ANALISIS PEMAHAMAN FUNGSI BIMBINGAN KONSELING PADA

PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 3 PONTIanak

Nita Wahyu Astuti, Yuline, Luhur Wicaksono

Program Studi Bimbingan Konseling FKIP Untan Pontianak
Email: nitawahyu1794@gmail.com

Abstract
Guidance and counseling services especially in schools and madrasas have several
functions, namely: 1) understanding function, 2) prevention function, 3) alleviation function,
4) maintenance and development function, and 5) defense function. Considering the
importance of the guidance and counseling function, the BK teacher has an important role
in providing an understanding of the guidance and counseling functions. Therefore, BK
teachers are expected to carry out their duties and provide understanding in accordance
with the functions mentioned above. Therefore, researchers want to find out more about
understanding the function of guidance and counseling for grade VII students of SMP Negeri
3 Pontianak. The problem in this study is how is the understanding of the guidance and
counseling function in VII grade students of SMP Negeri 3 Pontianak. This study aims to
obtain an overview of the understanding of the function of guidance and counseling for grade
VII students of SMP Negeri 3 Pontianak. The method used is a descriptive method with a
quantitative approach that is the problem solving procedure by providing an understanding
of the function of guidance and counseling to grade VII students of SMP Negeri 3 Pontianak
by means of statistics and explained descriptively. The sample of this study was 57 grade VII
students of SMP Negeri 3 Pontianak. Data collection techniques in this study are indirect
communication techniques, with data collection tools namely questionnaires. The
questionnaire was previously tested for validity and reliability. The data analysis technique
used is product moment analysis and continued with the coefficient of determination. Based
on the results of data analysis, it shows that the understanding of the guidance and
counseling function in VII grade students of SMP Negeri 3 Pontianak reaches 85.77% of
these achievements in a good range.

Keywords: Guidance and Counseling Functions

PENDAHULUAN suatu gejala, dapat menginterpretasikan

Pemahaman (Comprehension)
merupakan kemampuan untuk memahami
arti, interpolaso, inteprestasi instruksi
(pengarahan) dan masalah munaf (2001:69)
mengemukakan bahwa “pemahaman
merupakan salah satu jenjang kemampuan
dalam proses berpikir dimana siswa dituntut
untuk memahami yang berarti mengetahui
sesuatu hal dan melihatnya dari berbagai
segi”. Pada tingkatan ini, selain hafal peserta
didik juga harus memahami makna yang
terkandung, misalnya dapat menjelaskan
grafik, bagan atau diagram serta dapat
menjelaskan konsep atau prinsip dengan kata-
kata sendiri.
Bimbingan dan konseling merupakan
suatu layanan yang diberikan kepada peserta
didik secara perorangan maupun kelompok
agar ia dapat mandiri dan mampu berkembang
secara optimal, baik dalam bidang pribadi,
sosial, belajar, maupun karir. Menurut
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 111
Tahun 2014 Tentang Bimbingan dan

