Pembelajaran Paradigma Baru

Pusat Asesmen dan Pembelajaran
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Jakarta 2021
l
tm
a.h
igm
rad
-pa
an
jar
b ela
em
u-p
uk
d-b
loa
wn
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
Pembelajaran
ww
Paradigma Baru
://w
ps
htt
1
Pembelajaran Paradigma Baru
l
tm
Pengarah
a.h
Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan,
igm
Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Anindito Aditomo
rad
Penanggung Jawab
-pa
Kepala Pusat Asesmen dan Pembelajaram
Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
an
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
Asrijanty
jar
ela
Tim Penyusun
b
Susanti Sufyadi (Pusat Asesmen dan Pembelajaran)
em
Lambas (Pusat Asesmen dan Pembelajaran)
u-p
Tjaturingsih Rosdiana (Pusat Asesmen dan Pembelajaran)
Fauzan Amin Nur Rochim (Pusat Asesmen dan Pembelajaran)
Sandra Novrika (Pusat Asesmen dan Pembelajaran)
uk
d-b
Setiyo Iswoyo (Millennia 21st Century Academy)
loa
Yayuk Hartini (SDN Indrasari 1 Martapura)

Marsaria Primadonna (Sekolah Cikal)
wn
Rizal Listyo Mahardhika (SDN Mampang Prapatan 02 Pagi)

/do
Tim Reviewer
/02
Itje Chodidjah (PSPK)

22
Sofie Dewayani (Litara)

Stien Johanna Matakupan (PSPK)
20
Wahid Yunianto (SEAMEO QITEP in Mathematics)

m/
Putri Lestari (PSPK)

.co
Penyunting Bahasa
na
Erni Setyowati
lya
Desain Sampul
mu
M. Firdaus Jubaedi
na
Illustrator
.ai
Gilang Ayyoubi Hartanto

ww
Layout
://w
M. Firdaus Jubaedi
Joko Setyono
ps
htt
Hak Cipta © 2021 pada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Dilindungi Undang-Undang
Kata Pengantar
l
tm
a.h
Untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna, pembelajaran perlu berpihak
igm
dan memberi kemerdekaan kepada peserta didik. Merdeka belajar memungkinkan
peserta didik terlibat dalam pembelajaran sesuai dengan tahap perkembangan dan
rad
karakteristiknya.
-pa
Keberhasilan pembelajaran tidak hanya bergantung pada pendidik. Peran
an
pemangku kepentingan lain sangat diperlukan untuk mendukung pelaksanaan
jar
pembelajaran yang bermakna. Ketika peserta didik menjadi seorang pelajar yang
ela
merdeka, peserta didik akan memiliki peluang untuk melakukan inisiatif, mempunyai
suara dan kepemilikan pada proses pembelajaran serta memiliki kesempatan untuk
b
em
memberikan umpan balik baik kepada diri sendiri, peserta didik lain, kepada pendidik
dan kepada para pemangku kepentingan lainnya.
u-p
Secara umum pemangku kepentingan berperan untuk mendukung pelaksanaan
uk
pembelajaran, membantu pendidik untuk mengenali kapabilitas dan karakteristik
d-b
peserta didik agar mampu merancang, melaksanakan dan mendukung terlaksananya
pembelajaran yang bermakna. Para pemangku kepentingan dapat melakukan peran
loa
ini jika sudah memahami konsep pembelajaran serta peran yang dapat dilakukan.
wn
Buku ini berfungsi sebagai salah satu sumber informasi tentang konsep, komponen
/do
dan gambaran umum pelaksanaan pembelajaran paradigma baru. Sasaran pengguna

/02
buku ini adalah para pemangku kepentingan, antara lain: Dinas pendidikan, pengawas,
kepala sekolah, orang tua, masyarakat, mitra, dunia usaha dan industri, dll. Sebagai
22
salah satu sumber informasi, buku ini tidak bersifat regulatif, selain buku ini terdapat
20
dokumen- dokumen lain yang akan menjelaskan lebih rinci setiap komponen dalam
m/
pembelajaran paradigma baru.

.co
Apresiasi dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kami sampaikan

na
kepada berbagai pihak yang telah turut berpartisipasi dalam penyusunan buku ini.
Harapan kami buku ini dapat bermanfaat bagi pendidik, sekolah, masyarakat, dan
lya
peserta didik.
mu
na
Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan

.ai
Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

ww
://w
ps
Anindito Aditomo S.Psi., M.Phil., Ph.D.

htt
iii
Daftar Isi
l
tm
a.h
1 Memahami Pembelajaran Paradigma Baru
igm
rad
Apakah pembelajaran paradigma baru?
-pa
1 Konsep dan Komponen
Baca
an
Pembelajaran Paradigma Baru
jar
2 Profil Pelajar Pancasila
ela
Kompetensi dan karakter esensial apa
Baca
b
saja yang terdapat dalam Profil Pelajar
em
Pancasila?
u-p
7 Prinsip dan Proses Penyusunan
uk
Kurikulum Operasional di Satuan
d-b
Pendidikan Baca
loa
Bagaimana proses penyusunan

kurikulum operasional satuan
wn
pendidikan?
/do
/02
22
17 Pembelajaran
20
Bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran pada pembelajaran

m/
paradigma baru?
.co
Alur Tujuan Pembelajaran dan

na
17
Modul Ajar sebagai Dokumen Baca
lya
Rencana Pembelajaran
mu
na
19 Pengawasan Proses
.ai
Pembelajaran
Baca
ww
Bagaimana peran kepala sekolah

dan pengawas pada pembelajaran
://w
paradigma baru?
ps
htt
iv
20 Prinsip Pembelajaran
l
tm
Apa yang perlu diperhatikan dalam
Baca
menerapkan prinsip pembelajaran
a.h
pada pembelajaran paradigma baru?
igm
24 Karakteristik Pembelajaran
rad
Intrakurikuler dan Projek
-pa
Penguatan Profil Pelajar Pancasila Baca
Seperti apa gambaran pelaksanaan
an
pembelajaran intrakurikuler dan projek
jar
penguatan Profil Pelajar Pancasila?
ela
26 Perangkat Ajar
b
em
Bagaimana pemanfaatan perangkat
Baca
ajar dalam pembelajaran paradigma
u-p
baru?
uk
28 Pengembangan Modul Ajar dan
d-b
Modul Projek Penguatan Profil

loa
Pelajar Pancasila
Baca
wn
Tahapan apa yang dilakukan untuk

mengembangkan modul ajar dan
/do
modul projek penguatan Profil Pelajar

Pancasila?
/02
22
20
Asesmen
m/
34
.co
Bagaimana pelaksanaan asesmen pada pembelajaran paradigma baru?

na
lya
34 Prinsip Asesmen
Apa yang perlu diperhatikan dalam
mu
Baca
menerapkan prinsip asesmen pada
na
pembelajaran paradigma baru?

.ai
38 Jenis dan Fungsi Asesmen

ww
Bagaimana asesmen dilaksanakan Baca

://w
dalam pembelajaran paradigma baru?

ps
htt
v
41 Paradigma Asesmen Baca
l
tm
a.h
44 Prosedur Asesmen Baca
igm
rad
-pa
48 Peran Pemangku Kepentingan dalam
an
Pembelajaran Intrakurikuler serta Proyek
jar
Penguatan Profil Pelajar Pancasila
ela
b
Bagaimana pemangku kepentingan dapat mendukung pelaksanaan
em
pembelajaran dan asesmen?
u-p
48 Peran Pemangku Kepentingan
uk
dalam Pembelajaran Baca
d-b
Intrakurikuler
loa
Peran Pemangku Kepentingan

wn
50
dalam Projek Penguatan Profil Baca
/do
Pelajar Pancasila
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
vi
Memahami Pembelajaran
l
tm
Paradigma Baru
a.h
igm
rad
-pa
A. Konsep dan Komponen Pembelajaran
an
Apakah Paradigma Baru
jar
pembelajaran
ela
paradigma baru? Pembelajaran paradigma baru memastikan praktik pembelajaran
untuk berpusat pada peserta didik.
b
em
Pada pembelajaran paradigma baru, kerangka
u-p
pengembangan pembelajaran bukan model yang linear namun
merupakan siklus yang berkesinambungan. Pembelajaran
uk
paradigma baru mencangkup pemetaan standar kompetensi,
d-b
merdeka belajar dan asesmen kompetensi minimal sehingga

loa
menjamin ruang yang lebih leluasa bagi pendidik untuk

merumuskan rancangan pembelajaran dan asesmen sesuai
wn
dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.

/do
Ketiga komponen ini selaras dan saling mempengaruhi,

/02
keselarasan inilah yang diharapkan dapat mengubah paradigma

22
pembelajaran agar terjadi perbaikan dan pengembangan praktik

20
pembelajaran secara berkelanjutan.

m/
Pada pembelajaran paradigma baru, Profil Pelajar Pancasila

.co
berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala

na
kebijakan dan pembaruan dalam sistem pendidikan Indonesia,

lya
termasuk pembelajaran, dan asesmen.

mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
Pusat Asesmen dan Pembelajaran | Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan 1
Kurikulum
l
tm
Tujuan
a.h
Pembelajaran
igm
rad
Profil
-pa
Pelajar
Asesmen Pancasila Pembelajaran
an
jar
Proses Proses
Asesmen Pembelajaran
ela
Gambar 1
pengembangan
b
em
pembelajaran pada
pembelajaran
u-p
paradigma baru
uk
d-b
loa
B. Profil Pelajar Pancasila

wn
Pada Profil Pelajar Pancasila, kompetensi dan karakter

/do
esensial yang dapat dipelajari lintas disiplin ilmu tertuang

/02
dalam 6 dimensi. Setiap dimensi memiliki beberapa

elemen yang menggambarkan lebih jelas kompetensi
22
dan karakter esensial yang dimaksud. Selaras dengan

20
tahap perkembangan peserta didik serta sebagai acuan

m/
bagi pembelajaran dan asesmen, indikator kinerja pada

.co
setiap elemen dipetakan dalam pada setiap fase. Secara

na
umum 6 dimensi Profil Pelajar Pancasila beserta elemen di

lya
dalamnya adalah sebagai berikut:

mu
1 Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan

na
berakhlak mulia
.ai
Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME,

ww
dan berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam

hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami ajaran
://w
agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman

ps
tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen

htt
2 Pembelajaran Paradigma Baru

kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak
mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak kepada
l
tm
manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.
a.h
2 Berkebinekaan global
igm
Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas, dan
rad
identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi
dengan budaya lain sehingga menumbuhkan rasa saling
-pa
menghargai dan kemungkinan terbentuknya budaya luhur yang
an
positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa.
jar
Elemen dan kunci kebinekaan global meliputi mengenal dan
menghargai budaya, kemampuan komunikasi interkultural
ela
dalam berinteraksi dengan sesama, serta refleksi dan tanggung
b
jawab terhadap pengalaman kebinekaan.
em
u-p
3 Bergotong royong
Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong royong, yaitu
uk
kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama
d-b
dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan

loa
lancar, mudah, dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong

royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi.
wn
/do
4 Mandiri
Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang
/02
bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen

22
kunci dari mandiri terdiri atas kesadaran akan diri dan situasi
20
yang dihadapi serta regulasi diri.

m/
5 Bernalar kritis
.co
Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses

na
informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun

lya
keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi,

mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari
mu
bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses informasi

na
dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran, refleksi

.ai
pemikiran dan proses berpikir, serta mengambil keputusan.

ww
://w
ps
htt
6 Kreatif
l
Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan
tm
sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak.
a.h
Elemen kunci dari kreatif terdiri atas menghasilkan gagasan yang
igm
orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal.
rad
-pa
an
jar
Kompetensi dan
ela
karakter esensial
apa saja yang
b
em
terdapat dalam
Profil Pelajar
u-p
Pancasila?
uk
d-b
loa
wn
Gambar 2 Dimensi
Profil Pelajar
/do
Pancasila
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt

Kerangka Kurikulum pada Sekolah Penggerak
l
tm
Pemerintah berperan menyiapkan:
Bagaimana
a.h
pembagian peran 1 Profil Pelajar Pancasila
igm
pemerintah Kompetensi dan karakter yang tertuang dalam 6 dimensi,
dan satuan
berfungsi sebagai penuntun arah yang memandu segala
rad
pendidikan dalam
kebijakan dan pembaruan dalam sistem pendidikan
pembelajaran
-pa
Indonesia, termasuk pembelajaran dan asesmen
paradigma baru?
an
2 Struktur kurikulum
jar
Jabaran mata pelajaran beserta alokasi jam pembelajaran
ela
3 Capaian Pembelajaran
b
Kompetensi dan karakter yang dicapai setelah menyelesaikan
em
pembelajaran dalam kurun waktu tertentu
u-p
4 Prinsip Pembelajaran dan Asesmen
uk
Berfungsi sebagai nilai-nilai yang mendasari pelaksanaan
d-b
pembelajaran dan asesmen
loa
wn
Komponen yang dikembangkan satuan pendidikan:

/do
Pemerintah menyediakan
contoh kurikulum 1 Kurikulum operasional
/02
operasional dan beragam

perangkat ajar untuk
Menjabarkan kebijakan, rencana program dan kegiatan
22
membantu satuan yang akan dilakukan satuan pendidikan dalam melaksanakan

20
pendidikan dan pendidik pembelajaran paradigma baru

yang membutuhkan
m/
referensi atau inspirasi

2 Perangkat Ajar
.co
dalam pembelajaran.
Berbagai perangkat yang digunakan untuk mendukung
na
pembelajaran paradigma baru

lya
Satuan pendidikan
mu
diberikan kemerdekaan
untuk memilih atau
na
memodifikasi contoh
.ai
kurikulum operasional
ww
dan perangkat ajar

yang tersedia, atau
membuat sendiri sendiri
://w
sesuai dengan konteks,

karakteristik, serta
ps
kebutuhan peserta didik.

htt
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (SD - SMA)
l
tm
Projek Penguatan Profil Pelajar pancasila dan Budaya Kerja (SMK)
Projek Lintas Disiplin Ilmu yang kontekstual dan berbasis pada
a.h
kebutuhan masyarakat/permasalahan di lingkungan sekolah
igm
rad
Intrakurikuler Ekstrakurikuler
-pa
Muatan Pelajaran Kegiatan untuk
Kegiatan/pengalaman mengembangkan
belajar minat dan bakat
an
jar
ela
Beriman, bertakwa
b
kepada Tuhan
Yang Maha Esa,
em
berakhlak mulia
u-p
Berkebinekaan
Mandiri
global
Pelajar uk
Indonesia
d-b
loa
wn
Bergotong
Bernalar kritis
royong
/do
Kreatif
/02
22
20
m/
.co
Budaya Sekolah
na
Iklim sekolah, kebijakan, pola interaksi dan komunikasi,

lya
serta norma yang berlaku di sekolah

mu
na
Kompetensi dan karakter yang dijabarkan dalam Profil

Gambar 3 Gambaran
Pelajar Pancasila dibangun dalam keseharian dan dihidupkan
.ai
Penerapan Profil
dalam diri setiap individu peserta didik melalui budaya sekolah,
ww
Pelajar Pancasila di
Satuan Pendidikan pembelajaran intrakurikuler, proyek penguatan Profil Pelajar
://w
Pancasila dan ekstrakurikuler.

ps
htt

Gambar 3 menjelaskan bagaimana satuan pendidikan
dapat mencapai Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran
l
tm
intrakurikuler, proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila,
a.h
kegiatan ekstrakurikuler, dan dukungan budaya sekolah.
igm
Struktur kurikulum menjadi dasar perancangan pembelajaran
intrakurikuler dan proyek penguatan Profil Pelajar Pancasila.
rad
Sementara untuk kegiatan ekstrakurikuler dan budaya sekolah
-pa
dapat dikembangkan oleh satuan pendidikan sesuai dengan
kapasitas dan karakteristik peserta didik masing-masing.
an
jar
Dokumen ini berfungsi sebagai salah satu sumber
ela
informasi untuk memberikan gambaran umum tentang konsep
dan pelaksanaan pembelajaran paradigma baru bagi para
b
em
pemangku kepentingan, meliputi: Dinas Pendidikan, pengawas,
u-p
kepala sekolah, orang tua, dan mitra terkait lainnya. Selain itu,
dalam dokumen ini terdapat dokumen-dokumen lain yang akan
uk
menjelaskan lebih perinci setiap komponen dalam pembelajaran
d-b
paradigma baru.
loa
wn
C. Prinsip dan Proses Penyusunan

/do
Bagaimana proses
Kurikulum Operasional di Satuan
/02
penyusunan
kurikulum
Pendidikan
22
operasional satuan
20
pendidikan?
1. Pengantar Penyusunan Kurikulum
m/
Operasional di Satuan Pendidikan

.co
na
Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh

rencana proses belajar yang diselenggarakan di satuan
lya
pendidikan, sebagai pedoman seluruh penyelenggaraan

mu
pembelajaran. Untuk menjadikannya bermakna, kurikulum

na
operasional satuan pendidikan dikembangkan sesuai dengan

.ai
konteks dan kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan.

ww
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan

mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
://w
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

ps
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU

htt
Sisdiknas/2003). Pemerintah pusat menetapkan kerangka
dasar dan struktur kurikulum yang menjadi acuan untuk
l
tm
pengembangan kurikulum operasional satuan pendidikan.
a.h
Komponen dalam kurikulum operasional ini disusun untuk
igm
membantu proses berpikir dan mengembangkan satuan
pendidikan. Dalam pengembangannya, dokumen ini juga
rad
merupakan hasil refleksi semua unsur pendidik di satuan
-pa
pendidikan yang kemudian ditinjau secara berkala guna
disesuaikan dengan dinamika perubahan dan kebutuhan
an
peserta didik.
jar
ela
Prinsip pengembangan kurikulum operasional di satuan
pendidikan
b
em
a Berpusat pada peserta didik, yaitu pembelajaran harus
u-p
memenuhi keragaman potensi, kebutuhan perkembangan
uk
dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik. Profil
d-b
Pelajar Pancasila selalu menjadi rujukan pada semua
tahapan dalam penyusunan kurikulum operasional sekolah
loa
b Kontekstual, menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan

wn
karakteristik satuan pendidikan, konteks sosial budaya dan

/do
lingkungan, serta dunia kerja dan industri (khusus SMK),

dan menunjukkan karakteristik atau kekhususan peserta
/02
didik berkebutuhan khusus (khusus SLB)

22
c
20
Esensial, yaitu memuat semua unsur informasi penting/

utama yang dibutuhkan dan digunakan di satuan pendidikan.
m/
Bahasa yang digunakan lugas, ringkas, dan mudah dipahami

.co
d Akuntabel, dapat dipertanggungjawabkan karena berbasis

na
data dan aktual

lya
mu
e Melibatkan berbagai pemangku kepentingan.

Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan
na
komite satuan pendidikan dan berbagai pemangku

.ai
kepentingan antara lain orang tua, organisasi, berbagai

ww
sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah

koordinasi dan supervisi dinas Pendidikan atau kantor
://w
kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan

ps
di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.

htt

2. Komponen Kurikulum Operasional di Satuan
Pendidikan
l
Komponen ini menjadi
tm
komponen utama yang
a.h
ditinjau setiap 4-5 tahun
a. Karakteristik satuan pendidikan
igm
Dari analisis konteks, dirumuskan karakteristik sekolah yang
menggambarkan keunikan sekolah dalam hal peserta didik,
rad
sosial, budaya, pendidik, dan tenaga kependidikan. Untuk
-pa
SMK, karakteristik melingkupi satuan pendidikan dan program
an
keahliannya.
jar
b. Visi, misi, dan tujuan
ela
Visi
b
em
• menggambarkan bagaimana peserta didik menjadi subjek
dalam tujuan jangka panjang sekolah dan nilai-nilai yang
u-p
dituju
•
uk
nilai-nilai yang mendasari penyelenggaraan pembelajaran
d-b
agar peserta didik dapat mencapai Profil Pelajar Pancasila
loa
Misi
wn
• misi menjawab bagaimana sekolah mencapai visi

/do
• Nilai-nilai yang penting untuk dipegang selama menjalankan

misi
/02
22
Tujuan
20
• tujuan akhir dari kurikulum sekolah yang berdampak kepada

m/
Untuk SMK visi dan misi peserta didik

.co
disusun untuk lingkup

• tujuan menggambarkan tahapan (milestone) penting dan
sekolah, sedangkan
selaras dengan misi
na
tujuan disusun untuk

lingkup program keahlian
lya
• strategi sekolah untuk mencapai tujuan pendidikannya

berdasarkan analisis
• Kompetensi/karakteristik yang menjadi kekhasan lulusan
mu
kebutuhan dunia kerja

sekolah tersebut dan selaras dengan profil Pelajar Pancasila
na
.ai
ww
://w
ps
htt
3. Komponen Kurikulum Operasional di Satuan
Pendidikan
l
tm
Komponen ini menjadi
komponen utama yang
a.h
ditinjau setiap tahun
a. Pengorganisasian pembelajaran
igm
Cara sekolah mengatur muatan kurikulum dalam satu
rentang waktu, dan beban belajar, cara sekolah mengelola
rad
pembelajarannya untuk mendukung pencapaian CP dan Profil
-pa
Pelajar Pancasila (mis: mingguan, sistem blok, atau cara
an
pengorganisasian lainnya).
jar
• Intrakurikuler, berisi muatan/mata pelajaran dan muatan
ela
tambahan lainnya jika ada (muatan lokal)
b
• Projek penguatan Profil Pelajar Pancasila, menjelaskan
em
pengelolaan projek yang mengacu pada profil Pelajar
u-p
Pancasila pada tahun ajaran tersebut. Untuk SMK, projek
penguatan ini terintegrasi dalam Pengembangan Karakter
dan Budaya Kerja.
uk
d-b
• Praktik Kerja Lapangan (PKL, untuk SMK) Menyiapkan

loa
peserta didik agar memiliki pengalaman dan kompetensi di

dunia kerja
wn
• Ekstrakurikuler. Gambaran ekstrakurikuler dalam bentuk

/do
matriks/tabel
/02
b. Rencana Pembelajaran
22
Rencana pembelajaran untuk ruang lingkup sekolah:

20
menggambarkan rencana pembelajaran selama setahun ajaran.

m/
Berisi alur pembelajaran/unit mapping (untuk sekolah-sekolah

.co
yang sudah menjalankan pembelajaran secara integrasi),

na
program prioritas satuan pendidikan

lya
c. Pendampingan, evaluasi, dan pengembangan

mu
profesional
na
Kerangka bentuk pendampingan,evaluasi,dan pengembangan

.ai
profesional yang dilakukan untuk peningkatan kualitas

ww
pembelajaran secara berkelanjutan di satuan pendidikan.

