UJI RELIABILITAS

( IKHTIBAR AL-TSABATH )
Makalah
Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Taqwim Tarbawy

Dosen Pengampu :
Dr. Nanang Kosim, M.Ag.

Disusun Oleh :
Amin Al Masyhuri (2210090011)

PROGRAM PASCA SARJANA

PENDIDIKAN BAHASA ARAB
UIN SUNAN GUNUNG DJATI BANDUNG
2022
 BAB I
PENDAH ULUAN

A. Latar Belakang Penulisan

Analisis kualitas tes merupakan suatu tahap yang harus ditempuh untuk mengetahui derajat
kualitas suatu tes, baik tes secara keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari tes
tersebut. Dalam peneliaian hasil belajar, tes diharapkan dapat menggambarkan sampel perilaku
dan menghasilkan nilai yang obyektif serta akurat. Jika tes yang digunakan guru kurang baik, maka
hasil yang diperoleh pun tentunya kurang baik. Hal ini dapat merugikan peserta didik itu sendiri.
Artinya, hasil yang diperoleh peserta didik menjadi tidak obyektif dan tidak adil. oleh karena itu,
tes yang digunakan guru harus memiliki kualitas yang lebih baik dilihat dari berbagai segi. Tes
hendaknya disusun sesuai dengan prinsip dan prosedur penyusunan tes. Setelah digunakan perlu
diketahui apakah suatu tes tersebut berkualitas baik atau kurang baik. Untuk mengetahui apakah
suatu tes yang digunakan termasuk baik atau kurang baik, maka perlu dilakukan analisis kualitas.
Dalam hal pengukuran, Mohamad Nur menyatakan bahwa pengukuran sebagai suatu
operasi yang dilakukan terhadap alam fisik oleh pengamat. Misalnya, ingin mengukur hasil
belajar, intelegensi, sikap, motivasi berprestasi, dan sebagainya. Sekarang muncul suatu
pertanyaan, yaitu apakah suatu alat ukur benar-benar mengukur apa yang hendak dan seharusnya
diukur serta sejauh mana alat ukur tersebut dapat diandalkan dan berguna, sebenarnya menunjuk
pada dua hal yang pokok, yaitu validitas dan reliabilitas.1 Namun dalam makalah ini hanya akan
dibahas tentang reliabilitas sebuah tes.
Nurkancana, dalam bukunya menyatakan bahwa suatu alat pengukur dapat dikatakan alat
pengukur yang valid apabila alat pengukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur secara
tepat. Dalam hal validitas dan reliabilitas, tentunya dipengaruhi oleh; (1) instrumen, (2) subjek
yang diukur, dan (3) petugas yangmelakukan pengukuran. Dalam hal pengukuran, khususnya
dalampendidikan tentunya yang terpenting adalah informasi hasil ukur yangbenar. Sebab dengan
hasil ukur yang tidak atau kurang tepat makaakan memberikan informasi yang tidak benar,
sehingga kesimpulanyang diambil juga tidak benar.2

1
Nur, Mohamad. Teori Tes.(Surabaya: IKIP Surabaya, 1987). Hlm: 1
2
Nurkancana, Wayan., PPN. Sunartana. Evaluasi Hasil Belajar, (Surabaya: Usaha Nasional, 1992). Hlm: 141.
 Oleh karena keberhasilan mengungkap hasil dan proses dari suatu objek penelitian sangat
bergantung pada kualitas alat penilainya, di samping itu juga yang tidak kalah pentingnya
tergantung pada cara pelaksanaannya. Suatu alat penilaian dikatakan mempunyai kualitas yang
baik apabila alat tersebut memiliki atau memenuhi dua hal, yaitu validitas (ketepatan) dan
reliabilitas (ketetapan atau keajegan) alat tes terjamin kualitasnya.
Validitas dan Reliabilitas suatu data merupakan ciri yang menandai bahwa penelitian
memiliki alat ukur yang baik. Untuk dapat menentukan apakah suatu alat ukur telah memiliki
validitas atau daya ketepatan mengukur, dapat dilakukan dari dua segi; yaitu dari segi alat ukur
data itu sendiri sebagai suatu totalitas dan dari segi itemnya sebagai bagian yang tidak terpisahkan
dari tes tersebut. Sedangkan Reliabilitas adalah ketetapan suatu alat ukur apabila diberikankan
kepada subjek yang sama.
Berdasar latar belakang itu, maka dalam makalah ini akan dibahas tentang bagaimana “Uji
Reliabilitas (Ikhtibar al-Tsabath)” dalam sebuah tes ataupun evaluasi.
B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dari reliabilitas?
2. Apa tujuan dari reliabilitas?
3. Bagaimanakah cara menentukan reliabilitas instrumen dengan baik dan benar?
4. Karakteristik yang diharapkan dalam evaluasi?