1
Konseling Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah Pasal 1 Ayat 1
menyebutkan bahwa “Bimbingan dan
konseling adalah upaya sistematis, objektif,
logis, dan berkelanjutan serta terprogram yang
dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan
dan Konseling untuk memfasilitasi
perkembangan peserta didik/konseli untuk
mencapai kemandirian dalam kehidupannya.”
Nursalim (2015:18) bimbingan
adalah “suatu usaha untuk memberdayakan
individu agar dapat memenuhi kebutuhan-
kebutuhnnya sendiri dengan cara memberikan
pengetahuan-pengetahuan dan
membelajarkan nilai-nilai, sikap, dan
keterampilan.” Sedangkan menurut Suhesti
(2013:5) menyatakan bahwa “Bimbingan
adalah proses pemberian bantuan dalam
pemecahan masalah kepada seseorang dengan
cara memberi ruang keaktifan seseorang
tersebut agar dapat mengembangkan
kemampuan dirinya dan mandiri”.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli
di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
bimbingan adalah proses pemberian bantuan
yang dilakukan oleh seorang ahli kepada
individu yang dilakukan secara sistematis dan
terencana agar individu dapat
mengembangkan dirinya secara maksimal
sesuai dengan potensinya.
Menurut Mortensen (dalam Surya,
2003:1) mendefinisikan “Konseling sebagai
suatu proses antar-pribadi, di mana satu orang
dibantu oleh satu orang lainnya untuk
meningkatkan pemahaman dan kecakapan
menemukan masalahnya”. Sejalan dengan
pendapat di atas, Nurihsan (2006:10)
berpendapat bahwa: Konseling adalah upaya
membantu individu melalui proses interaksi
yang bersifat pribadi antara konselor dan
konseli agar konseli mampu memahami diri
dan lingkungannya, mampu membuat
keputusan dan menentukan tujuan
berdasarkan nilai yang diyakininya sehingga
konseli merasa bahagia dan efektif
perilakunya.
Berdasarkan beberapa pendapat dari
ahli tentang pengertian konseling di atas,
maka dapat disimpulkan pengertian konseling
adalah proses pemberian bantuan yang
2
dilakukan oleh seorang ahli kepada individu
yang memerlukan bantuan dalam
memecahkan masalah yang dihadapi, dengan
tujuan teratasinya masalah yang dihadapi
individu.
Hikmawati (2011:1) menyatakan
bahwa: Bimbingan dan konseling adalah
pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik
secara perorangan maupun kelompok, agar
mampu mandiri dan berkembang secara
optimal, dalam bidang pengembangan
kehidupan pribadi, kehidupan sosial,
kemampuan belajar, dan perencanaan karier,
melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan
pendukung berdasarkan norma-norma yang
berlaku. Sementara Wardati dan Jauhar
(2011:17) mendefinisikan: Bimbingan dan
konseling adalah proses interaksi antara
konselor dengan klien/konseli, yakni
anak/siswa, baik secara langsung (tatap muka)
atau tidak langsung (melalui media internet
atau telepon) dalam rangka membantu klien
agar dapat mengembangkan potensi dirinya
atau memecahkan masalah yang dialaminya.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli
di atas, dapat disimpulkan pengertian
bimbingan dan konseling adalah upaya
bantuan yang diberikan oleh guru
BK/konselor kepada peserta didik/konseli
agar peserta didik/konseli mampu
memecahkan atau menyelesaikan masalah
yang dihadapinya serta mampu
mengembangkan potensi yang dimilikinya
secara optimal.
Prayitno dan Amti (2004:112)
mengatakan “Tujuan umum bimbingan dan
konseling adalah untuk membantu individu
memperkembangkan diri secara optimal
sesuai dengan tahap perkembangan dan
prediposisi yang dimilikinya (seperti
kemampuan dasar dan bakat-bakatnya),
berbagai latar belakang yang ada (seperti latar
belakang keluarga, pendidikan, status sosial
ekonomi), serta sesuai dengan tuntutan positif
lingkungannya”. Sedangkan tujuan khusus
bimbingan dan konseling merupakan
penjabaran tujuan umum tersebut yang
dikaitkan secara langsung dengan
permasalahannya itu.
 Sedangkan menurut Suhesti (2013:7)
“Bimbingan dan konseling bertujuan
membantu peserta didik agar memiliki
kompetensi mengembangkan potensi dirinya
seoptimal mungkin dan menguasai nilai-nilai
yang terkandung dalam tugas-tugas
perkembangannya”.
Dari beberapa pendapat ahli tentang
tujuan bimbingan dan konseling di atas, dapat
ditarik kesimpulan tujuan bimbingan dan
konseling adalah untuk membantu peserta
