Tugas Rangkum Topik III

Nama : Maria Virginita S.

NIM: 1102622047
Understanding Assessment in The Special Education Process
ROGER PIERANGELO GEORGE GIULIANI

Langkah I: Memahami Penilaian dan Penilaian Pendidikan Luar Biasa

Pentingnya penilaian tidak boleh diremehkan. Keputusan yang dibuat tentang seorang siswa
selama proses ini dapat mempengaruhi dia selama sisa hidupnya
Penilaian dalam pengaturan pendidikan melayani lima tujuan (Pierangelo & Giuliani, 2006b):
1. Penyaringan dan Identifikasi. Untuk menyaring siswa dan mengidentifikasi mereka
yang mungkin mengalami keterlambatan atau masalah belajar
2. Kelayakan dan Diagnosis. Untuk menentukan apakah seorang siswa memiliki
disabilitas dan memenuhi syarat untuk layanan pendidikan khusus, dan, jika
demikian, untuk mendiagnosis sifat khusus dari masalah atau disabilitas siswa
3. Pengembangan dan Penempatan IEP. Untuk memberikan informasi rinci sehingga
program pendidikan individual (IEP) dapat dikembangkan dan keputusan yang tepat
dibuat tentang penempatan pendidikan siswa
4. Perencanaan Instruksional. Untuk mengembangkan dan merencanakan pendekatan
pengajaran sesuai dengan kebutuhan khusus siswa
5. Evaluasi. Untuk mengevaluasi kemajuan siswa
Perbedaan antara Pengujian dan Penilaian
a. Pengujian adalah administrasi tindakan pendidikan dan psikologis yang dirancang
khusus dan sering distandarisasi.
b. Penilaian mencakup banyak metode evaluasi yang berbeda, salah satunya adalah
pengujian.
Penilaian dan Hukum Federal
Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas tahun 2004 (IDEA)
mencantumkan 13 kategori disabilitas terpisah di mana siswa mungkin memenuhi syarat
untuk pendidikan khusus dan layanan terkait :
a. Autisme berarti cacat perkembangan yang secara signifikan mempengaruhi
komunikasi verbal dan nonverbal dan interaksi sosial
b. Buta-tuli berarti gangguan pendengaran dan penglihatan secara bersamaan
c. Keterlambatan perkembangan adalah orang yang, dalam perkembangan fisik,
perkembangan kognitif, perkembangan komunikasi, perkembangan sosial atau
emosional, perkembangan adaptif, atau kombinasinya.
 d. Gangguan emosional berarti suatu kondisi yang menunjukkan satu atau lebih dari
karakteristik berikut dalam jangka waktu yang lama dan pada tingkat yang nyata
yang mempengaruhi kinerja pendidikan siswa:
I. Ketidakmampuan untuk belajar yang tidak dapat dijelaskan oleh faktor
intelektual, sensorik, atau kesehatan
II. Ketidakmampuan untuk membangun atau mempertahankan hubungan
interpersonal yang memuaskan dengan teman sebaya dan guru
III. Perilaku atau perasaan yang tidak pantas dalam keadaan normal
IV. Suasana perasaan tidak bahagia atau depresi yang menyebar secara umum
V. Kecenderungan untuk mengembangkan gejala fisik atau ketakutan yang
terkait dengan masalah pribadi atau sekolah
VI. Gangguan emosional termasuk skizofrenia
e. Tunarungu berarti tingkat kepekaan pendengaran, baik permanen maupun fluktuatif,
yang berdampak buruk pada prestasi pendidikan siswa tetapi tidak memenuhi
definisi ketulian
f. Keterbelakangan mental berarti fungsi intelektual umum yang secara signifikan
berada di bawah rata-rata, yang ada bersamaan dengan defisit dalam perilaku
adaptif dan dimanifestasikan selama periode perkembangan, yang berdampak buruk
pada kinerja pendidikan siswa.
g. Disabilitas ganda berarti gangguan yang terjadi bersamaan (seperti keterbelakangan
mental dan kebutaan, atau keterbelakangan mental dan gangguan ortopedi)
h. Gangguan ortopedi berarti kondisi fisik yang parah yang mempengaruhi kinerja
pendidikan siswa
i. Gangguan kesehatan lainnya berarti memiliki keterbatasan kekuatan, vitalitas, atau
kewaspadaan, termasuk kewaspadaan tinggi terhadap rangsangan lingkungan, yang
mengakibatkan terbatasnya kewaspadaan terhadap lingkungan pendidikan
j. Ketidakmampuan belajar spesifik berarti gangguan dalam satu atau lebih proses
psikologis dasar yang terlibat dalam memahami atau menggunakan bahasa, lisan
atau tulisan, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam kemampuan yang tidak
sempurna untuk mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja,
atau melakukan. perhitungan matematis, termasuk kondisi seperti cacat persepsi,
cedera otak, disfungsi otak minimal, disleksia, dan afasia perkembangan
k. Gangguan bicara atau bahasa berarti gangguan komunikasi, seperti gagap, gangguan
artikulasi, gangguan bahasa, atau gangguan suara yang berdampak buruk pada
kinerja pendidikan siswa.
l. Cedera otak traumatis berarti cedera yang didapat pada otak yang disebabkan oleh
kekuatan fisik eksternal, yang mengakibatkan cacat fungsional total atau sebagian
atau gangguan psikososial, atau keduanya, yang berdampak buruk pada kinerja
pendidikan siswa.
m. Tunanetra berarti tingkat ketajaman penglihatan yang, bahkan dengan koreksi,
berdampak buruk pada kinerja pendidikan siswa

