Bab 8.PerkembanganSosial
Bab 8.PerkembanganSosial
B
Baabb 88::
P
PEER
RKKE
EMMB
BAAN
NGGA
ANNS
SOOS
SIIA
ALL
Bab ini menangani soal perkembangan sosial. Apabila kanak-kanak meningkat usia,
mereka terpaksa berinteraksi dengan orang lain, khususnya apabila mereka memasuki
pra-sekolah dan sekolah rendah. Dapat membentuk hubungan yang selesa dan sihat
adalah penting untuk kanak-kanak dan kemudiannya apabila dewasa. Walau
bagaimanapun, keupayaan untuk berinteraksi dengan orang lain tidak serupa bagi semua
kanak-kanak. Beberapa faktor mungkin menghalang atau meningkatkan perkembangan
social dan beberapa teori dan kajian telah menunjukkan bahawa perkembangan sosial
mungkin berlainan untuk individu berlainan.
2
Bab 8: Perkembangan Sosial
latarbelakang dan budaya sosioekonomi. Bagi tujuan kita, kita akan menumpukan
kepada dua terma yang selalu digunakan; i.e. konsep kendiri dan harga diri.
Konsep Kendiri merujuk kepada penilaian tentang diri yang khusus medan.
Seorang individu selalu terlibat dalam banyak domain—dunia akademik,
dunia sosial, bidang sukan—dengan itu, penilaian mereka dalam domain-
domain berlainan ini mungkin berlainan antara satu sama lain. Misalnya,
seorang atlit yang berjaya mungkin mempunyai konsep kendiri yang positif
tentang dirinya apabila menyentuh tentang sukan, tetapi mempunyai konsep
kendiri yang negatif dalam akademik kerana dia tidak begitu berjaya dalam
pengajiannya.
Harga diri, juga dikenali sebagai harga diri atau imej kendiri, merujuk
kepada penilaian menyeluruh tentang diri sendiri. Misalnya, seorang yang
mempunyai harga diri yang tinggi mungkin melihat dirinya sendiri sebagai
seorang yang berjaya, sekurang-kurangnya mengikut standardnya sendiri.
Sebaliknya, seorang dengan harga diri yang rendah mungkin melihat dirinya
sebagai tidak bermoral, seorang tanpa kawan atau seorang yang gagal.
Tidak mudah untuk mengukur harga diri atau konsep kendiri. Salah satu usaha
terawal untuk mengukur harga diri telah dijalankan oleh Susan Harter dalam tahun
1989 yang telah membina Profil Persepsi Diri Untuk Remaja (Self-Perception Profile
for Adolescents) yang menilai LAPAN dimensi: kecekapan akademik, kecekapan
5
Bab 8: Perkembangan Sosial
Di samping menggunakan ujian seperti yang di dalam Jadual 8.1, harga diri
juga dapat diukur dengan memerhati dan memeringkatkan kelakuan kanak-kanak dan
remaja. Rakan, guru, ibubapa, dan malahan orang asing dapat diminta untuk
membantu memeringkatkan harga diri kanak-kanak dan remaja. Misalnya, harga diri
dapat ditentukan melalui ekspresi wajah individu, lenggoknya dan bagaimana kritikal
mereka terhadap diri mereka sendiri. Misalnya, anda melihat seorang budak
perempuan berumur 14 tahun yang tidak senyum, berjalan sambil tunduk ke bawah,
memeluk beberapa buah buku di dadanya. Adakah anda akan berkata dia mempunyai
harga diri yang tinggi ataupun rendah? Anda akan merumuskan bahawa dia
mempunyai harga diri yang rendah. Sebagai orang asing, anda mungkin salah.
Mungkin dia berkelakuan seperti itu kerana dia merasa bahawa seseorang sedang
memerhatikannya.
Tidak menyediakan ruang yang selesa antara dirinya dan orang lain
Menggunakan mutu suara dan/atau tona yang tidak normal—samada terlalu kuat,
terlalu gopoh, terlalu mengarah, terlalu berlembut atau terlalu banyak meminta maaf
Perlu menjadi “betul”, selalunya mendapat apa yang dihajati, atau tidak mendengar
kehendak atau pandangan orang lain
Bercakap menggunakan banyak patut, harus, sepatutnya, dan ya-tetapi.
