KEMENTERI

ANPENDI
DIKANMALAYSI
A

kuri
kulumstandardsekolahmenengah
PENDI
DIKAN KHAS

Dokume
AsasTanaman
nSt
andar
dKur
ikul
um danPent
aksi
ran

Ti
ngkat
an1
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

Asas Tanaman
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015
Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. vii

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
2
Matlamat ...........................................................................................................................................................
2
Objektif ..............................................................................................................................................................
3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................
4
Fokus ................................................................................................................................................................
4
Rancangan Pendidikan Individu............................................................................................................
5
Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak.........................................................................................................
7
Program Transisi....................................................................................................................................
9
Kemahiran Abad Ke-21 ....................................................................................................................................
11
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..........................................................................................................................
12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................
17
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................
19
Pentaksiran .......................................................................................................................................................
 20
Organisasi Kandungan .....................................................................................................................................
21
Kepentingan Pertanian Di Malaysia.......................................................................................................
22
Membiakkan Tanaman...........................................................................................................................
24
Menanam Sayur-Sayuran......................................................................................................................
28
Menanam Tanaman Hiasan...................................................................................................................
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dan KSSM Sikap & Nilai, Kemanusiaan, Keterampilan Diri, Perkembangan
Pendidikan Khas yang dilaksanakan secara berperingkat- Fizikal & Estetika serta Sains & Teknologi. Hasratnya supaya
peringkat mulai tahun 2017 akan menggantikan Kurikulum melahirkan insan yang seimbang selaras dengan kehendak
Bersepadu Sekolah Menengah yang mula dilaksanakan pada Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
tahun 1988. KSSM dan KSSM Pendidikan Khas digubal bagi
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan DSKP merupakan dokumen utama rujukan guru dalam merangka
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang pengajaran dan pembelajaran (p&p) yang merangkumi pelbagai
mahu meningkatkan standard kandungan dan standard strategi, aktiviti dan penggunaan sumber. Guru digalakkan
pembelajaran supaya setanding dengan standard antarabangsa, menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
serta memastikan kurikulum yang sesuai dan relevan disediakan mempelbagai aktiviti berpandukan standard pembelajaran dan

bagi murid berkeperluan pendidikan khas (MBK). Kemahiran standard prestasi atau kriteria pencapaian mengikut kesesuaian
dan keupayaan murid.
Abad 21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi menjadi elemen
utama mengangkat KSSM dan KSSM Pendidikan Khas setanding
Dalam melaksanakan p&p, guru perlu memberi penekanan
dengan standard antarabangsa. Standard kandungan dan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan
standard pembelajaran turut disulami dengan standard prestasi
secara eksplisit dalam DSKP. Antara pendekatan utama yang
atau kriteria pencapaian untuk mengukur tahap penguasaan atau
wajar digunakan guru dalam menerapkan KBAT dalam p&p
keterampilan murid.
adalah pembelajaran berasaskan inkuiri (Inkuiri), iaitu pendekatan
yang mementingkan penyiasatan, pengumpulan dan
KSSM Pendidikan Khas yang dilaksanakan di sekolah menengah
penganalisisan data. Pelaksanaan pendekatan Inkuiri boleh
akan menggunakan Dokumen Standard Kurikulum dan
dilakukan dengan menggunakan kaedah seperti Pembelajaran
Pentaksiran (DSKP), yang digubal berlandaskan Kerangka KSSM
Berasaskan Projek, Pembelajaran Berasaskan Masalah,
yang mempunyai enam tunjang, iaitu Komunikasi, Kerohanian,

vii
Pembelajaran Berasaskan Eksperimen dan Pembelajaran
Berasaskan Kontekstual.

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM Pendidikan Khas. Semoga
pelaksanaan kurikulum ini akan mencapai hasrat dan matlamat
menghasilkan MBK yang mampu berdikari, bersosialisasi dan
menjalani kehidupan bermakna.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

