Maharat al-Quran

Tingkatan 4
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Maharat al-Quran
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum

SEPTEMBER 2019
Terbitan 2019

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................................. v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ...................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar................................................................................................................................................................ ix

Pendahuluan.................................................................................................................................................................... 1

Matlamat ......................................................................................................................................................................... 2

Objektif ............................................................................................................................................................................ 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah......................................................................................................... 2

Fokus .............................................................................................................................................................................. 4

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................. 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................................ 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................... 7

Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................... 9

Pentaksiran Bilik Darjah .................................................................................................................................................. 12

Organisasi Kandungan ................................................................................................................................................... 15

Standard Kandungan, Pembelajaran dan Prestasi

Tilawah ................................................................................................................................................................ 18

Tajwid ................................................................................................................................................................... 22

Qiraat .................................................................................................................................................................... 32

Panel Penggubal ............................................................................................................................................................ 39

Penghargaan .................................................................................................................................................................. 40
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan

(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang
murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

vii
viii
KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Kebangsaan.
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen
pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua
dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan,
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara
yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam
KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
Kebangsaan.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR

Pengarah

ix
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

x
PENDAHULUAN
Murid juga dibimbing agar boleh menghubungkait antara ilmu
KSSM Maharat al-Quran digubal bagi memenuhi keperluan
aqli dan ilmu naqli untuk memberi sumbangan kepada tamadun
membina dan membentuk peribadi muslim yang menghafaz al-
umat. Bagi mencapai hasrat ini proses pengajaran dan
Quran disamping memahami, mengamalkan dan menghayati
pembelajaran perlu dirancang dan dilaksanakan sebaik
Islam secara menyeluruh.
mungkin.

KSSM Maharat al-Quran memberi penekanan kepada aspek

ilmu, amali, amalan, penghayatan dan pembudayaan. Melalui Untuk membolehkan murid dinilai dengan lebih autentik dan

mata pelajaran ini murid dibimbing untuk memahami dan holistik pelbagai kaedah pentaksiran digunakan. Pentaksiran
formatif dijalankan secara berterusan semasa pengajaran dan
menguasai kemahiran berkaitan al-Quran. Murid bukan sekadar
pembelajaran untuk mengesan perkembangan dan pencapaian
dibimbing untuk menghafaz al-Quran, malah mereka dididik
murid dalam pembelajaran. Pentaksiran sumatif dilaksanakan
untuk mengamal dan menghayati ilmu yang dipelajari. Melalui
untuk menentukan tahap penguasaan dan pencapaian murid.
mata pelajaran ini juga murid dibimbing untuk mampu
membangunkan diri serta masyarakat berasaskan al-Quran dan
al-Sunnah. Adalah diharapkan melalui KSSM Maharat al-Quran ini dapat
melahirkan murid yang memahami, mengamal dan menghayati
Islam secara menyeluruh.
KSSM Maharat al-Quran juga digubal bagi melahirkan murid
yang mampu mengintegrasikan tuntutan fardu ain dan fardu
kifayah dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai khalifah
Allah SWT.

1
MATLAMAT
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
Matlamat KSSM Maharat al-Quran ialah untuk membina dan
MENENGAH
membentuk hamba dan khalifah Allah SWT yang menguasai
kemahiran al-Quran, berilmu, beriman, bertaqwa, beramal
soleh, berakhlak mulia dan berketerampilan berdasarkan al- KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;

Quran dan al-Sunnah serta menyumbang ke arah Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;

mempertingkatkan tamadun bangsa dan negara serta Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan

kesejahteraan alam demi mencapai kebahagiaan dunia dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama

akhirat. yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan

dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini
OBJEKTIF bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-
KSSM Maharat al-Quran bertujuan membolehkan murid nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan,
mencapai objektif berikut: berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif
sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum
1. Membaca 30 juzuk al-Quran dengan meraikan hukum tajwid
Maharat al-Quran digubal berdasarkan enam tunjang Kerangka
dan adab penghafaz al-Quran.
KSSM.
2. Memahami hukum tajwid dan mengaplikasikannya dalam
bacaan dan hafazan al-Quran.
3. Memahami adab penghafaz al-Quran dan
mengamalkannya.
4. Memahami kaedah Qiraat Sab’ah yang mutawatir
5. Mengaplikasi kaedah Qiraat Sab’ah yang mutawatir dalam
ayat al-Quran pilihan.
6. Memahami kaedah Rasm Utmani.

2
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

Rajah 1: Kerangka KSSM

3
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

FOKUS
3. Amalan
KSSM Maharat al-Quran berfokuskan aspek ilmu, amali,
Amalan bermaksud mengamalkan ilmu yang dipelajari
amalan, penghayatan dan pembudayaan. Berikut adalah
dalam kehidupan harian. Ilmu tajwid yang dipelajari
maksud kepada setiap satu aspek tersebut mengikut konteks
hendaklah diamalkan dalam kehidupan harian sama ada
KSSM Maharat al-Quran.
dalam solat atau pun tilawah harian.
1. Ilmu
Ilmu bermaksud isi kandungan atau fakta ilmu yang 4. Penghayatan
ditentukan di dalam Standard Kandungan dan Standard Penghayatan bermaksud menghayati kesan dan pengajaran
Pembelajaran. Contohnya di dalam KSSM Maharat al- dari amalan-amalan yang dilaksanakan. Ayat al-Quran yang
Quran murid diajar tentang teori hukum tajwid seperti hukum diamalkan bacaannya dalam kehidupan sepatutnya dihayati
nun sakinah dan tanwin. pengajarannya dengan melaksanakan segala tuntutan dan
meninggalkan segala larangannya.
2. Amali
Amali bermaksud melaksanakan secara praktikal teori-teori 5. Pembudayaan
yang dipelajari. Bagi KSSM Maharat al-Quran teori hukum Pembudayaan bermaksud menjadikan amalan-amalan baik
tajwid yang dipelajari hendaklah dibaca secara amali di yang diamalkan secara individu sebagai amalan yang
hadapan guru. Melalui amali ini guru dapat mengesan sama dilaksanakan secara berjamaah atau beramai-ramai.
ada seseorang murid itu telah menguasai hukum tajwid Amalan tilawah al-Quran dan mengamalkan seluruh
tersebut atau sebaliknya. Melalui amali juga guru boleh tuntutan dan meninggalkan larangannya sepatutnya menjadi
membetulkan sekiranya terdapat kesalahan dalam bacaan budaya di dalam sekolah dan diamalkan oleh semua warga
murid. sekolah.

