ISSN 2747-268X (online)

Vol. 1 No. 1, 2021

Evaluasi Buku Teks Bahasa Arab “Duruusu Al-Lughah

Al-Arabiyyah” Di Madrasah Aliyah
Evaluation of the Arabic Textbook "Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah" in Islamic Senior High
School

Yarsela*, Syamsu Rijal, Sarah Noviyanti Latuconsina

Jurusan Pendidikan Bahasa Asing, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia
*Penulis Koresponden: yarsela2698@gmail.com

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini yaitu untuk memperoleh data dan informasi tentang evaluasi buku teks bahasa Arab “Duruusu Al – Lughah Al –
Arabiyyah” Kelas X Madrasah Aliyah. Jenis penelitian ini adalah penelitian survei dengan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif.
Populasi penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Arab di lima sekolah terpilih yang berada di daerah Sulawesi Selatan diantaranya;
MAN 3 Makassar, MA DDI Attaufiq Padaelo Barru, MA Bontokassi Takalar, MA Pesantren Tarbiyah Takalar, dan MAN 1 Barru. Sampel
penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Arab kelas X. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket dan wawancara. Data yang telah
diperoleh akan dianalisa dan dihitung berdasarkan klasifikasi tanggapan menggunakan skala likert dan data hasil wawancara dianalisa dengan
pencatatan kemudian menyalinnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) tanggapan guru tentang buku “Duruusu Al – Lughah Al –
Arabiyyah” Kelas X Madrasah Aliyah adalah sangat baik. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil rata-rata skor 92,2. Hal ini didukung dari
presentasi angket yang menunjukkan bahwa 4 (80%) tanggapan guru tergolong sangat baik dan 1 (20%) tanggapan guru tergolong baik. Dapat
disimpulkan bahwa sebagian besar guru memberikan penilaian sangat baik terhadap buku “Duruusu Al – Lughah Al – Arabiyyah” Kelas X
Madrasah Aliyah dalam pembelajaran bahasa Arab. 2) penjelasan guru dalam wawancara menyatakan bahwa buku “Duruusu Al – Lughah Al –
Arabiyyah” Kelas X Madrasah Aliyah sudah baik dalam hal kelengkapan materi, penyajian yang sederhana dan sesuai dengan tingkatannya.
Namun dianggap masih kurang dalam hal penyajian ilustrasi dan transliterasi Arab –Indonesia.

Kata Kunci: Ta’lim Evaluasi, Buku Teks, Bahasa Arab

ABSTRACT
The purpose of this study was to obtain data and information about the evaluation of the Arabic textbook "Duruusu Al - Lughah Al - Arabiyyah"
Class X Madrasah Aliyah. This type of research is a survey research using a quantitative descriptive approach. The population of this study were
Arabic language teachers in five selected schools in South Sulawesi including; MAN 3 Makassar, MA DDI Attaufiq Padaelo Barru, MA Bontokassi
Takalar, MA Pesantren Tarbiyah Takalar, and MAN 1 Barru. The sample of this study was the Arabic language teacher of class X. The data were
collected using questionnaires and interviews. The data that has been obtained will be analyzed and calculated based on the classification of
responses using a Likert scale and the data from the interviews are analyzed by recording and then copying them. The results showed that: 1) the
teacher's response to the book "Duruusu Al - Lughah Al - Arabiyyah" Class X Madrasah Aliyah was very good. This is evidenced by the average
score of 92.2. This is supported by the questionnaire presentation which shows that 4 (80%) teacher responses are classified as very good and 1
(20%) teacher responses are classified as good. It can be concluded that most of the teachers gave a very good assessment of the book "Duruusu
Al - Lughah Al - Arabiyyah" Class X Madrasah Aliyah in learning Arabic. 2) the teacher's explanation in the interview stated that the book
"Duruusu Al - Lughah Al - Arabiyyah" Class X Madrasah Aliyah was good in terms of completeness of material, simple presentation and
according to its level. However, it is considered still lacking in terms of presentation of Arabic-Indonesian illustrations and transliterations.