Langkah II : Memahami dan Mengidentifikasi Siswa yang mungkin mengalami Disabilitas

Siswa Berisiko Tinggi: Tentukan Tingkat Keparahan Masalah
 1. Tentukan frekuensi gejala
2. Tentukan durasi gejala
3. Tentukan intensitas gejala
Siswa berisiko tinggi biasanya adalah siswa yang mungkin mengalami stres emosional, sosial,
lingkungan, atau akademik yang parah. Sebagai hasil dari gejolak yang intens ini, banyak
gejala yang dihasilkan dalam upaya dinamis untuk mengurangi kecemasan.

Langkah III : Memahami dan Membuat Rujukan ke Tim Studi Anak

Jika memerlukan bantuan lebih lanjut dari tim sekolah setempat(biasanya dikenal sebagai
Tim Studi Anak, atau CST (Child Study Team), tetapi kadang-kadang disebut sebagai Tim
Personalia Murid. , Tim Pendukung Berbasis Sekolah, atau Tim Pra-rujukan).
Contoh strategi pra-rujukan dapat mencakup hal - hal berikut:
1. Wawancara Orang Tua
2. Pemeriksaan medis
3. Tes pendengaran
4. Tes Penglihatan
5. Teknik Manajemen Kelas
Tujuan dari CST adalah untuk terus memantau kemungkinan siswa berisiko tinggi dan untuk
menemukan alternatif yang dapat menyelesaikan masalah. CST harus memberikan informasi
penting dalam penyelesaian berbagai situasi. Jika semua opsi CST yang tersedia tidak
menyelesaikan atau memperbaiki situasi siswa, maka tim dapat menentukan bahwa dugaan
kecacatan mungkin ada. Jika demikian halnya, maka keputusan untuk evaluasi komprehensif
yang lebih formal untuk kemungkinan layanan pendidikan khusus perlu dilakukan.

Langkah IV : Pahami dan berikan informasi ke orang tua agar mendapatkan persetujuan
untuk melakukan Assesment

Persetujuan berarti:
1. Bahwa orang tua telah diberi tahu sepenuhnya, dalam bahasa ibunya atau cara
komunikasi lainnya, tentang semua informasi yang relevan dengan kegiatan yang
diminta persetujuannya.
2. Bahwa orang tua memahami dan menyetujui secara tertulis (dengan tanda tangan
orang tua) untuk melaksanakan kegiatan yang meminta persetujuan orang tua.
3. Persetujuan menjelaskan aktivitas itu dan mencantumkan catatan apa pun yang
akan dirilis dan kepada siapa mereka akan dirilis.
4. Orang tua memahami bahwa pemberian persetujuan bersifat sukarela dan dapat
dicabut sebelum tindakan yang memerlukan persetujuan berlangsung.
Jika orang tua menolak maka tidak bisa melakukan Assesment terhadap anak.
Jenis-Jenis evaluasi yang dilakukan:
1. Pendidikan :
a. Membaca
b. Menulis
c. Matematika Penglihatan : Untuk menilai ketajaman visual.
d. Kognitif : Untuk menilai bakat umum untuk pembelajaran berbasis sekolah
e. Kesiapan :Untuk menilai keterampilan kesiapan sekolah pra-akademik seperti pra
membaca, pra matematika, dan bidang lain yang sesuai.
f. Komunikasi : Untuk menilai bagaimana siswa berkomunikasi dengan dan
memahami bahasa lisan. Ukuran artikulasi, bahasa, suara, dan kefasihan standar
dan informal dapat digunakan.
g. Bicara Bahasa Perilaku, Sosial, Emosional :Untuk menilai perkembangan sosial
dan emosional, perilaku sekolah dan rumah; penilaian standar dan informal
dapat digunakan.
h. Keterampilan motorik : Untuk menilai keterampilan motorik halus, keterampilan
menulis, keterampilan motorik fungsional, mobilitas, atau posisi untuk
mengakses dan berpartisipasi dalam lingkungan sekolah dan kurikulum.
i. Halus Kasar Adaptif :Untuk menilai fungsi mandiri siswa di rumah , di sekolah,
dan di masyarakat.
j. Pendengaran :Untuk mendokumentasikan sensitivitas pendengaran dan
diskriminasi bicara, misalnya, audiometri nada murni, diskriminasi bicara, atau
ambang batas yang dibantu.
k. Evaluasi Kejuruan :Untuk mengevaluasi penilaian transisi yang sesuai dengan usia
terkait dengan pelatihan , pendidikan, pekerjaan, dan, jika sesuai, keterampilan
hidup mandiri.