viii

PENDAHULUAN
Penggubalan KSSM Pendidikan Khas pada dasarnya mengambil
kira pendidikan yang sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK
iaitu yang berkeupayaan mengikuti mata pelajaran kemahiran
vokasional, dan yang mempunyai kombinasi satu atau lebih
ketidakupayaan termasuk ketidakupayaan kognitif. Seperti murid
lain, MBK turut merupakan modal insan perlu diberi perhatian
agar mereka berkemampuan untuk hidup berdikari
seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara.
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk
MBK yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai
pengetahuan dan kemahiran vokasional, serta nilai ke arah
menghasilkan modal insan yang berkemahiran bekerja dan
mampu berdikari. Bagi mencapai tujuan ini, dua kumpulan mata
pelajaran disediakan iaitu mata pelajaran teras dan kemahiran.
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran
vokasional, kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran yang
disediakan mengambil kira tahap kefungsian MBK. KSSM
Pendidikan Khas memastikan kumpulan MBK ini berupaya
KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1
mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan
kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar mereka boleh
bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan seharian.
KSSM Pendidikan Khas turut membekalkan pengetahuan tentang
Advokasi Diri supaya MBK dapat mengenal pasti potensi dan
matlamat diri serta boleh menyuarakan hak dan pendapat mereka
dalam masyarakat.
dan Bagi MBK yang mengikuti bidang kemahiran vokasional,
kumpulan mata pelajaran teras yang digubal bertujuan
menyediakan dan mengukuhkan MBK dengan pengetahuan dan
kemahiran asas yang diperlukan bagi membolehkan MBK
mengikuti pembelajaran mata pelajaran kemahiran vokasional.
Kumpulan MBK ini akan juga mempelajari mata pelajaran teras
yang bertujuan menyediakan mereka dengan pengetahuan dan
kemahiran mengurus diri, bahan, peralatan serta tempat kerja.
Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata
pelajaran asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik.
Mata pelajaran asas kemahiran berhasrat menghasilkan MBK
yang berpengetahuan dan berkemahiran teknikal, mengamalkan
budaya kerja sistematik dan selamat, dan bersedia menguasai
kemahiran vokasional spesifik di tahap yang lebih tinggi serta
1
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

mengamalkan sikap keusahawan. Elemen transisi ke kerjaya turut OBJEKTIF

diterapkan dalam semua mata pelajaran sejak awal pembelajaran
di sekolah menengah sebagai usaha berterusan untuk KSSM Pendidikan Khas Asas Tanaman Tingkatan Satu bertujuan
meningkatkan keterampilan MBK ke arah kehidupan berkerjaya. untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:

Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional 1. Meningkatkan minat dan kencenderungan MBK terhadap
spesifik adalah berpandukan National Occupational Skills bidang tanaman;
Standards (NOSS) yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan 2. Menguasai dan mengaplikasi pengetahuan asas pertanian
Kemahiran. Usaha ini adalah selaras dengan hasrat Kementerian untuk digunakan dalam kehidupan seharian.
Pendidikan Malaysia (KPM) agar MBK turut mendapat 3. Memupuk sikap berbudi kepada tanah dan menghargai
pengiktirafan dari agensi luar di samping pensijilan oleh KPM, dan keindahan alam sekitar.
seterusnya meningkatkan kebolehpasaran MBK. 4. Mempunyai kemahiran dan ketrampilan agar dapat berdikari
bersandarkan pengetahuan dan kemahiran serta nilai dalam
bidang pertanian; dan
5. Menjadikan slogan “Pertanian Adalah Perniagaan” sebagai
MATLAMAT
aspirasi kepada MBK.

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan

Khas Asas Tanaman digubal dengan matlamat untuk
menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran serta
mengamalkan budaya kerja yang baik dalam bidang pertanian.

2
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Standard Kurikulum Sekolah Menengah dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan;
Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains, Matematik dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain
utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran
kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

FOKUS bagi individu MBK, dan dokumentasi dilakukan tentang segala

pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran
KSSM Pendidikan Khas Asas Tanaman Tingkatan Satu memberi dan perkhidmatan yang disediakan untuk MBK berkenaan. RPI
fokus kepada penguasaan pengetahuan asas berkaitan tanaman turut memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang
sayuran dan tanaman hiasan. Latihan yang berbentuk “hands on” keperluan individu MBK dan bagaimana keperluan tersebut
dengan peruntukan waktu yang mencukupi untuk aktiviti di luar dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu
bilik darjah dapat melahirkan MBK yang minat kepada pertanian ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
di samping suka berbudi kepada tanah. Hasrat ini dapat dicapai MBK sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat
dengan menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai yang negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
dipelajari melalui disiplin ilmu pertanian. KSSM Pendidikan Khas sokongan lain.
Asas Tanaman Tingkatan Satu berhasrat agar dengan ilmu dan
kemahiran yang diperolehi, MBK akan memilih bidang ini sebagai RPI memperincikan antara lain:
kerjaya dan seterusnya mampu berdikari. 1. Tahap prestasi sedia ada MBK;
2. Perancangan akademik dan bukan akademik;
Rancangan Pendidikan Individu 3. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai MBK;
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen 4. Objektif pendidikan yang boleh diukur;
disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan 5. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenal
pendidikan yang dirancang untuk setiap MBK. RPI menjadi pasti perkembangan dalam pencapaian;
panduan guru dalam merancang aktiviti pengajaran dan 6. Perkhidmatan yang diperlukan oleh MBK;
pembelajaran. 7. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk MBK; dan
Dalam menyediakan RPI, guru melaksanakan penilaian pelbagai
disiplin bagi memenuhi keperluan MBK. RPI dirancang khusus
4
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

8. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Aktiviti perdagangan seperti membuat aiskrim,
membimbing MBK berinteraksi dengan persekitaran biskut, dan kek
mereka.  Memelihara ikan, burung dan lain-lain.

Kolaborasi Antara Pelbagai Pihak

Kolaborasi adalah usahasama di antara beberapa pihak, b) Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja luar
kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk
program. Usaha ini diperlukan kerana sumbangan dan peranan pembungkusan dalam waktu persekolahan. Membuat
mereka yang berbeza-beza. Antara kolaborasi dalam pendidikan barangan yang tertentu, contohnya hasil kraftangan seperti
Khas adalah: batik, bunga telur dan lain-lain untuk dijual.
1. Latihan Kemahiran Kerja
Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK c) Latihan kerja sebenar
khususnya MBK bermasalah pembelajaran. Matlamat Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan kerja
utama latihan ini adalah untuk menyediakan peluang bagi seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain yang dibuat
MBK meningkatkan dan menguasai kemahiran kendiri, di sekolah. Murid dihantar bekerja di tempat sebenar dan
komunikasi, sosialisasi dan kemahiran asas berkaitan pemantauan dibuat oleh pegawai kerja.
pekerjaan dalam kehidupan. Latihan Kemahiran Kerja
boleh dibahagikan kepada tiga bentuk iaitu: 2. Bengkel Terlindung
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi
a) Latihan dalaman – berbentuk kerja projek pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada
Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang
dirancang dengan baik. Contoh: beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau
 Perkebunan dan penjualan hasil tanaman yang mempunyai persefahaman dengan agensi yang
5
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

memberi perkhidmatan berkaitan dengan kerjaya. Bengkel (b) Membantu MBK menghasilkan bunyi-bunyi
terlindung tidak mementingkan hasil pengeluaran tetapi bahasa.
lebih mengutamakan pengalaman bekerja individu, (c) Melatih MBK yang menghadapi masalah artikulasi
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi melalui latihan asas tertentu.
kemahiran interpersonal.
Antara aktiviti yang dijalankan adalah seperti lathan lisan,
Di bengkel terlindung perlu ada: meniup belon, meniup kertas di atas air, mengetap bibir
(i) Penilaian kemahiran vokasional. dan sebagainya. Terapi pertuturan dijalankan oleh pakar
(ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus. pertuturan atau individu yang terlatih.
(iii) Member peluang latihan kepada individu yang
berkeperluan khas. (ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi)
(iv) Peluang berekreasi. Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
(v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus
masa hadapan. untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan
(vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat
mendapat pekerjaan lain. meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan
fizikal mengikut keutamaan.
3. Pelbagai Kaedah Terapi
(i) Terapi Pertuturan (iii) Terapi Carakerja
Terapi pertuturan bertujuan: Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus
(a) Membantu MBK yang mengalami kesukaran dalam kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan
menyebut perkataan dan berkomunikasi. intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
yang mungkin. Aktiviti berfokus kepada
6

kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot untuk
membantu MBK mencapai kejayaan dalam bidang
vokasional atau kerjaya.
(iv) Terapi Muzik
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru
menggunakan muzik untuk merangsang minda dan
menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh
seorang terapis. Aktiviti yang dijalankan seperti
pergerakan bebas mengikut irama muzik,
memainkan alatan muzik mengikut rentak yang
diperdengarkan serta menghayati irama. MBK
melakukan gerakan menggunakan alatan untuk
menghasilkan bunyi. Bunyi ini apabila digabungkan
akan melahirkan satu irama muzik yang tersusun.
Program Transisi
Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah menengah
ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi proses
persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan kemahiran
kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan MBK lebih
7
KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1
berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam kedewasaan
mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan, MBK akan
dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang sesuai
dalam usaha untuk berpeluang sama ada melanjutkan pelajaran
ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan pekerjaan yang sesuai
atau mampu berperanan sebagai ahli masyarakat yang berguna
dalam membina kehidupan bermakna.
Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi menekankan
elemen kesediaan MBK untuk berada di alam pekerjaan. Aspek
terpenting dalam program transisi kerjaya ialah kemahiran
kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu diterapkan dalam
kalangan murid. Sebelum memasuki fasa latihan industri, MBK
perlu menyediakan diri dengan pelbagai kemahiran asas dan soft
skill agar mereka mampu menyesuaikan diri dalam persekitaran
pekerjaan.
Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di sepanjang
proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di awal
pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan dan
bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek yang
perlu diterapkan adalah seperti berikut:
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

1. Kemahiran kehidupan (life coping skill) menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan kemahiran
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi membolehkan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri. MBK melaksanakan tugas di tempat kerja dengan baik.
(Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan
penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya 4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
bersesuaian mengikut situasi. bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
2. Kemahiran akademik individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta pekerjaan.
kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
5. Advokasi diri
3. Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills) MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan,
merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu
mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:
perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika 5.1 Kesedaran diri
kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. Dalam
keusahawanan, mampu menyelesaikan masalah dan pada itu, mereka seharusnya menyedari secara khusus
membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan matlamat diri.
8
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

Secara tidak langsung, ini dapat membentuk sifat KEMAHIRAN ABAD KE-21
kebertanggungjawaban dalam diri.
Satu daripada hasrat KSSM adalah bagi melahirkan murid yang
5.2 Pengetahuan mengenai hak mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka juga yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21
perlu diterapkan dengan kemahiran untuk bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya
menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
alam pekerjaan. dalam kurikulum Asas Tanaman menyumbang kepada
pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan Jadual 1: Profil Murid
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya PROFIL MURID PENERANGAN
penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
Berdaya tahan Berkeupayaan menghadapi dan mengatasi
penggunaan bahasa badan yang betul.
kesukaran, mengatasi cabaran dengan
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati.
Mahir Berkeupayaan menyuarakan dan
berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat
dengan yakin dan kreatif, melalui kaedah
lisan, bertulis, dan mengguna pelbagai

9
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN

media serta teknologi. mereka pemimpin dan ahli pasukan yang

lebih baik.

Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;

berkeupayaan menangani masalah yang
kompleks dan membuat keputusan yang
Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
tahu tahu semula jadi untuk meneroka strategi
diri sebagai individu yang sedang belajar.
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati
kreatif dalam menangani bidang
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat
pembelajaran yang baharu.
secara berterusan.
Kerja Berkebolehan bekerjasama secara
Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
menghormati maruah individu, kumpulan
Menggalas tanggungjawab bersama,
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
menghormati dan menghargai sumbangan
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
yang dibuat.
Memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan

10
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
dan membentuk pemahaman yang luas
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
dengan cekap dan berkesan dalam konteks
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
Jadual 2.
etika / undang-undang berkaitan maklumat
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
yang diperoleh.
Tahap pemikiran Penerangan
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan,
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan
kemahiran, dan nilai dalam situasi
perasaan orang lain. Komited untuk
berlainan untuk melaksanakan
berkhidmat kepada masyarakat dan
sesuatu perkara
memastikan kelestarian alam sekitar.
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
bahagian kecil untuk memahami
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
dengan lebih mendalam serta
hormat terhadap negara.
hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,

11
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

kemahiran, dan nilai serta memberi Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
justifikasi berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan untuk menggalakkan murid berfikir.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
yang munasabah. Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
tidak mengikut kelaziman. konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. kolaborasi serta multi sensori.
12

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
konstruktivisme adalah:
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
pengalaman serta membuat refleksi.
13
KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1
Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
Pembelajaran Masteri
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
mencapai aras masteri.
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

Perbincangan 5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan kemahiran yang dikuasai murid.
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. 6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu
Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak
untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak diajar.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses
Analisis Tugasan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat
hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar.
pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut: Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat
1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang
mengikut tahap keupayaan. diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau
2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih. masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir
kecil. mereka sendiri.
4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut
keupayaan dan kebolehan murid.
14
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