Keywords: Ta'lim Evaluation Study, Textbook, Arabic

277

1. PENDAHULUAN
Dunia perbukuan di Indonesia telah mengalami
banyak perubahan dan perkembangan dari masa ke
masa. Demikian pula dengan buku-buku teks sebagai
bahan ajar di sekolah juga turut mengalami perubahan
dan perkembangan sesuai dengan kurikulum yang
berlaku guna menghasilkan buku yang berkualitas
sebagai penunjang keberhasilan proses pembelajaran.
Buku teks merupakan sumber belajar bagi siswa juga
menjadi bahan ajar bagi pendidik sekaligus menjadi
media dalam proses pembelajaran. Meskipun buku
teks merupakan sumber belajar yang bersifat
konvensional, akan tetapi antara pembelajaran dan
buku teks merupakan dua hal yang saling melengkapi,
pembelajaran akan berlangsung secara efektif jika
dilengkapi dengan buku teks dan beberapa materi
pembelajaran tidak dapat di ajarkan tanpa adanya
bantuan dari buku teks.
Keberadaan buku teks menjadikan pembelajaran lebih
terarah. Pendidik menjadi tahu materi apa yang harus
dipelajari siswa sehingga dapat menentukan metode
yang tepat untuk digunakan. Buku teks juga
digunakan sebagai bahan rujukan atau referensi juga
sebagai bahan evaluasi bagi siswa dalam mengingat
kembali pembelajaran yang telah di ajarkan serta
memperluas pemahaman siswa terhadap suatu
pembelajaran.
Tahun 2008 Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP) menilai buku teks pelajaran yang memiliki
kelayakan atau memenuhi standar nasional. Buku teks
pelajaran di sekolah-sekolah harus memiliki
kebenaran isi, penggunaan bahasa yang baik,
penyajian yang sistematis, dan grafika yang
fungsional. Kelayakan ini ditentukan oleh penilaian
yang dilakukan oleh BSNP dan ditetapkan
berdasarkan peraturan menteri.
Menurut peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 8 tahun 2016 tentang buku yang
digunakan oleh satuan pendidikan pasal 1 ayat 1
bahwasanya buku teks atau bahan ajar merupakan
sumber pembelajaran utama untuk mencapai
kompetensi dasar dan kompetensi inti yang
dinyatakan layak oleh Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan untuk digunakan pada satuan
pendidikan. Oleh karena itu buku teks juga harus
dapat memenuhi syarat dalam menyajikan bahan
materi yang ada di dalamnya. Pada penulisan buku
teks, ada empat aspek keterampilan yang harus ada
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
pada buku tersebut yaitu aspek keterampilan
mendengarkan / menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis.
Banyaknya manfaat dan tujuan dari buku teks
pelajaran, sudah selayaknya pemerintah dan pihak-
pihak yang terkait memberikan perhatian lebih kepada
kualitas buku yang akan diterbitkan. Namun fakta di
lapangan menunjukkan bahwa masih banyak
pendidik yang kurang memperhatikan kelayakan
buku teks sebagai bahan ajar.
Peneliti juga mendapati beberapa kendala saat proses
belajar mengajar dengan menggunakan buku teks
pelajaran khususnya pada buku teks bahasa Arab
“Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” kelas X
Madrasah Aliyah yang diterbitkan oleh Kementerian
Agama Republik Indonesia tahun 2014 serta beberapa
keluhan siswa pada buku teks tersebut saat menjalani
program PPL (Program Pengalaman Lapangan ) di MA
Al-Wasilah Lemo Kec. Binuang Kab. Polewali Mandar
Sulawesi Barat, seperti tidak adanya transliterasi Arab-
Indonesia minimal untuk petunjuk dalam
mengerjakan soal latihan, ilustrasi gambar yang
dianggap kurang menarik, dan kesulitan dalam
membaca tulisan huruf arab dikarenakan tanda baca
(harakaat/tasykil) yang berdempetan satu sama lain
sehingga menyebabkan proses pembelajaran menjadi
tidak optimal. Oleh karena itu peneliti memutuskan
untuk melakukan survei dengan menggunakan angket
yang disebarkan kepada beberapa guru mata pelajaran
bahasa Arab khususnya kelas 10 dari berbagai sekolah
menengah atas di beberapa daerah di Sulawesi Selatan.
Penelitian ini relevan dengan beberapa penelitian yaitu
Analisis Buku Teks Bahasa Arab Kelas X Madrasah
Aliyah Nurul Insan, Provinsi Trang, Thailand,
Ubaidillah (2016) menunjukkan bahwa buku yang
dianalisis sudah sesuai dengan karakteristik cetakan
buku yang baik hanya saja perlu beberapa perbaikan
dari segi jumlah halaman, harakat, dan pencantuman
daftar rujukan. Penelitian lainnya juga dilakukan oleh
Ghazali (2016) dengan judul Analisis Buku Teks
Bahasa Daerah Bugis pada SMP Kelas VII di
Kabupaten Pangkep, menunjukkan bahwa buku yang
di analisis tidak sesuai dengan empat kriteria yang
telah ditetapkan oleh BSNP. Kemudian penelitian
lainnya dilakukan oleh Asri (2020) dengan judul
Analisis Bahan Ajar Bahasa Arab Kurikulum 2013 di
Kota Makassar, menunjukkan bahwa terdapat bahan
ajar yang sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu bahan
278