Pelaksanaan ini dilakukan oleh para pemimpin satuan pendidikan
://w
secara internal dan bertahap sesuai dengan kemampuan satuan

ps
pendidikan.
htt

d. Lampiran
l
• Contoh-contoh rencana pembelajaran ruang lingkup
tm
kelas: menggambarkan rencana pembelajaran per tujuan
a.h
pembelajaran dan/atau per tema (untuk sekolah-sekolah
igm
yang sudah menjalankan pembelajaran secara integrasi)
• Contoh penguatan Profil Pelajar Pancasila penjabaran
rad
pilihan tema dan isu spesifik yang menjadi projek pada
-pa
tahun ajaran tersebut (deskripsi singkat tentang projek yang
sudah dikontekstualisasikan dengan kondisi lingkungan
an
sekolah dan kebutuhan peserta didik, tidak perlu sampai
jar
perincian pembelajarannya)
ela
• Referensi landasan hukum atau landasan lain yang
b
kontekstual dengan karakteristik sekolah
em
u-p
uk
d-b
loa
wn
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
l
tm
a.h
SNP
Tujuan
igm
Pendidikan
Nasional
rad
Profil Pelajar
-pa
Pancasila
Struktur
an
Kurikulum Prinsip
jar
Pembelajaran dan
Asesmen Capaian
ela
Pembelajaran
b
Ditetapkan oleh
em
pemerintah pusat
u-p
uk
d-b
loa
Merancang
wn
Menentukan Pendampingan,
Menganalisis konteks
Pengorganisasian Evaluasi, dan
Karakteristik Satuan
/do
Pembelajaran Pengembangan
Pendidikan
Profesional
/02
22
Merumuskan Menyusun
Visi, Misi, Rencana
20
dan Tujuan Pembelajaran

m/
.co
na
evaluasi jangka pendek

lya
(semester/tahunan)
mu
evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)

na
.ai
Fleksibel/Dinamis
Satuan pendidikan mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum,
ww
sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan

://w
Gambar 4 Proses Penyusunan Kurikulum

ps
Operasional di Satuan Pendidikan

htt

l
tm
a.h
SNP
Tujuan
igm
Pendidikan
Nasional
rad
Profil Pelajar
-pa
Pancasila
Struktur
an
Kurikulum Prinsip
jar
Pembelajaran dan
Asesmen Capaian
ela
Pembelajaran
b
Ditetapkan oleh
em
pemerintah pusat
u-p
uk
d-b
Karakteristik,
loa
Visi, dan Misi

SMK
wn
/do
Merancang
Menentukan
/02
Menganalisis konteks Pendampingan,

Pengorganisasian Evaluasi, dan
Karakteristik Program
Pembelajaran Pengembangan
22
Keahlian
Profesional
20
Merumuskan Menyusun
m/
Tujuan Program Rencana

Keahlian Pembelajaran
.co
na
lya
evaluasi jangka pendek

(semester/tahunan)
mu
evaluasi jangka panjang (4-5 tahun)

na
.ai
Fleksibel/Dinamis
Satuan pendidikan mengembangkan kurikulum operasional berdasarkan kerangka dan struktur kurikulum,
ww
sesuai karakteristik dan kebutuhan satuan pendidikan

://w
Gambar 5 Proses Penyusunan Kurikulum Operasional secara Khusus di

ps
Sekolah Menengah Kejuruan

htt
4. Proses Penyusunan Kurikulum Operasional
di Satuan Pendidikan
l
tm
a.h
Dalam penyelenggaraannya, kurikulum operasional sekolah
perlu menjadi dokumen yang hidup; menjadi referensi dalam
igm
keseharian, direfleksikan, dan terus dikembangkan. Penyusunan
rad
dokumen kurikulum operasional sekolah dari awal hendaknya
dimulai dengan memahami secara utuh kerangka dasar
-pa
kurikulum yang ditetapkan oleh Pemerintah, antara lain Tujuan
an
Pendidikan Nasional, Profil Pelajar Pancasila, SNP, Struktur
jar
Kurikulum, Prinsip Pembelajaran dan Asesmen, serta Capaian
ela
Pembelajaran. Khusus untuk SMK ditambah dengan memahami
kompetensi yang dibutuhkan oleh dunia kerja terkait.
b
em
a. Penyusunan dokumen
u-p
• Siapa yang akan memfasilitasi penyusunan ini? Siapa yang
uk
akan dilibatkan dalam penyusunan ini?
d-b
• Apakah sudah pernah dilakukan pembahasan kurikulum
loa
operasional oleh pemangku kepentingan internal? (pimpinan

sekolah dan pendidik)
wn
• Apakah sudah pernah dilakukan pembahasan kurikulum

/do
operasional sekolah oleh pemangku kepentingan eksternal,

/02
(meliputi: orang tua, komite satuan pendidikan, dan

pemangku kepentingan lainnya yaitu, organisasi, berbagai
22
sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK)?

20
m/
b. Peninjauan dan revisi

.co
• Siapa yang akan memfasilitasi peninjauan dan revisi ini?

na
Siapa yang akan dilibatkan dalam peninjauan dan revisi?

lya
• Apakah satuan pendidikan memiliki dokumen kurikulum

mu
operasional sekolah yang sebagian atau seluruh isinya

merepresentasikan satuan pendidikan?
na
• Apakah ada diskusi/kerja kolaborasi untuk menyusun

.ai
kurikulum operasional sekolah yang setidaknya melibatkan

ww
para pimpinan atau perwakilan pendidik?

://w
ps
htt

• Apakah ada informasi atau pembahasan yang disampaikan
kepada orang tua mengenai kurikulum dan atau program-
l
tm
program?
a.h
• Khusus untuk SMK, apakah subtansi kurikulum yang ada
igm
masih sesuai dengan kebutuhan dunia kerja?
rad
Bagi yang sudah memiliki dokumen kurikulum operasional
-pa
satuan pendidikan, dapat langsung melakukan peninjauan
dan revisi.
an
jar
b ela
em
u-p
uk
d-b
loa
wn
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
Pembelajaran
l
tm
a.h
Bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran pada
igm
rad
-pa
an
Kerangka Dasar
Ditetapkan oleh pemerintah
Kurikulum
jar
ditetapkan oleh
ela
Pemerintah Tujuan Pendidikan Nasional
Pusat dengan
b
em
mengacu pada
Tujuan Pendidikan Profil Pelajar Pancasila
u-p
Nasional dan SNP
uk
Standar Kompetensi Lulusan
d-b
(untuk PAUD STPPA)
loa
wn
Standar Standar Standar

Standar Isi
/do
Proses Penilaian Lainnya

/02
22
Struktur Capaian Prinsip Pembelajaran

20
Kurikulum Pembelajaran dan Asesmen

m/
.co
na
Contoh Perangkat Ajar:

Buku teks pelajaran, bahan ajar, modul ajar mata
lya
pelajaran dan Projek Profil Pelajar Pancasila, contoh

kurikulum satuan pendidikan
mu
na
Fleksibel/Dinamis
Gambar 6 Hubungan
.ai
Satuan pendidikan • Visi & misi satuan • Kurikulum

antara Kerangka mengembangkan operasional di
pendidikan
ww
Dasar Kurikulum, kurikulum operasional satuan pendidikan

• Konteks dan
berdasarkan kerangka
Contoh Perangkat kebijakan lokal • Perangkat ajar yang
dan struktur kurikulum,
://w
Ajar, dan Kurikulum sesuai karakteristik dikembangkan

dan kebutuhan satuan secara mandiri
Operasional di Satuan
ps
pendidikan
Pendidikan
htt

A. Alur Tujuan Pembelajaran dan Modul
l
Ajar sebagai Dokumen Rencana
tm
a.h
Pembelajaran
igm
rad
Capaian Ditetapkan oleh pemerintah, merupakan kompetensi pembelajaran yang
-pa
harus dicapai peserta didik pada setiap tahap perkembangan untuk
Pembelajaran
setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan usia dini, pendidikan dasar,
an
dan pendidikan menengah. Capaian Pembelajaran memuat sekumpulan
jar
kompetensi dan lingkup materi yang disusun secara komprehensif dalam
ela
bentuk narasi.
b
Menyesuaikan tahap perkembangan peserta didik, pemetaan
em
capaian pembelajaran dibagi dalam fase usia.
u-p
Fase Fondasi uk
Prasekolah Taman kanak-kanak
d-b
Fase A Kelas 1 dan 2 SD atau MI
loa
Fase B Kelas 3 dan 4 Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah

wn
Fase C Kelas 5 dan 6 Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah
Fase D Kelas 7 - 9 SMP atau MTs

/do
Fase E Kelas 10 SMA, SMK atau MA

/02
Fase F Kelas 11 - 12 SMA, SMK atau MA

22
20
m/
.co
na
lya
Kurikulum Kurikulum operasional di satuan pendidikan memuat seluruh rencana

mu
proses belajar yang diselenggarakan di satuan pendidikan, sebagai

Operasional
pedoman seluruh penyelenggaraan pembelajaran. Untuk menjadikannya
na
bermakna, kurikulum operasional satuan pendidikan dikembangkan

.ai
sesuai dengan konteks dan kebutuhan peserta didik dan satuan

ww
pendidikan.
://w
ps
htt
Kurikulum operasional
dan alur tujuan
l
pembelajaran
tm
memiliki fungsi
a.h
yang sama dengan
Kurikulum silabus, yaitu sebagai
igm
acuan perencanaan
Operasional pembelajaran.
Jika satuan pendidikan
rad
memiliki kurikulum
operasional dan
-pa
ATP, pengembangan
perangkat ajar dapat
an
merujuk kedua
jar
dokumen tersebut.
Tujuan Alur Tujuan
ela
Pembelajaran Pembelajaran
b
em
u-p
Jabaran kompetensi Rangkaian tujuan
yang dicapai peserta
didik dalam satu
uk
pembelajaran yang
tersusun secara
d-b
atau lebih kegiatan sistematis dan logis,
pembelajaran menurut urutan
loa
pembelajaran sejak awal

hingga akhir suatu fase
wn
/do
/02
22
20
Modul Ajar
m/
.co
na
lya
• Modul ajar merupakan salah satu jenis perangkat ajar.

• Jika satuan pendidikan menggunakan modul ajar yang disediakan
mu
pemerintah, maka modul ajar tersebut dapat dipadankan dengan

RPP Plus karena modul ajar tersebut memiliki komponen yang lebih
na
lengkap dibanding RPP.

.ai
• Jika satuan pendidikan mengembangkan modul ajar secara mandiri,

maka modul ajar tersebut dapat dipadankan dengan RPP.
ww
• Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai perangkat ajar

termasuk modul ajar atau RPP dengan kelengkapan komponen dan
://w
format yang beragam sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan

peserta didik
ps
htt

B. Pengawasan Proses pembelajaran
l
tm
Pengawasan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas
a.h
Bagaimana peran berfokus pada keseluruhan proses pembelajaran. Pendidik
kepala sekolah
diberikan ruang untuk mengembangkan rencana pembelajaran
igm
dan pengawas
dengan komponen dan format yang sesuai karakteristik peserta
pada pembelajaran
rad
didik. Dengan demikian, tidak ada standar format baku dokumen
paradigma baru?
pembelajaran yang membatasi kemerdekaan pendidik dalam
-pa
mendesain pembelajaran.
an
Hasil pengawasan proses pembelajaran disusun dalam
jar
bentuk laporan untuk kepentingan tindak lanjut pengembangan
ela
keprofesionalan pendidik secara berkelanjutan. Tindak lanjut
b
hasil pengawasan proses pembelajaran dilakukan dalam bentuk:
em
u-p
1 Perbaikan rencana dan pelaksanaan pembelajaran untuk
Pengawasan proses
memastikan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai
pembelajaran
dilakukan oleh kepala
uk
dengan karakteristik peserta didik.
d-b
satuan pendidikan
dan pengawas guna 2 Pendampingan teknis kepada pendidik yang memerlukan
loa
peningkatan mutu
konsultasi dan dukungan lain untuk menyelesaikan
secara berkelanjutan.
wn
Pengawasan proses permasalahan dan tantangan dalam proses pembelajaran.

pembelajaran dilakukan
/do
melalui kegiatan 3 Penghargaan kepada pendidik yang menunjukkan kinerja

pemantauan, supervisi yang baik.
/02
dan evaluasi proses

22
pembelajaran, pelaporan
4 Diseminasi praktik baik pelaksanaan pembelajaran; dan
hasil pengawasan,
20
serta tindak lanjut