Berkeras menjadi “betul”, perlukan persetujuan atau caranya diikuti sepanjang masa,
atau selalu leka dengan kehendak dan pandangan orang lain
Perasaan Kekurangan – Orang yang mempunyai harga diri yang rendah cenderung
berasa diri mereka kekurangan dan tidak berupaya membuat perkara yang orang lain
dapat buat dengan mudah. Mereka berasa bahawa mereka tidak disukai. Perasaan ini
akan memberikan mereka idea bahawa mereka kemungkinan akan ditolak. Mereka
mungkin juga berasa bahawa mereka adalah lebih rendah daripada orang lain dan
dengan itu memilih untuk bersendirian berbanding berada dalam kumpulan. Mereka
berasa bahawa semua perkara yang mereka buat
adalah salah dan akan dikritik oleh orang lain.
Kesannya, mereka memilih untuk berjauhan daripada
tempat di mana aktiviti sedang berlangsung. Mereka
juga selalunya tidak mempercayai orang lain.
Kekurangan Keyakinan Diri – Seorang yang mempunyai harga diri yang rendah
akan kelihatan kurang keupayaan untuk membuktikan kepada orang lain dengan yakin
bahawa dia mempunyai keupayaan membuat perkara tertentu.
Prestasi Rendah – Kanak-kanak dengan harga diri yang rendah kurang keyakinan
diri dan membawa kepada prestasi yang rendah. Hasilnya adalah mereka akan
mempunyai prestasi rendah dalam melaksanakan tugasan yang diberikan. Mereka
selalunya akan berpuas hati dengan apa yang ada dan tidak akan mahu mempelupori
perkara di luar daripada kefahaman mereka.
Kehidupan Sosial yang Terbatas – Orang yang mempunyai harga diri yang rendah
kurang berupaya untuk berinteraksi dengan orang lain dengan normal. Mereka tidak
dapat menyertai kumpulan disebabkan kebimbangan mereka terhadap kegagalan dan
kritikan. Mereka tidak mahu menjadi sebahagian daripada sesuatu di luar zon selesa
9
Bab 8: Perkembangan Sosial
Erik H. Erikson
[1902-1994]
UMUR TAHAP
8 Kematangan 51 + Integriti lwn Kesedihan
7 Pertengahan Dewasa 36-50 Keakraban lwn Pengasingan
6 Dewasa Awal/Muda 19-35 Kepenjanaan lwn Stagnasi
5 Remaja 12-18 Identiti lwn Kekeliruan Peranan
4 Umur Persekolahan 6-12 Industri lwn Rendah Diri
3 Pra-sekolah 4-5 Initiatif lwn Rasa Bersalah
2 Awal Kanak-kanak 2-3 Otonomi lwn Malu dan Ragu
1 Bayi 0-1 Percaya lwn Tidak Percaya
Teori Erikson mengandungi lapan tahap di mana individu menghadapi suatu krisis
tertentu (seperti ―Adakah aku akan disayangi‖). Pada setiap tahap individu itu akan
berhadapan dengan DUA KEMUNGKINAN; i.e. bagaimana individu itu berjaya
atau tidak berjaya dalam menangani krisis tersebut.
Dalam tahap ini, kanak-kanak belajar untuk menyerlahkan diri mereka dan
mengambil inisiatif dalam menangani orang dan tugasan.
Guru atau ibubapa boleh menawarkan kanak-kanak peluang untuk membuat
keputusan di mana mungkin—misalnya, memilih warna kertas untuk sebuah
projek kesenian, membuat keputusan buku mana untuk dibaca semasa waktu
bercerita, atau memilih permainan untuk bermain semasa waktu senggang.