ajar terampil bahasa Arab 1 kelas X, sedangkan bahan
ajar yang tidak sesuai dengan kurikulum 2013 yaitu
bahan ajar pendidikan bahasa Arab SMA/SMK
Muhammadiyah kelas X.
Berdasarkan hal tersebut, mendasari peneliti
mengambil sebuah permasalahan di lapangan yakni
seberapa jauh kelayakan buku teks bahasa Arab
“Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” kelas X
Madrasah Aliyah yang diterbitkan oleh Kementerian
Agama Republik Indonesia tahun 2014 apakah sudah
baik dan sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan
sehingga buku tersebut di harapkan dapat menjadi
acuan untuk sekolah-sekolah lainnya. Untuk itu,
peneliti tertarik mengambil judul ; “Evaluasi Buku
Teks Bahasa Arab Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah
Kelas X Madrasah Aliyah”.
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Evaluasi
Menurut Arifin (2013:5), “evaluasi adalah suatu proses
yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan
kualitas (nilai dan arti) dari pada sesuatu, berdasarkan
pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka
mengambil suatu keputusan”, dalam (Asrul,2014:4).
Pendapat lain mengenai evaluasi dikemukakan oleh
Malawi, I dan Endang, S.M (2016:2), evaluasi dapat
diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses
untuk menentukan nilai dari segala sesuatu.
Kemudian menurut Supriadi, G (2011:4) evaluasi
adalah kegiatan atau proses penentuan nilai sehingga
dapat diketahui mutu atau hasil-hasilnya.
Berdasarkan definisi-definisi di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa evaluasi merupakan suatu proses
penilaian yang sistematis guna menentukan nilai atau
kualitas terhadap sesuatu.
2.2 Buku Teks
a. Pengertian Buku Teks
Menurut Asyrofi dan Pransiska (2016:1), “buku teks
(textbook) atau buku ajar disamakan maknanya bagi
sebuah buku yang berisi materi-materi pelajaran yang
disusun sedemikian rupa untuk mencapai tujuan
tertentu”. Dalam pengertian lain “buku teks yaitu
buku tentang suatu bidang studi atau ilmu tertentu
yang disusun untuk memudahkan para guru dan
siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran”
Susilana dan Riyana (2009:14). Sementara pendapat
lain dikemukakan oleh Pribadi (2017:56), “buku teks
adalah ragam media cetak yang berisi deskripsi
tentang konsep-konsep dalam bidang keilmuan
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
tertentu”. Buku teks pada umumnya berisi informasi
dan pengetahuan yang bersifat akademis. Buku teks
digunakan dalam dunia pendidikan dan pembelajaran
formal untuk mendukung mata pelajaran atau mata
kuliah tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa buku teks adalah buku pelajaran
pada bidang studi tertentu, yang disusun dan
dilengkapi dengan sarana pembelajaran yang
memudahkan belajar siswa sehingga dapat digunakan
sebagai acuan dalam belajar dan dapat mempermudah
tercapainya tujuan pembelajaran.
b. Fungsi Buku Teks
Menurut Asyrofi dan Pransiska (2016:6), berdasarkan
pihak-pihak yang menggunakannya dapat dibedakan
menjadi dua macam, yaitu fungsi bagi pendidik dan
fungsi bagi peserta didik.
1. Fungsi buku teks bagi pendidik antara lain;
a. Menghemat waktu bagi pendidik dalam mengajar.
b. Mengubah peran pendidik dari seorang pengajar
menjadi seorang fasilitator.
c. Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih
efektif dan interaktif
d. Sebagai pedoman bagi pendidik yang akan
mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi
yang semestinya diajarkan kepada peserta didik.
e. Sebagai alat evaluasi pencapaian atau penguasaan
hasil pembelajaran.
2. Fungsi buku teks bagi peserta didik antara lain;
a. Peserta didik dapat belajar tanpa harus ada pendidik
atau teman peserta didik yang lain.
b. Peserta didik dapat belajar kapan saja dan di mana
saja ia kehendaki.
c. Peserta didik dapat belajar sesuai kecepatannya
masing-masing.
d. Peserta didik dapat belajar menurut urutan yang
dipilihnya sendiri.
e. Membantu potensi peserta didik untuk menjadi
pelajar/mahasiswa yang mandiri.
f. Sebagai pedoman bagi peserta didik yang akan
mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses
pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi
yang seharusnya dipelajari dan dikuasainya.
Menurut Pribadi (2017:62), “Secara umum, fungsi
media cetak (buku teks) diklasifikasikan menjadi tiga
jenis; (1) sebagai alat bantu dalam belajar; (2) sebagai
bahan pelatihan; (3) sebagai bahan yang berisi
279