5 Penguatan dan pemberian kesempatan kepada pendidik
m/
secara berkala dan

berkelanjutan. untuk mengikuti program pengembangan keprofesionalan
.co
Sumber: berkelanjutan.
na
Permendikbud 22 Tahun
2016 tentang Standar
lya
Proses Pendidikan Dasar

dan Menengah
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
C. Prinsip Pembelajaran
l
tm
Pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu pada prinsip
a.h
Apa yang perlu pembelajaran sebagai berikut:
igm
diperhatikan dalam
1 Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap
menerapkan prinsip
perkembangan dan tingkat pencapaian peserta didik saat
rad
pembelajaran pada
pembelajaran ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan
-pa
paradigma baru? karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga
pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
an
jar
2 Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk
ela
membangun kapasitas untuk menjadi pembelajar sepanjang
b
hayat.
em
3 Proses pembelajaran mendukung perkembangan
u-p
kompetensi dan karakter peserta didik secara holistik.
4
uk
Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang
d-b
dirancang sesuai konteks, lingkungan dan budaya peserta

loa
didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat sebagai

mitra.
wn
/do
5 Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang

berkelanjutan.
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt

Prinsip Hal-hal yang Perlu Hal-hal yang Perlu
Pembelajaran Dilakukan Ditinggalkan
l
tm
a.h
Pembelajaran • Melakukan analisis • Langsung
1 dirancang dengan terhadap kondisi, menerapkan modul
igm
mempertimbangkan latar belakang, tahap ajar tanpa melihat
tahap perkembangan perkembangan dan kebutuhan peserta
rad
dan tingkat pencapaian peserta didik
pencapaian peserta didik sebelumnya dan • Mengabaikan tahap
-pa
didik saat ini, sesuai melakukan pemetaan perkembangan
kebutuhan belajar, • Melihat tahap maupun pengetahuan
an
serta mencerminkan perkembangan yang dimiliki peserta
karakteristik dan
jar
sebagai kontinum didik sebelumnya
perkembangan yang yang berkelanjutan • Menyamaratakan
ela
beragam sehingga sebagai dasar metode
pembelajaran menjadi merancang
b
pembelajaran.
bermakna dan
em
pembelajaran dan
menyenangkan. • Melihat segala
asesmen
sesuatu dari
u-p
• Menganalisis kepentingan pejabat
lingkungan sekolah, sekolah atau pendidik
uk
sarana dan prasarana
• Pembelajaran terlalu
yang dimiliki peserta
d-b
sulit sehingga
didik, pendidik
menurunkan motivasi
dan sekolah untuk
loa
peserta didik
mendukung kegiatan
• Pembelajaran terlalu
wn
pembelajaran.
mudah sehingga
• Menurunkan alur
/do
tidak menantang dan

tujuan pembelajaran
membosankan
sesuai dengan tahap
/02
perkembangan
peserta didik
22
• Melihat segala
20
sesuatu dari sudut

pandang peserta
m/
didik
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
l
tm
a.h
Pembelajaran dirancang • Mempertimbangkan • Pendidik hanya
2 dan dilaksanakan untuk berbagai stimulus yang selalu memberikan
igm
membangun kapasitas bisa digunakan dalam pemaparan dalam
peserta didik untuk pembelajaran bentuk ceramah dan
rad
menjadi pembelajar • Memberikan instruksi tugas
sepanjang hayat. kesempatan kolaborasi, • Memberikan
-pa
memberikan pertanyaan selalu
pertanyaan pemantik dalam bentuk soal dan
an
dan mengajarkan dinilai benar atau salah,
jar
pemahaman bermakna tanpa umpan balik
• Pembelajaran yang • Memberikan porsi
ela
sarat dengan umpan paling banyak pada
asesmen sumatif atau
b
balik dari pendidik
em
dan peserta didik ke ujian/ tes akhir
peserta didik
u-p
• Pembelajaran yang
melibatkan peserta
didik dengan
uk
d-b
menggunakan
kekuatan bertanya,
loa
dengan memberikan
pertanyaan yang
wn
membangun
pemahaman bermakna
/do
• Menggunakan berbagai • Menggunakan

/02
Proses pembelajaran
3 mendukung
metode pembelajaran
mutakhir yang
satu metode yang
itu-itu saja tanpa
22
perkembangan
mendukung terjadinya melakukan evaluasi
kompetensi dan karakter
20
perkembangan terhadap metode yang

peserta didik secara
kompetensi seperti digunakan
m/
holistik.
belajar berbasis • Menggunakan hanya
.co
inkuiri, berbasis satu perspektif

projek, berbasis misalnya hanya melihat
na
masalah, berbasis kemampuan kognitif

lya
tantangan, dan peserta didik, tanpa

metode pembelajaran melihat faktor lain
mu
diferensiasi seperti sosial, emosi,

• Melihat berbagai atau spiritual
na
perspektif yang • Melihat profil Pancasila

.ai
mendukung kognitif, sebagai sesuatu yang

sosial emosi, dan harus diajarkan dan
ww
spiritual dihafal
• Melihat profil Pancasila
://w
sebagai target
tecermin pada peserta
ps
didik
htt

l
tm
a.h
• Pembelajaran yang • Pembelajaran dengan
Pembelajaran
4 yang relevan, yaitu
berhubungan dengan konteks yang tidak
igm
konteks dunia nyata relevan dan tidak
pembelajaran yang
dan menjadi daya tarik menarik untuk peserta
dirancang sesuai
rad
peserta didik untuk didik
konteks, lingkungan dan
belajar • Komunikasi dengan
budaya peserta didik,
-pa
serta melibatkan orang • Melibatkan orang tua orang-tua perserta
tua dan masyarakat dalam proses belajar didik satu arah, dan
an
sebagai mitra. dengan komunikasi hanya menagih tugas
jar
dua arah dan saling • Interaksi dengan
memberikan umpan peserta didik hanya
ela
balik memberikan dan
• Memberdayakan menagih tugas
b
em
masyarakat sekitar • Peserta didik tidak
sebagai narasumber punya akses langsung
u-p
primer dan sekunder untuk terlibat ataupun
dalam proses melibatkan masyarakat
pembelajaran uk setempat
d-b
loa
• Umpan balik yang

Pembelajaran • Proses belajar
5 berorientasi pada
terus-menerus dari
bertujuan tes atau
wn
pendidik untuk peserta

masa depan yang ujian akhir.
didik maupun dari
berkelanjutan.
/do
peserta didik untuk • Pembelajaran dengan

peserta didik kegiatan yang sama
/02
dari tahun ke tahun

• Pembelajaran
dengan soal tes dan
yang membangun
22
ujian yang sama.

pemahaman bermakna
• Hanya mengetes
20
dengan memberi
dukungan lebih banyak atau menilai
m/
di awal untuk kemudian keterampilan abad 21

tanpa mengajarkan
.co
perlahan melepas
sedikit demi sedikit keterampilannya.
na
dukungan tersebut
lya
untuk akhirnya menjadi

pelajar yang mandiri
mu
dan merdeka
• Pendidik melakukan
na
berbagai inovasi
.ai
terhadap metode dan

strategi pengajarannya
ww
• Mengajarkan
keterampilan abad 21
://w
ps
htt
D. Karakteristik Pembelajaran
l
Intrakurikuler dan Projek Penguatan
tm
a.h
Pelajar Pancasila
igm
Seperti apa gambaran pelaksanaan pembelajaran
rad
intrakurikuler dan projek penguatan Profil Pelajar
Pancasila?
-pa
an
Pembelajaran Intrakurikuler
jar
ela
Tujuan Mendukung pencapaian Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran
suatu mata pelajaran
b
em
Alokasi Waktu • Jumlah jam pelajaran per tahun ditetapkan dalam dokumen struktur
u-p
kurikulum.
• Satuan pendidikan diberikan keleluasan untuk menentukan jadwal
uk
pembelajaran sehingga peserta didik tidak harus mempelajari hal
d-b
yang sama setiap minggu sepanjang tahun.
• Target jam pelajaran untuk satu tahun bisa dicapai kurang dari satu
loa
tahun
wn
Acuan Capaian Pembelajaran pada fase yang sesuai

/do
Strategi • Memperlihatkan penyesuaian pembelajaran sesuai dengan tingkat

/02
Pembelajaran pencapaian dan karakteristik peserta didik

22
dan Asesmen • Asesmen formatif terintegrasi dalam pembelajaran.

Pembelajaran
20
• Pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan waktu, strategi,

dan Assesmen
teknik, dan instrumen asesmen sesuai dengan karakteristik tujuan
m/
dan aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan.

.co
• Asesmen sumatif dilaksanakan oleh pendidik pada akhir

na
pembelajaran satu lingkup materi.

lya
• Asesmen sumatif dilakukan di setiap akhir suatu fase dan setiap

semester.
mu
• Laporan hasil belajar mempertimbangkan hasil asesmen sumatif

na
diperkuat dengan portofolio dan dan hasil asesmen formatif.

.ai
• Bentuk laporan pembelajaran intrakurikuler disampaikan dalam

format rapor kuantitatif.
ww
• Pelaporan hasil belajar dilakukan minimal satu kali dalam satu

://w
semester.
Pengampu Wali kelas dan pendidik mata pelajaran

ps
htt

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
l
tm
Tujuan Memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk “mengalami
a.h
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter Profil Pelajar Pancasila
sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya melalui
igm
tema strategis yang ditentukan oleh Kemendikbud- Ristek
rad
Alokasi Waktu • Ketentuan total waktu projek adalah 20-25% dari total jam pelajaran
per tahun.
-pa
• Target durasi projek untuk satu tema bisa berbeda dengan tema
an
lainnya, tergantung tujuan dan kedalaman eksplorasi tema.
jar
• Target jam pelajaran projek untuk satu tahun dapat dibagi ke dalam
ela
minimal 2-3 tema dan bisa dicapai kurang dari satu tahun.
• Satuan pendidikan diberikan keleluasan untuk menentukan jadwal
b
em
pelaksanaan projek (bisa dilakukan rutin setiap minggu atau sistem
blok).
u-p
Acuan Profil Pelajar Pancasila (dimensi, elemen, dan sub-elemen)
uk
d-b
Strategi • Pembelajaran projek di luar pembelajaran intrakurikuler.
Pembelajaran • Asesmen diagnostik dilakukan (sebelum projek dimulai atau di awal
loa
dan Asesmen projek) untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman dan pencapaian

wn
alur perkembangan dimensi dan untuk mengetahui perkembangan

Pembelajaran psikologi dan sosial emosi peserta didik, dan nilai/kondisi keluarga
/do
dan Assesmen yang memengaruhi kesiapan belajar

/02
• Asesmen formatif dilakukan berkesinambungan selama projek

berjalan.
22
• Asesmen sumatif dilakukan di akhir projek (bisa sebelum atau

20
bersamaan dengan perayaan projek) untuk mengukur apakah

m/
peserta didik sudah mengembangkan kompetensi dari sub-elemen

dari elemen dan dimensi Profil Pelajar Pancasila sesuai fase yang
.co
disasar dan menyusun projek selanjutnya.

na
• Laporan hasil belajar mempertimbangkan hasil asesmen sumatif

lya
diperkuat dengan portofolio dan hasil asesmen formatif.

• Bentuk laporan pembelajaran projek disampaikan dalam format
mu
rapor kualitatif.
na
• Pelaporan hasil belajar dilakukan satu kali dalam satu tahun.

.ai
• Pendidik diberi keleluasaan untuk mendeskripsikan tingkat capaian

ww
kompetensi dan karakter peserta didik dalam kolom catatan

pendidik.
://w
Pengampu Tim fasilitator projek

ps
htt
E. Perangkat Ajar
l
tm
merupakan berbagai bahan ajar yang digunakan oleh pendidik
a.h
Bagaimana dalam upaya mencapai Profil Pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran. Perangkat ajar meliputi modul ajar, buku teks
igm
pemanfaatan
perangkat pelajaran, video pembelajaran serta bentuk lainnya.
rad
ajar dalam
pembelajaran Pendidik memiliki kemerdekaan untuk membuat sendiri,
-pa
paradigma baru? memilih, dan memodifikasi perangkat ajar yang tersedia
sesuai dengan konteks, karakteristik, serta kebutuhan peserta
an
didiknya. Pemerintah menyediakan beragam perangkat ajar
jar
untuk membantu pendidik yang membutuhkan referensi atau
ela
inspirasi dalam pengajaran.
b
em
Jenis-jenis perangkat Ajar
u-p
Pendidik dapat
menggunakan berbagai
1. Buku teks uk
d-b
perangkat ajar dari
adalah jenis perangkat ajar berupa buku pelajaran pada bidang
berbagai sumber dalam
loa
satu tahun ajaran. mata pelajaran tertentu, merupakan buku standar yang berisi
sumber informasi dan disusun dengan struktur dan urutan
wn
berdasar bidang ilmu tertentu.

