Receptive skills are listening and reading because learners do not need to produce language and the

learners only receive the language. receptive skills are the ways in which people extract meaning
from the discourse they see or hear.6

Keterampilan reseptif adalah mendengarkan dan membaca karena peserta didik tidak perlu
memproduksi bahasa dan peserta didik hanya menerima bahasa tersebut. Keterampilan reseptif
adalah cara orang mengekstrak makna dari wacana yang mereka lihat atau dengar.

Productive skills are speaking and writing, because learners need to articulate words and write to
produce language. Learners receive language by listening to conversation, music, video and also by
reading comprehension, newspaper, poem, book. Speaking is the skill to express message through
oral language.7

Keterampilan produktif adalah berbicara dan menulis, karena pembelajar perlu mengartikulasikan
kata-kata dan menulis untuk menghasilkan bahasa. Pembelajar menerima bahasa dengan
mendengarkan percakapan, musik, video dan juga dengan membaca pemahaman, koran, puisi,
buku. Berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.

When the brain has an idea it encodes the idea and sends to the hand. Then the hand writes down
or types in words. It is a process of thinking which the writer discovers, organizes, and communicates
his or her thoughts to the reader.8

Ketika otak memiliki ide, ia mengkodekan ide dan mengirimkannya ke tangan. Kemudian tangan itu
menulis atau mengetik kata-kata. Ini adalah proses berpikir di mana penulis menemukan, mengatur,
dan mengkomunikasikan pemikirannya kepada pembaca.

Writing is the final product of several separate acts that are hugely challenging to learn
simultaneously. In teaching writing many EFL teachers found teaching writing is difficult.11

Menulis adalah produk akhir dari beberapa tindakan terpisah yang sangat menantang untuk
dipelajari secara bersamaan. Dalam mengajar menulis, banyak guru EFL merasa bahwa mengajar
menulis itu sulit.

Among these separable acts are note taking, identifying a central idea, outlining, drafting and
editing. It is difficult to start writing of any kind without a central idea and the notes to support it.
This is to say that there are challenges of teaching writing to EFL learners. Indeed, teaching English
writing skill involves developing linguistic and communicative competence of the learner which
makes it quite a challenging task.12

Di antara tindakan yang dapat dipisahkan ini adalah mencatat, mengidentifikasi ide sentral,
menguraikan, menyusun, dan mengedit. Sulit untuk mulai menulis dalam bentuk apa pun tanpa ide
sentral dan catatan untuk mendukungnya. Ini untuk mengatakan bahwa ada tantangan mengajar
menulis untuk pelajar EFL. Memang, mengajar keterampilan menulis bahasa Inggris melibatkan
pengembangan kompetensi linguistik dan komunikatif pelajar yang menjadikannya tugas yang cukup
menantang.

However, teachers are assumed to have a professional responsibility for learners’ writing
development. Meanwhile, Knapp and Watkins state, “Learning to write is a difficult and complex
series of processes that require a range of explicit teaching methodologies through out all the stages
of learning”.

Namun, guru diasumsikan memiliki tanggung jawab profesional untuk pengembangan menulis
peserta didik. Sementara itu, Knapp dan Watkins menyatakan, “Belajar menulis adalah rangkaian
proses yang sulit dan kompleks yang memerlukan serangkaian metodologi pengajaran yang eksplisit
di seluruh tahapan pembelajaran”.

Reading does not only mean to understand the words or the grammar. It is not just translating but
reading is thinking, in order to read well in English reading material text, and the reader must think
what the text means. There are three common problems that usually encountered by the teacher in
teaching reading:13

Membaca tidak hanya berarti memahami kata-kata atau tata bahasa. Bukan hanya menerjemahkan
tetapi membaca adalah berpikir, agar dapat membaca dengan baik dalam teks bahan bacaan bahasa
Inggris, dan pembaca harus memikirkan apa arti teks tersebut. Ada tiga masalah umum yang
biasanya dihadapi oleh guru dalam mengajar membaca:

First Vocabulary oriented teaching, In this case, the teachers’ presentation mainly focus on the
vocabulary. As a result, the teachers have no idea about the complexity of reading process. Second
the teachers seldom get down to learn their students needs, have the analyzed and tailor the
teaching method accordingly Li-Juan.14

Pengajaran berorientasi kosakata pertama, Dalam hal ini, presentasi guru terutama berfokus pada
kosakata. Akibatnya, para guru tidak tahu tentang kompleksitas proses membaca. Kedua, guru
jarang turun untuk mempelajari kebutuhan siswanya, menganalisis dan menyesuaikan metode
pengajarannya dengan Li-Juan.

Here, the teachers just rigidly follow the natural arrangement of texts and exercises with the help of
their perceptual experiences. Then, they exploit the text just for its own sake, not to use it as a tool
to teach students read effectively. Third The lack of theoretically knowledge of EFL.Wallace explains
that it can affect the situation where the teachers usually have little idea about how to plan a lesson
regularly and systematically.15

Di sini, guru hanya secara kaku mengikuti pengaturan alami teks dan latihan dengan bantuan
pengalaman persepsi mereka. Kemudian, mereka mengeksploitasi teks hanya untuk kepentingannya
sendiri, bukan untuk menggunakannya sebagai alat untuk mengajar siswa membaca secara efektif.
Ketiga Kurangnya pengetahuan teoritis tentang EFL. Wallace menjelaskan bahwa hal itu dapat
mempengaruhi situasi di mana para guru biasanya memiliki sedikit gagasan tentang bagaimana
merencanakan pelajaran secara teratur dan sistematis.

Thus, what the teachers often do just sitting on the desk, going through the whole text to be taught,
looking up in dictionarry all the words and expressions.

Jadi, yang sering dilakukan guru hanya duduk di meja, membaca seluruh teks yang akan diajarkan,
mencari di kamus semua kata dan ungkapan.