informasi dan pengetahuan utama yang harus
dipelajari”. Sedangkan menurut Greene dan Petty
(1971:540-2), mengemukakan enam fungsi buku teks
Antara lain; “(1) mencerminkan suatu sudut pandang;
(2) menyajikan pokok masalah yang kaya dan serasi;
(3) menyediakan suatu sumber yang teratur rapi dan
bertahap; (4) menyediakan aneka metode dan sarana
pengajaran; (5) menyajikan fiksasi awal bagi tugas dan
pelatihan; (6) menyajikan sumber bahan evaluasi dan
remedial” (Tarigan dan Tarigan 2009:17).
c. Keuntungan dan Kelemahan Penggunaan Buku
Teks
Menurut Yaumi (2017:139), buku teks memiliki
keunggulan sekaligus juga keterbatasan. Beberapa
kelebihan buku teks dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Ketersediaan: walaupun buku-buku yang
berkualitas tinggi agak sulit untuk diperoleh tetapi
ketersediaan buku cetak masih sangat mudah
didapatkan baik melalui toko-toko buku maupun yang
dapat diunduh dari situs-situs tertentu seperti buku
pelajaran bagi sekolah dasar dan menengah.
2. Fleksibel: penulisannya sangat mudah untuk
diadaptasikan dengan kebutuhan dan tujuan tertentu,
serta dapat menyesuaikan dengan lingkungan sekitar.
3. Mudah digunakan: tidak membutuhkan usaha dan
kerja keras untuk menggunakan buku teks. Jika
tersedia langsung dapat digunakan dalam ruang kelas
tertentu atau dapat diarahkan kepada peserta didik
untuk membaca dan mengerjakan tugas dengan
menggunakan buku tersebut.
4. Ekonomis: buku cetak relatif lebih murah jika
dibandingkan dengan sumber-sumber belajar online
yang mengharuskan setiap orang untuk bisa akses.
Beberapa buku dapat diperoleh secara gratis dan dapat
digunakan secara berulang-ulang selama belum
dilakukan revisi.
Selain memiliki keunggulan, buku teks juga
mempunyai beberapa keterbatasan seperti diuraikan
sebagai berikut:
1. Keterbacaan: kesulitan utama buku teks karena
ditulis berdasarkan tingkat bacaan tertentu. Banyak
peserta didik yang tidak terbiasa membaca dan tidak
memiliki keterampilan baca tulis yang memadai
mengalami hambatan berat untuk memahaminya.
Kadang-kadang peserta didik tidak memiliki
pengetahuan prasyarat untuk dapat berada pada
tingkat tertentu.
2. Hafalan: banyak guru, dosen, atau instruktur yang
menerapkan sistem hafalan untuk menguasai suatu
konsep dan definisi. Selain itu, tidak ada cara terbaik
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
yang digunakan oleh penulis buku teks untuk
menguasai konsep tanpa melalui hafalan. Begitu pula
kekurangan alat bantu untuk mempermudah peserta
didik dalam menghafal konsep-konsep yang
dimaksud.
3. Kosakata: penggunaan kosakata yang banyak dalam
buku teks kadang-kadang menyulitkan peserta didik
untuk memahaminya, apalagi jika menggunakan
bahasa indonesia baku yang mungkin belum pernah
diperoleh peserta didik sebelumnya.
4. Presentasi satu arah: buku teks hanya menyediakan
informasi yang hanya dibaca satu arah, bukan
interaktif yang memungkinkan peserta didik dapat
berinteraksi dengannya. Buku teks betul-betul
menyediakan informasi yang hanya bisa dipahami jika
dibaca, dianalisis, dan ditelaah lebih lanjut.
5. Berorientasi kurikulum: sering kita saksikan bahwa
buku teks mendikte kurikulum, dalam pengertian
bahwa buku teks ditulis untuk mengakomodasi
kurikulum. Akibatnya, terjadi ketidaksinkronan
antara konten yang terdapat pada buku teks dengan
perlakuan yang dialami dalam proses pembelajaran,
bahkan cenderung asal kurikulum selesai tanpa
memedulikan penguasaan tuntas oleh peserta didik.
6. Penilaian sepintas: buku teks kadangkala tidak
melalui proses seleksi secara hati-hati. Bahkan di
perguruan tinggi, buku teks sering tidak ditentukan
oleh lembaga tetapi diserahkan kepada dosen untuk
memilih buku teks yang sesuai. Di sekolah,
penggunaan buku teks cenderung didominasi oleh
intensitas pendekatan yang dilakukan oleh agen buku
terhadap guru di sekolah.
Menurut Pribadi (2017:60) penggunakan media cetak
(buku teks) sebagai sumber informasi dan
pengetahuan dapat memberikan beberapa
keuntungan dan kelemahan bagi penggunanya.
Keuntungannya yaitu; (1) Memiliki bentuk ringkas
dan bersifat portabel; (2) bersifat ekonomis dan mudah
diperoleh; (3) memungkinkan pembaca mencerna isi
informasi yang terdapat didalamnya; (4)
memungkinkan pembaca untuk mengulang bahan
bacaan yang terlewati; (5) menciptakan kesamaan
pengertian dan pemahaman yang lebih baik terhadap
informasi dan pengetahuan.
Selain memiliki beberapa keunggulan, media cetak
memiliki beberapa kelemahan yaitu; (1) tidak dapat
menampilkan unsur gerak dan suara seperti halnya
yang dapat diperlihatkan oleh medium lain yaitu
medium audiovisual; (2) untuk dapat menggunakan
280