4
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

PROFIL MURID PENERANGAN

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif

dan inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid keputusan yang beretika. Mereka berfikir
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan dan bersifat terbuka kepada perspektif,
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai dalam menangani bidang pembelajaran
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual yang baharu
1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
SK dan SP dalam kurikulum Maharat al-Quran menyumbang berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan bersama serta menghormati dan
murid. menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Jadual 1: Profil Murid memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
PROFIL MURID PENERANGAN menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu
cabaran dengan kebijaksanaan, semula jadi untuk meneroka strategi dan
keyakinan, toleransi dan empati. idea baru. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin serta menunjukkan sifat berdikari dalam
Berkomunikasi pembelajaran. Mereka menikmati
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan pengalaman pembelajaran sepanjang
teknologi. hayat secara berterusan.

5

PROFIL MURID PENERANGAN
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Mereka bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.
Penyayang/Prihatin Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
6
KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran
(PdP) bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus
dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus
kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2.
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
berkenaan
Menilai Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KSSM Maharat al-Quran menekan penggunaan pelbagai
strategi PdP digunakan untuk menyampaikan ilmu kepada
murid. Keberkesanan PdP bergantung kepada kreativiti guru
merancang, mengolah dan melaksanakan pendekatan, kaedah
serta teknik secara bersepadu dan sitematik. PdP yang
berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif
dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.
Pembelajaran secara hands-on dan berpusatkan murid amat
untuk
ditekan dalam proses tersebut. Antara strategi yang
dicadangkan adalah seperti berikut:
Pembelajaran Berpusatkan Murid
Strategi PdP dalam mata pelajaran Maharat al-Quran haruslah
berpusatkan murid bagi membolehkan mereka berinteraksi dan
menguasai kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu untuk
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan
mempersembahkan dapatannya. Hal ini juga dapat membantu
guru menilai perkembangan atau kualiti pembelajaran murid.
7
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu Pembelajaran Luar Bilik Darjah
produk.
Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik darjah secara
Pembelajaran Kontekstual terancang dan berstruktur serta berpusatkan murid. Kaedah ini
dapat mengukuhkan pemahaman murid terhadap konsep yang
Pembelajaran kontekstual adalah kaedah pembelajaran yang
dipelajari semasa di dalam bilik darjah, memberi pengalaman
mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,
pembelajaran dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
masyarakat dan persekitaran. Kaedah ini menyediakan
kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on
dan minds on. Pembelajaran berlaku apabila murid berupaya Pembelajaran Konstruktivisme
menghubungkaitkan pengetahuan baharu secara bermakna
Konstruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang
dan menghayati kerevelenan pembelajaran dalam kehidupan
menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau
mereka.
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman
Pembelajaran Masteri sedia ada. Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan ilmu
Pembelajaran ini memastikan semua murid menguasai hasil pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada
pembelajaran dalam sesuatu unit sebelum berpindah ke unit untuk membina pengetahuan baharu. Pembelajaran ini
pembelajaran yang lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada menjadikan murid lebih faham, yakin dan seronok belajar dan
beberapa unit kecil untuk mudah dikuasai. Murid mesti mengamalkan sepanjang hayat.
menguasai 80% aras masteri sebelum berpindah ke unit Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
pembelajaran yang lain.
Kemahiran inkuiri merupakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan
merancang dan menjalankan aktivit pembelajaran. Mereka
melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul
maklumat melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati,

8
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan dan kaji Daya kreativiti dan inovatif murid perlu dibangunkan ke tahap
siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan atau optimum supaya murid mampu menyumbang ke arah
digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran seperti kerja pembangunan agama, masyarakat, bangsa dan negara. Guru
projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz. yang kreatif dan inovatif dalam proses PdP akan merangsang
dan memotivasikan murid bagi meneroka bidang ilmu yang
Talaqqi dan Musyafahah baharu, menjana idea untuk menghasilkan tugasan dengan
lebih kreatif, menilai kualiti hasil kerja dan mengerah pemikiran
Kaedah talaqqi dan musyafahah dilaksanakan dengan cara
bercapah seterusnya menyerlahkan personaliti individu yang
guru berhadapan dengan murid atau bersemuka. Guru akan
kreatif. Kreativiti ini juga akan dapat menjana idea murid dalam
memperdengarkan bacaan ayat al-Quran sebagai bacaan
mengaitkan ilmu Islam dengan ilmu sains, teknologi dan
contoh dan meminta murid mendengarnya dan memerhati
kemanusiaan.
pergerakan bibir dengan teliti. Setelah bacaan itu diulang oleh
guru beberapa kali, guru meminta murid membacanya dan guru Guru Maharat al-Quran mempunyai akauntibiliti untuk

mendengar dengan teliti dan membetulkan bacaan murid sama memastikan kemahiran berfikir aras tinggi berlaku dalam setiap
ada dari segi makhraj dan hukum tajwid. sesi PdP Maharat al-Quran supaya Islam dapat direalisasikan
sebagai satu cara hidup.
Bagi memastikan sesuatu PdP berjaya dan mencapai objektif,
guru perlu memahami dan menguasai SK, SP dan standard ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
prestasi (SPi) dengan jelas dan tepat. Kemahiran guru
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
mengaplikasikan pendekatan, kaedah dan teknik dalam proses
yang diterapkan dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran
PdP Maharat al-Quran akan membantu murid mencapai
(PdP) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan.
standard kandungan dan standard pembelajaran yang
Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
ditetapkan. Guru juga perlu merancang dan melaksanakan
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
pentaksiran bagi mengesan SPi dapat dicapai oleh murid
mengikut kebolehan masing-masing.

9
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

1. Bahasa kehidupan harian.

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
kalangan murid.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
dan berkomunikasi secara berkesan.
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata merangkumi empat perkara iaitu:

pelajaran. (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,

konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
kemahiran manipulatif tertentu);
menghargai alam.
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
3. Nilai Murni
keselamatan); dan
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.

10
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

5. Patriotisme 7. Keusahawanan

 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
sebagai rakyat Malaysia. aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
6. Kreativiti dan Inovasi
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi pasaran.
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
atau gabungan idea yang ada.
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
mampu menghadapi cabaran abad 21.
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
pembelajaran.
PdP.