Kanak-kanak yang dapat mengadaptasi dengan baik pada tahap ini lebih
berkemungkinan untuk menetapkan haluan dan matlamat untuk diri mereka
dalam kerja sekolah mereka, dan kemudiannya, dalam kerjaya mereka.
mengambil initiative untuk mengawal hidup mereka sendiri. Dengan itu, ibubapa dan
guru harus memberikan peluang di mana kanak-kanak digalakkan untuk mencuba
sesuatu yang baru dan terlibat dalam aktiviti daripada initiatif mereka sendiri, sambil
sentiasa membantu mereka memahami bahawa terdapat peraturan, garis panduan dan
batasan yang jelas yang mereka harus patuhi.
Laluan yang berjaya melalui tahap ini akan menghasilkan rasa cekap, manakala laluan
yang tidak berjaya membawa kepada perasaan rendah diri. Sekiranya mereka tidak
berjaya pada tahap ini, mereka mungkin akan mempercayai bahawa mereka tidak
berupaya menjadi berjaya. Salah satu cara untuk memastikan bahawa semua kanak-
kanak bergraduasi dengan jayanya adalah dengan menyusun semua unit pembelajaran
dalam suatu siri secara progresif mengikut tahap kerumitan, dan memberikan ganjaran
atau pujian kepada kanak-kanak selepas setiap tahap selesai. Guru harus juga
menggalakkan pelajar membandingkan tahap prestasi mereka sekarang dengan yang
terdahulu, dengan itu menjadikan matlamat utama kanak-kanak itu bukanlah untuk
bersaing dengan rakan sekelasnya atau rakan sebayanya, tetapi sebaliknya mencapai
tahap terbaik peribadi dan memperbaiki diri mereka.
SIAPAKAH AKU?
membantu orang muda dan kanak-kanak, sebagai contoh, meluangkan masa mereka
di rumah anak yatim atau menjadi sukarelawan sebagai seorang tutor untuk
membantu remaja yang berisiko. Apabila mereka berasa seolah-olah mereka terlibat
dalam membentuk masa hadapan, mereka akan belajar untuk lebih berbangga dengan
diri mereka.
Menurut Erikson seorang akan melalui kelapan-lapan tahap yang berlainan ini dan
kejayaan untuk melalui setiap tahap dengan jaya akan menyebabkan peribadi yang
sihat dan interaksi yang berjaya dengan orang lain. Kegagalan untuk menyelesaikan
suatu tahap akan menyebabkan kurang keupayaan untuk menyelesaikan tahap yang
seterusnya dan dengan itu peribadi dan pandangan terhadap diri yang kurang sihat.
16
Bab 8: Perkembangan Sosial
A. SIFAT INDIVIDU
Kanak-kanak itu:
1) SELALUNYA diterima dan bukan diabaikan atau ditolak oleh kanak-kanak lain
2) KADANG KALA dijemput oleh kanak-kanak lain untuk menyertai mereka untuk bermain,
persahabatan, dan bekerja.
[sumber: Diane McClellan dan Lilian G. Katz,"Assessing the Social Development of Young
Children. A Checklist of Social Attributes," yang telah diterbitkan dalam terbitan Fall 1992
DIMENSIONS OF EARLY CHILDHOOD. m/s. 9-10, diterjemah]
18
Bab 8: Perkembangan Sosial
Senarai Sifat Sosial (lihat Jadual 8.4) yang umumnya berdasarkan kepada
kajian mengenal pasti elemen kecekapan sosial dalam kalangan kanak-kanak kecil,
dan kajian di mana kelakuan kanak-kanak yang disukai telah dibandingkan dengan
kanak-kanak yang kurang disukai (Katz dan McClellan, 1991). Telah dicadangkan
bahawa senarai semak tersebut harus digunakan oleh guru pra-sekolah setiap 3 hingga
4 bulan. Rundingan dengan ibubapa dan penjaga yang lain membuatkan sifat tersebut
dan pentaksirannya realistik dan boleh dipercayai.
Dalam menggunakan senarai semak tersebut, guru harus memberikan tumpuan
kepada samada sifat tersebut biasa atau tidak. Ini memerlukan mendapatkan sampel
fungsi kanak-kanak tersebut sepanjang suatu jangka waktu lebih kurang tiga atau
empat minggu. Mana-mana kanak-kanak mungkin menghadapi satu atau dua hari
yang sangat buruk, disebabkan beberapa faktor; untuk menjadikan pentaksiran itu
agak boleh dipercayai, pertimbangan tentang corak keseluruhan fungsi kanak-kanak
itu sepanjang lebih kurang sebulan diperlukan.