C. Tujuan penulisan
1. Mengetahui pengertian reliabilitas
2. Mengetahui tujuan dari reliabilitas
3. Mengetahui cara menentukan reliabilitas instrumen dengan baik dan benar.
4. Mengetahui karakteristik lain yang diharapkan dalam evaluasi
 BAB II
PEMBAHASAN

1. Pengertian Reliabelitas

Secara etimologis, reliabilitas berasal dari kata reliability yang apabila diurai terbentuk dari
kata rely yang berarti percaya dan bisa juga reliable yang artinya bisa dipercaya. Menurut Sukadji,
reliabilitas suatu tes adalah seberapa besar derajat tes mengukur secara konsisten sasaran yang
diukur. Menurut Arikunto (Arikunto,2003), reliabilitas adalah suatu alat tes dikatakan handal
jika alat tersebut teliti, konsisten, stabil, dan dapat dipercaya kebenarannya. Sedangkan
Suharsimi Arikunto menyebutkan bahwa suatu tes dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi
apabila tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Kata “tetap” disini bukan berarti
memiliki skor yang terus-menerus sama/ tetap ketika diujikan berkali-kali pada siswa yang sama,
tetapi mengikuti perubahan yang ajeg. Reliabilitas dinyatakan dalam bentuk angka, biasanya
sebagai koefisien. Koefisien tinggi berarti reliabilitas tinggi. Reliabilitas adalah karakter lain dari
hasil evaluasi. Realibilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrument. Reliabilitas
juga dapat diartikan sama dengan konsistensi atau keajegan. Suatu instrumen evaluasi, dikatakan
mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten
dalam mengukur yang hendak diukur.

Dari beberapa pengertian di atas jadi reliabilitas tes marupakan suatu alat ukur yang
digunakan untuk mengetahui konsistensi pengukuran tes yang hasilnya menunjukan keajegan.
Seorang dikatakan dapat dipercaya apabila orang tersebut berbicara ajeg, tidak berubah-ubah
pembicaraannya dari waktu ke waktu. Dalam sebuah tes pentingnya diamati keajegan dan
kepastian tes tersebut dilihat dari hasil tes yang didapat.
2. Tujuan Realibilitas
Tujan adanya realibilitas adalah mengkonsep satu variabel dengan jelas. Setiap pengukuran
harus merujuk pada satu dan hanya satu konsep/variabel. Sebuah variabel harus spesifik agar dapat
menguragi intervensi informasi dari variabel lain. Menggunakan level pengukuran yang tepat.
Semakin tinggi atau semakin tepat level pengukuran, maka variabel yang dibuat akan semakin
reliabel karena informasi yang dimiliki semakin mendetail.
Prinsip dasarnya adalah mencoba melakukan pengukuran pada level paling tepat yang
mungkin diperoleh. Gunakan lebih dari satu indikator. Dengan adanya lebih dari satu indicator
 yang spesifik, peneliti dapat melakukan pengukuran dari range yang lebih luas terhadapkonten
definisi konseptual. Gunakan tes pilot, yakni dengan membuat satu atau lebih draft atau dalam
sebuah pengukuran sebelum menuju ke tahap hipotesis (pretest). Dalam penggunaan pilot studies,
prinsipnya adalah mereplikasi pengukuran yang pernah dilakukan oleh peneliti terdahulu dari
literature-literatur yag berkaitan.
Selanjutnya, pengukuran terdahulu dapat dipergunakan sebagai patokan dari pengukuran yang
dilakukan peneliti saat ini. Kualitas pengukuran dapat ditingkatkan dengan berbagai cara sejauh
definisi dan pemahaman yang digunakan oleh peneliti kemudian tetap sama.
Pada konstruksi alat ukur, perhitungan reliabilitas berguna untuk melakukan perbaikan pada
alat ukur yang dikonstruksi. Dimana perbaikan alat ukur dilakukan melalui analisis butir untuk
mengetahui butir mana yang perlu diperbaiki. Namun pada pengukuran sesungguhnya,
perhitungan reliabilitas dilakukan untuk memberi informasi tentang kualitas skor hasil ukur kepada
mereka yang memerlukannya. Tentunya perolehan tersebut bisa di jadikan acuan bagi peneliti
untuk menghasilkan penelitian yang bisa dipertanggung jawabkan di kemudian hari.
Sehingga, jika realibilitas baik, akan menunjukkan kalahan varian yang minim. Jika tes
mempunyai reabilitas tinggi maka pengaruh kesalahan pengukuran telah terkurangi.3