11
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk

seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
9. Kelestarian Global
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan bermakna.
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
Pentaksiran bilik darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang,
10. Pendidikan Kewangan dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan berlaku berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
membentuk generasi masa hadapan yang penguasaan murid.
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
kewangan secara bertanggungjawab. akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.

12
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap
tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 3 menunjukkan
meningkatkan keupayaan dan penguasaan murid, guru penyataan tahap penguasaan umum.
haruslah melaksanakan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
berikut: Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
Tahap Tafsiran
pemerhatian, lisan dan penulisan.
Murid tahu perkara asas atau boleh
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh 1
melakukan kemahiran asas atau memberi
(Tahu)
dilaksanakan oleh guru dan murid. respons terhadap perkara yang asas
Murid menunjukkan kefahaman dengan
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan 2
menjelaskan sesuatu perkara yang
(Tahu dan faham)
kemahiran yang dipelajari. dipelajari dalam bentuk komunikasi
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan 3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
pembelajaran. (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada
boleh buat) suatu situasi
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
Pembelajaran dan Standard Prestasi. (Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan boleh buat dengan dengan beradab iaitu mengikut prosedur
beradab) atau secara analitik dan sistematik
pengukuhan.
Murid menggunakan pengetahuan dan
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada
(Tahu, faham dan
TAHAP PENGUASAAN UMUM situasi baharu dengan mengikut prosedur
boleh buat dengan
atau secara sistematik serta tekal dan
beradab terpuji)
bersikap positif
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan

13
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

pengalaman guru, interaksi guru bersama murid, serta

Tahap Tafsiran
perbincangan bersama rakan sejawat.
Murid berupaya menggunakan
6 pengetahuan dan kemahiran sedia ada
(Tahu, faham dan untuk digunakan pada situasi baharu
boleh buat dengan secara sistematik, bersikap positif, kreatif
beradab mithali) dan inovatif dalam penghasilan idea
baharu serta boleh dicontohi
Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod
Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual Maharat al-Quran
atau lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat
ke dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi
setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan.

TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN

Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran
perlu ditentukan pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan
Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran
dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan
holistik dengan melihat semua aspek semasa proses
pembelajaran. Guru hendaklah menggunakan pertimbangan
profesional dalam semua proses pentaksiran, khususnya dalam
menentukan tahap penguasaan keseluruhan. Pertimbangan
profesional boleh dilakukan berdasarkan pengetahuan dan

14
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

Tahap Tafsiran
Murid tahu perkara asas, atau boleh
ORGANISASI KANDUNGAN melakukan kemahiran asas, atau memberi
1
respon terhadap perkara asas berkaitan
Maharat al-Quran .
Organisasi kandungan KSSM Maharat al-Quran adalah seperti
Murid menunjukkan kefahaman berkaitan
berikut:. Maharat al-Quran dengan menjelaskan
2
sesuatu perkara yang dipelajari dalam pelbagai
1. Tilawah bentuk komunikasi.
Bacaan 30 Juzuk ayat al-Quran. Murid menggunakan pengetahuan berkaitan
3 Maharat al-Quran untuk melaksanakan
2. Bidang Tajwid sesuatu kemahiran pada suatu situasi.
2.1. Mabadi’ ilmu tajwid. Murid menggunakan pengetahuan dan
4 mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan
2.2. Hukum belajar dan mengamalkan ilmu tajwid. Maharat al-Quran
2.3. Hukum wajib membaca al-Quran secara bertajwid. Murid menggunakan pengetahuan dan
2.4. Kesalahan bacaan al-Quran. mengamalkan sesuatu kemahiran berkaitan
5
Maharat al-Quran pada situasi baharu dengan
2.5. Jenis-jenis bacaan al-Quran, hukum isti’azah dan beradab.
basmalah. Murid berupaya menggunakan pengetahuan
2.6. Hukum nun sakinah dan tanwin. dan kemahiran berkaitan Maharat al-Quran
6
sedia ada untuk digunakan pada situasi baharu
2.7. Hukum mim mati, hukum nun dan mim sabdu. secara beradab dan istiqamah.
2.8. Hukum lam mati, lam lafz al-Jalalah dan ra’.
2.9. Hukum al-mad dan al-qasr.
2.10. Hukum makharij al-huruf dan sifat al-huruf.
2.11. Hukum al-waqf, al-ibtida’ dan asas-asas bacaan
3. Bidang Adab al-Quran
riwayat Hafs.
3.1. Pengertian al-Quran.

15
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

3.2. Kelebihan membaca dan membawa al-Quran. Surah al-Fatihah dan al-Baqarah ayat 1-31 yang dibaca
3.3. Kemuliaan ahli al-Quran. secara ifrad berdasarkan Riwayat Qalun, Warsy, al-Bazzi,
3.4. Adab bersama al-Quran. Qunbul, al-Duri dan al-Susi, Hisyam, Ibnu Zakuan, Syu’bah,
3.5. Adab membaca al-Quran. Hafs, Khalaf, Khallad, Abu al-Harith dan Duri al-Kisaie.
3.6. Ayat dan surah yang disunatkan membacanya pada
6. Bidang Rasm Uthmani
waktu dan keadaan tertentu.
6.1. Pengenalan ilmu rasm.
3.7. Hukum menulis dan memuliakan al-Quran.
6.2. Sejarah penulisan mushaf.
4. Bidang Ilmu Qiraat 6.3. Pembahagian rasm dan kaedah rasm Uthmani
4.1. Takrif ilmu qiraat.
Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum dan
4.2. Perbezaan al-Quran dan al-qiraat.
Pentaksiran (DSKP)
4.3. Perbezaan qiraat riwayat, wajah dan tariq.
4.4. Sejarah dan pengumpulan ilmu qiraat.
DSKP yang menggantikan Sukatan Pelajaran dan Huraian
4.5. Rukun-rukun qiraat sahihah.
Sukatan Pelajaran yang digunakan dalam KBSM ialah satu
4.6. Perbincangan ilmu qiraat.
dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran.
4.7. Pembahagian qiraat.
Merangkumi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
4.8. Pengenalan imam-imam qiraat sab’ah.
Standard Prestasi. DSKP memastikan guru melaksanakan
4.9. Manhaj qiraat Imam Nafi’, Ibnu Kathir, Abu ‘Amru,
proses pengajaran dan pembelajaran dan seterusnya
Ibnu ‘Amir, ‘Asim, Hamzah dan Kisaie.
menjalankan pentaksiran dengan merujuk kepada satu
dokumen sahaja. Guru melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran melalui Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran serta mentaksir perkembangan dan pencapaian
5. Bidang Amali Qiraat murid melalui Standard Prestasi.