Perkembangan sosial yang sihat tidak memerlukan agar seorang kanak-kanak
itu menjadi seorang "kupu-kupu sosial". Mutu dan bukan bilangan persahabatan
kanak-kanak itu adalah suatu indeks yang penting untuk diambil kira. Ingat juga
bahawa terdapat bukti bahawa ada kanak-kanak yang cuma lebih pemalu daripada
yang lain, dan mungkin lebih merugikan untuk memaksa kanak-kanak seperti itu
untuk menjalinkan hubungan sosial yang membuatkan mereka berasa tidak selesa
(Katz dan McClellan, 1991). Tambahan lagi, kecuali perasaan malu itu terlalu teruk
sehingga menghindar kanak-kanak itu daripada menikmati kebanyakan "benda yang
bagus dalam kehidupan" seperti pesta
harijadi, berkelah, dan bersiar-siar dengan
keluarga, dapat diandaikan bahawa,
sekiranya ditangani dengan cermat, sifat
pemalu itu akan dilepasi dengan spontan.
Kebanyakan sifat yang disenaraikan
dalam senarai semak tersebut menunjukkan
pertumbuhan sosial yang memadai sekiranya
mereka SELALUNYA menjadi sifat kanak-
kanak tersebut. Penerangan ini dimasukkan
bagi memastikan bahawa naik turun yang
jarang-jarang tidak membawa kepada salah
interpretasi kesukaran sementara kanak-kanak tersebut. Atas dasar kontak langsung
dengan kanak-kanak itu yang kerap, pemerhatian dalam berbagai situasi, dan
maklumat yang diterima daripada ibubapa dan penjaga yang lain, seorang guru atau
penjaga dapat mentaksir setiap kanak-kanak dengan menggunakan senarai semak
tersebut.
Guru boleh memerhatikan dan memantau interaksi dalam kalangan kanak-
kanak dan membiarkan mereka yang jarang menghadapi masalah untuk cuba
menyelesaikan konflik dengan sendiri sebelum campur tangan. Sekiranya seorang
kanak-kanak nampak sedang mencapai tahap yang baik dalam kebanyakan sifat dan
ciri-ciri dalam senarai semak tersebut, maka dapat diandaikan bahawa kesukaran
sosial yang kadang-kala berlaku akan dapat diatasi tanpa apa-apa campur tangan.
Walau bagaimanapun, sekiranya seorang kanak-kanak nampak tidak mencapai
tahap yang baik dalam kebanyakan item dalam senarai tersebut, orang dewasa yang
bertanggungjawab untuk penjagaannya boleh melaksanakan strategi yang akan
membantu kanak-kanak itu untuk mengatasi dan melepasi kesukaran sosial tersebut.
19
Bab 8: Perkembangan Sosial
Kami mencadangkan agar senarai semak ini digunakan sebagai suatu panduan dalam
kalangan guru dan ibubapa. Hasratnya bukannya untuk memberikan suatu preskripsi
untuk "kelakuan sosial yang betul", tetapi sebaliknya untuk membantu guru
memerhati, memahami, dan menyokong kanak-kanak sambil mereka berkembang
daripada segi kemahiran sosial. Sekiranya seorang kanak-kanak nampaknya sedang
berpencapaian lemah dalam kebanyakan item dalam senarai tersebut, orang dewasa
yang bertanggungjawab untuk penjagaannya dapat melaksanakan strategi yang akan
mambantu kanak-kanak itu membina hubungan yang lebih memuaskan dengan
kanak-kanak lain (Katz dan McClellan, 1991).