3. Teknik Analisis Reliabilitas

Analisis rabilitas suatu tes dan atau alat ukur lainnya, termasuk nontes, pada hakikatnya
menguji keajegan pertanyaan tes apabila diberikaan berulang kali pada objek yang sama. Suatu tes
dikatakan reliabel apabila beberapa kali pengujian menunjukkan hasil yang relatif sama. Pengujian
suatu tes bisa dilakukan terhadap objek yang sama pada waktu yang berlainan dengan selang waktu
yang tidak terlalu lama dan juga terlalu singkat, bisa juga dilakukan dengan membandingkan hasil
pengujian dari tes yang setara.4
a) Single test-single trial
Pendekatan single test-single trial adalah merupakan pendekatan serba single atau
pendekatan serba satu, yaitu satu kelompok subjek, satu jenis alat ukur, dan satu kali pengukuran,
atau satu kelompok testee, satu jenis tes, dan satu kali testing. Single test-single trial bisa dilakukan
dengan menggunakan formula:
1) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan FormulaSpearman Brown

3
H.M Sukardi, EVALUASI PENDIDIKAN Prinsip & Operasionalnya, Jakarta, PT Bumi Aksara 2008, hlm. 43-44.
4
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hlm: 148-149.
 Dimana:

: koefisien reabilitas tes secara total (tt=total tes)

: koefisien korelasi product moment antara separoh (bagian
pertama) tes, dengan separoh (bagian tes kedua) dari tes tersebut
(hh= half-half)
1&2 : bilangan konstan

2) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan Formula Flanagan

Di mana:

r11 : koefiisien reliabilitas tes secara totalitas

2 dan 1 : bilangan konstan
S12 : jumlah kuadrat deviasi (=varian) dari skor-skor hasil tes yang
termasuk pada belahan I
S22 : jumlah kuadrat deviasi (=varian) dari skor-skor hasil tes yang
termasuk pada belahan II
St2 : jumlah kuadrat deviasi (=varian total) dari skor-skor hasil tes
yang termasuk pada belahan I dan II

3) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan Formula Rulon

Rumus yang dikemukakan oleh Rulon untuk mencari Koefisien Reliabilitas Tes (r 11) adalah
sebagai berikut:
Di mana:

r11 : koefisien reliabilitas tes

1 : bilangan konstan
: varian perbedaan antarskor yang dicapai oleh testee pada
belahan I dengan skor yang dicapai oleh testee pada belahan II
: varian total
4) Pendekatan Single Test-Single Trial dengan Menggunakan Formula Kuder Richadson
 Adapun formula yang diajukan oleh Kuder Richadson ada dua buah yang masing-masing
diberi kode: KR20 dan KR21, yaitu:
Rumus KR20:
Dimana

r11 : koefisien reliabilitas tes

n : banyaknya butir item
1 : bilangan konstan
: varian total
pi : proporsi testee yang menjawab betul butir item yang
bersangkutan
qi : proporsi testee yang jawabannya salah
: jumlah dari hasil perkalian pi dan qi