/do
Pemerintah bertanggung jawab atas ketersediaan buku

/02
teks pelajaran yang bermutu, murah, dan merata tanpa

22
diskriminasi. Buku teks terdiri atas buku teks utama dan buku
20
teks pendamping. Buku teks utama merupakan buku pelajaran

yang digunakan dalam pembelajaran berdasarkan kurikulum
m/
yang berlaku dan disediakan oleh Pemerintah tanpa dipungut

.co
biaya. Dalam konteks pembelajaran, buku teks pelajaran terdiri

na
atas buku teks peserta didik dan buku panduan pendidik.

lya
Buku peserta didik merupakan buku pegangan bagi peserta

didik, sedangkan Buku Panduan pendidik merupakan panduan
mu
atau acuan bagi pendidik untuk melaksanakan pembelajaran

na
berdasarkan Buku peserta didik tersebut.

.ai
Buku teks utama yang fleksibel dan kontekstual dapat

ww
berbentuk cetak dan digital serta dapat disajikan dalam

://w
bentuk modular, diimplementasikan secara terbatas di sekolah

penggerak. Dalam rangka perbaikan dan peningkatan mutu,
ps
secara berkelanjutan buku teks dievaluasi secara berkala.

htt

2. Modul ajar
l
tm
adalah salah satu bentuk perangkat ajar yang digunakan oleh
a.h
pendidik untuk melaksanakan pembelajaran dalam upaya
mencapai Profil Pelajar Pancasila dan Capaian Pembelajaran.
igm
Modul ajar merupakan penjabaran dari Alur Tujuan Pembelajaran
rad
dan disusun sesuai dengan fase atau tahap perkembangan
peserta didik. Mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dan
-pa
berbasis perkembangan jangka panjang.
an
jar
Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
• memilih atau memodifikasi modul ajar yang sudah
ela
disediakan Pemerintah untuk menyesuaikan modul ajar
b
dengan karakteristik peserta didik, atau
em
• menyusun sendiri modul ajar sesuai dengan karakteristik
u-p
peserta didik.
uk
d-b
Dalam pengembangan modul ajar, pendidik dan satuan
loa
pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi selama

modul ajar yang dihasilkan memenuhi kriteria yang telah
wn
ditetapkan dan aktivitas pembelajaran dalam modul ajar

/do
sesuai dengan prinsip pembelajaran dan asesmen.

/02
3. Modul projek
22
20
adalah perangkat ajar yang dikembangkan untuk memandu

m/
warga sekolah melaksanakan projek penguatan Profil Pelajar

.co
Pancasila.
na
Modul projek mengambarkan perencanaan pembelajaran

lya
dengan konsep pembelajaran berbasis projek (project-

mu
based learning) yang disusun sesuai dengan fase atau tahap

perkembangan peserta didik, mempertimbangkan tema serta
na
topik projek, dan berbasis perkembangan jangka panjang.

.ai
Modul projek dikembangkan berdasarkan dimensi, elemen, dan

ww
sub-elemen Profil Pelajar Pancasila.

://w
ps
htt
Satuan pendidikan dan pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
• memilih atau memodifikasi modul projek yang sudah
l
tm
disediakan Pemerintah untuk menyesuaikan modul ajar
a.h
igm
peserta didik.
rad
-pa
Dalam pengembangan modul projek, pendidik dan satuan
pendidikan dapat menggunakan berbagai strategi selama
an
modul projek yang dihasilkan memenuhi kriteria yang
jar
telah ditetapkan dan aktivitas dalam modul projek sesuai
ela
dengan prinsip pembelajaran dan asesmen.
b
em
u-p
F. Pengembangan Modul Ajar danuk
d-b
Modul Projek Penguatan Profil
loa
Pelajar Pancasila
wn
Tahapan apa yang dilakukan untuk

/do
mengembangkan modul ajar dan modul projek

/02
penguatan Profil Pelajar Pancasila?

22
Catatan:
1. Pengembangan Modul Ajar
20
pendidik dan satuan

m/
pendidikan dapat
menggunakan
Tujuan pengembangan modul ajar:
.co
berbagai strategi untuk Mengembangkan perangkat ajar yang memandu pendidik

na
mengembangkan modul melaksanakan pembelajaran

ajar selama modul
lya
ajar yang dihasilkan

Pendidik memiliki kemerdekaan untuk:
memenuhi kriteria yang
mu
telah ditetapkan dan • memilih atau memodifikasi modul ajar yang sudah
aktivitas pembelajaran disediakan pemerintah untuk menyesuaikan modul ajar
na
dalam modul ajar

.ai
sesuai dengan prinsip

ww
pembelajaran dan
asesmen. peserta didik.
://w
ps
htt

Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah:
l
tm
1 Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata pelajaran
melalui pengalaman belajar dan lintas disiplin.
a.h
igm
2 Menarik, bermakna, dan menantang: Menumbuhkan minat
untuk belajar dan melibatkan peserta didik secara aktif
rad
dalam proses belajar. Berhubungan dengan pengetahuan
-pa
dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya sehingga tidak
terlalu kompleks, namun juga tidak terlalu mudah untuk
an
tahap usianya.
jar
3 Relevan dan kontekstual:
ela
Berhubungan dengan
pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya,
b
em
dan sesuai dengan konteks waktu dan tempat peserta didik
berada.
u-p
4 Berkesinambungan: Keterkaitan alur kegiatan pembelajaran
uk
sesuai dengan fase belajar peserta didik.
d-b
loa
a. Komponen Modul Ajar

wn
Penulisan modul ajar bertujuan untuk memandu pendidik untuk

melaksanakan proses pembelajaran. Komponen dalam modul
/do
ajar ditentukan oleh pendidik berdasarkan kebutuhannya.

/02
Secara umum modul ajar memiliki komponen sebagai berikut:

22
20
• Identitas penulis modul • Target peserta didik

m/
Informasi
Umum
• Kompetensi awal • Model pembelajaran yang

.co
• Profil Pelajar Pancasila digunakan

• Sarana dan prasarana
na
lya
• Tujuan pembelajaran • Kegiatan pembelajaran

Komponen
mu
• Asesmen • Refleksi peserta didik dan

Inti
na
• Pemahaman bermakna pendidik

• Pertanyaan pemantik
.ai
ww
Lampiran
• Lembar kerja peserta didik peserta didik

://w
• Pengayaan dan remedial • Glosarium

• Bahan bacaan pendidik dan • Daftar pustaka
ps
htt
Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul ajar yang dikembangkan
oleh pendidik. Pendidik di satuan pendidikan diberi kebebasan untuk mengembangkan
l
tm
komponen dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan kebutuhan
a.h
belajar peserta didik.
igm
Perencanaan Pembelajaran dan Asesmen Intrakurikuler
rad
-pa
01
Menganalisis Capaian Pembelajaran (CP) untuk merumuskan
an
Tujuan Pembelajaran (TP) dan memetakan
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
jar
ela
02 Mengidentifikasi TP beserta dimensi Profil PP
b
em
u-p
03 Perencanaan, Pelaksanaan, dan Pengolahan
Asesmen Diagnostik uk
d-b
loa
04 Personalisasi Pembelajaran
wn
/do
05
/02
Pengembangan Modul Ajar

22
20
06 Perencanaan, Pelaksanan, dan Pengolahan Hasil Asesmen Formatif

m/
dan Sumatif
.co
07
na
Pelaporan Hasil Belajar

lya
mu
08
na
Evaluasi Pembelajaran dan Asesmen

.ai
ww
Perencanaan ini bisa dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan dan kondisi

://w
Infografik di atas menjelaskan gambaran umum perencanaan pembelajaran dan asesmen pada intrakurikuler.
Penjelasan detail setiap langkah terdapat pada dokumen panduan pembelajaran dan asesmen.
ps
htt

2. Pengembangan Modul Projek
l
tm
Pengembangan modul projek harus mempertimbangkan prinsip
a.h
berikut:
igm
1 Mengacu kepada Dimensi, Elemen, dan Sub-elemen Profil
Pelajar Pancasila
rad
2 Berpusat pada Peserta Didik. Modul projek dikembangkan
-pa
dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik, minat
an
peserta didik, dan perkembangan sesuai fase elemen dan
jar
sub-elemen dari dimensi Profil Pelajar Pancasila. Setiap
ela
kegiatan projek dapat mengasah kemampuan peserta didik
dalam memunculkan inisiatif serta meningkatkan daya
b
em
untuk menentukan pilihan dan memecahkan masalah yang
diangkat dalam projek.
u-p
3 Holistik. Modul uk
projek dikembangkan dengan
memperhatikan tema secara utuh dan melihat keterhubungan
d-b
dari berbagai hal untuk memahami sebuah isu secara

loa
mendalam. Oleh karenanya, setiap tema projek dijalankan

dengan pendekatan lintas ilmu dan konten pengetahuan
wn
secara terpadu, dengan memperhatikan koneksi yang

/do
bermakna antar komponen dalam pelaksanaan projek,

/02
seperti peserta didik, pendidik, sekolah, masyarakat, dan

realitas kehidupan sehari-hari.
22
20
4 Kontekstual. Modul projek dikembangkan berdasarkan

m/
pada pengalaman nyata yang dihadapi dalam keseharian.

Tema-tema projek yang disajikan sebisa mungkin dapat
.co
menyentuh persoalan lokal yang terjadi di daerah masing-

na
masing.
lya
5 Eksploratif. Modul projek dikembangkan dengan semangat

mu
membuka ruang yang lebar bagi proses inkuiri dan

na
pengembangan diri. Walaupun projek memiliki area

.ai
eksplorasi yang luas dari segi jangkauan materi pelajaran,

ww
alokasi waktu, dan penyesuaian dengan tujuan pembelajaran,

kegiatan projek dikembangkan secara sistematis dan
://w
terstruktur.
ps
htt
Komponen Modul Projek
l
Modul projek dilengkapi dengan komponen yang menjadi
tm
dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk
a.h
kelengkapan pelaksanaan pembelajaran. Modul projek umumnya
igm
memiliki komponen sebagai berikut
rad
-pa
• Identitas penulis modul
Informasi
Umum
• Sarana dan prasarana
an
• Target peserta didik
jar
• Relevansi tema dan topik projek untuk sekolah
b ela
em
• Deskripsi singkat projek
• Dimensi dan sub-elemen dari Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
u-p
• Tujuan spesifik untuk fase tersebut
Komponen
• Alur kegiatan projek secara umum uk

Inti
d-b
• Asesmen
• Pertanyaan pemantik
loa
• Pengayaan dan remedial

wn
• Refleksi peserta didik dan pendidik

/do
• Lembar kerja peserta didik

/02
Lampiran
• Bahan bacaan pendidik dan peserta didik

22
• Glosarium
20
• Daftar pustaka
m/
.co
na
Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam

lya
modul projek yang dikembangkan oleh pendidik.