Akhir sekali, adalah juga penting untuk diingati bahawa kanak-kanak
berlainan dalam kelakuan sosial disebabkan beberapa perkara. Kajian menunjukkan
bahawa kanak-kanak mempunyai keperibadian dan pembawaan yang khusus sejak
lahir. Tambahan lagi, hubungan keluarga asas dan luas jelas memberi kesan kepada
kelakuan sosial. Kelakuan sosial yang sesuai dan berkesan dalam suatu budaya
mungkin kurang berkesan dalam budaya yang lain. Dengan itu kanak-kanak daripada
latar belakang budaya dan keluarga yang pelbagai mungkin perlukan bantuan dalam
menyambung perbezaan mereka dan dalam mencari jalan untuk mempelajari daripada
dan menikmati persahabatan sesama mereka. Guru mempunyai tanggungjawab untuk
menjadi proaktif dan bukan laissez faire dalam membentuk sebuah komuniti bilik
darjah yang terbuka, jujur, dan menerima.
Pemahaman kanak-kanak tentang orang lain (i.e. inferens yang mereka buat tentang
kelakuan dan pandangan orang lain), berkait rapat dengan pemahaman kanak-kanak
tentang diri mereka.
1) Persepsi Orang
Di sini kita berminat untuk memahami bagaimana kanak-kanak melihat orang lain
yang disebut sebagai persepsi orang yang merujuk kepada cara kanak-kanak
‗menganggar‘ atau mentaksir ciri-ciri orang yang mereka sudah terbiasa.
b) Memahami Etnik & Kelas Sosial: Persepsi orang juga termasuk memahami
kepelbagaian dan ketidaksamarataan dalam kalangan orang. Sebagai contoh,
kanak-kanak pada umur 3-4 tahun mula membentuk konsep tentang etnik dan
kajian telah menunjukkan bahawa mereka mula membezakan warna kulit
(Aboud, 2003). Kanak-kanak pada peringkat umur ini tidak dapat
membezakan antara kelas sosial (seperti pendidikan dan martabat pekerjaan).
Walau bagaimanapun, ada kanak-kanak yang dapat membezakan antara kaya
dengan miskin atas dasar ciri-ciri fizikal seperti pakaian, tempat tinggal dan
harta benda (Ramsey, 1991). Apabila kanak-kanak membesar, pemahaman
tentang perbezaan etnik menjadi lebih jelas. Yang menariknya, di dalam
masyarakat Amerika, sikap tentang kaum tidak semestinya diperkukuh di
rumah, tetapi daripada maklumat yang mereka temui dalam media (iklan,
filem, internet) dan persekitaran mereka.
2) Mengambil Perspektif
Mengambil perspektif merupakan keupayaan untuk membayangkan apa yang orang
lain mungkin berfikir dan berasa. Menurut Selman (1976), kanak-kanak berumur
antara 3 hingga 6 tahun memperakui bahawa diri mereka dan orang lain mungkin
mempunyai fikiran dan perasaan yang berlainan, tetapi mereka selalu terkeliru antara
keduanya itu. Apabila mereka membesar (pada umur lebih kurang antara 7 hingga 12
tahun), mereka dapat ―melangkah ke dalam kasut orang lain‖ dan melihat fikiran,
perasaan dan kelakuan mereka daripada perspektif orang itu. Seorang remaja dapat
menilai perspektif dua orang sekaligus, mulanya daripada sudut pandang seorang
penonton yang tidak berminat dan kemudian dengan merujuk kepada nilai
masyarakat.
Contoh:
―Saya tahu kenapa Joey menyembunyikan anak kucing terbiar itu di
dalam tingkat bawah tanah, walaupun ibunya tidak bersetuju
membelanya. Dia percaya bahawa dia tidak menyakiti haiwan.
Sekiranya dia meletakkan anak kucing itu di luar atau
memberikannya kepada pusat perlindungan haiwan, ia mungkin
mati‖.
[Sumber: Gurucharri & Selman, 1982, diterjemah]
masalah sosial merupakan penjanaan dan aplikasi strategi yang mengelakkan atau
menyelesaikan perselisihan yang memanafaatkan kepada kanak-kanak itu. Dalam
penyelesaian masalah sosial, kanak-kanak mesti mencantumkan berbagai pemahaman
sosial.