Rumus KR21:
Dimana

r11 : koefisien reliabilitas tes

n : banyaknya butir item
1 : bilangan konstan
Mt = : mean total (rata-rata hitung dari skor total)
: varian total

5) Pendekatan Single Tes-Single Trial dengan Menggunakan Formula C. Hoyt

Dengan menggunakan teknik analisis varian, maka koefisien reliabilitas tes dapat diperoleh
dengan menggunakan rumus:
Dimana

r11 : koefisien reliabilitas tes

1 : bilangan konstan
MKe : mean kuadrat interaksi antara testee dan item
MKs : mean kuadrat antar subjek.5

5
Anas Sudijono, hlm: 260.
b) Test-retest
Reliabilitas tes-retes tidak lain adalah derajat yang menunjukkan konsistensi hasil sebuah tes
dari waktu ke waktu. Tes retes menunjukkan variasi skor yang diperoleh dari penyelenggaraan
satu tes evaluasi yang dilakukan dua kali atau lebih, sebagai akibat kesalahan pengukuran. Dengan
melakukan tes retes tersebut seorang guru akan mengetahui seberapa jauh konsistensi suatu tes apa
yang ingin diukur.
Reliabilitas tes retes ini penting, khususnya ketika digunakan untuk menentukan prediktor
misalnya tes kemampuan. Tes kemampuan tidak akan bermanfaat, jika ternyata menunjukkan hasil
yang selalu berubah ubah secara signifikan saat diberikan kepada responden.
Reliabilitas tes retes dapat dilakukan dengan cara seperti berikut:
1) Selenggarakan tes pada suatu kelompok yang tepat sesuai dengan rencana
2) Setelah selang waktu tertentu, misalnya 1 minggu atau 2 minggu, lakukan kembali tes yang sama
dengan kelompok yang sama tersebut.
3) Korelasikan kedua tes tersebut.6
Untuk mencari korelasi antara skor-skor hasil tes pertama dengan skor-skor hasil tes kedua,
dapaat dipergunakan teknik korelasi rank-order (teknik korelasi tata-jenjang) dari Spearman,
dengan menggunakan rumus:
Di mana:

(dibaca rho) : koefisien korelasi antara variabel 1 (skor-sjor hasil tes

pertama) dengan variabel II (skor-skpr hasil tes kedua)
D : Difference (beda antara rank variabel I dengan variabel II),
atau D= R1-R2
6 dan 1 : bilangan konstan
N : banyaknya subjek (testee)

c) Alternate Form
Dalam pelaksanaan pengujian reabilitas tes dengan menggunakan pendekatan alternate form
atau bentuk paralel ini, skor-skor yang diperoleh dari kedua seri tes tadi dicari korelasinya. Apabila
terdapat korelasi positif yang signifikan maka dapat dikatakan bahwa tes hasil belajar tersebut
dapat dikatakan reliabel. Teknik korelasi yang dipergunakan bisa dipilih antara teknik korelasi

6
H.M Sukardi, EVALUASI PENDIDIKAN Prinsip & Operasionalnya, Jakarta, PT Bumi Aksara 2008, hal. 45.
product moment dari Pearson atau teknik korelasi rank order dari Spearman (khusus untuk N
kurang dari 30).
Rumus prodect moment Pearson:7
=
Keterangan: angka indeks korelasi “r” product moment
N : banyaknya pasangan skor X dan skor Y (banyaknya subjek)
: penjumlahan hasil perkalian antara skor X dan skor Y
: jumlah seliruh skor X
: jumlah seluruh skor Y
Contoh: 10 orang peserta didik dites dalam mata pelajaran Bahasa Arab dan PAI. Jumlah masing-
masing lima buah. Dua buah nomor genap diambil dari hasi tes Bahasa Arab dan tiga buah nomor
ganjil diambil dari hasil tes PAI. Data diambil sebagai berikut:

Nama Skor Bahasa Arab Skor PAI

No. Genap (2 dan 4) No. Ganjil (1,3 dan 5)
A 8 6 8 7 10
B 7 7 6 7 5
C 5 6 6 6 6
D 8 6 7 6 9
E 5 6 5 5 5
F 4 7 4 6 6
G 5 9 7 5 5
H 7 5 8 5 4
I 7 8 4 9 7
J 9 5 9 9 4

Perhitungan Koefisien Konsistensi Internal

X Y x y X2 Y2 xy
14 25 +1 +6 1 36 6
14 8 +1 -1 1 1 -1

7
Ibid., hlm. 275.
 11 18 -2 -1 4 1 2
14 22 +1 +3 1 9 3
11 5 -2 -4 4 16 8
11 1 -2 -3 4 9 6
14 17 +1 -2 1 4 -2
12 7 -1 -2 1 4 2
15 20 +2 +1 4 1 2
14 22 +1 +3 1 9 3

130 190 22 90 29
X=13 X=19

= = = = = = 0,65

4. Faktor yang Mempengaruhi Reliabilitas

Koefisien reliabilitas dapat dipengaruhi diantaranya oleh waktu penyelenggaraan tes-retes.

Interval penyelenggaraan yang terlalu jauh ataupun yang terlalu dekat akan mempengaruhi
koefisien reliabilitas. Faktor lain yang juga mempengaruhi reliabilitas instrumen evaluasi
diantaranya sebagai berikur:

Gronlund (1985) mengemukakan ada empat factor yang dapat memengaruhi reliabilitas,
yaitu :
a) Panjang tes (length of test). Panjang tes berarti banyaknya soal tes. Ada kecendrungan, semakin
panjang suatu tes akan lebih tinggi tingkat reliabelitas suatu tes, karena semakin banyak soal, maka
akan semakin banyak sampel yang diukur dan proporsi jawaban yang benar semakin banyak,
sehingga factor tebakan (guessing) akan semakin rendah.
b) Sebaran skor (spread of score). Besarnya sebaran skor akan membuat tingkat reliabelitas menjadi
tinggi, karena koefisien reliabelitas yang lebih besar diperoleh ketika peserta didik tetap pada
posisi yang relatif sama dalam satu kelompok pengujian ke pengujian berikutnya.dengan kata lain,
peluang selisih dari perubahan posisi dalam kelompok dapat memperbesar koefisien reliabilitas.
c) Tingkat kesukaran ( difficulty indeks). Dalam penilaian yang menggunakan pendekatan penilaian
acuan norma, baik untuk soal yang mudah maupun sukar, cenderung menghasilkan tingkat
 reliabilitas yang rendah. Untuk tes yang mudah, skor akan berada dibagian atas dan akhir penilaian.
Bagi kedua tes (mudah dan sukar), perbedaan antar peserta didik kecil sekali dan cenderung tidak
dapat dipercaya. Terjadinya tingkat reliabilitas yang rendah dalam tes disebabkan antara tes
dengan sebaran skor yang terbatas. Tingkat kesukaran soal yang ideal untuk meningkatkan
koefisien reliabelitas adalah soal yang menghasilkan sebaran skor berbentuk kurva normal.
d) Objektifitas (obyektivity). Obyektivitas di sini menunjukkan skor tes kemampuan yang sama antara
peserta didik yang satu dengan peserta didik lainnya.peserta didik memperoleh hasil yang sama
dalam mengerjakan suatu tes. Jika peserta didik memiliki tingkat kemampuan yang sama, maka
akan memperoleh hasil tes yang sama pada saat mengerjakan tes yang sama. Objektivitas prosedur
tes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas
hasil tes yang tidak dipengaruhi oleh prosedur penskoran.8
Konsep reliabilitas mendasari kesalahan pengukuran yang mungkin terjadi pada suatu proses
pengukuran atau pada nilai tunggal tertentu, sehingga menimbulkan perubahan pada susunan
kelompoknya (error of measurement). Misalnya, guru mengetes peserta didik dengan intrumen
tertentu dan mendapat nilai 70. Kemudian pada kesempatan yang berbeda dengan instrument yang
sama, guru melakukan tes kembali, ternyata peserta didik tersebut mendapat nilai 75. Artinya, tes
tersebut tidak reliabel, karena terjadi kesalahan pengukuran. Tes yang reliabel adalah apabila
koefisien reliabelitasnya tinggi dan kesalahan baku pengukurannya rendah.