didik agar mampu mengembangkan potensi
dirinya seoptimal mungkin.
Dalam konsep dasar seorang konselor
perlu memahami dan mendalami tentang: 1)
Perubahan dan perkembangan masyarakat; 2)
Modernisasi; 3) Era globalisasi dan informasi;
4) Dampak modernisasi, globalisasi dan
informasi; 5) Derajat manusia di antara sekian
makhluk; 6) Dimensi kemanusiaan
(individualis, sosialitas, moralitas dan
relegiusitas); 7) Manusia seutuhnya; 8)
Sumber masalah; 9) Peranan pendidikan; 10)
Peranan bimbingan dan konseling; dan 11)
Peraturan perundang-undangan sistem
pendidikan nasional.
Prayitno dan Amti (2004:197-217)
menyatakan fungsi bimbingan dan konseling
ditinjau dari kegunaan atau manfaat, ataupun
keuntungan-keuntungan apa yang diperoleh
melalui layanan tersebut. Fungsi-fungsi itu
banyak dan dapat dikelompokkan menjadi
empat fungsi pokok, yaitu: 1) Fungsi
Pemahaman, 2) Fungsi Pencegahan, 3) Fungsi
Pengentasan, 4) Fungsi Pemeliharaan dan
Pengembangan.
Adhiputra (2013:14-16) juga
mengemukakan pendapatnya mengenai fungsi
bimbingan dan konseling. Berdasarkan
perbaikan dan tujuan yang ingin dicapai,
layanan bimbingan dan konseling mengemban
sejumlah fungsi, yaitu “1) Fungsi
Pemahaman, 2) Fungsi Pencegahan, 3) Fungsi
Perbaikan, 4) Fungsi Pemeliharaan dan
Pengembangan, dan 5) Fungsi Penyesuaian”.
Selain itu Giyono (2015:81) menyatakan
fungsi bimbingan dan konseling adalah
sebagai berikut: “1) Fungsi Pemahaman,
2)Fungsi Pencegahan, 3) Fungsi
Pengembangan, 4) Fungsi
3
Perbaikan/Pengentasan, dan 5) Fungsi
Advokasi”.
Berdasarkan Berdasarkan beberapa
pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan
fungsi bimbingan dan konseling adalah 1)
Fungsi Pemahaman, 2) Fungsi Pencegahan, 3)
Fungsi Pengentasan/Perbaikan, dan 4) Fungsi
Pemeliharaan dan Pengembangann. 5) Fungsi
Pembelaan.
Dalam Dalam pelayanan bimbingan
dan konseling terdapat beberapa landasan
diantaranya: Landasan filosofis, pemikiran
filosofis yang menitik beratkan pada
pemahaman tentang hakekat manusia.
Hakekat manusia dilihat dari beberapa
dimensi memiliki empat dimensi yaitu: 1)
Dimensi keindividualan; 2) Dimensi
kesosialan; 3) Dimensi kesusilaan; 4) Dimensi
keberagaman.
Selain itu hakekat manusia adalah
makhluk Tuhan yang memiliki tujuan
mengemban tugas kehidupan yang berkaitan
dengan kehidupan beragama, bekerja,
berkeluarga dan bermasyarakat. Landasan
religius, menitik beratkan pada pemahaman
tentang keyakinan bahwa manusia dan seluruh
alam semesta terhadap makhluk Tuhan.
Upaya konselor pada landasan ini menuntut
suasana dan perangkat budaya dan
kemasyarakatan sesuai dengan kehidupan
beragama dalam membantu dan memecahkan
masalah individu.
Landasan psikologis, menitik
beratkan pada pemahaman tentang tingkah
laku klien. Upaya konselor pada landasan ini
menuntut bidang garapan bimbingan dan
konseling adalah tingkah laku perlu diubah,
dikembangkan dalam mengatasi masalah-
masalah yang dihadapi atau tujuan yang akan
dicapai dengan pemahaman bahwa
pemahaman tingkah laku yang jadi sasaran
pelayanan memiliki latar belakang dan masa
depan yang berbeda.
Landasan sosial budaya,
penyelenggaraan bimbingan dan konseling
harus dapat dilandasi oleh pertimbangan
keanekaragaman sosial budaya dan hidup
dalam masyarakat disamping akan dinamika
sosial budaya menuju masyarakat lebih maju.
Perbedaan latar belakang sosial budaya yang
beraneka pada konseli menjadi tanggung
jawab konselor agar tidak disamaratakan
dalam usaha membantu memecahkan
persoalan klien.
Landasan ilmiah dan teknologi
membicarakan tentang sifat keilmuan
bimbingan dan konseling. Bimbingan dan
konseling sebagai ilmu yang
multidimensional yang menerima sumbangan
besar dari ilmu-ilmu lain dan bidang
teknologi.
Landasan pedagogis, tujuan
pendidikan dan tujuan bimbingan dan
konseling memang dapat dibedakan tetapi
tidak dapat dipisahkan. Secara mendasar
bimbingan dan konseling merupakan salah
satu bentuk pendidikan sehingga tujuan
bimbingan dan konseling memperkuat tujuan
pendidikan dan menunjang program
pendidikan secara menyeluruh.
Prayitno dan Amti (2004:115-120)
menyebutkan asas-asas bimbingan dan
konseling adalah sebagai berikut: 1) Asas
Kerahasiaan, 2) Asas Kesukarelaan, 3) Asas
Keterbukaan, 4) Asas Kekinian, 5) Asas
Kemandirian, 6) Asas Kegiatan, 7) Asas