16
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard

Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Penyataan spesifik tentang perkara yang

murid patut ketahui dan boleh lakukan
Standard
dalam satu tempoh persekolahan
Kandungan
merangkumi aspek pengetahuan,
kemahiran dan nilai
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti
Standard
pembelajaran dan pencapaian yang boleh
Pembelajaran
diukur bagi setiap standard kandungan.

Satu set kriteria yang menunjukkan tahap-

Standard
tahap penguasaan murid sebagai petunjuk
Prestasi
bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.

17
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫‪Pembelajaran‬‬

‫‪Kandungan‬‬
‫‪Penguasaan‬‬

‫‪Standard‬‬

‫‪Standard‬‬
‫‪Standard‬‬
‫‪Prestasi‬‬

‫‪Tahap‬‬
‫التالوة‬

‫‪Perincian Prestasi Tahap Pelajar‬‬ ‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار احملتوى‬
‫تالوة ستة أجزاء من القرآن الكرمي حتت إرشاد‬ ‫تالوة ‪ 6‬أجزاء يقدر الطالب على‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Tilawah Al-Quran Bawah Bimbingan guru‬‬ ‫املعلم‪.‬‬ ‫‪ 1.1‬تالوة اآلايت القرآنية من السور اآلتية مع مراعاة‬ ‫من القرآن‬
‫تالوة ستة أجزاء من القرآن الكرمي حتت إشراف‬ ‫أحكام التجويد ومراتب القراءة الثالث (احلدر‬ ‫الكرمي‬
‫‪2‬‬
‫‪Tilawah Al-Quran Di Bawah Pemerhatian Guru‬‬ ‫املعلم‪.‬‬ ‫والتدوير والرتتيل) وآداب محلة القرآن‪:‬‬
‫تالوة ستة أجزاء من القرآن الكرمي مع مراعات‬ ‫‪3‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار احملتوى‬

‫‪Tilawah Al-Quran dan meraikan Hukum Tajwid‬‬ ‫أحكام التجويد‪.‬‬ ‫سورة الزمر (من األية رقم ‪ 32‬إىل اآلية رقم‬ ‫‪.i‬‬

‫تالوة ستة أجزاء من القرآن الكرمي تالوة فصيحة‬ ‫‪)75‬‬

‫‪Tilawah Al-Quran dengan lancar dan‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪meraikan hukum tajwid‬‬ ‫مع مراعات أحكام التجويد‪.‬‬ ‫سورة غافر‬ ‫‪.ii‬‬

‫تالوة ستة أجزاء من القرآن الكرمي تالوة فصيحة‬ ‫سورة فصلت‬ ‫‪.iii‬‬

‫مع مراعات أحكام التجويد ومراتب القراءة‬ ‫‪5‬‬ ‫سورة الشورى‬ ‫‪.iv‬‬
‫‪Tilawah Al-Quran dengan lancar‬‬
‫الثالثة (احلدر والتدوير والرتتيل)‪dan meraikan hukum tajwid serta .‬‬ ‫سورة الزخرف‬ ‫‪.v‬‬
‫‪peringkat bacaan‬‬
‫سورة الدخان‬ ‫‪.vi‬‬

‫سورة اجلاثية‬ ‫‪.vii‬‬

‫تالوة ستة أجزاء من القرآن الكرمي تالوة فصيحة‬ ‫سورة األحقاف‬ ‫‪.viii‬‬
‫مع مراعات أحكام التجويد ومراتب القراءة‬ ‫سورة حممد‬ ‫‪.ix‬‬
‫الثالثة (احلدر والتدوير والرتتيل) وآداب محلة‬ ‫‪6‬‬ ‫سورة الفتح‬ ‫‪.x‬‬
‫القرآن‪Tilawah Al-Quran dengan lancar dan meraikan .‬‬ ‫سورة احلجرات‬ ‫‪.xi‬‬
‫‪hukum tajwid serta peringkat bacaan dan adab‬‬
‫‪penghafal al-Quran‬‬ ‫سورة ق‬ ‫‪.xii‬‬

‫سورة الذارايت‬ ‫‪.xiii‬‬

‫سورة الطور‬ ‫‪.xiv‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار احملتوى‬

‫سورة النجم‬ ‫‪.xv‬‬

‫سورة القمر‬ ‫‪.xvi‬‬

‫سورة الرمحن‬ ‫‪.xvii‬‬

‫سورة الواقعة‬ ‫‪.xviii‬‬

‫سورة احلديد‬ ‫‪.xix‬‬

‫سورة اجملادلة‬ ‫‪.xx‬‬

‫سورة احلشر‬ ‫‪.xxi‬‬

‫سورة املمتحنة‬ ‫‪.xxii‬‬

‫سورة الصف‬ ‫‪.xxiii‬‬

‫سورة اجلمعة‬ ‫‪.xxiv‬‬

‫سورة املنافقون‬ ‫‪.xxv‬‬

‫سورة التغابن‬ ‫‪.xxvi‬‬

‫سورة الطالق‬ ‫‪.xxvii‬‬

‫سورة التحرمي‬ ‫‪.xxviii‬‬

‫سورة امللك‬ ‫‪.xxix‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار احملتوى‬