Langkah V: Memahami persayaratan Evaluasi bagi anak yang di anggap memiliki Disabilitas

semua evaluasi harus mematuhi persyaratan tertentu yaitu:

1. Seorang siswa harus dievaluasi dalam semua bidang yang terkait dengan dugaan
kecacatan
2. Tidak ada prosedur penilaian tunggal yang dapat digunakan sebagai satu-satunya
kriteria untuk menentukan apakah seorang siswa memiliki disabilitas
3. Materi evaluasi harus baik secara teknis dan dapat menilai kontribusi relatif dari
faktor kognitif dan perilaku, serta faktor fisik dan perkembangan.
4. Bahan dan prosedur evaluasi harus sesuai untuk menentukan sifat dan tingkat
gangguan belajar
5. Bahan dan prosedur evaluasi harus divalidasi untuk tujuan khusus penggunaannya.
6. Evaluasi siswa yang mungkin memiliki kemampuan bahasa Indonesia yang terbatas
maka harus menilai kemahiran siswa dalam bahasa Indonesia serta kemahiran siswa
dalam bahasa ibunya untuk membedakan kecakapan bahasa Indonesia dari
kebutuhan disabilitas.
 7. Materi dan prosedur evaluasi harus diberikan dalam bahasa yang kemungkinan
besar akan menghasilkan informasi yang akurat tentang apa yang siswa ketahui dan
dapat dilakukan secara akademis dan fungsional, misalnya bahasa isyarat, Braille,
atau komunikasi lisan
8. Materi dan prosedur evaluasi yang digunakan untuk menilai seorang siswa yang
memiliki kemampuan bahasa Inggris yang terbatas harus dipilih dan diatur sesuai
dengan sub-bagiannya
9. Materi dan prosedur evaluasi harus diberikan sesuai dengan instruksi pengembang
dan oleh personel yang terlatih
10. Semua bahan dan prosedur yang digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi
siswa yang diduga cacat harus dipilih dan diatur sedemikian rupa sehingga tidak bias
dalam hal ras, jenis kelamin, budaya, atau status sosial ekonomi.
11. Tes harus dipilih dan dilaksanakan untuk memastikan sejauh mungkin bahwa ketika
tes diberikan kepada siswa dengan gangguan sensorik, manual, atau keterampilan
berbicara, hasil tes secara akurat mencerminkan bakat atau tingkat pencapaian siswa
atau apa pun lainnya.
12. Tes dan bahan evaluasi lainnya termasuk yang disesuaikan untuk menilai bidang
spesifik kebutuhan pendidikan
13. Informasi yang diperoleh dari semua sumber ini, termasuk evaluasi dan informasi
yang diberikan oleh orang tua, harus didokumentasikan dan dipertimbangkan
dengan cermat.
14. Seorang siswa tidak dinyatakan cacat jika faktor penentunya adalah kurangnya
instruksi eksplisit dan sistematis dalam komponen penting membaca (kesadaran
fonemik; fonetik; pengembangan kosa kata; kelancaran membaca, termasuk
keterampilan membaca lisan; dan strategi pemahaman bacaan. ), kurangnya
instruksi dalam matematika, atau kemampuan bahasa Inggris yang terbatas.