Kedinamisan, 8) Asas Keterpaduan, 9) Asas
Kenormatifan, 10) Asas Keahlian, 11) Asas
Alih Tangan Kasus, dan 12) Asas Tut Wuri
Handayani.
Sedangkan menurut pendapat
Salahudin (2016:40-41) menyebutkan asas-
asas bimbingan dan konseling sebagai berikut:
1) Asas Kerahasiaan, 2) Asas Kesukarelaan,
3) Asas Keterbukaan, 4) Asas Kegiatan, 5)
Asas Kemandirian, 6) Asas Kekinian, 7) Asas
Kedinamisan, 8) Asas Keterpaduan, 9) Asas
Kenormatifan.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli
di atas, dapat disimpulkan asas-asas
bimbingan dan konseling yaitu: 1) Asas
Kerahasiaan, 2) Asas Kesukarelaan, 3) Asas
Keterbukaan, 4) Asas Kekinian, 5) Asas
Kemandirian, 6) Asas Kegiatan, 7) Asas
Kedinamisan, 8) Asas Keterpaduan, 9) Asas
Kenormatifan, 10) Asas Keahlian, 11) Asas
Alih Tangan Kasus, dan 12) Asas Tut Wuri
Handayani.
Shertzer & Stone (dalam Nursalim,
2015:24-25) mengemukakan enam prinsip
4
bimbingan sebagai berikut: 1) Bimbingan
berkenaan terutama dengan perkembangan
pribadi individu; 2) Bimbingan memusatkan
perhatian pada dunia subjektif peserta didik;
3) Bimbingan diarahkan pada kerja sama,
bukan paksaan; 4) Setiap manusia memiliki
kesanggupan untuk mengembangkan dirinya
sendiri; 5) Bimbingan didasarkan pada hak-
hak dan nilai-nilai pribadi individu di samping
kebebasan individu untuk memilih 6)
Bimbingan merupakan suatu proses
pendidikan yang berkelanjutan dan terus-
menerus.
Yusuf dan Nurihsan (2012:17-18)
mengungkapkan terdapat beberapa prinsip
dasar yang dipandang sebagai fondasi atau
landasan bagi layanan bimbingan. Prinsip-
prinsip itu adalah sebagai berikut: 1)
Bimbingan diperuntukkan bagi semua
individu (guidance is for all individuals); 2)
Bimbingan bersifat individualisasi; 3)
Bimbingan menekankan hal yang positif; 4)
Bimbingan merupakan usaha bersama; 5)
Pengambilan keputusan merupakan hal yang
esensial dalam bimbingan; 6) Bimbingan
berlangsung dalam berbagai setting (adegan)
kehidupan.
Berdasarkan beberapa pendapat dari
ahli di atas, dapat didimpulkan bahwa prinsip-
prinsip bimbingan dan konseling adalah
sebagai berikut: 1) Diperuntukan bagi semua
dan tidak diskriminatif; 2) Bimbingan bersifat
individualisasi; 3) Bimbingan menekankan
hal yang positif; 4) Merupakan tanggung
jawab bersama antara kepala satuan
pendidikan, konselor atau guru bimbingan dan
konseling, dan pendidik lainnya dalam satuan
pendidikan; 5) Berlangsung dalam berbagai
latar kehidupan; 6) Mendorong konseli untuk
mengambil dan merealisasikan keputusan
secara bertanggungjawab.
Menurut Nursalim (2015:28-30)
bidang layanan bimbingan dan konseling
adalah sebagai berikut: a) Bimbingan
akademik, merupakan pelayanan bimbingan
yang diarahkan untuk membantu setiap
peserta didik memecahkan berbagai
permasalahan akademik; b) Bimbingan karier,
merupakan kegiatan bimbingan yang secara
khusus ditujukan untuk membantu peserta
didik agar dapat membuat pilihan dan
keputusan karier secara tepat; c) Bimbingan
pribadi, merupakan komponen pelayanan
bimbingan yang secara khusus dirancang
untuk membantu individu menangani atau
memecahkan masalah-masalah pribadi; d)
Bimbingan sosial, merupakan suatu bentuk
pelayanan bimbingan dan konseling yang
diarhkan untuk membantu peserta didik
menangani berbagai permasalahan sosial atau
masalah yang muncul dalam hubungannya
dengan orang lain.
Selain pendapat di atas, Sukardi
(2008:53-58) menyatakan bidang bimbingan
mencangkup seluruh upaya bantuan yang
meliputi: 1) bidang bimbingan pribadi-sosial,
2) bidang bimbingan belajar, dan 3) bidang
bimbingan karir.
Berdasarkan beberapa pendapat dari
ahli di atas, dapat disimpulkan bidang
pelayanan bimbingan dan konseling antara
lain adalah sebagai berikut: 1) Bimbingan
Pribadi, 2) Bimbingan Sosial, 3) Bimbingan
Akademik/Belajar, dan 4) Bimbingan Karier.
Selanjutnya Tohirin (2014:197-237)
juga mengungkapkan kegiatan-kegiatan
pendukung pelayanan bimbingan dan
konseling sebagai berikut: a) Aplikasi
instrumentasi, yaitu upaya pengungkapan
melalui pengukuran yang dilakukan dengan
menggunakan alat ukur atau instrumen
tertentu; b) Himpunan data, yaitu usaha-usaha
untuk memperoleh data tentang peserta didik,
menganalisis dan menafsirkan, serta
menyimpannya; c) Konferensi kasus,
merupakan forum terbatas yang dilakukan
oleh pembimbing atau konselor guna
membahas suatu permasalahan dan arah
pemecahannya; d) Kunjungan rumah, yaitu
upaya mendeteksi kondisi keluarga dalam
kaitannya dengan permasalahan individu atau
siswa yang menjadi tanggung jawab
pembimbing atau konselor dalam pelayanan
bimbingan dan konseling; e) Alih tangan
kasus, yaitu upaya mengalihkan atau
memindahkan tanggung jawab memecahkan
masalah atau kasus-kasus tertentu yang
dialami siswa kepada orang lain (petugas
bimbngan lain) yang lebih mengetahui dan
berwenang.
5
Berdasarkan beberapa pendapat dari
ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis-
jenis pelayanan bimbingan dan konseling di
sekolah adalah: 1) Pelayanan Orintasi, 2)
Pelayanan Informasi, 3) Pelayanan
Penempatan dan Penyaluran, 4) Pelayanan
Pembelajaran, 5) Pelayanan Konseling
Perorangan, 6) Pelayanan Bimbingan
Kelompok, 7) Pelayanan Konseling
Kelompok, 8) Pelayanan Mediasi, dan 9)
Pelayanan Konsultasi. Sedangkan itu
kegiatan-kegiatan pendukung pelayanan
bimbingan dan konseling antara lain: 1)
Aplikasi Instrumentasi Bimbingan dan
Konseling, 2) Penyelenggaraan Himpunan
Data, 3) Konferensi Kasus, 4) Kujungan
Rumah, dan 5) Alih Tangan Kasus.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu cara
untuk memperoleh data dengan kegunaan dan
tujuan tertentu. Setiap peneliti memerlukan
metode untuk mencapai suatu tujuan,
sebaliknya tanpa adanya metode yang jelas,
penelitian itu sendiri tidak akan berjalan
sebagaimana yang diharapkan, karena itu
metode dalam suatu penelitian sangat
diperlukan. Seperti yang disampaikan oleh
Nawawi (2012:65) mengatakan bahwa
“Metode berarti cara yang digunakan untuk
mencapai tujuan”. Sedangkan menurut
Sugiyono (2010:2) mengatakan bahwa
“Metode penelitian pada dasarnya merupakan
cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan
tujuan dan kegunaan tertentu.”
Berdasarkan pendapat ahli di atas,
penelitian ini menggunakan metode
deskriptif. Nawawi (2012:67) menyatakan
“Metode deskriptif dapat diartikan sebagai
prosedur pemecahan masalah yang diselidiki
dengan menggambarkan/melukiskan keadaan
subyek/obyek penelitian (seseorang, lembaga,
masyarakat, dan lain-lain) pada saat sekarang
berdasarkan fakta-fakta yang tampak, atau
sebagaimana adanya”.
Suatu metode penelitian dapat
digunakan dengan adanya dukungan dari
bentuk penelitian, dalam suatu metode
penelitian terdapat beberapa macam bentuk
penelitian yang dapat digunakan. Menurut
Nawawi (2012:68-81), “Bentuk-bentuk pokok
dari metode deskriptif dapat digolongkan
menjadi tiga bentuk seperti berikut ini: (1)
Survei (Survey Studies), (2) Studi Hubungan
(Interrelationship Studies), (3) Studi
Perkembangan (Developmental Studies).
Menurut bentuk penelitian di atas
yang dianggap sesuai dengan masalah
penelitian adalah studi survei. Bentuk
penelitien ini digunakan untuk menganalisis
pemahaman fungsi-fungsi bimbingan dan
konseling pada peserta didik kelas VII SMP
Negeri 3 Pontianak.
Populasi merupakan sumber data
akurat yang diperlukan dalam penelitian.
Penetapan populasi harus tepat sehingga dapat
diperoleh sumber data yang benar-benar
mampu memberikan informasi yang
diperlukan. Menurut Nawawi (2012:150)
menyatakan bahwa “Populasi adalah
keseluruhan obyek penelitian yang dapat
terdiri dari manusia, benda-benda, hewan,
tumbuhan-tumbuhan, gejala-gejala, nilai test
atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data
yang memiliki karakteristik tertentu di dalam
suatu penelitian.”
Sedangkan Sugiyono (2010:59)
berpendapat bahwa “Populasi adalah wilayah
generasi yang terdiri atas obyek atau subyek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh penelitian untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan.”
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas,
dapat disimpulkan bahwa populasi adalah
seluruh data yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang menjadi perhatian
penelitian untuk dipelajari dan kemudin
ditarik kesimpulan. Karakteristik populasi
dalam penelitian ini adalah: 1) Peserta didik
kelas VII SMP Negeri 3 Pontianak tahun
2019; 2) Peserta didik yang telah
mendapatkan layanan tentang fungsi-fungsi
bimbingan dan konseling.
Adapun sebaran populasi penelitian
ini adalah sebagaimana tertera pada tabel 1

Tabel 1
Distribusi Populasi penelitian

Populasi Siswa
No Kelas Jumlah
Laki-Laki Perempuan
1 VII A 12 19 31
2 VII B 11 17 28
3 VII C 11 19 30
4 VII D 14 18 32
5 VII E 17 15 32
6 VII F 15 19 34
7 VII G 13 18 31
8 VII H 18 18 36
9 VII I 14 17 31
Jumlah Peserta Didik 127 160 275
Sumber: Guru BK SMP Negeri 3 Pontianak

Sugiyono (2010:81) “Sampel adalah sebenarnya dalam suatu penelitian”.

bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi”. Sedangkan Nawawi
(2012:153) mengatakan “Sampel secara
sederhana diartikan sebagai bagian dari
populasi yang menjadi sumber data
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat
disimpulkan sampel adalah sebagian dari
populasi yang menjadi sumber data dalam
penelitian.

6
 Menurut Arikunto (2005:95)
mengatakan “untuk sekedar ancer-ancer maka
apabila subjek kurang dari 100, maka lebih
baik diambil semua, sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi. Selanjutnya
jika subjeknya besar, dapat diambil 10%-15%
atau 20%-25% atau lebih”.
Penarikan sampel dalam penelitian ini
menggunakan teknik random sampling yaitu
seluruh populasi mendapat kesempatan untuk
diambil menjadi sampel namun dilakukan
dengan penarikan acak. Atas dasar itu maka
jumlah sampel peserta didik dengan sebaran
sebagaimana tertera pada table 2.

Tabel 2
Distribusi Sample Penelitian

Populaso Peserta Didik Jumlah Peserta

No Kelas
20% Laki-Laki 20% Perempuan Didik
1 VII A 12 × =2 17 × =3 5
2 VII B 11 × =2 17 × =3 5
3 VII C 11 × =2 19 × =4 6
4 VII D 14 × =3 18 × =4 7
5 VII E 17 × =3 15 × =3 6
6 VII F 15 × =3 19 × =4 7
7 VII G 13 × =3 18× =4 7
8 VII H 18 × =4 18× =4 8
9 VII I 14 × =3 17 × =3 6
Jumlah 57

Berdasarkan sebaran di atas sampel adalah: 1) Angket/Kuesioner,

yang diambil dalam penelitian ini berjumlah Angket/kuesioner adalah daftar pertanyaan
57 siswa. tertulis yang disusun secara sistematis yang
Menurut Nawawi (2012:100-101), digunakan untuk memperoleh informasi dari
teknik penelitian sebagai cara yang dapat responden. Menurut Nawawi (2012:124)
ditempuh untuk mengumpulkan data dapat menyatakan bahwa “Kuesioner adalah usaha
dibedakan menjadi enam yaitu: 1) Teknik mengumpulkan informasi dengan
Observasi Langsung; 2) Observasi Tidak menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis,
Langsung; 3) Teknik Komunikasi Langsung; untuk dijawab secara tertulis pula oleh
4) Teknik Komunikasi Tidak Langsung; 5) responden.”
Teknik Pengukuran; 6) Teknik Studi Jadi, angket adalah alat yang
Dokumenter/Bibliographis. digunakan untuk pengumpulan data dengan
Berdasarkan pendapat tersebut cara menyampaikan pertanyaan tertulis
penelitian ini menggunakan teknik kepada responden untuk mencapai tujuan
komunikasi tidak langsung, teknik pengumpulan data. Pada penelitian ini, angket
komunikasi langsung, dan teknik studi ditujukan kepada siswa kelas VII SMP Negeri
dokumenter/bibliographis. 3 Potianak yang meliputi sampel penelitian. 2)
Berdasarkan teknik pengumpulan Dokumen, Dokumen dalam penelitian ini
data yang digunakan, maka pengumpulan data merupakan alat pengumpul data untuk
yang sesuai dengan teknik yang digunakan memperoleh data tentang: a) RPL (Rencana

7
Pelaksanaan Layanan) Bimbingan dan
Konseling; b) Program kerja guru BK di SMP
Negeri 3 Pontianak.
Pada penelitian ini, untuk menjawab
permasalahan penelitian, maka data yang telah
terkumpul kemudian diolah dan dianalisis
untuk dapat digunakan dalam penarikan
kesimpulan. Untuk mengolah data penelitian
yang telah dikumpulkan melalui angket, maka
dipergunakan rumus persentase correction
menurut Purwanto (2012:102) sebagai
Tabel 3
Tolok Ukur Kategori Hasil Angket
Tingkat Penguasaan Nilai Huruf
86 – 100 % A 4
76 – 85 % B 3
60 – 75 % C 2
55 - 59 % D 1
≤ 54 % TL
(Purwanto, 2012:103)
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dilaksanakan,
maka harus dilaksanakan beberapa langkah
persiapan penelitian, yaitu: 1) Menyusun
instrumen penelitian: a) menyusun kisi-kisi
angket; b) menyusun item pertanyaan.
Uji validitas terhadap angket
menggunakan perangkat lunak SPSS
(statistical product and service solution) versi
16.0 for windows. Uji validitas dilakukan
untuk mengetahui apakah alat ukur yang telah
disusun dapat digunakan untuk mengukur
secara tepat dengan menggunakan metode
Korelasi Product Moment Pearson, yaitu
mengkorelasikan setiap skor item dengan skor
total.
Uji validitas dilakukan kepada 57
responden yang sesuai dengan karakteristik
sampel namun bukan responden yang
sesungguhnya dengan db = n – 2 = 57 – 2 =
55, dan taraf signifikasi 0.05 maka diperoleh
rtabel = 0.266. Apabila rhitung > 0.266 maka
pertanyaan tersebut valid akan tetapi jika rhitung
8
berikut: NP = × 100 Keterangan: NP=
nilai persen yang dicari atau diharapkan R=
skor mentah yang diperoleh siswa SM= skor
maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100= bilangan tetap.
Untuk mengetahui kualitas hasil
perhitungan persentase angket tersebut, maka
digunakan tolok ukur kategori kualitas
persentase dapat dilihat pada table 3.
Bobot Predikat
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
0 Kurang Sekali
< 0.266 maka pertanyaan tersebut tidak valid.
Selanjutnya butir pertanyaan tersebut harus
diperbaiki atau dibuang.
Dari 55 butir pernyataan setelah di uji
validitas, data yang dihasilkan ada 12 butir
pernyataan yang tidak valid dan akan dibuang
yaitu butir nomor 7, 8, 9, 17, 22, 24, 32, 44,
46, 47, 48, dan 55 karena rhitung < rtabel. Jadi
jumlah butir pernyataan pemahaman fungsi
bimbingan dan konseling yang digunakan
dalam penelitian adalah 43 butir pernyataan.
Uji reliabilitas berhubungan dengan
kemampuan alat ukur untuk membuktikan
apakah alat ukur yang digunakan dapat
dipakai dan dipercaya. Berdasarkan validitas
angket penelitian, maka dari 55 item
pernyataan dan 57 responden, dilakukan lagi
uji reliabilitas dengan menggunakan SPSS
(statistical product and service solution) versi
16.0 for windows dengan metode Cronbach’s
Alpha. Adapun hasil uji reliabilitas angket
pemahaman fungsi bimbingan dan konseling
tertera pada table 4
 Tabel 4
Uji Reabilitas
Pemahaman Fungsi Bimbingan dan Konseling