Pendidik di satuan pendidikan diberi kebebasan untuk
mu
mengembangkan komponen dalam modul projek sesuai

na
dengan konteks lingkungan, visi sekolah, kesiapan sekolah,

.ai
dan kebutuhan belajar peserta didik.

ww
://w
ps
htt

*Dapat dimodifikasi sesuai dengan
PENERAPAN PROJEK
l
kebutuhan dan kondisi
tm
a.h
Merancang alokasi waktu projekdan
01
igm
dimensi
rad
Membentuk tim fasilitasi projek 02
-pa
03
an
Identifikasi tingkat kesiapan sekolah Merencanakan
Projek (Tingkat
jar
satuan pendidikan)
ela
Pemilihan tema umum 04
b
em
Penentuan topik spesifik 05
u-p
Merancang
uk Modul Projek
Melaksanakan asesmen diagnostik 06
d-b
loa
07
Pemilihan elemen dan sub-elemen Profil Pelajar
Pancasila serta penentuan kriteria pencapaian
wn
/do
Merencanakan asesmen formatif dan

sumatif 08
/02
09
22
Eksplorasi dan pengembangan

20
Mengelola
m/
Projek
Melaksanakan kegiatan projek 10
.co
na
Melaksanakan asesmen dan

perayaan projek 11
lya
mu
Menentukan pengolahan asesmen dan

pelaporan projek 12
na
.ai
Evaluasi dan tindak lanjut projek 13

ww
://w
Infografik di atas menjelaskan gambaran umum perencanaan pembelajaran dan asesmen pada
projek penguatan Profil Pelajar Pancasila. Penjelasan detail setiap langkah terdapat pada Panduan
ps
Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

htt
Asesmen
l
tm
a.h
Bagaimana pelaksanaan asesmen pada
igm
rad
-pa
an
A. Prinsip Asesmen
jar
ela
Apa yang perlu 1 Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses
b
diperhatikan pembelajaran, memfasilitasi pembelajaran, dan
em
dalam menerapkan
menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik
u-p
prinsip asesmen
untuk pendidik, peserta didik, dan orang tua agar dapat
pada pembelajaran
memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran
uk
paradigma baru?
selanjutnya.
d-b
2 Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi

loa
asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk menentukan

wn
teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif

/do
mencapai tujuan pembelajaran.

/02
3 Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan

dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan kemajuan
22
belajar dan menentukan keputusan tentang langkah

20
selanjutnya.
m/
.co
4 Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik

bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi
na
yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang

lya
dicapai serta strategi tindak lanjutnya.

mu
5 Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik,

na
tenaga kependidikan, dan orang tua sebagai bahan refleksi

.ai
untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

ww
://w
ps
htt

l
Asesmen Dilakukan Ditinggalkan
tm
a.h
Asesmen merupakan • Asesmen merujuk • Asesmen pada ranah
1 bagian terpadu dari pada kompetensi sikap, pengetahuan,
igm
proses pembelajaran, yang di dalamnya dan keterampilan
fasilitasi pembelajaran, dan tercakup ranah sikap, dilakukan secara
rad
penyediaan informasi yang pengetahuan, dan terpisah-pisah
holistik, sebagai umpan keterampilan • Asesmen dilakukan
-pa
balik untuk guru, peserta • Asesmen dilakukan terpisah dari
didik, dan orang tua agar terpadu dengan pembelajaran
an
dapat memandu mereka pembelajaran • Asesmen hanya
dalam menentukan strategi
jar
• Melibatkan peserta dilakukan oleh pendidik
pembelajaran selanjutnya
didik dalam melakukan • Umpan balik berupa
ela
asesmen, melalui kalimat pujian yang
penilaian diri (self
b
pendek, misal
em
assessment), bagus, keren, pintar,
penilaian antarteman pandai, cerdas, dan
u-p
(peer assessment), sebagainya. Pemberian
refleksi diri, dan kritik tanpa penjelasan
uk
pemberian umpan untuk perbaikan
balik antarteman (peer
d-b
feedback).
loa
• Pemberian umpan
balik dilakukan dengan
wn
mendeskripsikan
usaha terbaik untuk
/do
menstimulasi pola
pikir bertumbuh dan
/02
memotivasi peserta
didik.
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
l
tm
a.h
Asesmen dirancang dan • Membangun komitmen • Berfokus pada
2 dilakukan sesuai dengan dan menyusun asesmen sumatif
igm
fungsi asesmen tersebut, perencanaan asesmen • Tidak menggunakan
dengan keleluasaan yang berfokus pada instrumen penilaian
rad
untuk menentukan teknik asesmen formatif atau menggunakan
dan waktu pelaksanaan • Menggunakan instrumen asesmen,
-pa
asesmen agar efektif beragam jenis, namun tidak sejalan
mencapai tujuan teknik, dan instrumen dengan karakteristik
an
pembelajaran penilaian formatif dan mata pelajaran,
jar
sumatif sesuai dengan Capaian Pembelajaran,
karakteristik mata tujuan pembelajaran,
ela
pelajaran, Capaian dan kebutuhan peserta
Pembelajaran, tujuan didik
b
pembelajaran dan
em
• Asesmen dilakukan
kebutuhan peserta mendadak
u-p
didik
• Jenis, teknik, dan
• Asesmen dilakukan instrumen asesmen
uk
dengan alokasi waktu hanya dipahami oleh
yang terencana
d-b
pendidik sehingga
• Mengomunikasikan peserta didik tidak
loa
kepada peserta memiliki gambaran

didik tentang jenis, kriteria terbaik yang
wn
teknik, dan instrumen dapat dicapai.

penilaian yang
/do
akan digunakan.
Harapannya, peserta
/02
didik akan berusaha

mencapai kriteria yang
22
terbaik sesuai dengan

20
kemampuannya
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt

l
tm
a.h
Asesmen dirancang • Asesmen dilakukan • Asesmen lebih
3 secara adil, proporsional, dengan memenuhi menguntungkan
igm
valid, dan dapat prinsip keadilan tanpa peserta didik karena
dipercaya (reliable) untuk dipengaruhi oleh latar latar belakang tertentu
rad
menjelaskan kemajuan belakang peserta didik • Adanya unsur
belajar dan menentukan • Menerapkan subjektivitas dalam
-pa
keputusan tentang langkah moderasi asesmen, asesmen
selanjutnya yaitu berkoordinasi • Menggunakan
an
antarpendidik untuk instrumen asesmen
jar
menyamakan persepsi yang tidak sesuai
kriteria sehingga dengan tujuan dan
ela
tercapai prinsip aktivitas pembelajaran
keadilan
b
em
• Menggunakan
instrumen asesmen
u-p
yang mampu mengukur
capaian kompetensi
dengan tepat uk
d-b
Laporan kemajuan belajar • Jelas dan mudah • Bahasa yang kompleks
4 dan pencapaian peserta dipahami oleh semua dan terlalu ilmiah,

loa
didik bersifat sederhana pihak penggunaan kata atau

wn
dan informatif, memberikan • Ketercapaian kalimat negatif

informasi yang bermanfaat kompetensi dituangkan • Laporan kemajuan
/do
tentang karakter dan dalam bentuk angka belajar tidak

kompetensi yang dicapai, dan deskripsi didasarkan pada
/02
serta strategi tindak lanjut bukti dan pencatatan

• Laporan kemajuan
belajar hendaknya perkembangan
22
didasarkan pada kemajuan belajar atau

20
bukti dan pencatatan didasarkan hanya

perkembangan pada bukti yang tidak
m/
kemajuan belajar mencukupi

.co
peserta didik • Laporan kemajuan

• Laporan kemajuan belajar tidak
na
belajar digunakan didasarkan pada

lya
sebagai dasar bukti dan pencatatan

penerapan strategi perkembangan
mu
tindak lanjut untuk kemajuan belajar atau

pengembangan didasarkan hanya
na
kompetensi peserta pada bukti yang tidak

mencukupi
.ai
didik
• Laporan kemajuan
ww
belajar hanya dijadikan

sekumpulan data atau
://w
dokumen tanpa adanya

tindak lanjut
ps
htt
l
tm
a.h
Hasil asesmen digunakan Satuan pendidikan memiliki • Hasil asesmen hanya
5 oleh peserta didik, strategi agar hasil asesmen dijadikan data dan
igm
pendidik, tenaga digunakan sebagai tidak ditindaklanjuti
kependidikan, dan refleksi oleh peserta untuk meningkatkan
rad
orang tua/wali sebagai didik, pendidik, tenaga mutu pembelajaran
bahan refleksi untuk kependidikan, dan orang • Hasil asesmen
-pa
meningkatkan mutu tua untuk meningkatkan dijadikan perbandingan
pembelajaran mutu pembelajaran antar peserta didik
an
jar
bela
em
B. Jenis dan Fungsi Asesmen
u-p
Bagaimana asesmen dilaksanakan dalam
pembelajaran paradigma baru? uk
d-b
Agar pelaksanaan asesmen sejalan dengan tujuan yang hendak

loa
dicapai, pendidik diharapkan memperhatikan jenis dan fungsi

wn
asesmen formatif dan sumatif. Tabel di bawah menjelaskan hal

tersebut.
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt

Jenis Asesmen Fungsi Teknik Hasil/Dokumentasi
l
tm
Formatif (as and c. Mendiagnosis Berbagai teknik 1. Produk hasil belajar.
a.h
for learning) kemampuan awal asesmen (praktik, 2. Jurnal refleksi
dan kebutuhan produk, proyek, peserta didik.
igm
belajar peserta didik portofolio, tes tertulis/ 3. Rencana tindak lanjut
d. Umpan balik bagi lisan) atas hasil asesmen
rad
pendidik untuk 4. Catatan hasil
-pa
memperbaiki proses observasi
pembelajaran 5. Catatan
an
agar menjadi lebih anekdotal
bermakna 6. Nilai berupa angka
jar
e. Umpan balik bagi
ela
peserta didik untuk
memperbaiki strategi
b
em
pembelajaran
f. Mendiagnosis daya
u-p
serap materi peserta
didik dalam aktivitas
pembelajaran di
uk
d-b
kelas.
g. Memacu perubahan
loa
suasana kelas
sehingga dapat
wn
meningkatkan
/do
motivasi belajar
peserta didik dengan
/02
program-program
pembelajaran yang
22
positif, suportif, dan

20
bermakna
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
Jenis Asesmen Fungsi Teknik Hasil/Dokumentasi
l
tm
Sumatif di akhir a. Alat ukur untuk Berbagai teknik 1. Produk hasil belajar.
a.h
lingkup materi mengetahui asesmen (praktik, 2. Nilai berupa angka
(for and of pencapaian hasil produk, proyek,
igm
learning) belajar peserta didik portofolio, tes tertulis,
dalam satu lingkup tes lisan)
rad
materi.
-pa
b. Refleksi pembelajaran
dalam satu lingkup
an
materi.
c. Umpan balik untuk
jar
merancang/perbaikan
ela
proses pembelajaran
berikutnya.
b
em
d. Melihat kekuatan dan
kelemahan belajar
u-p
pada peserta didik
selama pembelajaran
satu lingkup materi.
uk
d-b
Sumatif semester a. Alat ukur untuk Praktik, produk, proyek, 1. Produk hasil belajar
loa
(of learning) mengetahui portofolio, tertulis 2. Nilai berupa angka

pencapaian hasil
wn
Merupakan pilihan belajar peserta

Satuan pendidikan didik pada periode
/do
dapat melakukan tertentu.

sumatif pada akhir b. Mendapatkan nilai
/02
semester jika capaian hasil belajar

22
satuan pendidikan untuk dibandingkan

merasa perlu dengan kriteria
20
mengkonfirmasi capaian yang telah

m/
hasil sumatif ditetapkan.