media cetak secara efektif dan efisien, pembaca perlu
memiliki kemampuan dan keterampilan membaca
atau reading skill yang baik.
Kemudian Asyrofi dan Pransiska (2016:11),
berpendapat bahwa keuntungan yang diperoleh dari
penggunaan buku teks adalah sebagai berikut:
1. Memiliki tingkat pemanfaatan yang cukup luas,
karena disusun sesuai dengan kurikulum dan
digunakan oleh siswa dan guru.
2. Penggunaannya sangat efisien, karena disusun
secara sistematis dan jelas sehingga cepat
mendapatkan respons dari siswa untuk
mempelajarinya.
3. Meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis
siswa, karena buku ajar mampu mendorong siswa
belajar secara sistematis dan terarah untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
4. Meningkatkan pemahaman siswa dengan adanya
latihan berupa tugas-tugas dalam buku teks.
5. Kontrol belajar untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa dapat dilakukan dengan mudah
oleh guru, karena buku teks berupa latihan dan tugas
yang harus dikerjakan siswa.
6. Umpan balik (feedback) yang ada dalam buku teks
akan sangat berguna bagi siswa untuk mengetahui
kemampuan dirinya sehingga dapat mendorong dan
meningkatkan motivasi belajar.
7. Buku teks sangat membantu guru dalam penyajian
materi karena sudah dirancang sebelumnya, dengan
demikian akan menghemat waktu dan tenaga guru.
Disamping keuntungan yang diperoleh dari
penggunaan buku teks dalam proses pembelajaran,
terdapat pula kelemahan dalam penggunaan buku
teks yaitu;
a. Penggunaan buku teks terbatas pada kelas atau
siswa yang memakainya`
b. Menimbulkan sikap malas dan jenuh dari siswa
untuk mencari dan mempelajari bahan
pembelajaran diluar buku teks.
c. Akibat perkembangan dan perubahan yang terjadi
dalam bidang teknologi dan informasi
kemungkinan isi buku teks akan tertinggal.
d. Karakteristik Buku Teks
Menurut Tarigan dan Tarigan (2009:22), ada 11 kriteria
yang menjadi faktor penentu kualitas buku teks
sebagai berikut:
1. Sudut Pandang (point of view)
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Buku teks harus mempunyai landasan, prinsip dan
sudut pandang tertentu yang menjiwai atau melandasi
buku teks secara keseluruhan.
2. Kejelasan Konsep
Konsep-konsep yang digunakan dalam suatu buku
teks harus jelas dan tandas.
3. Relevan dengan Kurikulum
Buku teks ditulis untuk digunakan di sekolah. Sekolah
mempunyai kurikulum. Oleh karena itu, tidak ada
pilihan lain bahwa buku teks harus relevan dengan
kurikulum yang berlaku.
4. Menarik Minat
Buku teks ditulis untuk siswa. Oleh karena itu, penulis
buku teks harus mempertimbangkan minat-minat
siswa pemakai buku teks tersebut.
5. Menumbuhkan Motivasi
Buku teks yang baik ialah buku teks yang dapat
membuat siswa ingin, mau, senang mengerjakan apa
yang diinstruksikan dalam buku tersebut.
6. Menstimulasi Aktivitas Siswa
Buku teks yang baik ialah buku teks yang merangsang,
menantang, dan menggiatkan aktivitas siswa.
7. Ilustratif
Buku teks harus disertai dengan ilustrasi yang
mengena dan menarik
8. Komunikatif
Buku teks harus dimengerti oleh pemakainya, yaitu
siswa. Pemahaman harus didahului oleh komunikasi
yang tepat.
9. Menunjang Mata Pelajaran Lain
Selain menunjang mata pelajaran Bahasa Indonesia
misalnya, juga menunjang mata pelajaran lain
sehingga melalui pengajaran Bahasa Indonesia,
pengetahuan siswa bertambah dengan soal-soal
Sejarah, Ekonomi, Matematika, Geografi, Kesenian
dan sebagainya.
10. Menghargai Perbedaan Individu
Buku teks yang baik tidak membesar-besarkan
perbedaan individu tertentu. Perbedaan dalam
kemampuan, bakat, minat, ekonomi, social, budaya
setiap individu tidak dipermasalahkan tetapi diterima
sebagaimana adanya.
11. Memantapkan Nilai-nilai
Buku teks yang baik berusaha untuk memantapkan
nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat.
Sedangkan menurut Asyrofi dan Pransiska (2016:8),
buku teks mempunyai ciri-ciri khusus yang berbeda
dengan buku ilmiah pada umumnya, sebagai berikut:
281
 PINISI JOURNAL OF EDUCATION

e. Jenis-jenis Buku Teks belajar bahasa, serta tingkat pengetahuan bahasa

Menurut Tarigan dan Tarigan (2009:31), dari segi cara siswa.
penulisan buku teks, dikenal tiga jenis buku teks yaitu;
1. Buku Teks Tunggal 3. METODE PENELITIAN
Buku teks tunggal ialah buku teks yang hanya terdiri
atas satu buku saja. Jenis penelitian ini adalah penelitian survei yang
2. Buku Teks Berjilid dilaksanakan pada bulan Oktober 2020 di lima sekolah
Buku teks berjilid ialah buku pelajaran untuk satu yang berada di Sulawesi Selatan, diantaranya; MAN 3
kelas tertentu atau untuk satu jenjang sekolah tertentu. Makassar, MA DDI Attaufiq Padaelo Barru, MA
3. Buku Teks Berseri Bontokassi Takalar, MA Pesantren Tarbiyah Takalar,
Buku teks berseri ialah buku pelajaran berjilid dan MAN 1 Barru. Populasi dalam penelitian ini
mencakup beberapa jenjang sekolah, misalnya dari SD- adalah guru mata pelajaran bahasa Arab di lima
SMP-SMA. sekolah yang berada di daerah Sulawesi selatan.
Kemudian yang menjadi sampel dalam penelitian ini
Tim Pusat Perbukuan (2006:4), mengemukakan bahwa adalah guru kelas 10 yang menggunakan buku
dari hasil kajian diketahui bahwa buku-buku teks yang “Duruusu Al – Lughah Al – Arabiyyah dengan teknik
digunakan di sekolah-sekolah Indonesia terdiri atas purporsive sample. Teknik pengumpulan data yang
empat jenis apabila ditinjau berdasarkan klasifikasi digunakan dalam penelitian ini adalah angket atau
buku pendidikan, maka terdiri atas; (1) buku teks kuesioner dan wawancara. Instrumen dalam
pelajaran; (2) buku pengajaran; (3) buku pengayaan; (4) penelitian ini menggunakan angket dengan aplikasi
buku rujukan (Asri,2017:5). google form yang berisi 17 butir pertanyaan yang terbagi
menjadi 15 butir soal yang bersifat tertutup (closed-
2.3 Kriteria Buku Teks Bahasa Arab Yang Baik ended questions) yaitu responden hanya diberikan
Sebuah buku teks yang baik harus mempunyai tujuan lima pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju
yang jelas sehingga mudah dinilai atau dievaluasi (S), ragu-ragu (R), tidak setuju (TS) dan sangat tidak
tentang seberapa jauh kosa kata, struktur maupun pola setuju (STS), kemudian terdapat dua butir pertanyaan
kalimat yang dapat mereka pahami. Dalam buku yang yang bersifat terbuka (open-ended questions). Angket
berjudul penulisan buku teks bahasa Arab oleh Asyrofi disini menggunakan skala likert yang terdiri dari lima
dan Pransiska, (2016:53) dikemukakan tiga skala poin sebagai berikut;
karakteristik buku teks bahasa Arab yang baik
diantaranya; Keterangan Skor
1. Isi buku teks itu perlu didasarkan pada analisis 1. Sangat Setuju 5
linguistik bahasa siswa 2. Setuju 4
Sebuah buku teks yang baik harusnya memperhatikan 3. Ragu-ragu 3
beberapa aspek bahasa siswa baik dari aspek fonetik, 4. Tidak Setuju 2
morfologis, semantik maupun ciri khusus bahasa 5. Sangat Tidak Setuju 1
siswa agar dapat mengatasi kesulitan-kesulitan
dengan menambahkan beberapa latihan praktis dalam (Gay, 2012)
buku teks tersebut. Menghitung presentase dengan menggunakan rumus
2. Perlu adanya analisis non-linguistik atau sosio- dibawah ini;
kultural 𝑓
Sebuah buku teks harus sesuai dengan siswa yang 𝑃 = 𝑋 100%
𝑁
akan mempelajarinya. Sosio-kultural kehidupan siswa P = Presentase
dan beberapa cirinya yang berbeda dengan budaya F = Frekuensi
bangsa Arab misalnya dari segi pola hidup N = Jumlah Sampel
bermasyarakat, pakaian, makanan, tempat tinggal dan (Gay, 2012)
teknologi sehingga dapat diterima oleh siswa.
3. Perlu adanya analisis edukatif-pedagogis Mencari skor rata-rata dengan menggunakan
Sebuah buku teks yang baik hendaknya perlu rumus dibawah ini;
memperhatikan usia siswa, kemampuan siswa dalam 𝛴𝑥
𝑋̅ =
𝑁
𝑋̅ = Rata-rata skor