‫سورة القلم‬ ‫‪.xxx‬‬

‫سورة احلاقة‬ ‫‪.xxxi‬‬

‫سورة املعارج‬ ‫‪.xxxii‬‬

‫سورة نوح‬ ‫‪.xxxiii‬‬

‫سورة اجلن‬ ‫‪.xxxiv‬‬

‫سورة املزمل‬ ‫‪.xxxv‬‬

‫سورة املدثر‬ ‫‪.xxxvi‬‬

‫سورة القيامة‬ ‫‪.xxxvii‬‬

‫سورة اإلنسان‬ ‫‪.xxxviii‬‬

‫سورة املرسالت‬ ‫‪.xxxix‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫التجويد‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫‪Boleh Menyebut‬‬ ‫ذكر خمارج احلروف‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر تعريف احلرف لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.2.1‬‬ ‫خمارج احلروف‬ ‫‪.2‬‬
‫‪Boleh menerangkan sahaja‬‬ ‫بيان خمارج احلروف‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بيان عدد احلروف اهلجائية‪.‬‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪Boleh Mengaplikasikan‬‬ ‫تطبيق خمارج احلروف‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ذكر تعريف خمارج احلروف لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.2.3‬‬
‫‪Boleh Mengaplikasikan & Beramal‬‬ ‫تطبيق خمارج احلروف والعمل هبا‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ذكر كيفية معرفة خمارج احلروف‪.‬‬ ‫‪.2.4‬‬
‫تطبيق خمارج احلروف واملالزمة على تالوة‬
‫‪5‬‬ ‫توضيح اختالف العلماء يف عدد خمارج احلروف‪.‬‬ ‫‪.2.5‬‬
‫‪Boleh Mengaplikasikan & Melaziminya dalam tilawah al-‬‬
‫‪Quran‬‬
‫القرآن‪.‬‬
‫بيان أقسام خمارج احلروف العامة واخلاصة‪.‬‬ ‫‪.2.6‬‬
‫تطبيق خمارج احلروف واملالزمة على تالوة القرآن‬
‫مع مراعاة أحكام التجويد‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪.2.7‬‬
‫‪Boleh Mengaplikasikan & Melaziminya dalam tilawah al-Quran‬‬
‫‪beserta meraikan hukum-hukum tajwid‬‬
‫التجويد‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬

‫ذكر أقسام خمارج احلروف اخلاصة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اجلوف‬ ‫‪.3.1‬‬ ‫أقسام خمارج‬ ‫‪.3‬‬

‫ذكر تعريف اجلوف لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.3.1.1‬‬ ‫احلروف‬

‫بيان أقسام خمارج احلروف اخلاصة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫بيان أحوال احلروف املدية الثالثة‪.‬‬ ‫‪.3.1.2‬‬ ‫اخلاصة‬
‫تطبيق أقسام خمارج احلروف اخلاصة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بيان سبب تسميتها للحروف اجلوفية‪.‬‬ ‫‪.3.1.3‬‬

‫تطبيق أقسام خمارج احلروف اخلاصة والعمل هبا‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫احللق‬ ‫‪.3.2‬‬
‫تطبيق أقسام خمارج احلروف اخلاصة واملالزمة‬ ‫ذكر عدد خمارج احللق مع ذكر احلروف‬ ‫‪.3.2.1‬‬
‫‪5‬‬
‫على تالوة القرآن‪.‬‬
‫‪ .i‬أقصى احللق‬
‫تطبيق أقسام خمارج احلروف اخلاصة واملالزمة‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .ii‬وسط احللق‬
‫على تالوة القرآن مع مراعاة أحكام التجويد‪.‬‬
‫‪ .iii‬أدىن احللق‬
‫‪ .3.2.2‬بيان سبب تسميتها ابحلروف احللقية‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫اللسان‬ ‫‪.3.3‬‬

‫ذكر عدد خمارج اللسان مع ذكر احلروف‬ ‫‪.3.3.1‬‬

‫أقصى اللسان‬ ‫‪.i‬‬

‫وسط اللسان‬ ‫‪.ii‬‬
‫حافة اللسان‬ ‫‪.iii‬‬
‫‪ .iv‬طرف اللسان‬
‫‪ .3.3.2‬بيان سبب تسميتها ابحلروف اللسانية‬
‫الشفتان‬ ‫‪.3.4‬‬

‫ذكر عدد خمارج الشفتني مع ذكر احلروف‬ ‫‪.3.4.1‬‬

‫‪ .i‬بطن الشفة‬
‫‪ .ii‬الشفتان معا‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف الشفهية‪.‬‬ ‫‪.3.4.2‬‬

‫اخليشوم‬ ‫‪.3.5‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫ذكر تعريف اخليشوم لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.3.5.1‬‬

‫بيان أقسام الغنة اخلمسة‪.‬‬ ‫‪.3.5.2‬‬

‫بيان ترتيب احلروف برتتيب املخارج‪.‬‬ ‫‪.3.6‬‬

‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪.3.7‬‬

‫التجويد‪.‬‬

‫ذكر صفات احلروف‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ذكر تعريف صفات احلروف لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.4.1‬‬ ‫صفات‬ ‫‪.4‬‬
‫بيان فائدة معرفة صفات احلروف‪.‬‬ ‫‪.4.2‬‬ ‫احلروف‬
‫بيان صفات احلروف‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫بيان كيفية استخراج الصفات لكل حرف‪.‬‬ ‫‪.4.3‬‬
‫تطبيق صفات احلروف‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بيان اختالف العلماء يف عدد الصفات‪.‬‬ ‫‪.4.4‬‬

‫تطبيق صفات احلروف والعمل هبا‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫بيان أقسام صفات احلروف مع ذكر العدد‪.‬‬ ‫‪.4.5‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪.4.6‬‬
‫تطبيق صفات احلروف واملالزمة على تالوة‬
‫‪5‬‬ ‫التجويد‪.‬‬
‫القرآن‪.‬‬
‫تطبيق صفات احلروف واملالزمة على تالوة‬ ‫‪6‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫القرآن مع مراعاة أحكام التجويد‪.‬‬
‫ذكر أقسام صفات احلروف اليت هلا ضد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اهلمس‬ ‫‪.5.1‬‬ ‫أقسام صفات‬ ‫‪.5‬‬
‫بيان أقسام صفات احلروف اليت هلا ضد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر تعريف اهلمس لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.1.1‬‬ ‫‪ ‬احلروف‬
‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت هلا ضد‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ذكر احلروف املهموسة‪.‬‬ ‫‪.5.1.2‬‬ ‫صفات هلا‬
‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت هلا ضد‬ ‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املهموسة‪.‬‬ ‫‪.5.1.3‬‬ ‫ضد‬
‫‪4‬‬
‫والعمل هبا‪.‬‬ ‫اجلهر‬ ‫‪.5.2‬‬

‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت هلا ضد‬ ‫ذكر تعريف اجلهر لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.2.1‬‬
‫‪5‬‬
‫واملالزمة على تالوة القرآن‪.‬‬ ‫ذكر احلروف اجلهرية‪.‬‬ ‫‪.5.2.2‬‬

‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت هلا ضد‬ ‫بيان سبب تسميتها ابحلروف اجلهرية‪.‬‬ ‫‪.5.2.3‬‬

‫واملالزمة على تالوة القرآن مع مراعاة أحكام‬ ‫‪6‬‬ ‫الشدة‬ ‫‪.5.3‬‬

‫التجويد‪.‬‬ ‫ذكر تعريف الشدة لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.3.1‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫ذكر احلروف الشديدة‪.‬‬ ‫‪.5.3.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف الشديدة‪.‬‬ ‫‪.5.3.3‬‬
‫الرخاوة‬ ‫‪.5.4‬‬
‫ذكر تعريف الرخاوة لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.4.1‬‬
‫ذكر حروف الرخاوة‪.‬‬ ‫‪.5.4.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف الرخوية‪.‬‬ ‫‪.5.4.3‬‬
‫التوسط‬ ‫‪.5.5‬‬
‫ذكر تعريف التوسط لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.5.1‬‬
‫ذكر احلروف املتوسطة‪.‬‬ ‫‪.5.5.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املتوسطة‪.‬‬ ‫‪.5.5.3‬‬
‫االستعالء‬ ‫‪.5.6‬‬
‫ذكر تعريف االستعالء لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.6.1‬‬
‫ذكر حروف االستعالء‪.‬‬ ‫‪.5.6.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املستعلية‪.‬‬ ‫‪.5.6.3‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫االستفال‬ ‫‪.5.7‬‬
‫ذكر تعريف االستفال لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.7.1‬‬
‫ذكر حروف االستفال‪.‬‬ ‫‪.5.7.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املستفلة‪.‬‬ ‫‪.5.7.3‬‬
‫اإلطباق‬ ‫‪.5.8‬‬
‫ذكر تعريف اإلطباق لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.8.1‬‬
‫ذكر حروف اإلطباق‪.‬‬ ‫‪.5.8.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املطبقة‪.‬‬ ‫‪.5.8.3‬‬
‫االنفتاح‬ ‫‪.5.9‬‬
‫ذكر تعريف االنفتاح لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.9.1‬‬
‫ذكر حروف االنفتاح‪.‬‬ ‫‪.5.9.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املنفتحة‪.‬‬ ‫‪.5.9.3‬‬
‫‪ .5.10‬اإلذالق‬
‫ذكر تعريف اإلذالق لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.5.10.1‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫ذكر حروف اإلذالق‪.‬‬ ‫‪.5.10.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املذلقة‪.‬‬ ‫‪.5.10.3‬‬
‫‪ .5.11‬اإلصمات‬
‫‪ .5.11.1‬ذكر تعريف اإلصمات لغة واصطالحا‪.‬‬
‫‪ .5.11.2‬ذكر حروف اإلصمات‪.‬‬
‫‪ .5.11.3‬بيان سبب تسميتها ابحلروف املصمتة‪.‬‬
‫‪ .5.12‬املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬
‫التجويد‪.‬‬
‫ذكر أقسام صفات احلروف اليت ليس هلا ضد‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الصفري‬ ‫‪.6.1‬‬ ‫أقسام صفات‬ ‫‪.6‬‬
‫بيان أقسام صفات احلروف اليت ليس هلا ضد‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذكر تعريف الصفري لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.6.1.1‬‬ ‫احلروف‪:‬‬
‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت ليس هلا ضد‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ذكر حروف الصفري‪.‬‬ ‫‪.6.1.2‬‬ ‫‪ ‬صفات‬
‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت ليس هلا ضد‬ ‫بيان سبب تسميتها ابحلروف الصفريية‪.‬‬ ‫‪.6.1.3‬‬ ‫ليس هلا‬
‫‪4‬‬
‫والعمل هبا‪.‬‬ ‫القلقلة‬ ‫‪.6.2‬‬ ‫ضد‬
‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت ليس هلا ضد‬ ‫‪5‬‬ ‫ذكر تعريف القلقلة لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.6.2.1‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫واملالزمة على تالوة القرآن‪.‬‬ ‫ذكر حروف القلقلة‪.‬‬ ‫‪.6.2.2‬‬
‫تطبيق أقسام صفات احلروف اليت ليس هلا ضد‬ ‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املقلقلة‪.‬‬ ‫‪.6.2.3‬‬
‫واملالزمة على تالوة القرآن مع مراعاة أحكام‬ ‫‪6‬‬ ‫اللني‬ ‫‪.6.3‬‬
‫التجويد‪.‬‬ ‫ذكر تعريف اللني لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.6.3.1‬‬
‫ذكر حروف اللني‪.‬‬ ‫‪.6.3.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف اللينة‪.‬‬ ‫‪.6.3.3‬‬
‫االحنراف‬ ‫‪.6.4‬‬
‫ذكر تعريف االحنراف لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.6.4.1‬‬
‫ذكر حروف االحنراف‪.‬‬ ‫‪.6.4.2‬‬
‫بيان سبب تسميتها ابحلروف املنحرفة‪.‬‬ ‫‪.6.4.3‬‬
‫التكرير‬ ‫‪.6.5‬‬
‫ذكر تعريف التكرير لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.6.5.1‬‬
‫ذكر حرف التكرير‪.‬‬ ‫‪.6.5.2‬‬
‫بيان سبب تسميته ابحلرف املتكرر‪.‬‬ ‫‪.6.5.3‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫التفشي‬ ‫‪.6.6‬‬
‫ذكر تعريف التفشي لغة واصطالحا‪.‬‬ ‫‪.6.6.1‬‬
‫ذكر حرف التفشي‪.‬‬ ‫‪.6.6.2‬‬
‫بيان سبب تسميته ابحلرف املتفشي‪.‬‬ ‫‪.6.6.3‬‬
‫االستطالة‬ ‫‪.6.7‬‬
‫‪ .6.7.1‬ذكر تعريف االستطالة لغة واصطالحا‪.‬‬
‫‪ .6.7.2‬ذكر حرف االستطالة‪.‬‬
‫‪ .6.7.3‬بيان سبب تسميته ابحلرف املستطيل‪.‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪.6.8‬‬
‫التجويد‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫القراءات‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫بيان مبادئ علم القراءات‪:‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫مقدمة علم‬ ‫‪.7‬‬
‫ذكر مبادئ وأركان وأنواع علم القراءات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 7.1.1‬تعريف علم القراءات لغة واصطالحا‬ ‫القراءات‬
‫بيان مبادئ وأركان وأنواع علم القراءات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 7.1.2‬فائدة معرفة علم القراءات‬
‫تطبيق مبادئ وأركان وأنواع علم القراءات‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 7.1.3‬فضل علم القراءات‬
‫تطبيق مبادئ وأركان وأنواع علم القراءات‬ ‫‪ 7.1.4‬واضع علم القراءات‬
‫‪4‬‬
‫والعمل هبا‪.‬‬ ‫‪ 7.1.5‬استمداد علم القراءات‬
‫تطبيق مبادئ وأركان وأنواع علم القراءات‬ ‫‪ 7.1.6‬حكم الشارع يف علم القراءات‬
‫‪5‬‬
‫واملالزمة على تالوة القرآن‪.‬‬ ‫‪ 7.1.7‬مسائل علم القراءات‬
‫تطبيق مبادئ وأركان وأنواع علم القراءات‬ ‫بيان أركان القراءات الصحيحة‪.‬‬ ‫‪7.2‬‬