akhir lingkup c. umpan balik untuk
.co
materi untuk merancang/perbaikan

na
mendapatkan proses pembelajaran

data yang lebih semester/tahun
lya
lengkap. ajaran berikutnya

mu
(sama seperti fungsi

penilaian formatif)
na
d. melihat kekuatan
.ai
dan kelemahan
belajar pada peserta
ww
didik (sama seperti

fungsi pada asesmen
://w
diagnostik)
ps
htt

C. Paradigma Asesmen
l
tm
a.h
Paradigma
Gambaran Umum
Asesmen
igm
Penerapan pola pikir Penerapan pola pikir bertumbuh (growth mindset) dalam asesmen
1
rad
bertumbuh diharapkan membangun kesadaran bahwa proses pencapaian
tujuan pembelajaran lebih penting daripada sebatas hasil akhir.
-pa
Pendidik diharapkan mampu menerapkan ide dalam Growth
Mindset khususnya yang tergambar pada pemberian umpan
an
balik yang menstimulasi pola pikir bertumbuh, memberikan
jar
peserta didik kesempatan untuk melakukan evaluasi diri dan
merefleksikan pembelajarannya, serta melaksanakan moderasi
ela
dalam asesmen.
b
em
Keterpaduan Asesmen sebagai bagian dari pembelajaran mencakup kompetensi
2
u-p
pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang saling
terkait. Rumusan Capaian Pembelajaran telah mengakomodasi
uk
tiga ranah tersebut. Pada saat pendidik melakukan asesmen
berdasarkan tujuan pembelajaran yang merupakan turunan dari
d-b
Capaian Pembelajaran, maka secara langsung keterpaduan ini
terpenuhi. Dengan demikian, pendidik tidak perlu memilih asesmen
loa
berdasarkan ketiga ranah tersebut.

wn
/do
Keleluasaan dalam Pendidik memiliki keleluasaan dalam menentukan waktu

3 menentukan waktu pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif sesuai dengan
/02
pelaksanaan asesmen karakteristik kompetensi pada tujuan pembelajaran. Karena Alur

Tujuan Pembelajaran yang digunakan mungkin berbeda, maka
22
waktu pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif di setiap kelas

mungkin berbeda.
20
m/
Keleluasaan dalam Pendidik memiliki keleluasaan dalam merencanakan dan

.co
4 menentukan teknik dan menggunakan teknik dan instrumen asesmen dengan

instrumen asesmen mempertimbangkan: karakteristik mata pelajaran, karakteristik
na
dan kemampuan peserta didik, Capaian Pembelajaran dan tujuan

lya
pembelajaran, serta sumber daya pendukung yang tersedia.

mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
Paradigma
Gambaran Umum
l
Asesmen
tm
a.h
Keleluasaan menentukan Setiap satuan pendidikan dan pendidik akan menggunakan alur
5 kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran dan modul ajar yang berbeda, oleh sebab
igm
tujuan pembelajaran itu untuk mengidentifikasi ketercapaian tujuan pembelajaran,
pendidik akan menggunakan kriteria yang berbeda, baik dalam
rad
bentuk angka kuantitatif maupun data kualitatif sesuai dengan
karakteristik tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan
-pa
asesmen yang dilaksanakan. Kriteria ini disebut dengan kriteria
ketercapaian tujuan pembelajaran.
an
Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berfungsi
jar
untuk merefleksikan proses pembelajaran dan mendiagnosis
tingkat penguasaan kompetensi peserta didik agar pendidik
ela
dapat memperbaiki proses pembelajaran dan atau memberikan
b
intervensi pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik.
em
u-p
Keleluasaan dalam Mempertimbangkan karakteristik mata pelajaran, Capaian
6 mengolah hasil asesmen
uk
Pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan aktivitas pembelajaran,
d-b
pendidik memiliki keleluasaan untuk mengolah hasil asesmen sesuai
dengan kebutuhan serta kemampuan pendidik dalam melaksanakan
loa
asesmen dan mengolah data hasil asesmen.

wn
Keleluasaan dalam Pendidik dan satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk

7
/do
menentukan kenaikan menentukan kriteria kenaikan kelas, dengan mempertimbangkan:

kelas • Laporan Kemajuan Belajar
/02
• Laporan Pencapaian Projek Profil Pelajar Pancasila

22
• Portofolio peserta didik

20
• Ekstrakurikuler/prestasi/penghargaan peserta didik

• Tingkat kehadiran
m/
.co
na
Khusus SMK, terdapat juga bentuk asesmen khas yang

lya
membedakan dengan jenjang yang lain, yaitu:

mu
a. Asesmen Praktik Kerja Lapangan

na
.ai
• Asesmen/pengukuran terhadap Capaian Pembelajaran

ww
peserta didik selama melaksanakan pembelajaran di dunia

kerja, meliputi substansi kompetensi ataupun budaya kerja.
://w
• Asesmen dilakukan oleh pembimbing/instruktur dari dunia

kerja.
ps
htt

• Hasil asesmen disampaikan pada rapor dengan
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta
l
tm
didik secara keseluruhan berdasarkan jurnal PKL, sertifikat,
a.h
atau surat keterangan PKL dari dunia kerja
igm
• Mendorong peserta didik berkinerja baik saat melakukan
pembelajaran di dunia kerja serta memberikan kebanggaan
rad
pada peserta didik
-pa
b. Uji Kompetensi Kejuruan
an
jar
• Asesmen terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua)
ela
atau 3 (tiga) pada KKNI yang dilaksanakan di akhir masa
studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi (LSP-P1/LSP-2/LSP-
b
em
3) atau satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI
• Dapat memperhitungkan paspor keterampilan (Skills
u-p
Passport) yang diperoleh peserta didik pada tahap
pembelajaran sebelumnya uk
d-b
• Dapat berupa observasi, demonstrasi, tes lisan, tes tulis,
dan/atau portofolio
loa
• Membekali peserta didik sertifikat keahlian untuk

wn
menghadapi dunia kerja

/do
/02
c. Ujian Unit Kompetensi

22
• Asesmen terhadap pencapaian satu atau beberapa unit

20
kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu) Skema

m/
Sertifikasi Profesi, dilaksanakan setiap tahun oleh satuan

pendidikan terakreditasi. Unit Kompetensi terdiri atas 1
.co
(satu) atau beberapa Kompetensi (Capaian Kompetensi)

na
untuk mencapai kemampuan melaksanakan satu bidang

lya
pekerjaan spesifik
mu
• Dapat berupa observasi, demonstrasi, tes lisan, tes tulis,

dan/atau portofolio
na
• Mendorong pendidik melaksanakan pembelajaran tuntas

.ai
(mastery learning) pada materi kejuruan

ww
• Membekali peserta didik skill passport sebelum menghadapi

://w
Uji Kompetensi Keahlian di akhir masa pembelajaran

ps
htt
D. Prosedur Asesmen
l
tm
a.h
igm
Upaya mempersiapkan
rad
bentuk asesmen
Perencanaan berdasarkan alur tujuan
-pa
pembelajaran yang akan
dicapai
an
jar
ela
b
em
u-p
Penerapan bentuk
Pelaksanaan uk asesmen yang

selaras dengan tujuan
d-b
pembelajaran
loa
wn
/do
/02
Pengelolaan hasil asesmen

22
Pengolahan yang telah dilakukan

dengan menggunakan
20
data formatif dan sumatif

m/
.co
na
lya
mu
Penyajian hasil asesmen

Pelaporan dan yang mencerminkan
na
tingkat capaian peserta

Umpan Balik
.ai
didik dalam kurun waktu

tertentu
ww
://w
ps
htt

1. Perencanaan
l
tm
Perencanaan awal dalam asesmen intrakurikuler dan projek
a.h
dilakukan dengan menentukan teknik, instrumen, dan alat
yang tepat untuk mengukur pencapaian peserta didik. Dalam
igm
pembelajaran intrakurikuler, perencanaan ini dilandasi oleh
rad
tujuan pembelajaran dalam alur capaian yang dituju lewat
kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, sedangkan dalam
-pa
projek, perencanaan mengacu kepada dimensi, elemen, dan
an
sub-elemen Profil Pelajar Pancasila. Upaya perencanaan dalam
jar
asesmen intrakurikuler dan projek diawali dengan kegiatan
analisis kemampuan awal peserta didik melalui pre-asesmen
ela
dalam asesmen diagnostik yang bertujuan untuk mendiagnosis
b
kondisi peserta didik, baik kemampuan, kesulitan, maupun
em
kebutuhan belajarnya.
u-p
2. Pelaksanaan uk
d-b
Pendidik melakukan asesmen secara berkesinambungan pada

loa
awal, proses, dan akhir pembelajaran intrakurikuler dan projek,

sehingga dapat menampilkan proses dan pencapaian belajar
wn
peserta didik secara utuh. Asesmen yang diberikan dibedakan

/do
menjadi asesmen terhadap pembelajaran (assessment of

learning), asesmen untuk pembelajaran (assessment for
/02
learning), dan asesmen sebagai pembelajaran (assessment as

22
learning).
20
m/
3. Pengolahan
.co
Pengolahan penilaian dilakukan dengan menggunakan data

na
formatif dan sumatif dari masing-masing peserta didik.

lya
Pengolahan penilaian dalam pembelajaran intrakurikuler

mu
dilakukan melalui penskoran dan dideskripsikan sebagai umpan

balik, sedangkan untuk projek pengolahan penilaian dapat
na
mengacu kepada portofolio peserta didik.

.ai
ww
://w
ps
htt
4. Pelaporan Umpan Balik
l
tm
Pelaporan hasil adalah bagaimana sekolah mengomunikasikan
a.h
Apa beda pelaporan apa yang peserta didik ketahui, pahami, dan bisa lakukan.
belajar dan pelaporan
Pelaporan menggambarkan perkembangan dari proses
igm
hasil belajar?
pembelajaran peserta didik, mengidentifikasi area yang
Dalam bentuk pelaporan
rad
perlu dikembangkan, dan berkontribusi pada efektivitas
belajar, peserta didik
lebih banyak berperan pembelajaran. Asesmen tanpa umpan balik hanyalah nilai akhir
-pa
dalam aktivitasnya. semata, oleh karena itu umpan balik mempunyai peran penting
Pelaporan hasil belajar
an
dalam menerjemahkan penilaian dan memperbaiki kinerja.
(rapor) dibuat oleh
jar
pendidik sebagai analisis Laporan kemajuan belajar (rapor) adalah salah satu bentuk
pelaporan asesmen yang paling umum dilakukan sekolah, dan
ela
hasil belajar dalam
bentuk tertulis dan
harus diperhatikan untuk memberikan informasi yang jelas agar
b
langsung dilaporkan ke
berguna bagi orang tua peserta pendidik dan peserta didik.
em
orang tua peserta didik.
u-p
Laporan Hasil Belajar (Rapor)
uk
Laporan hasil belajar merupakan laporan keseluruhan dari proses
d-b
dan akhir pembelajaran. Laporan hasil belajar merupakan hasil
dari analisis pendidik terhadap perkembangan belajar peserta
loa
didik. Laporan hasil belajar biasanya diberikan di akhir semester

wn
dan akhir tahun ajaran. Sekolah menentukan format laporan

hasil belajar sesuai dengan kebutuhan, fungsi, nilai, dan budaya
/do
masing-masing sekolah.
/02
Yang perlu diperhatikan dalam melaporkan hasil belajar:

22
20
• menyertakan kriteria pencapaian dalam bentuk kalimat

m/
deskriptif;
.co
• Menyeluruh, jujur, adil dan dapat dipertanggungjawabkan;.

• jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak;
na
• laporan hasil belajar hendaknya menyertakan bukti dari

lya
pembelajaran, yaitu portofolio peserta didik dan bentuk

mu
pelaporan selain tertulis seperti diskusi atau konferensi tiga

na
arah;
.ai
• menjelaskan umpan balik yang harus dilakukan berikutnya.

ww
://w
ps
htt

Yang sebaiknya dihindari:
l
tm
• merekayasa hasil tanpa adanya bukti perkembangan
pembelajaran;
a.h
• bahasa yang kompleks dan terlalu ilmiah;
igm
• penggunaan kata atau kalimat negatif;
rad
• menilai dengan skor atau angka tanpa deskripsi kriteria.
-pa
an
Laporan kemajuan belajar intrakurikuler mendeskripsikan
jar
capaian kompetensi.
ela
Laporan projek, merupakan pelaporan umpan balik yang
b
em
bersifat kualitatif, di mana pencapaian kognitif dan non-
kognitif (sikap dan karakter) yang dikembangkan dengan
u-p
mengacu kepada Profil Pelajar Pancasila) dijelaskan dalam
uk
bentuk catatan proses pembelajaran projek.
d-b
loa
wn
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
Peran Pemangku Kepentingan
l
tm
dalam Pembelajaran dan
a.h
igm
Asesmen Intrakurikuler
rad
serta Projek Penguatan Profil
-pa
Pelajar Pancasila
an
jar
ela
Bagaimana pemangku kepentingan dapat
b
em
mendukung pelaksanaan pembelajaran dan
u-p
asesmen?
uk
d-b
loa
A. Peran Pemangku Kepentingan dalam Pembelajaran

wn
Intrakurikuler
/do
/02
Dinas Pendidikan Provinsi, • Mengeluarkan kebijakan yang mendukung

22
Kabupaten/Kota pelaksanaan pembelajaran paradigma baru

20
• Memastikan satuan pendidikan memiliki sumber

daya dan sarana dan prasarana yang cukup
m/
memadai untuk pelaksanaan pembelajaran

.co
paradigma baru
na
• Memberikan dukungan untuk peningkatan

lya
kapasitas pendidik dan tenaga kependidikan sesuai

dengan kebutuhan dan secara berkelanjutan
mu
• Memastikan hasil asesmen dipergunakan sebagai

na
umpan balik untuk memperbaiki pembelajaran.

.ai
• Memastikan keterlibatan dan sinergi

ww
antarpemangku kepentingan berjalan dengan baik

untuk mendukung pembelajaran paradigma baru
://w
ps
htt

Pengawas • Melakukan pengawasan proses pembelajaran
l
guna peningkatan mutu secara berkelanjutan
tm
Pengawasan oleh kepala satuan
• Memberikan pendampingan dan pembinaan
a.h
pendidikan dan pengawas berfokus
pada keseluruhan proses pembelajaran. kepada satuan pendidikan
igm
Pendidik diberikan ruang untuk
• Memberikan informasi terbaru berkaitan dengan
mengembangkan rencana pembelajaran
dengan komponen dan format yang kebijakan pendidikan khususnya yang berhubungan
rad
sesuai karakteristik peserta didik. dengan kurikulum
Dengan demikian, tidak ada standar
-pa
format baku dokumen pembelajaran • Memberikan solusi alternatif ketika sekolah
yang membatasi kemerdekaan pendidik mengalami kendala dalam meningkatkan mutu
an
dalam mendesain pembelajaran.
pembelajaran
jar
ela
Kepala Sekolah • Melakukan pengawasan proses pembelajaran
guna peningkatan mutu secara berkelanjutan.
b
em
• Mengembangkan komunitas praktisi di sekolah
untuk peningkatan kompetensi pendidik yang
u-p
berkelanjutan
uk
• Melakukan coaching secara berkala bagi pendidik
d-b
• Merencanakan, melaksanakan, merefleksikan, dan
mengevaluasi pengembangan pembelajaran dan
loa
asesmen yang berpusat pada peserta pendidik

wn
• Mengembangkan sekolah berdasarkan data dan

/do
aset serta melibatkan orang tua dan komunitas

• Melakukan pengelolaan sumber daya sekolah
/02
secara transparan dan akuntabel

22
Pendidik • Merancang perencanaan pembelajaran sesuai

20
dengan karakteristik peserta didik

m/
• Bekerja sama dengan warga sekolah lainnya untuk

.co
memfasilitasi pembelajaran sesuai tingkat capaian

dan karakteristik peserta didik
na
• Memberikan umpan balik untuk perbaikan proses

lya
pembelajaran
mu
• Mendokumentasikan hasil pembelajaran

na
• Mengolah data hasil asesmen untuk menentukan

capaian kompetensi dalam kurun waktu tertentu
.ai
ww
Peserta Didik Berpartisipasi secara aktif di dalam kelas untuk

mengembangkan bakat, minat, potensi melalui
://w
kegiatan pembelajaran yang disajikan oleh pendidik

ps
htt
Komite Sekolah Memberikan pengawasan dan dukungan terkait
l
pelaksanaan kurikulum dalam pembelajaran di sekolah
tm
a.h
Orang Tua, Dunia Kerja, Memberikan dukungan, pengawasan, kerja sama dan
LSM, Masyarakat menjalankan hubungan yang baik dengan sekolah
igm
untuk mencapai tujuan dalam pelaksanaan kurikulum
dan pembelajaran
rad
-pa
an
jar
B. Peran Pemangku Kepentingan Dalam Projek
ela
Penguatan Profil Pelajar Pancasila
b
em
Dinas Pendidikan Provinsi, 1. Memastikan satuan pendidikan memiliki sumber
u-p
Kabupaten/Kota daya dan sarana dan prasarana yang cukup
memadai untuk pelaksanaan pembelajaran
uk
paradigma baru, khususnya Projek Penguatan
d-b
Profil Pelajar Pancasila
2. Memberikan dukungan untuk peningkatan
loa
kapasitas pendidik dan tenaga kependidikan sesuai

wn
dengan kebutuhan dan secara berkelanjutan

/do
3. Memastikan hasil asesmen dipergunakan sebagai

umpan balik dalam pelaksanaan projek
/02
4. Memastikan keterlibatan dan sinergi antarpemangku

22
kepentingan berjalan dengan baik untuk mendukung

20
projek
m/
5. Mengawasi apakah projek sudah berjalan sesuai

dengan yang diharapkan
.co
Pengawas 1. Mengawasi apakah projek sudah berjalan sesuai

na
dengan yang diharapkan

lya
Pengawasan oleh kepala satuan

pendidikan dan pengawas berfokus
2. Memberikan pendampingan dan pembinaan
mu
pada keseluruhan proses projek. kepada satuan pendidikan

Pendidik diberikan ruang untuk
na
mengembangkan modul projek dengan

3. Memberikan informasi terbaru berkaitan dengan
kebijakan pendidikan khususnya yang berhubungan
.ai
komponen dan format yang sesuai

karakteristik peserta didik. Dengan
dengan kurikulum dan Projek Penguatan Profil
ww
demikian, tidak ada standar format baku

yang membatasi kemerdekaan pendidik Pelajar Pancasila
://w
dalam mendesain modul projek.

4. Memberikan solusi alternatif ketika sekolah
mengalami kendala dalam menjalankan projek
ps
htt

Kepala Sekolah 1. Membentuk tim projek dan turut merencanakan
l
projek
tm
2. Mengawasi jalannya projek dan melakukan
a.h
pengelolaan sumber daya sekolah secara
igm
transparan dan akuntabel
3. Membangun komunikasi untuk kolaborasi antara
rad
orang tua peserta pendidik, warga sekolah,
-pa
dan narasumber pengaya projek: masyarakat,
komunitas, universitas, praktisi, dan sebagainya
an
4. Mengembangkan komunitas praktisi di sekolah
jar
untuk peningkatan kompetensi pendidik yang
ela
berkelanjutan
b
5. Melakukan coaching secara berkala bagi guru,
em
6. Merencanakan, melaksanakan, merefleksikan, dan
u-p
mengevaluasi pengembangan projek dan asesmen
yang berpusat pada peserta pendidik
uk
Pendidik 1. Perencana projek: Melakukan perencanaan projek,
d-b
penentuan alur kegiatan, strategi pelaksanaan, dan

loa
penilaian projek
2. Fasilitator: Memfasilitasi peserta didik dalam
wn
menjalankan projek yang sesuai dengan minatnya,

/do
dengan pilihan cara belajar dan produk belajar yang

sesuai dengan preferensi peserta didik
/02
3. Pendamping: Membimbing peserta didik dalam

22
menjalankan projek, menemukan isu yang relevan,

20
mengarahkan peserta didik dalam merencanakan

m/
aksi yang berkelanjutan

4. Narasumber: Menyediakan informasi, pengetahuan,
.co
dan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik

na
dalam melaksanakan projek

lya
5. Supervisi dan konsultasi: Mengawasi dan

mu
mengarahkan peserta didik dalam pencapaian

projek, memberikan saran dan masukan secara
na
berkelanjutan untuk peserta didik, dan melakukan

.ai
asesmen performa peserta didik selama projek

ww
berlangsung
6. Moderator: Memandu dan mengantarkan peserta
://w
didik dalam diskusi

ps
htt
Peserta Didik 1. Menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten
l
dan memiliki karakter sesuai dengan nilai-nilai
tm
Pancasila
a.h
2. Berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran
igm
sesuai minat dan kelebihan yang dimiliki
Komite Sekolah Memberikan pengawasan dan dukungan terkait
rad
pelaksanaan projek di sekolah
-pa
Orang Tua, Dunia Kerja, 3. Menjadi sumber belajar yang bermakna bagi
an
LSM, Masyarakat peserta didik-peserta didik dengan terlibat dalam
jar
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
ela
4. Membantu dalam menemukan atau mengidentifikasi
isu atau masalah yang ada, memberikan informasi
b
em
sebagai narasumber, atau menyediakan bukti-bukti
dari isu tersebut
u-p
uk
d-b
loa
wn
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt

l
tm
a.h
igm
rad
-pa
an
jar
b ela
em
u-p
uk
d-b
loa
wn
/do
/02
22
20
m/
.co
na
lya
mu
na
.ai
ww
://w
ps
htt
Hak Cipta © 2021 pada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Dilindungi Undang-Undang

Pembelajaran Paradigma Baru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pembelajaran Paradigma Baru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pusat Asesmen dan Pembelajaran

Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan

Yayuk Hartini (SDN Indrasari 1 Martapura)

Rizal Listyo Mahardhika (SDN Mampang Prapatan 02 Pagi)

Itje Chodidjah (PSPK)

Sofie Dewayani (Litara)

Wahid Yunianto (SEAMEO QITEP in Mathematics)

Putri Lestari (PSPK)

Gilang Ayyoubi Hartanto

dan gambaran umum pelaksanaan pembelajaran paradigma baru. Sasaran pengguna

pembelajaran paradigma baru.

Apresiasi dan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kami sampaikan

Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan

Kementerian Pendidikan Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

Anindito Aditomo S.Psi., M.Phil., Ph.D.

Bagaimana proses penyusunan

Bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran pada pembelajaran

Alur Tujuan Pembelajaran dan

Bagaimana peran kepala sekolah

Modul Projek Penguatan Profil

Tahapan apa yang dilakukan untuk

modul projek penguatan Profil Pelajar

Bagaimana pelaksanaan asesmen pada pembelajaran paradigma baru?

pembelajaran paradigma baru?

38 Jenis dan Fungsi Asesmen

Bagaimana asesmen dilaksanakan Baca

dalam pembelajaran paradigma baru?

Peran Pemangku Kepentingan

merdeka belajar dan asesmen kompetensi minimal sehingga

menjamin ruang yang lebih leluasa bagi pendidik untuk

dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik.

Ketiga komponen ini selaras dan saling mempengaruhi,

keselarasan inilah yang diharapkan dapat mengubah paradigma

pembelajaran agar terjadi perbaikan dan pengembangan praktik

pembelajaran secara berkelanjutan.

Pada pembelajaran paradigma baru, Profil Pelajar Pancasila

berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala

kebijakan dan pembaruan dalam sistem pendidikan Indonesia,

termasuk pembelajaran, dan asesmen.

B. Profil Pelajar Pancasila

Pada Profil Pelajar Pancasila, kompetensi dan karakter

esensial yang dapat dipelajari lintas disiplin ilmu tertuang

dalam 6 dimensi. Setiap dimensi memiliki beberapa

dan karakter esensial yang dimaksud. Selaras dengan

tahap perkembangan peserta didik serta sebagai acuan

bagi pembelajaran dan asesmen, indikator kinerja pada

setiap elemen dipetakan dalam pada setiap fase. Secara

umum 6 dimensi Profil Pelajar Pancasila beserta elemen di

dalamnya adalah sebagai berikut:

1 Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan

Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME,

dan berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam

agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman

tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen

2 Pembelajaran Paradigma Baru

dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan

lancar, mudah, dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong

bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen

yang dihadapi serta regulasi diri.

Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses

informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun

keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi,

bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses informasi

dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran, refleksi