282
 PINISI JOURNAL OF EDUCATION

𝛴x = Total skor baris Skor total dari angket adalah 461 dengan total
N = Jumlah total peserta sampling lima (5). Ini menunjukkan bahwa nilai rata-
rata tanggapan guru terkait buku “Duruusu Al-
(Gay, 2012) Lughah Al-Arabiyyah Kelas X Madrasah Aliyah”
dalam pembelajaran bahasa Arab adalah 92,2 yang
Membuat kategori berdasarkan skala dibawah ini; artinya sudah termasuk dalam klasifikasi sangat baik.
Rentang Skala Keterangan Hasil skor rata-rata didukung oleh frekuensi dan
presentase angket yang ditampilkan pada tabel di
85-100 Sangat Baik bawah ini:

69-84 Baik Skala Frekuensi Presentase Keterangan

85 – 100 4 80% Sangat Baik
53-68 Cukup
69 – 84 1 20% Baik
37-52 Buruk 53 – 68 0 0% Cukup
37 – 52 0 0% Buruk
20-36 Sangat Buruk
Sangat
20 – 36 0 0%
Buruk
(Gay, 2012)
Total 5 100%

4. HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian Dari tabel frekuensi dan persentase di atas terlihat
bahwa guru memiliki tanggapan yang berbeda-beda
Hasil penelitian menunjukkan hasil angket dan
tentang buku teks ”Duruusu Al-Lughah Al-
wawancara untuk menjawab pertanyaan penelitian
Arabiyyah” dalam pembelajaran bahasa Arab.
pada bab sebelumnya dengan pertanyaan
Sebagian besar tanggapan guru berada pada kategori
“Bagaimanakah kelayakan pada buku teks bahasa
baik, sisanya berada pada kategori cukup. Hal tersebut
Arab “Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah Kelas X
juga dapat dilihat dengan diagram berikut;
Madrasah Aliyah” di Sulawesi Selatan?”

Peneliti memilih lima guru mata pelajaran bahasa Arab
kelas X dari lima sekolah yang berbeda yang
menggunakan buku “Duruusu Al-Lughah Al-
Arabiyyah” dalam proses pembelajaran Bahasa Arab,
diantaranya; (1) MAN 3 Makassar, (2) MA Bontokassi
Takalar, (3) MA Pesantren Tarbiyah Takalar, (4) MAN
1 Barru, (5) MA DDI Attaufiq Padaelo Kab.Barru.
Berdasarkan hasil analisis data dari angket ditemukan
tanggapan guru terkait kelayakan buku teks “Duruusu
Al-Lughah Al-Arabiyyah Kelas X Madrasah Aliyah”.
Terlihat dari hasil skor pada angket yang dihitung
dengan rumus di bawah ini;
∑𝑋
𝑋̅ = 𝑁
461
= 5
= 92,2
Frekuensi Hasil Angket
85-100
20% 69-84
53-68
80%
37-52
Telah diuraikan pada pembahasan ini mengenai hasil
penelitian di lima sekolah yang tersebar di daerah
Sulawesi Selatan diantaranya; (1) MAN 3 Makassar, (2)
MA Bontokassi Takalar, (3) MA Pesantren Tarbiyah
Takalar, (4) MAN 1 Barru, (5) MA DDI Attaufiq
Padaelo Barru yang dilakukan untuk memperoleh data
berkaitan dengan evaluasi buku teks bahasa Arab
“Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” kelas X
Madrasah Aliyah di Sulawesi Selatan. Hasil penelitian
ini terkait tanggapan guru mata pelajaran bahasa Arab
kelas X mengenai buku “Duruusu Al-Lughah Al-
Arabiyyah” dalam pembelajaran bahasa Arab, data
kuantitatif diperoleh dari angket yang didukung oleh
hasil wawancara sebagai data kualitatif.