‫واملالزمة على تالوة القرآن مع مراعاة أحكام‬ ‫توضيح أنواع القراءات من حيث السند‪:‬‬ ‫‪7.3‬‬

‫التجويد‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 7.3.1‬القراءات املتواترة‬

‫‪ 7.3.2‬القراءات الصحيحة‬
‫‪ 7.3.3‬القراءات الشاذة‬
‫‪32‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫توضيح الفرق بني القراءة والرواية والطريق والوجه‪.‬‬ ‫‪7.4‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪7.5‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫ذكر ترمجة اإلمام انفع املدين وراوييه ومنهجهما‬ ‫بيان ترمجة األئمة اإلمام انفع املدين‪.‬‬ ‫‪8.1‬‬ ‫ترمجة اإلمام‬ ‫‪.8‬‬
‫‪1‬‬
‫يف القراءة‪.‬‬ ‫بيان ترمجة األئمة اإلمام قالون‪.‬‬ ‫‪8.2‬‬ ‫انفع املدين‬
‫بيان ترمجة اإلمام انفع املدين وراوييه ومنهجهما‬ ‫توضيح منهج رواية قالون يف القراءة‪:‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫وراوييه‬
‫‪2‬‬
‫يف القراءة‪.‬‬ ‫‪ 8.3.1‬ابب البسملة‬ ‫ومنهجهما يف‬
‫بيان ترمجة اإلمام انفع املدين وراوييه ومنهجهما‬ ‫‪ 8.3.2‬ابب ميم اجلمع‬ ‫القراءة مع‬
‫‪3‬‬
‫يف القراءة مع التطبيق‪.‬‬ ‫‪ 8.3.3‬ابب املد والقصر‬ ‫التطبيق‬
‫بيان ترمجة اإلمام انفع املدين وراوييه ومنهجهما‬ ‫‪ 8.3.4‬ابب اهلمزتني من كلمة‬
‫‪4‬‬
‫يف القراءة مع التطبيق والعمل به‪.‬‬ ‫‪ 8.3.5‬ابب اهلمزتني من كلمتني‬
‫بيان ترمجة اإلمام انفع املدين وراوييه ومنهجهما‬ ‫‪ 8.3.6‬ابب الياءات اإلضافة‬
‫يف القراءة مع التطبيق ومالزمة على تالوة‬ ‫‪5‬‬ ‫بيان خالف القراءات لرواية قالون من سورة الفاحتة‬ ‫‪8.4‬‬

‫القرآن‪.‬‬ ‫مع التطبيق‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫بيان ترمجة اإلمام انفع املدين وراوييه ومنهجهما‬ ‫بيان خالف القراءات لرواية قالون من أول سورة‬ ‫‪8.5‬‬
‫يف القراءة مع التطبيق ومالزمة على تالوة القرآن‬ ‫البقرة إىل اآلية رقم ‪ 25‬مع التطبيق‪.‬‬
‫ابلقراءة الصحيحة‬ ‫بيان ترمجة األئمة اإلمام ورش‪.‬‬ ‫‪8.6‬‬
‫توضيح منهج رواية ورش يف القراءة‪:‬‬ ‫‪8.7‬‬
‫‪ 8.7.1‬ابب البسملة‬
‫‪ 8.7.2‬ابب ميم اجلمع‬
‫‪ 8.7.3‬ابب املد والقصر‬
‫‪6‬‬
‫‪ 8.7.4‬ابب اهلمزتني من كلمة‬
‫‪ 8.7.5‬ابب اهلمزتني من كلمتني‬
‫‪ 8.7.6‬ابب اهلمز املفرد‬
‫‪ 8.7.7‬ابب نقل حركة اهلمزة إىل الساكن قبلها‬
‫‪ 8.7.8‬ابب الفتح واإلمالة والتقليل‬
‫‪ 8.7.9‬ابب الراءات‬
‫‪ 8.7.10‬ابب الالمات‬

‫‪34‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫ابب الياءات اإلضافة‬ ‫‪8.7.11‬‬
‫بيان خالف القراءات لرواية ورش من سورة الفاحتة‬ ‫‪8.8‬‬
‫مع التطبيق‪.‬‬
‫بيان خالف القراءات لرواية ورش من أول سورة‬ ‫‪8.9‬‬
‫البقرة إىل اآلية رقم ‪ 25‬مع التطبيق‪.‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪8.10‬‬
‫التجويد‪.‬‬

‫ذكر ترمجة اإلمام ابن كثري وراوييه ومنهجه يف‬ ‫بيان تراجم اإلمام ابن كثري املكي واإلمام البزي‬ ‫‪9.1‬‬ ‫ترمجة اإلمام‬ ‫‪.9‬‬
‫‪1‬‬
‫القراءة‪.‬‬ ‫واإلمام قنبل‪.‬‬ ‫ابن كثري‬
‫بيان ترمجة اإلمام ابن كثري وراوييه ومنهجه يف‬ ‫توضيح منهج اإلمام ابن كثري املكي يف القراءة‪:‬‬ ‫‪9.2‬‬ ‫وراوييه‬
‫‪2‬‬
‫القراءة‪.‬‬ ‫‪ 9.2.1‬ابب البسملة‬ ‫ومنهجه يف‬
‫بيان ترمجة اإلمام ابن كثري وراوييه ومنهجه يف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 9.2.2‬ابب ميم اجلمع‬ ‫القراءة مع‬