Belajar Melalui Bermain

Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam Pendekatan PB melibatkan:
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini 1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang
berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika pembelajaran.
belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan, 2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman, situasi tertentu atau peristiwa semasa.
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh 3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta sistematik.
kemahiran mengendalikan emosi. 4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran
Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan 5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar
termasuk: dan umum kepada yang lebih khusus.
1. Aktiviti yang menyeronokkan.
2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:
3. Permainan bebas dan terancang. 1. Kesesuaian dengan kehidupan murid.
4. Keanjalan masa. 2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
5. Percubaan idea sendiri. murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca,
6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian. menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
Pengajaran Bertema dapat membantu murid mendapat kemahiran
Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses penyelesaian masalah.
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah 4. Sumber yang mudah didapati.
bersesuaian dengan persekitaran murid.
15
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
murid.
Pembelajaran Pengalamian 3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang
Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai
kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK. apa yang diharapkan daripada murid.
Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid 4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri. memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan
Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan: peneguhan dengan pengalaman lalu.
1. Menentukan suasana yang positif untuk proses 5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran
pembelajaran. dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau
2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan. dipelajari.
3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan 6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan
mudah diperoleh. mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran. sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti.
5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
pembelajaran. Aktiviti Luar Bilik Darjah
6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa Aktiviti ini dijalankan di luar waktu pembelajaran, bertujuan untuk:
menguasai dan mengongkong mereka. 1. Memberi peluang untuk murid memperoleh pengalaman
sebenar.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah: 2. Rekreasi.
1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu 3. Bersosialisasi dan berkomunikasi.
serta kumpulan. 4. Aktiviti yang menggembirakan.
16
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

5. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.

6. Aktiviti bebas dan terancang. 1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah adalah: dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
1. Lawatan.  Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
2. Motivasi. struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
3. Perkhemahan. diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
4. Perkelahan. dan berkomunikasi secara berkesan.
5. Berkuda. 2. Kelestarian Alam Sekitar
6. Berenang.  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
7. Aktiviti jual beli. jiwa murid perlu dipupuk melalui P&p semua mata
8. Lawatan sosial. pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM alam.
3. Nilai Murni
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (p&p) supaya murid sedar akan kepentingan dan
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- mengamalkannya.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen kehidupan harian.
di dalam EMK adalah seperti berikut:
17
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

4. Sains Dan Teknologi 6. Kreativiti Dan Inovasi

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
kalangan murid. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu idea yang ada.
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
cekap dan berkesan. suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam p&p  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
merangkumi empat perkara iaitu: memastikan pembangunan modal insan yang mampu
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, menghadapi cabaran Abad 21.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran p&p.
manipulatif tertentu);
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti p&p. ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p melalui
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
18
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan  Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
kemahiran asas TMK yang dipelajari. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid pengamalan nilai murni;
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. dengan p&p;
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
PENTAKSIRAN  Merujuk Kriteria Pencapaian yang dibina berdasarkan
Standard Kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran PS boleh dilaksanakan secara:
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah proses p&p.
dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan oleh guru  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembelajaran, semester atau tahun.
pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran,
pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS
penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah
dalam usaha membentuk insan yang harmoni dan seimbang. PS
merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang
tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah
19
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

ORGANISASI KANDUNGAN aspek

pengetahuan,
KSSM Pendidikan Khas Asas Tanaman Tingkatan Satu kemahiran dan
diorganisasi di bawah lajur Standard Kandungan, Standard nilai.
Pembelajaran dan Kriteria Pencapaian. Jadual 3 di bawah
menunjukkan tafsiran Standard Kandungan, Standard Peruntukan Waktu
Pembelajaran dan Kriteria Pencapaian. Waktu p&p bagi KSSM Pendidikan Khas Asas Tanaman
Tingkatan Satu adalah 12 jam seminggu selama 36 minggu
Jadual 3: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran setahun. Ini membawa kepada sejumlah 432 jam waktu p&p
dan Kriteria Pencapaian. setahun.
Standard Standard Kriteria
Kandungan Pembelajaran Pencapaian

Penyataan Suatu penetapan Penyataan spesifik

spesifik tentang kriteria atau tentang perkara
perkara yang indikator kualiti yang perlu ditaksir
murid patut pembelajaran dan tahap
ketahui dan boleh dan pencapaian pencapaian yang
lakukan dalam yang boleh diperlukan
suatu tempoh diukur bagi
persekolahan setiap standard
merangkumi kandungan.

20
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

Murid berupaya:

1.0 Kepentingan pertanian di 1.1 Menerangkan bahawa

Malaysia pertanian boleh: 1.1.1 Menyatakan sekurang-kurangnya 5 bahan
makanan yang dihasilkan
(i) menghasilkan bahan
makanan 1.1.2 Menyatakan sekurang-kurangnya 5 bahan
mentah yang dibekalkan
(ii) membekalkan bahan
mentah 1.1.3 Menyatakan sekurang-kurangnya 3 peluang
pekerjaan
(iii) menyediakan peluang
pekerjaan

1.2 Mengenal pasti bidang-bidang 1.2.1 Menyenaraikan sekurang-kurangnya 6 contoh

yang terdapat pertanian jenis tanaman.
(i) bidang tanaman
1.2.2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya 6 contoh
(ii) bidang ternakan jenis ternakan

1.3 Mengenal pasti peluang 1.3.1 Menyenaraikan sekurang-kurangnya 5

pekerjaan dalam bidang peluang pekerjaan dalam bidang pertanian.
pertanian.

21
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

Murid berupaya:
2.0 MEMBIAKKAN
TANAMAN 2.1 Menyatakan jenis pembiakan 2.1.1 Menyatakan maksud pembiakan tanaman secara
tanaman. seks.

2.1.2 Menyatakan maksud pembiakan tanaman secara

aseks.

2.1.3 Menyatakan contoh tanaman yang dibiakkan

secara seks.

2.2.4 Menyemai biji benih di bekas semaian atau tapak

semaian.

2.2.5 Menyiram dan memberi teduhan.

2.2.6 Membersihkan kawasan kerja.

2.2 Menyemai tanaman secara seks. 2.2.1 M enyatakan jenis biji benih iaitu biji benih halus
dan biji benih kasar.

2.2.2 Menyediakan biji benih untuk disemai.

2.2.3 Menyediakan medium semaian.

22
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

2.3 Menyemai tanaman secara 2.3.1 Menyenaraikan pembiakan secara aseks iaitu
aseks. keratan, cantuman, tut, dan organ tumbuhan.

2.3.2 Menyediakan keratan batang untuk disemai.

2.3.3 Menyediakan medium semaian.

2.3.4 Menyemai keratan batang.

2.3.5 Menyiram dan memberi teduhan.

2.3.6 M embersihkan kawasan kerja.

23
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

Murid berupaya:
3.0 MENANAM SAYUR-
SAYURAN 3.1 Mengenal pasti jenis-jenis 3.1.1 Menyatakan jenis-jenis sayuran iaitu
sayuran sayuran jenis daun, buah, kekacang dan
umbisi.

3.1.2 Menyatakan contoh-contoh sayuran

mengikut jenis daun, buah, kekacang dan
umbisi.

3.2 Mengenal pasti alatan dan 3.2.1 Menyenaraikan alatan untuk menyediakan
bahan untuk menyediakan batas tanaman iaitu alatan tangan, pongkes,
batas tanaman kereta sorong dan alatan penyiram.

3.2.2 Menyenaraikan bahan untuk menyediakan

batas tanaman iaitu bahan organik dan kapur.

3.3 Menyediakan batas 3.3.1 Membersihkan kawasan dengan menggunakan

tanaman alatan yang betul.

3.3.2 Mengukur menggunakan pita ukur dan

menanda kawasan dengan kayu
pancang.

3.3.3 Menggembur tanah dengan alatan yang betul.

3.3.4 Membina batas tanaman berukuran antara 15

cm-20 cm tinggi, 60 cm-90 cm lebar dan
sekurang- sekurangnya 180 cm panjang.

3.3.5 Menggaul tanah dengan bahan organik

24
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

dan kapur hingga sekata.

3.3.6 Meratakan permukaan batas tanaman.

3.3.7 Menggunakan alatan dengan cara yang

betul dan selamat.

3.4 Mengenal pasti alatan dan 3.4.1 Menyenaraikan alatan untuk menyemai
bahan untuk menyemai biji iaitu tray semaian, sudip tangan dan
benih penyiram.

3.4.2 Menyenaraikan bahan untuk semaian iaitu pasir

sungai, biji benih dan hormon penggalak
percambahan.