283

4.2. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan data yang ditemukan, sebagian besar
guru berpendapat bahwa buku “Duruusu Al-Lughah
Al-Arabiyyah” ini sudah baik. Hal ini terlihat dari hasil
skor rata – rata angket yang terdiri dari 15 butir
pertanyaan tertutup. Untuk pertanyaan pertama
berkaitan tentang adanya pendahuluan/prolog pada
sistematika penyajian, terdapat tiga guru yang
memberikan tanggapan sangat setuju, satu guru
memberikan tanggapan setuju dan satu guru
memberikan tanggapan ragu – ragu. Untuk
pertanyaan kedua berkaitan tentang isi materi yang
mencakup empat kemahiran (mendengarkan /
menyimak, berbicara, membaca, menulis) terdapat
empat guru memberikan tanggapan sangat setuju dan
satu guru memberikan tanggapan setuju. Untuk
pertanyaan ketiga tentang adanya latihan dan evaluasi
yang disajikan secara konsisten tiap bab pada buku,
semua guru memberikan tanggapan sangat setuju.
Untuk pertanyaan keempat tentang materi yang
disajikan secara runtut dari hal yang mudah ke hal
yang sulit, empat guru memberikan tanggapan sangat
setuju dan satu guru memberikan tanggapan setuju.
Untuk pertanyaan kelima tentang penyajian materi
yang disertai ilustrasi gambar yang bervariasi,
menarik dan sesuai kebutuhan, tiga guru memberikan
tanggapan sangat setuju dan dua guru memberikan
tanggapan setuju. Untuk pertanyaan keenam tentang
adanya uraian yang berisi tujuan penulisan dalam
pengantar, tiga guru memberikan tanggapan sangat
setuju dan dua guru memberikan tanggapan setuju.
Untuk pertanyaan ketujuh mengenai penyajian materi
yang dikembangkan dari lingkungan sekitar peserta
didik sehingga mudah dipahami, tiga guru
memberikan tanggapan sangat setuju dan dua guru
memberikan tanggapan setuju. Untuk pertanyaan
kedelapan mengenai materi dapat merangsang peserta
didik berfikir kritis, kreatif dan inovatif, tiga guru
memberikan tanggapan sangat setuju, satu guru
memberikan tanggapan setuju dan satu guru
memberikan tanggapan ragu – ragu. Untuk
pertanyaan kesembilan mengenai penyajian materi
yang berdasarkan pendekatan saintifik (mengamati,
menanya, menalar, mengeksplor), tiga guru
memberikan tanggapan sangat setuju dan dua guru
memberikan tanggapan setuju. Untuk pertanyaan
kesepuluh tentang materi yang disajikan dalam tiap
bab mencerminkan kesinambungan makna, empat
guru memberikan tanggapan sangat setuju dan satu
guru memberikan tanggapan ragu – ragu. Untuk
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
pertanyaan kesebelas mengenai kalimat yang dipakai
mudah dipahami dan tepat sasaran, tiga guru
memberikan tanggapan sangat setuju dan dua guru
memberikan tanggapan setuju. Untuk pertanyaan
kedua belas tentang tata kalimat yang digunakan
dalam menyampaikan pesan, perintah maupun
petunjuk mengacu kepada kaidah bahasa Arab baku,
empat guru memberikan tanggapan sangat setuju dan
satu guru memberikan tanggapan setuju. Untuk
pertanyaan ketiga belas mengenai ejaan yang
digunakan mengacu pada sistem bahasa Arab fusha,
tiga guru memberikan tanggapan sangat setuju, satu
guru memberikan tanggapan setuju dan satu guru
memberikan tanggapan ragu – ragu. Untuk
pertanyaan keempat belas mengenai bahasa yang
digunakan dalam menjelaskan suatu konsep sesuai
dengan tingkat perkembangan intelektual peserta
didik, tiga guru memberikan tanggapan sangat setuju
dan dua guru memberikan tanggapan setuju. Untuk
pertanyaan terakhir mengenai bahasa yang digunakan
sesuai dengan tingkat kematangan sosial – emosinal
dan usia peserta didik, tiga guru memberikan
tanggapan sangat setuju dan dua guru memberikan
tanggapan setuju.
Ada beberapa indikator penelitian yang bisa
disimpulkan. Namun sebelum peneliti membahas
tentang indikator yang mempengaruhi, perlu kita
ketahui bahwa setiap orang memiliki persepsi yang
berbeda-beda tentang sesuatu. Seperti yang kita
ketahui persepsi adalah proses menafsirkan atau
mengenali segala sesuatu untuk memberikan
gambaran serta pemahaman yang pada umumnya
terbagi menjadi dua yaitu positif dan negatif.
Peneliti menemukan bahwa sebagian besar guru
memberikan penilaian baik pada buku “Duruusu Al-
Lughah Al-Arabiyyah” ini. Hal tersebut juga dapat
dilihat dari tanggapan guru pada pertanyaan terbuka
bahwa buku “Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” ini
memuat materi pembelajaran yang sudah sesuai
dengan kurikulum yang berlaku seperti memuat
empat aspek keterampilan yaitu; aspek keterampilan
mendengarkan/menyimak, aspek berbicara, aspek
membaca dan aspek menulis. Selain itu buku tersebut
juga dinilai bagus karena dilengkapi dengan mufradat
(kosa kata) baru tiap babnya yang berhubungan
dengan materi yang akan dipelajari sekaligus sebagai
penunjang atau perbendaharaan kata saat melakukan
percakapan dalam bahasa Arab. Kemudian dalam
buku “Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” tersebut
284

