai dengan, kompetensi (pengetahuan, keterampilan,
perilaku) yang harus ditunjukkan oleh pelajar diturunkan dari analisis peran pekerja,
dinyatakan dalam istilah behaviorisme, dan diumumkan sebelumnya. Kedua, kriteria yang
digunakan dalam menilai kompetensi siswa adalah hasil langsung dari kompetensi itu sendiri,
dinyatakan secara eksplisit dan dimuka, termasuk syarat-syarat tertentu untuk penguasaan.
Pendidikan Literasi Orang Dewasa
“Pendidikan literasi orang dewasa adalah fungsi dari “konsep literasi yang berkembang yang
dari waktu ke waktu telah berpindah dari model berbasis sekolah .... menjadi seperangkat
keterampilan atau kompetensi fungsional yang harus dikuasai, gagasan sosial dan budaya
yang terbaru tentang berbagai literasi.
Dampak Behaviorisme pada Pendidikan Orang Dewasa
Selain B. F. Skinner yang telah mencoba untuk mentransfer konsep psikologis ke dalam
praktik pendidikan, tidak ada pendidik orang dewasa atau program pendidikan khusus yang
mendukung filosofi yang diambil secara eksklusif dari psikologi behaviorisme. Sebaliknya,
dalam pendidikan dan pendidikan orang dewasa, orang harus melihat kebijakan, program,
dan praktik untuk mendeteksi pengaruh behaviorisme. Manifestasi (perwujudan)
behaviorisme dalam pendidikan akan terfokus pada keinginan di pihak semua pendidik untuk
mengetahui lebih juah sifat dan dampak yang dimiliki warga belajar dalam proses
pembelajaran.
mode behavioris setidaknya dalam fokusnya pada pemberdayaan guru dan peserta didik
melalui pendidikan berbasis kompetensi. Dalam pandangan mereka, pendekatan pendidikan
seperti itu mungkin benar-benar memberdayakan baik guru maupun peserta didik.
Dampaknya akan membangkitkan kebutuhan individu untuk menjadi aktif, untuk mengambil
tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri untuk menjadi 'kompeten', untuk
memiliki' apa yang mereka pelajari dan lakukan dan untuk menunjukkan apa yang mereka
ketahui melalui hasil behavioris.
Filosofi ini telah mengidentifikasi unsur sebab-akibat yang mungkin memperhitungkan,
memprediksi, dan mengendalikan perilaku manusia. Selanjutnya, jadilah behaviorisme yang
ditetapkan di hadapan guru, tujuan, sasaran, dan kriteria yang baku dan tetap. Dan akhirnya,
daya tarik behaviorisme adalah bahwa bentuk dukungan lain untuk pendidikan orang dewasa
dapat dikaitkan dengan hasil terukur yang merupakan keberhasilan, kompetensi dalam
peningkatan produktivitas." dan "hasil nyata."
Kesimpulan
Memperkirakan sejauh mana dampak behaviorisme pada pendidikan orang dewasa telah
menjadi usaha yang sulit. Selain B.F. Skinner yang telah mencoba untuk mentransfer konsep
psikologis ke dalam praktik pendidikan, tidak ada pendidik orang dewasa atau program
pendidikan khusus yang mendukung filosofi yang diambil secara eksklusif dari psikologi
perilaku. Sebaliknya, seseorang harus melihat kebijakan, program, dan praktik dalam
pendidikan dan pendidikan orang dewasa khususnya untuk mendeteksi pengaruh
behaviorisme. Tujuan perilaku dan akuntabilitas adalah dua konsep yang didasarkan pada
behaviorisme dan meresapi semua tingkat pendidikan. Pendidikan berbasis kompetensi telah
menjadi populer di pendidikan kejuruan orang dewasa, pendidikan lanjutan, dan pendidikan
dasar orang dewasa, terutama melalui studi Tingkat Kinerja Orang Dewasa. Perencanaan
program dan metode instruksional dalam pendidikan orang dewasa dan pendidikan
berkelanjutan juga mengandung konsep-konsep dari psikologi perilaku. Perwujudan manusia
yang beragam dan tersebar luas dari behaviorisme dalam pendidikan mungkin berbicara
dengan keinginan di pihak semua pendidik untuk mengetahui lebih baik sifat dampak yang
dimiliki seseorang dalam proses pembelajaran.