5. Karakteristik dalam Evaluasi

Tujuan akhir suatu ilmu adalah mengembangkan dan menguji teori. Suatu teori dapat
menjelaskan dan meramalkan fenomena-fenomena alamiah. Dari perilaku atau kegiatan-kegiatan
terlepas yang dilakukan oleh siswa atau guru umpamanya, peneliti dapat memberikan penjelasan
umum tentang hubungan diantara perilaku atau kegiatan pembelajaran. Tiap disiplin ilmu
mempunyai cara pencarian sendiri yang sesuai dengan karakteristik disiplin ilmunya.
Sains(pengetahuan alam) umpamanya, banyak menggunakan metode eksperimen, sedang
antropologi menggunakan metode kualitatif. Pendidikan kebanyakan menggunakan metode
deskriptif, tetapi untuk hal-hal tertentu dapat menggunakan metode eksperimen, penelitian
tindakan, penelitian dan pengembangan, dan juga kualitatif.

8
Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 258
 Penelitian terhadap ilmu pendidikan mengkaji dasar-dasar, teori-teori dan konsep-konsep,
termasuk sejarah perkembanganya. penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan-
metode kualitatif maupun kuantitatif. Pendekatan kuantitatif diarahkan pada analisis dasar
filosofis, psikologis, sosiologis-antropologis, serta konsep dan analisis historis. Dari penelitian
demikian dapat dihasilkan penguatan terhadap proposisi dan asumsi yang ada, dan atau
menghasilkan asumsi, proposisi dan hipotesis yang baru. Penelitian-penelitian yang diarahkan
pada perkembangan teori dan konsep digolongkan sebagai penelitian dasar (basic
reseach). Penelitian dapat dilakukan dengan baik terhadap ilmu maupun terhadap praktik
pendidikan. Ada tujuh karakteristik penelitian pendidikan menurut McMillan dan Schumacher
(2001:11-13), yaitu9:
(1) Objectivity (objektivitas);
(2) Precision (ketepatan);
(3) Verification (verifikasi);
(4) Parsimonious explanation (Penjelasan ringkas);
(5) Empiricism (empiris);
(6) Logical reasoning (pendapatlogis); dan
(7) Conditional conclutions (kesimpulan kondisional).

Karakteristik evaluasi pendidikan tersebut, secara singkat akan dijelaskan sebagai berikut:
a) Objektivitas.

Penelitian harus memiliki objektivitas(objectivity) baik dalamkarakteristik maupun

prosedurnya. Objektivitas dicapai melalui keterbukaan, terhindar dari bias dan subjektivitas.
Dalam prosedurnya, penelitian menggunakan teknik pengumpulan dan analisis data yang
memungkinkan dibuat interpretasi yang dapat dipertanggungjawabkan. Objektivitas juga
menunjukkan kualitas data yang dihasilkan dari prosedur yang digunakan, yang dikontrol dari bias
dan subjektivitas.
b) Ketepatan.

Penelitian juga harus memiliki tingkat ketepatan(precision), dalam arti bahwa secara teknis,
instrumen pengumpulan datanya harus memiliki validitas dan realibilitas yang memadai, serta
desain penelitian, pengambilan sampel dan teknik analisisnya tepat. Dalam evaluasi kualitatif,

9
McMillan, J.H dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A ConceptualIntro-duction(5th ed.), US,
Longman.Inc, hlm: 11-13
 hasilnya dapat diulang dan diperluas, dalam penelitian kualitatif memiliki sifat reflektif dan tingkat
komparasi yang konstan.
c) Verifikasi.

Penelitian dapat diverifikasi, dalam arti dikonfirmasikan, direvisi dan diulang dengan cara
yang sama atau berbeda. Verifikasi dalam penelitian kualitatif berbeda dengan
kuantitatif. penelitiankualitatif memberikan interpretasi deskriptif, verifikasi berupa perluasan,
pengembangan tetapi bukan pengulangan. Verifikasi juga bermakna memberikan sumbangan
kepada ilmu atau studi lain.

d) Penjelasan Ringkas.