terdapat materi mngenai aturan tentang penggunaan
bahasa Arab (tarkib), dilengkapi dengan soal-soal
latihan secara konsisten tiap babnya, materi yang
sederhana dan sudah sesuai dengan tingkatannya
karena tema yang diangkat berhubungan dengan
kegiatan sehari-hari serta keadaan lingkungan sekitar
siswa.
Kelebihan dan kekurangan merupakan salah satu
faktor yang mempengaruhi tanggapan. Peneliti
menunjukkan bahwa guru juga memberikan
tanggapan terkait kekurangan pada buku “Duruusu
Al-Lughah Al-Arabiyyah” ini terutama dari segi
penyajiannya. Ilustrasi gambar sebagai penunjang
materi dianggap kurang menarik, tidak bervariasi atau
monoton karena digunakan berulang-ulang pada
materi yang berbeda, padahal penyajian yang baik
dianggap mampu menarik perhatian dan minat siswa
dalam belajar. Kemudian mengenai mufradat (kosa
kata) yang tidak disertai dengan terjemahan ke dalam
bahasa Indonesia.
5. KESIMPULAN
1. Tanggapan guru tentang buku “Duruusu Al-Lughah
Al-Arabiyyah” kelas X Madrasah Aliyah adalah baik.
Hal tersebut dibuktikan dengan hasil rata-rata skor
92,2. Hal ini didukung dari presentasi angket yang
menunjukkan bahwa 4 (80%) persepsi guru tergolong
sangat baik dan 1 (20%) persepsi guru tergolong baik.
Dapat disimpulkan bahwa sebagain besar guru
memberikan penilaian sangat baik terhadap buku
“Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” dalam
pembelajaran bahasa Arab.
2. Penjelasan guru dalam wawancara adalah bahwa
buku “Duruusu Al-Lughah Al-Arabiyyah” sudah baik
dalam hal kelengkapan materi, penyajian materi yang
sederhana dan sesuai dengan tingkatannya. Namun
dianggap masih kurang dalam hal penyajian ilustrasi
dan transliterasi Arab-indonesia.
DAFTAR PUSTAKA
Amandemen Standar Nasional Pendidikan:(PP No.32
tahun 2013) dilengkapi dengan PP No.19 tahun
2005. (2016). Jakarta: Sinar Grafika
Asra, A., Puguh, B.I., & Agus, P. 2016. Metode
Penelitian Survei. Bogor: IN MEDIA
PINISI JOURNAL OF EDUCATION
Asri, A. S. (2017). Telaah buku teks pegangan guru dan
siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia
kelas VII berbasis kurikulum
2013. RETORIKA: Jurnal Ilmu Bahasa, 3(1), 70-
82.
Asri, M. 2020. Analisis Bahan Ajar Bahasa Arab
Kurikulum 2013 di kota Makassar. Skripsi.
Universitas Negeri Makassar.
Asrul, A., Ananda, R., & Rosnita, R. (2015). Evaluasi
Pembelajaran.
Asyrofi, S., & Toni, P. 2016. Penulisan Buku Teks Bahasa
Arab: Konsep, Prinsip, Problematika dan
Proyeksi. Yogyakarta: Ombak.
Fatimannisa, A. 2020. Students’ perception on the use of
ruangguru application in their English learning.
Skripsi. Universitas Negeri Makassar
Ghazali, M.D. 2016. Analisis Buku Teks Bahasa Daerah
Bugis Smp Kelas VII Kabupaten Pangkep.
Skripsi. Universitas Negeri Makassar.
Malawi,I., & Endang, S.M. 2016. Evaluasi Pendidikan.
Magetan: Cv Ae Media Grafika.
Muslich, M. (2016). Text Book Writing:Dasar-dasar
pemahaman, penulisan, dan pemakaian buku teks.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Pendidikan, P.P.K.T.S., & Menengah, D. (2006). Badan
Standar Nasional Pendidikan.
Pribadi, B.A. 2017. Media dan Teknologi Dalam
Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Raco, J.R. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta:
Grasindo.
Rahmawati, G. (2015). Buku teks pelajaran sebagai
sumber belajar siswa di perpustakaan sekolah
di SMAN 3 bandung. Edulib, 5(1).
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian:Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supriadi, G. 2011. Pengantar & Teknik Evaluasi
Pembelajaran. Malang: Intimedia
285
 PINISI JOURNAL OF EDUCATION

Provinsi Trang, Thailand. SKRIPSI Jurusan

Susilana, R., & Cepi, R. 2009. Media Pembelajaran: Sastra Arab-Fakultas Sastra UM.
Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan dan
Penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima.
Yaumi, M. 2017. Belajar dan Mengajar dengan Media dan
Teknologi. Watampone: Syahadah.
Tarigan, H.G., & Djago, T. 2009. Telaah Buku Teks
Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa. https://bsnp-indonesia.org/2014/05/28/instrumen-
penilaian-buku-teks-pelajaran-tahun-2014p/.
Ubaidillah, M.N.H. (2016). Analisis Buku Teks Bahasa
Arab Kelas X Madrasah Aliyah Nurul Insan,

286