Case Processing Summary Reliability Statistics

N % Cronbach's
Cases Valid 57 100.0 Alpha N of Items
Excludeda 0 .0 .730 56
Total 57 100.0
a. Listwise deletion based on all variables
in the procedure.

Tabel 4 Menunjukan bahwa hasil uji
Crobach’s Alpha sebesar 0,730 sedangkan rtabel
(Uji 2 sisi) pada signifikasi 0,05 dengan
jumlah data n-2= 57-2 = 55 didapat sebesar
0,266. Karena hasil Crobach’s Alpha lebih
besar dari rtabel maka dapat disimpulkan bahwa
butir-butir angket pemahaman fungsi
bimbingan dan konseling reliable dan dapat
digunakan untuk penelitian.
Setelah data penelitian yang diperoleh
dari hasil uji validitas angket selanjutnya
diolah sesuai teknik analisis data yang telah
ditetapkan sebelumnya. Pengolahan data
dalam penelitian ini dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut: a)
Memeriksa isian angket responden, apakah
menjawab seluruh item pernyataan. Dari hasil
pemeriksaan data ternyata seluruh angket
sudah dijawab semua responden yang
berjumlah 57 peserta didik; b) Memberikan
nomor urut pada setiap angket dan nomor urut
responden; c) Memberi skor pada setiap
option jawaban yang diberikan responden; d)
Melakukan pengolahan angket berdasarkan
kriteria alternatif jawaban angket yang
menjadi pilihan responden masing-masing
item angket pemahaman fungsi bimbingan
dan konseling yang disebarkan kepada
responden kelas VII SMP Negeri 3 Pontianak;
e) Menghitung jumlah jawaban angket dari
setiap responden kemudian memasukkannya
ke dalam rumus persentase dan
didistribusikan dengan kategori tolak ukur
yang ada. Setelah kegiatan pengolahan data
dilakukan kemudian akan dianalisis data.
Pengolahan data dapat dilihat pada lampiran
8.
Tolak ukur digunakan untuk
menentukan kategori penilaian tiap aspek
variabel yang diamati dalam penelitian
dengan prosedur sebagai berikut: a)
Menentukan jumlah skor aktual untuk setiap
aspek variabel; b) Menentukan jumlah skor
maksimal untuk setiap aspek variabel; c)
Menentukan persentase untuk setiap aspek
variabel dengan rumus: = × 100 ; c)
Mengkonsultasikan perhitungan persentase
dengan tabel tolak ukur kategori penilaian.
Hasil penelitian menyatakan bahwa
pemahaman fungsi bimbingan dan konseling
pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 3
Pontianak berada pada kategori “Baik” yang
berarti peserta didik dapat memahami fungsi
pemahaman, fungsi pencegahan, fungsi
pengentasan, fungsi pengentasan, fungsi
pemeliharaan dan pengembangan, serta fungsi
pembelaan dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian, fungsi
pemahaman yang paling banyak dipahami
oleh peserta didik ialah pemahaman tentang
masalah klien. Kemudian berdasarkan hasil
penelitian, Fungsi pencegahan yang paling
banyak dipahami oleh peserta didik ialah
meningkatkan kemampuan individu untuk