Penelitian mencoba memberikan penjelasan tentang hubungan antar fenomena dan

menyederhanakannya menjadi penjelasan yang ringkas. Tujuan akhir dari suatu penelitianadalah
mereduksi realita yang kompleks ke dalam penjelasan yang singkat. Dalam penelitiankuantitatif
penjelasan singkat tersebut berbentuk generalisasi, tetapi dalam penelitiankualitatif berbentuk
deskripsi tentang hal-hal yang essensial atau pokok.
e) Empiris.

Penelitian ditandai oleh sikap dan pendekatan empiris yang kuat.Secara umum empiris
berarti berdasarkan pengalaman praktis. Dalampenelitianempiris kesimpulan didasarkan atas
kenyataan-kenyataan yangdiperoleh dengan menggunakan metode penelitianyang sistematik,
bukanberdasarkan pendapat atau kekuasaan. Sikap empiris umumnya menuntutpenghilangan
pengalaman dan sikap pribadi. Kritis dalam penelitianberartimembuat interpretasi berdasarkan
pada kenyataan dan nalar yang didasarkanatas kenyataan-kenyataan (evidensi). Evidensi adalah
data yang diperolehdari evaluasi, berdasarkan hasil analisis data tersebut interpretasi
dibuat.Angka, print out, catatan lapangan, rekaman wawancara artifak dandokumen sejarah adalah
sejumlah contoh data dalam penelitian.
f) Penalaran Logis.

Semua kegiatan penelitian menuntut penalaran logis. Penalaran merupakan proses berpikir,
menggunakan prinsip-prinsip logika deduktif dan induktif. Penalaran deduktif adalah penarikan
kesimpulan dari umum ke khusus. Dalam penalaran deduktif, bila premisnya benar, maka
kesimpulan otomatis benar. Logika deduktif dapat mengidentifikasi hubungan-hubungan baru
dalam pengetahuan (prinsip, kaidah) yang ada. Sementara itu, dalam penalaran induktif, peneliti
 menarik kesimpulan berdasarkan hasil sejumlah pengamatan kasus-kasus (individual, situasi,
peristiwa), kemudian evaluator membuat kesimpulan yang bersifat umum. Kesimpulan dibatasi
oleh jumlah dan karakteristik dari kasus yang diamati.

g) Conditional conclutions (kesimpulan kondisional).

Penelitian mencoba memberikan kesimpulan kondisional tentang hubungan antar fenomena

dan menyederhanakannya menjadi penjelasan yang sesuai kondisi.
Dalam penjelasan yang lain tentang karakteristik, secara sederhana Zainal Arifin
mengemukakan karakteristik instrumen evaluasi yang baik adalah valid, reliabel, relevan,
representatif, praktis, deskriminatif, spesifik dan proporsional.10
1) Kevalidan

Valid artinya suatu alat ukur dapat dikatakan valid jika betul-betul mengukur apa yang
hendak diukur secara tepat. Misalnya, alat ukur matapelajaran Ilmu Fiqih, maka alat ukur tersebut
harus betul-betul dan hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam mempelajari Ilmu Fiqih,
tidak boleh dicampuradukkan dengan materi pelajaran yang lain. Validitas suatu alat ukur dapat
ditinjau dari berbagai segi, antara lain validitas ramalan (predictive validity), validitas bandingan
(concurent validity), dan validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct validity), dan
lain-lain.
2) Realible

Reliabel artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau handal jika ia mempunyai hasil
yang taat asas (consistent). Misalnya, suatu alat ukur diberikan kepada sekelompok peserta didik
saat ini, kemudian diberikan lagi kepada sekelompok peserta didik yang sama pada saat yang akan
datang, dan ternyata hasilnya sama atau mendekati sama, maka dapat dikatakan alat ukur tersebut
mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi.
3) Relevan

Relevan artinya alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan standar kompetensi,
kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditetapkan. Alat ukur juga harus sesuai dengan domain