Langkah VI : Memahami MDT (Multi Disciplinary Team) dan penilaian Komprehensif

Anggota MDT biasanya diambil dari individu dan profesional di sekolah dan masyarakat,
yaitu:
1. Psikolog Sekolah
2. Perawat sekolah
3. Guru kelas
4. Pekerja Sosial Sekolah
5. Guru pendidikan khusus
6. Diagnostik Pendidikan
7. Terapis Fisik
8. Konsultan Perilaku
9. Ahli Patologi Bicara-Bahasa
10. Audiolog
11. Terapis okupasi
12. Bimbingan konseling
 13. Orang tua
Ketika dugaan kecacatan ditentukan, tim CST dapat mengisi formulir. Setelah formulir ini
diisi oleh CST, formulir ini diteruskan ke ketua komite IEP (juga dikenal sebagai Komite
Pendidikan Khusus, atau Komite Kelayakan). Setelah semua dokumen diterima dan
dokumen hukum yang sesuai ditandatangani oleh orang tua atau wali, MDT dapat memulai
evaluasi komprehensif, yang mencakup bentuk penilaian formal (standar) dan informal
(tidak standar).

Langkah VII : Memahami Berbagai Pilihan Metode Penilaian yang teredia bagi MDT
Beberapa jenis metode penilaian informasi antara lain sebagai berikut:
1. Tes Referensi Kriteria
2. Penilaian Ekologis
3. Penilaian Berbasis Kurikulum dan Pengukuran Berbasis Kurikulum
4. Penilaian Portofolio
5. Penilaian Otentik
6. Analisis Tugas
7. Penilaian Berbasis Hasil
8. Penilaian Gaya Belajar
9. Bidang Penilaian Utama
10. Tes Intelegensi (kecerdasan)
11. Bahasa
12. Kemampuan Perseptual : persepsi visual, persepsi pendengaran, keterampilan
motorik persepsi , dan perhatian
13. Prestasi Akademik (Membaca, Menulis, Berhitung)
14. Perilaku dan Perkembangan Emosi dan Sosial
penilaian adalah proses yang sangat kompleks yang perlu dilakukan oleh MDT profesional
terlatih dan yang melibatkan metode formal dan informal untuk mengumpulkan informasi
tentang siswa. Sementara MDT dapat memilih untuk memberikan serangkaian tes kepada
siswa, penilaian harus—secara hukum—melibatkan lebih dari tes standar. Wawancara
semua peserta kunci dalam pendidikan siswa dan pengamatan perilaku siswa di kelas atau
di tempat lain harus disertakan juga.

Langkah VIII : Memahami Statistik Dasar dan Skoring Terminologi yang Digunakan dalam
Penilaian
Langkah ini akan memberi Anda istilah yang paling sering digunakan dalam penilaian terkait
administrasi tes, statistik, dan terminologi penilaian :
1. Setara usia : skor yang sangat umum yang digunakan untuk membandingkan
penampilan siswa dengan usia yang sama.
2. Keandalan Bentuk Alternatif : Sebagian besar tes standar memberikan bentuk yang
setara yang dapat digunakan secara bergantian
3. Validitas Bersamaan : sejauh mana prosedur berkorelasi dengan perilaku subjek saat
ini.
4. Membangun Validitas : mencari kesepakatan antara konsep teoritis dan alat ukur
atau prosedur tertentu.
5. Validitas Konten : mengacu pada apakah item individual dari tes mewakili apa yang
sebenarnya ingin Anda nilai.
6. Korelasi : jumlah hubungan positif atau negatif yang ada di antara dua ukuran.
7. Validitas terkait kriteria( validitas instrumental) : digunakan untuk menunjukkan
keakuratan suatu ukuran atau prosedur dengan membandingkannya dengan ukuran
atau prosedur lain yang telah terbukti valid.
8. Kelas Setara : mewakili kelas dan bulan di sekolah siswa dalam kelompok norma
yang kinerja tesnya setara dengan tes kinerja siswa tertentu
9. Keandalan Antar Penilai : sejauh mana dua atau lebih individu (yang merupakan
pembuat kode atau penilai) setuju.
10. Mean : rata-rata aritmatika dari sekumpulan data numerik.
11. Median : skor tengah dalam distribusi.
12. Modus : skor yang paling sering muncul dalam suatu distribusi.
13. Peringkat Persentil : nilai pada skala yang menunjukkan persentase distribusi yang
sama atau di bawahnya