‫‪35‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫القراءة مع التطبيق‪.‬‬ ‫ابب هاء الكناية‬ ‫‪9.2.3‬‬ ‫التطبيق‬
‫بيان ترمجة اإلمام ابن كثري وراوييه ومنهجه يف‬ ‫‪ 9.2.4‬ابب املد والقصر‬
‫‪4‬‬
‫القراءة مع التطبيق والعمل به‪.‬‬ ‫‪ 9.2.5‬ابب اهلمزتني من كلمة‬
‫بيان ترمجة اإلمام ابن كثري وراوييه ومنهجه يف‬ ‫‪ 9.2.6‬ابب اهلمزتني من كلمتني‬
‫‪5‬‬
‫القراءة مع التطبيق ومالزمة على تالوة القرآن‪.‬‬ ‫‪ 9.2.7‬ابب الياءات اإلضافة‬
‫بيان ترمجة اإلمام ابن كثري وراوييه ومنهجه يف‬ ‫بيان خالف القراءات لإلمام ابن كثري املكي من‬ ‫‪9.3‬‬

‫القراءة مع التطبيق ومالزمة على تالوة القرآن‬ ‫سورة الفاحتة مع التطبيق‪.‬‬

‫ابلقراءة الصحيحة‬ ‫بيان خالف القراءات لإلمام ابن كثري املكي من‬ ‫‪9.4‬‬
‫‪6‬‬
‫أول سورة البقرة إىل اآلية رقم ‪ 25‬مع التطبيق‪.‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪9.5‬‬
‫التجويد‪.‬‬
‫ذكر ترمجة اإلمام أيب عمرو البصري وراوييه‬ ‫بيان تراجم اإلمام أبو عمرو البصري واإلمام الدوري‬ ‫‪10.1‬‬ ‫ترمجة اإلمام‬ ‫‪.10‬‬
‫‪1‬‬
‫ومنهجه يف القراءة‪.‬‬ ‫واإلمام السوسي‪.‬‬ ‫أيب عمرو‬
‫بيان ترمجة اإلمام أيب عمرو البصري وراوييه‬ ‫‪2‬‬ ‫توضيح منهج اإلمام أيب عمرو البصري يف القراءة‪:‬‬ ‫‪10.2‬‬ ‫البصري‬

‫‪36‬‬
 ‫‪KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4‬‬

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
‫ومنهجه يف القراءة‪.‬‬ ‫ابب البسملة‬ ‫‪10.2.1‬‬ ‫وراوييه‬
‫بيان ترمجة اإلمام ا أيب عمرو البصري وراوييه‬ ‫‪ 10.2.2‬ابب اإلدغام الكبري واملتقاربني‬ ‫ومنهجه يف‬
‫‪3‬‬
‫ومنهجه يف القراءة مع التطبيق‪.‬‬ ‫واملتجانسني‬ ‫القراءة مع‬
‫بيان ترمجة اإلمام أيب عمرو البصري وراوييه‬ ‫‪ 10.2.3‬ابب املد والقصر‬ ‫التطبيق‬
‫‪4‬‬
‫ومنهجه يف القراءة مع التطبيق والعمل به‪.‬‬ ‫‪ 10.2.4‬ابب اهلمزتني من كلمة‬
‫بيان ترمجة اإلمام أيب عمرو البصري وراوييه‬ ‫‪ 10.2.5‬ابب اهلمزتني من كلمتني‬
‫ومنهجه يف القراءة مع التطبيق ومالزمة على‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 10.2.6‬ابب اهلمز املفرد‬
‫تالوة القرآن‪.‬‬ ‫‪ 10.2.7‬ابب الفتح واإلمالة والتقليل‬
‫بيان ترمجة اإلمام أيب عمرو البصري وراوييه‬ ‫‪ 10.2.8‬ابب الياءات اإلضافة‬
‫ومنهجه يف القراءة مع التطبيق ومالزمة على‬ ‫بيان خالف القراءات لإلمام أيب عمرو البصري من‬ ‫‪10.3‬‬

‫تالوة القرآن ابلقراءة الصحيحة‬ ‫سورة الفاحتة مع التطبيق‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫بيان خالف القراءات لإلمام أيب عمرو البصري من‬ ‫‪10.4‬‬
‫أول سورة البقرة إىل اآلية رقم ‪ 25‬مع التطبيق‪.‬‬
‫املالزمة على تالوة القرآن الكرمي مع مراعاة أحكام‬ ‫‪10.5‬‬

‫‪37‬‬
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

‫معيار اإلجنازات‬ ‫معيار التعلم‬

‫معيار احملتوى‬
‫تفاصيل‬ ‫مستوايت‬
.‫التجويد‬

PANEL PENGGUBAL

1. Zamri bin Abdul Rahim Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Muhammad Kamil bin Ali Bahagian Pembangunan Kurikulum

3. Muhamad Fauzi bin Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum

4. Hasruddin bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum

5. Muhamad Shafie bin Haji Ismail Bahagian Pendidikan Islam

38
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

6. Shaharudin bin Yaacob Maahad Tahfiz al-Quran al-Asriah, Banggul Chica, Kelantan

7. Dusuki bin Abdul Rahman SMKA Tok Bachok, Bachok, Kelantan

8. Mohd Afandi bin Mohd Kasim SMKA Kedah, Alor Setar, Kedah

9. Mohd Syahiruddin bin Daud SMKA Dato’ Haji Abu Hasan Haji Sail, Pedas, Negeri Sembilan

10. Mohd Amin Faisal bin Uzip @ Othman SM Imtiaz YT Kuala Terengganu, Terengganu

11. Mohamad Faez bin Mokhtar SM Intergrasi Sains Tahfiz (SMISTA) Kuala Lumpur

PENGHARGAAN

Penasihat

Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (STEM)

Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor

39
 KSSM MAHARAT AL-QURAN TINGKATAN 4

Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor

Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Haji Sofian Azmi bin Tajul Arus - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor

Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid
Nur Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin

Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli

40