3.5 Menyemai biji benih sayuran 3.5.1 Menyemai biji benih mengikut prosedur.

3.5.2 Melabel pada batas tanaman dengan menulis

nama tanaman dan tarikh menyemai.

3.6 Mengenal pasti alatan 3.6.1 Menyenaraikan alatan untuk menjaga

dan bahan untuk menjaga tanaman iaitu alat penyiraman dan alat
tanaman kawalan perosak.

3.6.2 Menyenaraikan bahan untuk menjaga

tanaman iaitu bahan sungkupan dan racun
makhluk perosak.

25
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

3.7 Menjaga tanaman 3.7.1 Melakukan penyiraman mengikut keperluan

tanaman.
3.7.2 Meletak bahan sungkupan yang sesuai di
permukaan atas.
3.7.3 Melakukan kerja-kerja penjarangan anak
benih.
3.7.4 Melakukan kerja-kerja merumpai,
menggembur dan membaja dengan cara
yang betul mengikut jadual.
3.7.5 Melakukan kawalan perosak dan penyakit
mengikut keperluan.
3.7.6 Melengkapkan jadual penyelenggaraan
tanaman sayuran.

3.8 Mengenal pasti alatan 3.8.1 Menyenaraikan alatan untuk menuai hasil iaitu
menuai hasil sekatur, pisau pemotong dan bakul.

3.9 Menuai hasil 3.9.1 Menuai hasil mengikut tempoh matang tanaman.

3.9.2 Menuai hasil menggunakan keadah yang betul.

3.10 Mengenal pasti alatan dan 3.10.1 Menyenaraikan alatan untuk mengurus hasil
bahan untuk mengurus hasil tuaian, iaitu sekatur, pisau pemotong, bakul,
tuaian kotak, dan penimbang.

3.10.2 Menyenarai bahan untuk mengurus hasil tuaian

iaitu air bersih dan plastik pembungkus.

26
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

3.11 Mengurus hasil tuaian 3.11.1 Menyimpan hasil tuaian di tempat yang sesuai.

3.11.2 Mengamalkan prinsip kebersihan alatan,

hasil tuaian dan tempat kerja.

3.12 Memasarkan hasil tuaian 3.12.1 Menjual hasil mengikut harga pasaran.

3.12.2 Mengamalkan komunikasi berkesan dan jujur

semasa berurus niaga dengan pelanggan.

3.13 Mengira kos pengeluaran 3.13.1 Mengenal pasti kos bahan, kos upah
dan kos overhead.

3.13.2 Menghitung kos pengeluaran tanaman

sayuran iaitu kos bahan, kos upah dan kos
overhead.

3.13.3 Mengamalkan sikap jujur dan amanah

semasa mengira kos.

27
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

4.0 MENANAM TANAMAN 4.1 Mengenal pasti tanaman 4.1.1 Menyenaraikan tanaman hiasan
HIASAN hiasan mengikut kumpulan mengikut kumpulan tumbuhan iaitu
pokok naungan, palma, renek, penutup
bumi, turf, semusim, orkid, akuatik,
menjalar dan memanjat, lendair dan
kaktus.

4.1.2 Menyatakan contoh tanaman hiasan

mengikut kumpulan tumbuhan.

4.1.3 Menyatakan kegunaan tanaman hiasan.

4.2 Mengenal pasti keadah 4.2.1 Menyenaraikan keadah pembiakan

pembiakan tanaman tanaman hiasan iaitu keratan batang,
hiasan keratan daun, cantuman, tut, pembahagian
rumpun dan organ tanaman.

4.3 Menyediakan alatan dan 4.3.1 Menamakan alatan dan bahan yang sesuai.
bahan untuk menyemai
4.3.2 Menyediakan medium semaian mengikut
nisbah yang disyorkan.

4.3.3 Menyediakan bekas semaian yang sesuai.

4.3.4 Mengisi medium semaian mengikut prosedur.

4.3.5 Mengunakan alatan dengan cara yang

betul dan selamat.

28
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

4.4 Mengenal pasti bahan 4.4.1 Menyenaraikan jenis organ tumbuhan untuk
pembiakan menggunakan dibiakkan iaitu rizom, stolon, bebawang dan
organ tumbuhan ubi.

4.5 Menyemai bahan 4.5.1 Menyediakan rizom untuk penanaman.

tanaman hiasan
menggunakan rizom 4.5.2 Menyemai rizom ke dalam bekas semaian
mengikut prosedur.

4.5.3 Menggunakan alatan dengan cara yang

betul dan selamat.

4.5.4 Membersihkan tempat kerja selepas aktiviti

4.6 Mengenal pasti jenis- jenis 4.6.1 Menyenaraikan jenis-jenis keratan daun iaitu
pembiakan secara keratan daun keratan lai daun, urat daun, tunas daun, lai dan
tangkai daun.

4.7 Menyemai bahan tanaman 4.7.1 Menyediakan keratan lai daun untuk penyemaian.
hiasan menggunakan keratan lai
daun 4.7.2 Menyemai keratan lai daun ke dalam bekas
semaian mengikut prosedur.

4.7.3 Menggunakan alatan dengan cara yang

betul dan selamat.

4.7.4 Membersihkan tempat kerja selepas aktiviti.

29
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

4.8 Mengenal pasti jenis tanaman 4.8.1 Menyenarai contoh tanaman yang dibiak
yang sesuai dibiak menggunakan pembahagian rumpun.
menggunakan pembahagian
rumpun

4.9 Menyemai bahan tanaman 4.9.1 Menyediakan bahan tanaman untuk

menggunakan penyemaian.
pembahagian rumpun
4.9.2 Menyemai rumpun ke dalam bekas semaian
mengikut prosedur.

4.9.3 Menggunakan alatan dengan cara yang

betul dan selamat.

4.9.4 Membersihkan tempat kerja selepas aktiviti.

4.10 Menanam tanaman ke dalam 4.10.1 Mengenal pasti jenis-jenis bekas tanaman iaitu
bekas penanaman pasu tanah liat,pasu plastik, pasu seramik, beg
politena dan lain-lain

4.10.2 Memilih bekas penanaman yang sesuai iaitu

saiz yang sesuai, ringan, mudah dibersihkan,
cantik dan lain-lain.

4.10.3 Menyediakan bekas penanaman mengikut

prosedur.

4.10.4 Menanam tanaman hiasan mengikut prosedur

4.10.5 Menggunakan alat dengan cara yang betul dan

selamat
30
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

4.11 Menjaga tanaman hiasan 4.11.1 Menyiram tanaman hiasan mengikut

keperluan.

4.11.2 Membaja tanaman hiasan dengan cara

yang betul.

4.11.3 Mengawal perosak dan penyakit mengikut

keperluan.

4.11.4 Mengawal rumpai dan mengemburkan

tanah.

4.11.5 Memangkas daun yang rosak atau tidak

diperlukan.

4.11.6 Melengkapkan jadual penyenggaraan

tanaman hiasan.

4.11.7 Mengamalkan langkah-langkah

keselamatan.

4.12 Mengira kos pengeluaran 4.12.1 Mengenal pasti kos bahan, kos upah dan kos
overhead.

4.12.2 Menghitung kos pengeluaran tanaman hiasan

iaitu kos bahan, kos upah dan kos overhead.
4.12.3 Mengamalkan sikap jujur dan amanah semasa
mengira kos.

31
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

32
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

PANEL PENGGUBAL

1. Dr. Rusilawati binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Abd Wahab bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Abd Rasid bin Hj Jali Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Salehah binti Abdul Rahman Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Haris bin Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Nor Silawati binti Zakaria Bahagian Pembangunan Kurikulum
7. Abd Halim bin Mohamed SMK Seri Tangkak, Ledang, Johor
8. Kamal Azuan bin Asamani SMK Bagan Serai, Taiping, Perak
9. Mohd Dan bin Mohd Yusof SMK Tengku Mahmud Iskandar, Muar, Johor
10. Mohamad Sabari bin Sariman SK Jeram Batu 20, Kuala Selangor, Selangor

TURUT MENYUMBANG

1. Mohd Zaini bin Miskon Bahagian Pendidikan Khas

2. Suyuti bin Mohamad Bahagian Pendidikan Khas
3. Azizi bin Abd Rahman IPG Kampus Sultan Abd Halim, Sg Petani, Kedah
4. Kamarul Baharin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Perak
5. Dr. Mohd Anuar bin Abdullah IPG Kampus Ipoh, Perak
6. Suzita binti A.Baki IPG Kampus Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur

33
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

34
 KSSM PENDIDIKAN KHAS ASAS TANAMAN TINGKATAN 1

35