Dapat menyelesaikan masalah yang memberikan kesan kepada hubungan
dengan rakan sebaya. Kanak-kanak yang berhubungan baik dengan rakan sebayanya
selalunya mempunyai strategi penyelesaian masalah yang berkesan. Kanak-kanak
yang tidak boleh berhubungan dengan baik dengan rakan sebaya selalunya tidak
mempunyai strategi penyelesaian masalah yang berkesan. Umumnya, penyelesaian
masalah sosial bertambah baik daripada pra-
sekolah ke sekolah rendah. Mereka tidak
merampas, memukul atau berkeras agar
kanak-kanak lain menurut kehendaknya,
sebaliknya mereka menggunakan pujukan
dan tolak ansur.
ISTILAH
PENTING
Perkembangan sosial Otonomi lwn malu Persepsi orang
Konsep kendiri Industri lwn rendah diri Mengambil perspektif
Harga diri Keakraban lwn pengasingan
Penyelesaian masalah sosial Teori psikososial
Kepenjanaan lwn stagnasi Sifat sosial
Percaya lwn tidak percaya Integriti lwn kesedihan
23
Bab 8: Perkembangan Sosial
RINGKASAN
Harga diri, juga dikenali sebagai nilai diri atau imej diri, merujuk kepada
pentaksiran menyeluruh tentang diri sendiri.
Harga diri boleh diukur dengan menggunakan ujian, melalui pemerhatian dan
memeringkatkan kelakuan kanak-kanak dan remaja.
Kanak-kanak dan remaja yang mempunyai harga diri yang rendah adalah
dimotivasikan oleh perasaan rendah diri yang memandu mereka untuk mencari
pengesahan tentang nilai daripada orang lain atau dengan berbuat sesuatu.
Faktor yang mempengaruhi harga diri termasuk perubahan hidup, restu rakan
sebaya, kelakuan guru, prestasi fizikal dan pencapaian akademik.
Kesan harga diri yang rendah termasuk gangguan makanan, prestasi rendah,
kurangnya keyakinan diri dan kehidupan sosial yang lemah.
RUJUKAN
Asher, S., and J. Coie. PEER REJECTION AND CHILDHOOD EDUCATION. New
York: Cambridge University Press, 1990.
Baldwin, S., & Hoffman, J.P. (2002). The dynamics of self-esteem: A growth curve
analysis. Journal of Youth and Adolescence, 31, 101-113.
Baumeister, R.F., Campbell, J.D., Krueger, J.I., & Vohs, K.D. (2003). Does high self-
esteem cause better performance, interpersonal success, happiness, or healthier
lifestyles? Psychological Sceince in the Public Interest, 4 (1), 1-44.
Bednar, R.L., Wells, M.G., & Peterson, S.R. (1995). Self-esteem (2nd ed.).
Washington DC: American Psychological Association.
Bracey, J.R., Bamaca, M.Y., & Umana-Taylor, A.J. (2004). Examining ethnic identity
among biracial and monoracial adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 33,
123-132.
Cassidy, J. and S.R. Asher. "Loneliness and Peer Relations in Young Children."
CHILD DEVELOPMENT 63 (1992): 350-365.
Davies, J., & Brember, I. (1999). Reading and mathematics attainments and self-
esteem in years 2 and 6—an eight-year cross sectional study. Educational Studies, 25,
145-157.
Dolcini, M.M., Coh, L.D., Adler, N.E., Millstein, S.G., Irwin, C.E., Kegeles, S.M., &
Stone, G.C. (1989). Adolescent egocentrism and feelings of invulnerability: Are they
related? Journal of Early Adolescence, 9, 409-418.
Donnellan, M.B., Trzesniewski, K.H., Robins, R.W., Mobbit, T.E., & Caspi, A.
(2005). Low self-esteem is related to aggression, antisocial behavior and delinquency.
Psychological Science, 16, 328-335.
Dunkel, C., & Kerpelman, J. (Eds.). (2004). Possible selves: Theory, research and
application. Huntington, NY: Nova.
Dusek, J.B., & McIntyre, J.G. (2003). Self-concept and self-esteem development. In
G. Adams and M. Berzonsky (Eds.), Blackwell handbook of adolescence. Malden,
MA: Blackwell.
Dyson, R., & Renk, K. (2006). Freshman adaptation to university life: Depressive
symptoms, stress, and coping. Journal of Clinical Psychology, 62, 1231-1244.
Flory, K. & others. (2004). Early adolescent through young adult alcohol and
marijuana use trajectories: Early predictors, young adult outcomes, and predictive
utility. Development and Psychopathology, 16, 193-213.
Galambos, N.L., Barker, E.T., & Krahn, H.J. (2006). Depression, self-esteem, and
anger in emerging adulthood: Seven-year trajectories. Developmental Psychology, 42,
350-365.
Harter, S., & Lee, L. (1989). Manifestations of true and false selves in adolescence.
Paper presented at the meeting of the Society for Research in Child Development,
Kansas City.
Harter, S., & McCarley, K.E. (2004). Is there a dark side to high self-esteem leading
to adolescent violence? Paper presented at the meeting of the American Psychological
Association, Honolulu.
Harrill, S. (2009). How Do You Feel About Yourself? Recognizing Signs of High and
Low Self-Esteem. WomensMedia.com
Harter, S., Waters, P., & Whitesell, N. (1996). False self behaviour and lack of voice
among adolescent males and females. Paper presented at the meeting of the Society
for Research on Adolescence, Boston.
26
Bab 8: Perkembangan Sosial
Kiang, L., & Harter, S. (2004). Sociocultural values or appearance and attachment
processes: An integrated model of eating disorder symptomatology. University of
Denver. Unpublished manuscript, Department of Psychology.
Kiang, L., Yip, T., Gonzales-Backen, M., Witkow, M., & Fuligni, A.J. (2006). Ethnic
identity and the daily psychological well-being of adolescents from Mexican and
Chinese backgrounds. Child Development, 77, 1338-1350.
Lalonde, C., & Chandler, M. (2004). Culture, selves, and time. In C. Lightfoot, C.
Lalonde, & M. Chandler (Eds.), Changing conceptions of psychological life. Mahwah,
NJ: Erlbaum.
McLean, K.C., & Pratt, M.W. (2006). Life‘s little (and big) lessons: Identity statuses
and meaning-making in the turning point narratives of emerging adults.
Developmental Psychology, 42, 714-722.
Newcomb, A.F., W.M. Bukowski, and L. Tattee. "Children's Peer Relations: A Meta-
analytic Review of Popular, Rejected, Neglected, Controversial, and Average
Sociometric Status." PSYCHOLOGICAL BULLETIN 113(1) (1993): 99-128.
Paley, G. YOU CAN'T SAY YOU CAN'T PLAY. Cambridge, MA: Harvard
University Press, 1992.
Robinson, N.S. (1995). Evaluating the nature of perceived support and its relation to
perceived self-worth in adolescents. Journal of Research on Adolescence, 5, 253-280.
Rogers, C.R. (1950). The significance of the self regarding attitudes and perceptions.
In M.L. Reymart (Ed.), Feelings and Emotions. New York: McGraw-Hill.
Santrock, J.W. (2008). Adolescence (12th ed.). New York, NY: McGraw-Hill.
Sternberg, R.J. (1998). Cupid‟s arrow. New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R.J., & Williams, W.M. (2002). Educational psychology. Boston, MA:
Allyn & Bacon.
Thompson, L.P., Herrmann, D.J., Read, J.D., Bruce, D., Payne, D.G., & Toglia, M.P.
(Eds.) (1998). Eyewitness memory: Theoretical and applied perspectives. Mahwah,
NJ: Erlbaum.
Twenge, J.M., & Campbell, W.K. (2001). Age and birth cohort differences in self-
esteem: A cross-temporal meta-analysis. Personality and Social Psychology Bulletin,
5, 321-344.
Van Buren, E., & Graham, S. (2003). Redefining ethnic identity: Its relationship to
positive and negative school adjustment outcomes for minority youth. Paper presented
at the meeting of the Society for Research in Child Development, Tampa.
Yip, T., Seaton, E.K., & Sellers, R.M. (2006). African American racial identity across
the lifespan: Identity status, identity content, and depressive symptoms. Child
Development, 77, 1504-1517.