9
mendorong individu untuk tidak melakukan
sesuatu yang akan memberikan resiko yang
besar, dan melakukan sesuatu yang
memberikan manfaat. Selanjutnya fungsi
pengentasan yang dipahami oleh peserta didik
adalah pengentasan masalah berdasarkan
bimbingan dan konseling. Selanjutnya, fungsi
pemeliharaan dan pengembangan yang
dipahami oleh peserta didik adalah
pemeliharaan dan pengembangan
dilaksanakan melalui berbagai pengaturan,
kegiatan, dan program. Serta fungsi
pembelaan yang dipahami oleh peserta didik
mengenai hak-hak mereka untuk
mendapatkan pembelaan dalam berbagai
masalah yang akan dihadapi.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
1) Fungsi Pemahaman yang diberikan
oleh guru BK pada peserta didik kelas VII
SMP Negeri 3 Pontianak tahun 2019
tergolong “baik”. Artinya guru pembimbing
mampu memberikan pemahaman tentang
klien, pemahaman tentang masalah klien,
pemahaman tentang lingkungan yang lebih
luas; 2) Fungsi Pencegahan yang diberikan
oleh guru BK pada peserta didik kelas VII
SMP Negeri 3 Pontianak tahun 2019
tergolong “baik”. Artinya guru BK mampu
memberikan pemahaman tentang dorongan
perbaikan lingkungan, perbaikan pribadi
klien, meningkatkan kemampuan individu,
mendorong individu untuk tidak melakukan
sesuatu yang akan memberikan resiko yang
besar, menggalang dukungan kelompok; 3)
Fungsi Pengentasan yang diberikan oleh guru
BK pada peserta didik kelas VII SMP Negeri
3 Pontianak tahun 2019 tergolong “sangat
baik”. Artinya guru BK mampu memberikan
pemahaman tentang pengentasan masalah
berdasarkan bimbingan dan konseling; 4)
Fungsi Pemeliharaan dan Pengembangan
yang diberikan oleh guru BK pada peserta
didik kelas VII SMP Negeri 3 Pontianak tahun
2019 tergolong “baik”. Artinya guru BK
mampu memberikan pemahaman tentang
10
berbagai pengaturan kegiatan dan program; 5)
Fungsi Pembelaan yang diberikan oleh guru
BK pada peserta didik kelas VII SMP Negeri
3 Pontianak tahun 2019.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, ada
beberapa aspek yang sekiranya dapat diangkat
sebagai saran yang baik bagi pihak sekolah
dan guru. Adapun saran yang ingin saya
sampaikan sebagai penulis, yaitu: 1) Bagi
Guru Bimbingan dan Konseling, Diharapkan
guru BK senantiasa memberikan pemahaman
tentang arti penting ruang lingkup yang ada
dalam Bimbingan dan Konseling, terutama
tentang fungsi Bimbingan dan Konseling
kepada peserta didik agar tidak ada lagi
kesalahpahaman tentang fungsi Bimbingan
dan Konseling di Sekolah. 2) Bagi Peneliti
Selanjutnya, Diharapkan penelitian ini dapat
menambahkan wawasan tentang ruang
lingkup Bimbingan dan Konseling terutama
fungsi Bimbingan dan Konseling dan menjadi
bahan acuan untuk penelitian selanjutnya,
bilamana terdapat kesalahan bisa menjadi
bahan pelajaran untuk lebih menyempurkan
penelitian selanjutnya.
DAFTAR RUJUKAN
ABKIN. (2013). Panduan Khusus Bimbingan
dan Konseling. Jakarta: Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan.
Adhiputra, Anak Agung Ngurah. (2013).
Bimbingan dan Konseling Aplikasi di
Sekolah Dasar dan Taman Kanak-
kanak. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ajowi, Jack O and Enose M.W Simatwa.
(2010). The Role of Guidance and
Counseling in Promoting Student
Discipline in Secondary Schools in
Kenya: A Case Study of Kisumu
District. Educational Research and
Reviews. Vol. 5 (5).
Anas Sudijono. (2012). Pengantar Evaluasi
Pendidikan, Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Aqib. Zainal. (2012). Ikhtisar Bimbingan dan
Konseling di Sekolah. (Cetakan Pertama)
Bandung: Yrama Widya.
Badrujaman, Aib. (2011). Teori dan Aplikasi
Program Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: PT. Indeks.
Daryanto dan Mohammad Farid. (2015).
Bimbingan Konseling Panduan Guru
BK dan Guru Umum. Yogyakarta:
Gava Media.
Giyono, (2015). Bimbingan Konseling.
Yogyakarta: Media Akademi.
11
Hamrin and Erikson. (2014). Guidance and
Counseling Definition, Principles, Functions,
Difference. [Online]. Tersedia: http:
//www.nsgmed.com/education/guidance-and-
counseling-definition-principles-functions-
difference/. Html [June 26, 2014