10
Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011). Hlm: 69
 hasil belajar, seperti domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Jangan sampai ingin mengukur
domain kognitif menggunakan alat ukur non-tes. Hal ini tentu tidak relevan.
4) Representatif

Representatif artinya materi alat ukur harus betul-betul mewakili dari seluruh materi yang
disampaikan. Hal ini dapat dilakukan bila guru menggunakan silabus sebagai acuan pemilihan
materi tes. Guru juga harus memperhatikan proses seleksi materi, mana materi yang bersifat
aplikatif dan mana yang tidak, mana yang penting dan mana yang tidak.
5) Praktis

Praktis artinya mudah digunakan. Jika alat ukur itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar
digunakan, berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru),
tetapi juga bagi orang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut.
6) Deskriminatif
Deskriminatif artinya adalah alat ukur itu harus disusun sedemikian rupa, sehingga dapat
menunjukkan perbedaan-perbedaan yang sekecil apapun. Semakin baik suatu alat ukur, maka
semakin mampu alat ukur tersebut menunjukkan perbedaan secara teliti. Untuk mengetahui apakah
suatu alat ukur cukup deskriminatif atau tidak, biasanya didasarkan atas uji daya pembeda alat
ukur tersebut.

1. Spesifik
Spesifik artinya suatu alat ukur disusun dan digunakan khusus untuk objek yang diukur. Jika alat
ukur tersebut menggunakan tes, maka jawaban tes jangan menimbulkan ambivalensi atau
spekulasi.

2. Proporsional

Proporsional artinya suatu alat ukur harus memiliki tingkat kesulitan yang proporsional antara
sulit, sedang dan mudah. Begitu juga ketika menentukan jenis alat ukur, baik tes maupun non-tes.
 BAB III
PENUTUP
Kesimpulan

Reliabilitas mempermasalahkan sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya. Suatu
hasil pengukuran hanya dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan pengukuran
terhadap kelompok subyek yang sama, diperoleh hasil pengukuran yang relatif sama. Penentukan
koefisien reliabilitas instrumen untuk skor butir dikotomi dapat menggunakan cara Single test-
single trial, test-retest, alternate form. Interpretasi terhadap koefisien reliabilitas merupakan
intrepretasi relatif, artinya tidak ada batasan mutlak yang menunjukkan berapa angka koefisien
minimal yang harus dicapai agar suatu pengukuran dapat disebut reliabel. Namun, memberikan
informasi tentang hubungan varians skor teramati dengan varians skor sejati kelompok individu.
Ada tujuh karakteristik evaluasi pendidikan menurut McMillan dan
Schumacher yaitu: 1) Objectivity (objektivitas); 2) Precision (ketepatan); 3) Verification (verifik
asi); 4) Parsimonious explanation (Penjelasan ringkas); 5) Empiricism (empiris);6) Logical
reasoning (pendapatlogis); dan 7) Conditional conclutions (kesimpulan kondisional). Sedangkan
Zainal Arifin secara sederhana, mengemukakan karakteristik evaluasi yang baik adalah valid,
reliabel, relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik dan proporsional.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya

Bungin, M. Burhan. 2005.Metodologi Penelitian Kuantitatif : Komunikasi, ekonomi, dan

kebijakan publik serta ilmu-ilmu sosial lainnya. Jakarta: Prenada Media
Djaali., dkk. 2000. Pengukuran Dalam Pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana
Hadjar, Ibnu. 1996.Dasar-dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif dalam Pendidikan. Jakarta:
RajaGrafindo Persada
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
McMillan, J.H dan Schumacher, S. (2001). Research in Education: A ConceptualIntro-duction(5th
ed.), US, Longman.Inc
Nur, Mohamad. 1987. Teori Tes. Surabaya: IKIP Surabaya
Nurkancana, Wayan., PPN. Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional
Purwanto, Ngalim. 1997. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Suharsimi Arikunto. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Sukardi. 2009. Evaluasi pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara
Sumadi Suryabrata. 2008.Metodologi Penelitian. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Uno, Hamzah B.2011. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Wiraatmadja, Rochiat. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya