PTK KOTIF

No : 001/S/PGSD/8/JAN/2013
PENGGUNAAN ALAT PERAGA KOIN BERMUATAN UNTUK

MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI PENJUMLAHAN
DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IV SDN Sukalaksana 2

Kecamatan Kiaracondong, Kota Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Stu
Oleh
Ina Suandani 0811364
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
BANDUNG
2013
Ina Suandani, 2013
Penggunaan Alat Peraga koin Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman konsep Operasi
Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGGUNAAN ALAT PERAGA KOIN BERMUATAN UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI PENJUMLAHAN
DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT
INA SUANDANI
0811364
ABSTRAK
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar
mempunyai posisi yang sangat penting, sebab dapat memberi bekal kemampuan
bernalar. Namun masih banyak kendala yang dihadapi dalam upaya
merealisasikan tujuan pembelajaran di atas, khususnya di SDN Sukalaksana 2.
Salah satu yang menjadi kendala adalah cara pembelajaran matematika masih
menggunakan metode pembelajaran konvensional. Pembelajaran masih berpusat
pada guru tanpa melibatkan siswa, sehingga tidak menarik minat siswa untuk
belajar yang akhimya menyebabkan siswa merasa jenuh. Hal ini tentu akan
berpengaruh terhadap prestasi belajar yang dicapai siswa sehingga banyak siswa
yang nilainya kurang dari nilai KKM 65. Beranjak dari permasalahan tersebut,
peneliti membidik salah satu materi dalam pelajaran matematika yang sulit
dipahami siswa yaitu dalam memahami konsep bilangan bulat, pada kesempatan
ini peneliti mencobakan koin bermuatan dalam memudahkan pemahaman konsep
bilangan bulat yang dituangkan ke dalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas)
dengan mengangkat judul skripsi: “Penggunaan Alat Peraga Koin Bermuatan
untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Mengenai Operasi Penjumlahan
dan Pengurangan Bilangan Bulat. Penelitian ini bertujuan untuk : (1)
Mendeskripsikan proses pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat dengan menggunakan koin bermuatan di kelas IV SDN
Sukalaksana 2. (2) Mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di kelas IV SDN Sukalaksana 2. (3)
Mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat di kelas IV SDN Sukalaksana 2. Adapun hasil dari penelitian dari
siklus I sampai siklus III mengalami peningkatan hasil belajar siswa yang dilihat
dari nilai yang diperoleh tiap siklus. Siswa senang dan tertarik dengan alat peraga
yang digunakan. Walaupun alat peraga yang digunakan terbilang baru bagi para
siswa, mereka mau mencoba dan berusaha untuk mengikuti pembelajaran dengan
baik. Pada awalnya, penggunaan koin bermuatan mengalami kendala, namun
setelah dilakukan siklus berulang, siswa mulai terbiasa dan merasa senang bahkan
tertarik mengerjakan soal karena alat peraga yang digunakan memiliki warna yang
menarik, yaitu biru dan merah. Penulis menyimpulkan bahwa penggunaan koin
bermuatan sangat membantu siswa dalam meningkatkan pemahaman konsep pada
pokok bahasan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di kelas IV
SDN Sukalaksana 2.
Ina Suandani, 2013

USE OF TOOLS FIGURE COIN CHARGED TO IMPROVE
UNDERSTANDING OF THE CONCEPT OF OPERATIONS ADDITIVE
AND REDUCTION NUMBERS ROUND
INA SUANDANI
0811364
ABSTRACT
Mathematics as one of the subjects taught in elementary school has a very

important position, because it can give the gift of reason stock. But there are still
many obstacles encountered in the effort to realize the purpose of learning,
particularly in SDN Sukalaksana 2. One of the obstacles is a way of learning
mathematics are still using conventional learning methods. Learning is centered
on teachers without involving students, so it does not attract students to study that
eventually led to students feeling bored. This will certainly affect the academic
achievement of students who achieved so many students who score less than the
value of KKM 65. Moving on from these problems, the researchers targeted one
of the subjects in math is difficult to understand the students in understanding the
concept of integers, on this occasion the researchers tried out coins loaded in
facilitating understanding of the concept of integers that is poured into the TOD
(Classroom Action Research) to lift the title thesis: "Using Coins Aids Charged to
Improve Student Understanding of Concepts Regarding Operation Integer
Addition and Reduction. This study aims to: (1) Describe the process of learning
the operations of addition and subtraction of integers using coins loaded in the
fourth grade SDN Sukalaksana 2. (2) Describe the improved understanding of the
concept of addition and subtraction of integers in class IV SDN Sukalaksana 2. (3)
Describe an improved understanding of the concept of addition and subtraction of
integers in class IV SDN Sukalaksana 2. The results of the research from the first
cycle to cycle III to increase student learning outcomes are seen from the values
obtained each cycle. Students are excited and interested in the props used.
Although props used is relatively new for the students, they want to try and
attempt to follow the lessons well. At first, the use of coin-charged encounter
obstacles, but after repeated cycles, students begin to get used to and get excited
about because even interested in working on the props used have attractive colors,
namely blue and red. The authors conclude that the use of coin-charged very
helpful in enhancing students understanding of the concepts on the subject of the
operations of addition and subtraction of integers in class IV SDN Sukalaksana 2.
Ina Suandani, 2013

KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya
dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan
Penelitian Tindakan Kelas ini dengan judul “Penggunaan Alat Peraga Koin
Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Operasi Penjumlahan dan
Pengurangan Bilangan Bulat”. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah
kepada Nabi Muhammad Saw. Penulisan skripsi ini kami susun untuk Skripsi ini
dibuat untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
pada Jurusan Pedagogik, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan
Indonesia.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini jauh dari sempurna untuk itu
segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu penulis
harapkan. Pembuatan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya dorongan dan
bimbingan dari berbagai pihak, maka dengan segala kerendahan hati penulis
sampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Drs. Dede Somarya, M.Pd selaku ketua Prodi PGSD UPI
2. Bapak Drs. H. Sufyani Prabawanto, M.Ed selau pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan Skripsi ini.
3. Ibu Dr. Ernawulan Syaodih, M. Pd sebagai pembimbing II yang telah
membimbing dengan sabar dalam menyusun skripsi ini.
ii
Ina Suandani,
Penggunaan Alat Peraga koin Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman konsep
Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat
4. Staf pengajar PGSD FIP UPI Bandung yang telah membekali ilmu
pengetahuan kepada penulis.
5. Staf Administrasi Program PGSD FIP UPI Bandung yang telah memberi
dukungan dan membantu kelancaran dalam pelaksanaan kegiatan
perkuliahan.
6. Ibu Iyet Hayati, S.Pd selaku kepala SDN Sukalaksana 2 yang telah
memberikan dukungan dan bantuan selama penulis melakukan penelitian
sehingga penulis dapat menyelsaikan skripsi ini.
7. Ibu Cucu Sulastri, S.Pd. SD selaku observer yang selalu memberi masukan
serta semangat untuk menyusun skripsi ini.
8. Staf pengajar SDN Sukalaksana 2, yang selalu memberikan motivasi dan
bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Suami serta anakku tersayang yang slalu memberikan dukungan dan doa
sehingga penulis dapat menyelsaikan skripsi ini.
10. Keluarga serta kerabat yang tidak henti-hentinya memberikan dorongan dan
doa kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
11. Pihak-pihak terkait yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah
memberikan bantuan moril maupun materil.
Akhir kata, semoga penelitian ini bermanfaat bagi semua pihak dalam
mengembangkan wawasan dan pengetahuannya.
Bandung, Desember 2012
iii
Ina Suandani,
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................viii
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................. 4
C. Hipotesis Tindakan ............................................................ 4
D. Tujuan Penelitian............................................................... 4
E. Manfaat Penelitian............................................................. 5
F. Penjelas Istilah................................................................... 6
iv
Ina Suandani,
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Alat Peraga ...................................................... 8
B. Pemahaman Konsep .......................................................... 11
C. Definisi Bilangan Bulat ..................................................... 13
D. Pengertian dan Fungsi Matematika di Sekolah Dasar ....... 22
E. Strategi Expository Learning............................................. 23
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian .............................................................. 28
B. Model Penelitian................................................................ 28
C. Subjek Penelitian ............................................................... 31
D. Prosedur Penelitian ............................................................ 32
E. Instrumen Penelitian .......................................................... 43
F. Pengolahan dan Analisis Data ........................................... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian.................................................................. 48
B. Pembahasan Hasil Penelitian............................................. 70
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
v
Ina Suandani,
5.1 Simpulan..................................................................................75
5.2 Saran........................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................80
DAFTAR LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
vi
Ina Suandani,
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 4.1 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus I..............................................53
Tabel 4.2 Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus I Operasi Penjumlahan,
Pengurangan Dan Hitung Campuran Bilangan Bulat.....................54
Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I..........................................................55
Tabel 4.4 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus II.............................................60
Tabel 4.5 Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus II Operasi Penjumlahan,
Tabel 4.6 Nilai Evaluasi Siswa Siklus II.........................................................62
Tabel 4.7 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus III...........................................67
Tabel 4.8 Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus III Operasi Penjumlahan,
Tabel 4.9 Nilai Evaluasi Siswa Siklus III.......................................................69
Tabel 4.10 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus I, II, dan III.............................72
Tabel 4.11 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I, II, dan III.........................................73
vi
Ina Suandani,
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 : Garis Bilangan Bulat..................................................................13
Gambar 2.2 : Garis Bilangan............................................................................14
Gambar 3.1 : Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc.Taggart,
1982 dalam Kasihani Kasbollah, 1997/1998)............................31
Gambar 3.2 : Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas..................................33
vi
Ina Suandani,
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 : Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus I Operasi
Penjumlahan, Pengurangan Dan Hitung
Campuran
Bilangan Bulat............................................................................55
Grafik 4.2 : Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus II Operasi
Campuran
Bilangan Bulat............................................................................62
Grafik 4.3 : Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus III Operasi
Campuran
Bilangan Bulat............................................................................68
Grafik 4.4 : Nilai Rata-Rata Hasil Kerja Kelompok Siswa Siklus I, II
Dan Siklus III.............................................................................72
ix
Ina Suandani,
Grafik 4.5 : Nilai Evaluasi Seluruh Siswa Siklus I, II Dan Siklus III...........74
x
Ina Suandani,
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A : SIKLUS I
1. RPP
2. Kisi-kisi
3. Lembar Evaluasi
4. Lembar Kerja Siswa
5. Analisis Hasil Evaluasi Kelas V
6. Analisis Hasil Evaluasi Kelas IV
7. Tabulasi
8. Validasi Tes
9. Anates
10. Lembar Observasi Kegiatan Guru
11. Lembar Observasi Kegiatan Siswa
Lampiran B : SIKLUS II
1. RPP
2. Kisi-kisi
xi
Ina Suandani,
3. Lembar Evaluasi
6. Tabulasi
7. Validasi Tes
8. Anates
Lampiran C : SIKLUS III
1. RPP
2. Kisi-kisi
3. Lembar Evaluasi
6. Tabulasi
7. Validasi Tes
Lampiran D : Hasil Siswa
1. Lembar Evaluasi Siklus I, II dan III
2. Lembar Kerja Siswa Siklus I, II dan III
Lampiran D : Foto Kegiatan
Lampiran E : Surat-surat
xi
Ina Suandani, 2013
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah
Dasar mempunyai posisi yang sangat penting, sebab dapat memberi bekal
kemampuan bernalar. Pada pendidikan dasar, matematika tergolong mata
pelajaran yang dirasakan sulit bagi siswa, karena ditinjau dari segi objeknya,
matematika bukanlah objek konkret, tetapi merupakan objek abstrak.
Dengan memperhatikan objek matematika di atas tidak mustahil jika siswa
dalam mempelajari matematika mengalami kesulitan, terlebih dengan sistem
pembelajaran konvensional yang statis dan rutin yang sering digunakan oleh guru-
guru, seperti tugas mengerjakan latihan soal dengan contoh-contoh yang ada
dalam buku pegangan siswa. Dengan pola seperti ini jelas akan membawa siswa
pada kebosanan dan berdampak pada kesulitan siswa pada pelajaran matematika.
Selain itu juga masih ada guru yang melaksanakan pembelajaran secara
tidak utuh sehingga terkesan terkotak-kotak antara materi pelajaran yang satu
dengan yang lainnya, yang menyebabkan kurang mengembangkan siswa untuk
berfikir menyeluruh dan membuat kesulitan bagi siswa dalam mengaitkan konsep
dengan kehidupan nyata sehari-hari yang mengakibatkan siswa tidak mengerti
manfaat dari materi yang dipelajarinya dalam kehidupan nyata. Begitu juga
dengan rencana pengembangan pembelajaran yang digunakan guru masih
menggunakan rencana pengembangan pembelajaran yang terpisah-pisah tiap mata
1
Ina Suandani, 2013
2
pelajaran. Dengan proses pembelajaran dan rencana pengembangan pembelajaran
yang terpecah-pecah terjadi penyampaian konsep yang berulang-ulang dan
terpecah sehingga proses pembelajaran menjadi kurang efektif. Hal ini disebabkan
kurangnya kemampuan yang dimiliki guru dalam menerapkan pembelajaran yang
menyenangkan bagi siswa. Guru menjadi pusat informasi dan menyampaikan
materi pembelajaran kepada siswa yang menjadi penerima informasi. John Dewey
(dalam Suderadjat, 2005) mengemukakan bahwa “materi pengetahuan merupakan
muatan mati”.
Kecakapan mengkomunikasikan dalam kehidupan yang sesungguhnya
harus dimiliki siswa sebagai prasyarat agar siswa dapat menguasai konsep-konsep
matematika. Selain dari faktor siswa dapat juga dari faktor guru yang kurang
tepat dalam memilih metode pembelajaran bahkan bisa saja karena guru kurang
menguasai metode pembelajaran dan dalam proses pembelajarannya kurang
melibatkan siswa.
Namun masih banyak kendala yang dihadapi dalam upaya merealisasikan
tujuan pembelajaran di atas, khususnya di SDN Sukalaksana 2. Salah satu yang
menjadi kendala adalah cara pembelajaran matematika masih menggunakan
metode pembelajaran konvensional. Pembelajaran masih berpusat pada guru tanpa
melibatkan siswa, sehingga tidak menarik minat siswa untuk belajar yang
akhimya menyebabkan siswa merasa jenuh. Hal ini tentu akan berpengaruh
terhadap prestasi belajar yang dicapai siswa sehingga banyak siswa yang nilainya
kurang dari nilai KKM 65. Selain pembelajaran yang masih sering disampaikan
secara konvensional, masih banyak juga guru matematika yang menyusun
Ina Suandani, 2013

3
program pembelajaran tidak berorientasi pada kenyataan dan masalah yang sering
dihadapi siswa dalam kehidupannya. Sejumlah besar materi pelajaran matematika
belum begitu baik tertanam dalam pemahaman siswa. Banyak siswa tidak dapat
merasakan hubungan emosional dengan materi pelajaran sehingga siswa tidak
dapat merasakan bahwa materi pelajaran matematika yang dipelajari penting bagi
kehidupannya.
Dengan pembelajaran alat peraga koin bermuatan diharapkan siswa dapat
memahami konsep matematika yang disajikan, serta mengembangkan gagasan
atau ide mengenai permasalahan maternatika melalui latihan mencari pemecahan
masalah dengan menggunakan kebebasan berpikir, serta memberi kesempatan
siswa untuk melakukan segala sesuatu secara bebas sesuai dengan kehendak
mereka. Beranjak dari permasalahan di atas Peneliti membidik salah satu materi
dalam pelajaran matematika yang sulit dipahami siswa yaitu dalam memahami
konsep bilangan bulat, pada kesempatan ini peneliti mencobakan koin bermuatan
dalam memudahkan pemahaman konsep bilangan bulat yang dituangkan ke dalam
PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dengan mengangkat judul: “Penggunaan Alat
Peraga Koin Bermuatan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mengenai
Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat.
Ina Suandani, 2013

4
B. Rumusan Masalah
Agar penelitian ini menjadi lebih terarah maka permasalahan tersebut
dijabarkan ke dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimana perencanaan pembelajaran operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan koin bermuatan selama
pembelajaran berlangsung di kelas IV SDN Sukalaksana 2?
2. Bagaimana proses pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat dengan menggunakan koin bermuatan selama pembelajaran
berlangsung di kelas IV SDN Sukalaksana 2?
3. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa dalam penggunaan alat
peraga koin bermuatan di kelas IV SDN Sukalaksana 2?
C. Hipotesis Tindakan
Penggunaan alat peraga koin bermuatan diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman konsep operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat”.
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mendeskripsikan perencanaan pembelajaran operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan koin bermuatan di kelas
IV SDN Sukalaksana 2.
Ina Suandani, 2013

5
2. Mendeskripsikan proses pembelajaran operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan koin bermuatan di kelas
IV SDN Sukalaksana 2.
3. Mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat di kelas IV SDN Sukalaksana 2.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi semua pihak
yang terkait, adapun manfaat yang diharapkan adalah:
1. Bagi siswa
Diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa, menguji kemampuan
intelektual dan membiasakan teknik belajar siswa secara mandiri ataupun
kelompok. Serta memotivasi siswa untuk belajar lebih aktif dan kreatif.
2. Bagi guru
Sebagai motivasi untuk menambah wawasan dan pengetahuan. Sehingga
memantapkan keprofesionalan guru di Sekolah Dasar yang dapat dijadikan
bahan atau alat untuk perubahan metoda pengajaran yang sesuai dengan
kemampuan siswa dan dapat dipertanggung jawabkan untuk selanjutnya
3. Bagi sekolah
Sebagai bahan informasi yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan
guru-guru Sekolah Dasar dalam mengelola perencanaan dan aktivitas siswa
selama pembelajaran
Ina Suandani, 2013

6
4. Bagi peneliti
Sebagai penambah wawasan dan pengetahuan serta pengalaman baru
mengenai pengkajian berbagai masalah yang dihadapi siswa dalam rangka
pencapaian keberhasilan belajarnya melalui penelitian secara langsung.
F. Penjelas Istilah
Agar tidak terjadi perbedaan pemahaman tentang istilah-istilah yang
digunakan dalam judul penelitian ini, maka beberapa istilah terlebih dahulu perlu
didefinisikan secara operasional, yaitu sebagai berikut:
1. Alat peraga adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta
perangsang peserta didik untuk belajar. Dapat ditarik kesimpulan bahwa
media pengajaran/alat peraga adalah segala alat pengajaran yang digunakan
guru sebagai perantara untuk menyampaikan bahan-bahan instruksional
dalam proses belajar mengajar sehingga memudahkan pencapaian tujuan
pembelajaran tersebut menurut Briggs (dalam Niamw’s Blog, 2010)
2. Koin bermuatan adalah alat peraga koin yang memiliki 2 sisi yang berbeda
warna, warna merah untuk mempresentasikan bilangan bulat negatif,
sedangkan koin yang berwarna biru mempresentasikan bilangan bulat positif
(Sufyani, 2009 : 35)
3. Pemahaman konsep menurut Rosser (dalam Somantri, 2010) adalah suatu
konsep abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadian-kejadian
atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut yang sama. Jadi
pemahaman konsep dapat diartikan tingkat kemampuan untuk menangkap
Ina Suandani, 2013

7
dan menguasai lebih dalam lagi sejumlah fakta yang mempunyai keterkaitan
dengan makna tertentu.
4. Pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat merupakan
suatu strategi pembelajaran untuk membantu dalam memahami konsep
pembelajaran. Penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat merupakan
operasi hitung yang menggunakan tanda tambah (+) dan kurang (-) pada
bilangan bulat, Darhim (dalam Tjeptjep, 2010 : 7).
5. Bilangan Bulat adalah gabugan himpunan bilangan cacah dan himpunan
semua bilangan bulat negatif Karim dkk, (1987 : 83)
Ina Suandani, 2013

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini
dipilih dengan alasan peneliti akan memaparkan data yang diperoleh secara alami
mulai dari data sebelum tindakan, selama tindakan dan sesudah tindakan.
Tindakan dilakukan sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
Ada beberapa ciri dari penelitian tindakan kelas, yaitu :
1. Penelitian ini lebih mengutamakan pemahaman makna tindakan manusia,
dalam tindakannya dengan sesama anggota masyarakat.
2. Penelitian ini tidak banyak memerlukan statistika.
3. Data hasil penelitian diperoleh secara langsung, sehingga dapat disimpulkan
sebagaimana adanya.
4. Kesimpulan penelitian terbatas oleh konteks ruang dan waktu tertentu.
(Sudjana & Ibrahim, 1995).
B. Model Penelitian
Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan prosedur
tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research)menawarkan cara baru untuk memperbaiki dan
meningkatkan kemampuan atau profesionalisme guru dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas.(Mohamad Asrori,2009:4). Dengan melakukan penelitian
28
Ina Suandani, 2013
2
tindakan kelas guru dapat memperbaiki praktik pembelajaran menjadi efektif.
Disamping itu guru juga dapat belajar secara lebih sistematis dari pengalamannya
sendiri.
Dalam perencanaan model PTK mengacu pada model Kemmis Dan Mc
Taggart yang di kenal dengan menggunakan sistem spiral refleksi diri yang
dimulai dengan : rencana,tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan
kembali yang merupakan dasar untuk satu ancang-ancang pemecahan
permasalahan.(Ruswandi, Dkk , 2007:136)
Agar peneliti memperoleh kejelasan yang lebih baik tentang penilaian
tindakan kelas, perlu kiranya dipahami apabila akan melakukan penelitian
tindakan kelas. Hopiks (dalam Aqih, 2007), mengemukakan ada enam
prinsipyang harus diperhatikan dalam PTK :
1. Metode PTK yang diterapkan seyogyanya tidak mengganggu komitmen
sebagai pengajar.
2. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut waktu yang
berlebihan karena dilakukan sesuai dengan jadwal pelajaran.
3. Metodologi yang digunakan harus realible.
4. Masalah program yang diusahakan adalah masalah yang merisaukan.
5. Dalam menyelenggarakan PTK, guru harus selalu bersikap konsisten dan
memiliki kepedulian tinggi terhadap proses dan prosedur yang berkaitan
dengan pekerjaan.
6. PTK tidak dilakukan sebatas dalam konteks kelas atau mata pelajaran
tertentu melainkan dengan perspektif misi sekolah secara keseluruhan.
Ina Suandani, 2013

3
PTK memiliki kelebihan berikut (Shumsky, 1982) :
1. Tumbuhnya rasa memiliki melalui kerja sama dalam ptk;
2. Tumbuhnya kreativitias dan pemikiran kritis lewat interaksi terbuka yang
bersifat reflektif/evaluatif dalam ptk;
3. Dalam kerja sama ada saling merangsang untuk berubah;
4. Meningkatnya kesepakatan lewat kerja sama demokratis dan dialogis dalam
PTK.
PTK Anda juga memiliki kelemahan yaitu:
1. Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian
pada Anda sendiri karena terlalu banyak berurusan dengan hal-hal praktis,
2. Rendahnya efisiensi waktu karena Anda harus punya komitmen peneliti
untuk terlibat dalam prosesnya sementara Anda masih harus melakukan
tugas rutin.
3. Konsepsi proses kelompok yang menuntut pemimpin kelompok yang
demokratis dengan kepekaan tinggi terhadap kebutuhan dan keinginan
anggota-anggota kelompoknya dalam situasi tertentu, padahal tidak mudah
untuk mendapatkan pemimimpin demikian.
Adapun model penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan oleh peniliti
adalah model penelitian tindakan (action research) model Kemmis Mc
Taggart. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus,dimana tiap siklus
terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan,pengamatan/
observasi dan refleksi.
Ina Suandani, 2013

3
Desain tersebut dapat dalam gambar 3.1 sebagai berikut :
PenyusunanSIKLU
Rencana Tindakan
observasi
Refleksi I Pelaksanaan Tindakan
PenyusunanSIKLUS
Rencana Tindakan
Refleksi II
observasi Pelaksanaan Tindakan
Refleksi III observasi

SIKLUS Pelaksanaan Tindakan
Penyusunan Rencana Tindakan
Penyusunan Rencana Tindakan Seterusnya
Gambar 3.1: Spiral Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis dan Mc.

Taggart, 1982 dalam Kasihani Kasbollah, 1997/1998)
C. Subjek Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN Sukalaksana 2 Kec. Kiaracondong,
Kota Bandung. Penelitian tindakan ini dilaksanakan untuk memudahkan
koordinasi dengan peneliti, guru dan kepala sekolah karena peneliti merupakan
salah satu staf pengajar di sekolah tersebut. Subjek penelitian tindakan kelas ini
yaitu siswa-siswi kelas IV yang berjumlah 22 siswa, yang terdiri dari 10 orang
siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan.
Ina Suandani, 2013

3
D. Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa langkah-langkah
pokok yang umumnya ditempuh, sebagai berikut:
1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan orientasi awal terlebih dahulu dengan
mencari semua informasi yang dibutuhkan hingga dirasakan adanya
masalah, lalu dilakukan identifikasi masalah, analisis masalah, hingga
perumusan masalah. Selanjutnya peneliti membuat semua perencanaan
tindakan perbaikan, di antaranya adalah: (1) membuat rencana pembelajaran
yang berisikan, langkah-langkah kegiatan dalam pembelajaran di samping
bentuk-bentuk kegiatan yang akan dilakukan, (2) mempersiapkan sarana
pembelajaran yang mendukung terlaksananya tindakan, dan (3)
mempersiapkan instrumen penelitian. Bila hasil perbaikan yang diharapkan
belum tercapai pada siklus pertama, maka diperlukan langkah lanjutan pada
siklus kedua dan siklus ketiga.
Ina Suandani, 2013

3
Berikut ini adalah gambar alur penelitian tindakan kelas yang akan
digunakan oleh peneliti:
Observasi
Temuan Data Analisis
Perencanaan Tindakan Siklus 1, yaitu meningkatkan minat dan pemahaman siswa pada pokok b
Siklus 1
Pelaksanaan Tindakan yaitu mengenai minat dan pemahaman siswa pada pokok bahasan Operasi
Monitoring Implementasi dan Efeknya
Refleksi dan Penjelasan Kegagalan Pelaksanaan
Revisi Perencanaan Tindakan
Siklus 2 dan 3
Pelaksanaan Tindakan yaitu mengenai minat dan pemahaman siswa pada pokok bahasan Operasi Penjum
Monitoring Implementasi dan Efeknya
Gambar 3.2 : Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas
Ina Suandani, 2013

3
2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini merupakan tahap inti dalam penelitian setelah melalui proses
persiapan. Kegiatan pelaksanaan tindakan perbaikan merupakan tindakan
pokok dalam siklus penelitian tindakan. Kegiatan yang dilaksanakan adalah
kegiatan belajar mengajar menggunakan pendekatan realistik. Secara rinci,
pelaksanaan tindakan pembelajaran matematika ini diuraikan sebagai
berikut:
a. Skenario kerja tindakan perbaikan dan prosedurnya
1) Siklus I
a) Perencanaan
Peneliti melakukan telaah terhadap program pengajaran
berdasarkan KTSP 2006 untuk menyusun skenario pembelajaran
matematika kelas IV adalah pokok bahasan operasi penjumlahan
dan pengurangan bilangan bulat. Kompetensi dasar yang dibahas
adalah menggambarkan dan menentukan hasil penjumlahan
bilangan bulat, dengan alokasi waktu selama 2 jam pelajaran (2 x
35 menit). Peneliti memperkenalkan koin bermuatan. Koin yang
berwarna biru bernilai positif ( + ) sedangkan koin yang berwarna
merah bernilai negative ( - ) yang nantinya akan di pergunakan
dalam proses pembelajaran. Diharapkan siswa berperan aktif dalam
pembelajaran. Serta dengan penggunaan alat peraga koin
bermuatan ini siswa menjadi termotivasi untuk mempelajari operasi
pengurangan dan penjumlahan bilangan bulat.
Ina Suandani, 2013

3
b) Pelaksanaan
Siklus I dilaksanakan pada hari jumat tanggal 02 November 2012.
Siswa yang hadir sebanyak 22 orang. Yang menjadi observer
adalah Cucu Sulastri, S.Pd. SD. Adapun uraian pelaksanaan
pembelajarannya yaitu :
(1) Apersepsi mengenai materi operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat, yaitu menjelaskan anggota
bilangan bulat terdiri atas {..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, ...}.
(2) Guru membentuk kelompok dengan anggota yang heterogen.
(3) Guru menjelaskan materi tentang penjumlahan bilangan bulat
positif.
(4) Guru menggunakan alat peraga yang berupa koin yang
digunakan berwarna biru dan merah. Perbedaan warna
keduanya adalah untuk membedakan bilangan bulat positif dan
bilangan bulat negatif. Biru menunjukkan bilangan bulat
positif dan merah menunjukkan bilangan bulat negatif.
(5) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
(6) Guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok dan memberi
kesempatan pada siswa untuk menggunakan alat peraga koin.
(7) Siswa dibimbing guru dalam berdiskusi.
(8) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk melaporkan hasil
diskusi kelompok.
Ina Suandani, 2013

3
(9) Beberapa kelompok melaporkan basil diskusinya dan
kelompok lain menanggapinya.
(10) Siswa mengerjakan soal latihan.
(11) Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi hasil latihan.
(12) Siswa di bimbing guru menyimpulkan materi.
c) Pengamatan/Observasi
Dari hasil pengamatan obsever yaitu Cucu Sulastri Spd.SD dapat
disimpulkan peneliti masih kurang jelas menerangkan serta
pemahaman siswa relatif lemah pada operasi penjumlahan bilangan
bulat karena masih banyak siswa yang kebingungan dalam
mengerjakan soal, sebagian siswa banyak yang ngobrol dan kurang
komunikatif dengan teman sekelompoknya.
d) Refleksi
Berdasarkan temuan yang telah diuraikan di atas, ternyata operasi
penjumlahan bulat menggunakan koin bermuatan masih banyak
yang perlu diperbaiki terutama dalam memperjelas cara
penggunaan koin bermuatan, oleh karena itu peneliti menganggap
perlu memperbaiki kegiatan ini pada kegiatan selanjutnya.
2) Siklus II
a) Perencanaan
Ina Suandani, 2013

3
adalah menggambarkan dan menentukan hasil pengurangan
bilangan bulat. Peneliti mengulang kembali pembahasan dari
materi sebelumnya yaitu penjumlahan bilangan bulat. Peneliti juga
menyampaikan materi yang sesuai dengan kompetensi dasar yang
dibahas yaitu menggambarkan dan menentukan hasil pengurangan
bilangan bulat. Kemudian siswa mempersiapkan koin berwarna
biru dan merah.
b) Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan pada hari senin tanggal 05 November 2012.
adalah Cucu Sulastri, S.Pd. SD. Pembelajaran di mulai dengan
mengulang materi sebelumnya selanjutnya peneliti menjelaskan
tentang operasi pengurangan bilangan bulat yaitu lawan
daripenjumlahan dengan kata lain pengurangan bilanga bulat
adalah penjumlahan dengan lawan bilangannya. Adapun skenario
(1) Guru mengkondisikan siswa agar siap mengikuti KBM.
(2) Apersepsi mengenai materi operasi pengurangan bilangan
bulat, yaitu : siapa yang bisa jawab 5 – 2 = berapa?
(3) Guru meminta siswa duduk dengan kelompoknya yang sudah
dibentuk.
Ina Suandani, 2013

3
(4) Guru menjelaskan materi tentang pengurangan bilangan bulat
positif.
keduanya adalah untuk membedakan bilangan bulat positif
dan bilangan bulat negatif. Biru menunjukkan bilangan bulat
(7) Guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok dan
memberi kesempatan pada siswa untuk menggunakan alat
peraga koin.
(9) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk melaporkan
hasil diskusi kelompok.
(11) Siswa mengerjakan soal evaluasi.
(12) Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi hasil evaluasi.
Dari perolehan data, pemahaman siswa pada materi operasi
pengurangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif, operasi
pengurangan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif,
Ina Suandani, 2013

3
dan operasi pengurangan dua bilangan bulat negatif telah ada
perbaikan dibandingkan pada siklus I, walaupun masih ada siswa
yang mendapat nilai di bawah KKM. Aktivitas siswa sudah mulai
terlihat kompak serta aktif. Siswa antusisa mengikuti pelajaran.
d) Refleksi
Berdasarkan temuan yang telah diuraikan di atas, ternyata operasi
pengurangan bulat menggunakan koin bermuatan masih ada yang
perlu diperbaiki terutama dalam memperjelas cara penggunaan
koin bermuatan dalam operasi pengurangan supaya hasil belajar
siswa bisa lebih baik lagi. Dari hasil evaluasi yang dilaksanakan
pada siklus II masih ada kekurangan, oleh karena itu peneliti
menganggap perlu memperbaiki kegiatan ini pada kegiatan
selanjutnya.
3) Siklus III
Pada siklus pembelajaran III, kompetensi dasar yang dibahas adalah
menggambarkan dan menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat.
a) Perencanaan
adalah menggambarkan dan menentukan hasil operasi hitung
Ina Suandani, 2013

4
campuran bilangan bulat. Mengingatkan siswa untuk membawa
alat peraga koin bermuatan.
b) Pelaksanaan
Siklus III dilaksanakan pada hari jumat tanggal 09 November 2012.
adalah Cucu Sulastri, S.Pd. SD. Pembelajaran berlangsung selama
sesuai skenario pembelajaran yang dibuat, dadapun skenario
(1) Guru mengkondisikan siswa agar siap mengikuti KBM.
(2) Apersepsi mengenai materi operasi pengurangan bilangan
bulat, yaitu : siapa yang bisa jawab 5 + 2 - 4 = berapa?
(3) Guru meminta siswa duduk dengan kelompoknya yang sudah
dibentuk.
(4) Guru menjelaskan materi tentang operasi hitung campuran .
keduanya adalah untuk membedakan bilangan bulat positif
dan bilangan bulat negatif. Biru menunjukkan bilangan bulat
(7) Guru membagikan LKS pada tiap-tiap kelompok dan
memberi kesempatan pada siswa untuk menggunakan alat
peraga koin.
Ina Suandani, 2013

4
(9) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk melaporkan
hasil diskusi kelompok.
(11) Siswa mengerjakan soal evaluasi.
(12) Guru dan siswa bersama-sama mengoreksi hasil evaluasi.
Dari perolehan data, bisa dikatakan siswa memahami operasi
hitung campuran dengan perolehan nilai rata-rata yang di atas
KKM. Hal ini menunjukkan penggunaan alat peraga koin
bermuatan mulai dapat diterima dan dapat digunakan siswa untuk
mengerjakan soal pokok bahasan operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat. Aktivitas siswa terlihat aktif, siswa
mulai berani bertanya dan membacakan hasil kerja kelompoknya di
depan kelas tanpa malu-malu lagi.
d) Refleksi
Setelah melakukan refleksi bersama antara peneliti dan observer
pada siklus I sampai siklus III mencapai nilai yang terus mengalami
kenaikan, maka peneliti dan observer sepakat dan sependapat
bahwa penelitian yang selama ini dilaksanakan dengan
Ina Suandani, 2013

4
menggunakan koin bermuatan pada setiap tindakan bisa dikatakan
berhasil dan cukup memuaskan.
b. Observasi
Secara umum, observasi merupakan upaya untuk merekam proses yang
terjadi selama pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan pada
setiap siklus baik terhadap siswa maupun pengamatan selama proses
pembelajaran matematika berlangsung. Untuk kegiatan ini, observasi
dilakukan oleh rekan guru dengan menggunakan lembar observasi yang
telah disediakan.
c. Refleksi
Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah dan
belum terjadi, apa yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi demikian,
dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Refleksi adalah mengingat dan
merenungkan kembali suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat
dalam observasi. Lewat refleksi kita berusaha (1) memahami proses,
masalah, persoalan, dan kendala yang nyata dalam tindakan strategik,
dengan mempertimbangkan ragam perspektif yang mungkin ada dalam
situasi pembelejaran kelas, dan (2) memahami persoalan pembelajaran
dan keadaan kelas di mana pembelajan dilaksanakan.
Ina Suandani, 2013

4
E. Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh data penelitian, maka diperlukan teknik penelitian
dengan menggunakan instrumen-instrumen penelitian, diantaranya : Instrumen
pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas instrumen tes dan
non tes yaitu serta ada yang menggunakan perhitungan anates dengan bobot nilai
20.
1. Instrumen tes
a. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dujawab, atau
pertanyaan-pertanyaan yang harus di pilih/ditanggapi,atau tugas-tugas
yang harus dilakukan oleh orang yang di tes dengan tujuan untuk
mengukur suatu aspek perilaku atau memperoleh informasi tentang trai rt
atau atribut pendidikan dari orang yang di tes. Dalam setiap pertanyaan,
atau tugas yang diberikan tersebut terdapat jawaban atau ketentuan yang
di anggap benar. Dengan demikian maka setiap tes akan menuntut respon
atau jawaban dari orang yang di tes (subjek/testee)yang dapat di
simpulkan sebagai trait dari subjek yang sedang dicari informasinya. Dari
uraian ini tersirat bahwa tes berfungsi sebagai alat (instrument) ataupun
sebagai cara pengungkap informasi atau pengumpulan data tentang
sesuatu.(Uyu Wahyudin,2006:106).
Tes adalah instrument yang penting untuk memperoleh informasi
tentang apa yang dapat dilakukan dan diketahui siswa. Bentuk tes yang di
pakai dalam penelitian ini adalah tes siklus, yaitu tes akhir pada setiap
Ina Suandani, 2013

4
siklus dan dikerjakan secara individu, tes dalam penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui skor. Alat evaluasi yang
baik dapat ditinjau berdasarkan indeks kesukaran item tes.
Derajat kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan
yang disebut taraf kesukaran. Uji taraf kesukaran ini menggunakan rumus
(Uyu Wahyudin, 2006: 93).

∑𝐵
TK=
𝑁
Keterangan : TK = Tingkat kesukaran
∑ B = Jumlah siswa yang menjawab benar
N = Jumlah siswa yang memberikan jawaban pada soal
yang bersangkutan
Kriteria taraf Kesukarannya adalah sebagai berikut :
IK = 0,00 soal terlalu sukar
0,00 < IK < 0,30 soal sukar
0,30 < IK < 0,70 soal sedang
0,70 < IK < 1,00 soal mudah
IK = 1,00 soal terlalu mudah
Untuk mengetahui tahaf Kesukaran dan Daya pembeda tiap soal yang
peneliti analisis,peneliti menggunakan anates versi 4 ( Karto To, 2003)
2. Non tes
Bentuk non tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penilaian hasil observasi dan wawancara terhadap pembelajaran yang
Ina Suandani, 2013

4
dilakukan oleh guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran operasi
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan alat
peraga koin bermuatan.
a. Lembar observasi
Observasi atau pengamatan dalam konteks penelitian ilmiah adalah
studi yang sengaja dan dilakukan secara sistematis, terencana dan teraah
pada suatu tujuan dengan mengamati dan mencatat fenomena atau
perilaku satu atau sekelompok orang dalam konteks kehidupan sehari-
hari dan memperhatikan syarat-syarat penelitian ilmiah. Dengan
demikian hasil pengamatannya dapat dipertanggung jawabakan
kebenarannya, Prof. Heru (2006)
b. Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap siswa setelah satu siklus dilaksanakan
dengan tujuan memperoleh data mengenai pendapat siswa terhadap
pembelajaran matematika. Wawancara dilakukan secara informal di luar
jam pelajaran. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang
belum terungkap atau belum jelas dari instrumen angket, seperti hal-hal
yang dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam memecahkan suatu
masalah serta hal-hal yang mempengaruhi proses diskusi dan presentasi.
F. Pengolahan dan Analisis Data
Prosedur analisis dari tiap data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut ini :
Ina Suandani, 2013

4
1. Analisis Data Observasi
Data hasil observasi ini dirangkum dan diinterpretasikan untuk menentukan
kesesuaian antara pembelajaran yang dilakukan dengan pembelajaran yang
seharusnya terjadi.
2. Analisis Data
Data-data dalam penelitian ini dikumpulkan kemudian di olah dan
dianalisis. Jenis data yang dapat dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif
dan data kualitatuf.
a. Kuantitatif
Data kuantitatif berasal dari tes siklus untuk hasil belajar matematika
siswa. Setelah data kuantitatif diperoleh, selanjutnya dilakukan
langkah-langkah analisis sebagai berikut :
1) Sebelum tes diberikan kepada siswa, dipersiapkan aturan
penskoran hasil tes siswa untuk setiap itemnya. Aturan tersebut
adalah sebagai berikut :
Skor :
0 : Siswa tidak merespon sama sekali
5 : Siswa menulis cara penyelesaianya salah, jawaban salah
10 : Siswa menulis cara penyelesaianya salah,jawaban benar
15 : Siswa menulis cara penyelesaianya benar, jawaban salah
20 : Siswa menulis cara penyelesaianya benar,jawaban benar
2) Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus
Ina Suandani, 2013

4
𝑁
𝑥=∑
𝑛
∑𝑁 = Total nilai yang di peroleh siswa
𝑛 = Jumlah siswa
𝑥 = Nilai rata-rata kelas
3) Menghitung persentase ketuntasan belajar dengan rumus :
∑𝑠i𝑠w𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 (𝑚𝑚𝑛𝑢 ℎi 𝐾𝐾𝑀

𝑝𝑟𝑠𝑛𝑡𝑎𝑠i ℎ𝑎𝑠i𝑙 𝑏𝑙𝑎j𝑎𝑟 = ∑𝑆𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑠i𝑠w𝑎 𝑥 100%
b. Kualitatif
Data kualitatif di peroleh melalui lembar observasi guru dan lembar
observasi siswa . Lembar observasi guru digunakan untuk mengetahui
kekurangan dan kelebihan guru saat pembelajaran berlangsung.
Sedangkan lembar observasi siswa di gunakan untuk mengetahui
aktivitas siswa selama pembelajaran.
Ina Suandani, 2013

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Merujuk kepada rumusan masalah dan juga berdasarkan hasil analisis dan
pembahasan, peneliti memperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Pada tahap perencanaan ini dirancang setelah melakukan observasi di
SDN Sukalaksana 2 yang terletak di jalan Sukakarya, kecamatan
Kiaracondong kotamadya Bandung. SDN Sukalaksana 2 kepala
sekolahnya yaitu ibu Iyet Hayati, S.Pd, selaku observernya yaitu ibu
Cucu Sulastri, S.Pd. SD. Subjek penelitian tindakan kelas ini yaitu
siswa-siswi kelas IV yang berjumlah 22 siswa, yang terdiri dari 10
orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan. Dari hasil
observasi, pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah kami
masih dilakukan secara tradisional. Selain itu guru tidak pernah
menggunakan media pembelajaran, sehingga siswa merasa jenuh
dalam belajar dan hasil belajar siswa rendah. Hal ini disebabkan
kurangnya alat peraga yang disediakan oleh pihak sekolah serta
kurangnya kreatifitas guru untuk membuat alat peraga sendiri secara
sederhana untuk pembelajaran di kelas. Masalah kesiswaan yang
sering muncul di SDN Sukalaksana 2 adalah rendahnya hasil belajar
siswa. Untuk mengatasi masalah itu peneliti membuat rancana
pembelajaran untuk mengatasi kurangnya hasil belajar siswa.
75
Ina Suandani, 2013
7
Berdasarkan lampiran RPP yang sebelumnya telah disusun dan
dipersiapkan. Perencanaan Siklus I, disusun berdasarkan observasi,
perencanaan siklus II berdasarkan hasil refleksi terhadap siklus I,
sedangkan perencanaan siklus III berdasarkan hasil refleksi terhadap
siklus II. Setelah dipelajari maka dipilih materi yang akan diberikan
kepada siswa kelas IV adalah pokok bahasan melakukan penjumlahan,
pengurangan dan operasi hitung campuran. Selain itu juga menyusun
alat peraga, Lembar kerja siswa, Lembar evaluasi siswa, lembar
observasi guru, lembar observasi siswa, hal itu dilakukan setiap siklus.
2. Pada pelaksanaan penelitian tindakan kelasini dilaksanakan dengan 3
siklus, setiap siklus dilakukan tahapan-tahapan antara lain dilakukan
demonstrasi penggunaan koin bermuatan untuk menjelaskan operasi
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Siklus I membahas
operasi penjumlahan bilangan bulat, namun dalam proses
pembelajaran masih banyak yang perlu diperbaiki terutama dalam
memperjelas cara penggunaan koin bermuatan. sehingga hasil belajar
siswa bisa lebih baik lagi. Masih banyak siswa yang kebingungan
sehingga tidak bisa menjawab soal latihan, siswa bermain-main ketika
guru memperagakan koin bermuatan, kurang fokus. Dari hasil
evaluasi yang dilaksanakan pada siklus I masih jauh dari yang
diharapkan, oleh karena itu peneliti menganggap perlu memperbaiki
kegiatan ini pada kegiatan selanjutnya.
Ina Suandani, 2013

7
Siklus II membahas operasi pengurangan bilangan bulat, mulai ada
perubahan dari sikap serta respon siswa yang mulai tertarik mengikuti
pelajaran dengan menggunakan alat peraga koin bermuatan. Namun
masih ada yang perlu diperbaiki terutama dalam memperjelas cara
penggunaan koin bermuatan karena masih ada siswa yang masih
keliru antara koin merah dan biru. Terlihat suasana di kelas mulai
terlihat siswa yang antusi walau masih ada sebagian yang ngobrol.
Adapun hasil evaluasi yang dilaksanakan pada siklus II masih ada
kekurangan, oleh karena itu peneliti menganggap perlu memperbaiki
kegiatan ini pada kegiatan selanjutnya.
Sedangkan siklus III membahas operasi hitung campuran.
Pembelajaran dilakukan sesuai sekenario pembelajaran yang telah
dibuat. Walaupun alat peraga yang digunakan terbilang baru bagi para
siswa, mereka mau mencoba dan berusaha untuk mengikuti
pembelajaran dengan baik. Pada awalnya, penggunaan koin
bermuatan mengalami kendala, namun setelah dilakukan siklus
berulang, siswa mulai terbiasa dan merasa senang bahkan tertarik
mengerjakan soal karena alat peraga yang digunakan memiliki warna
yang menarik, yaitu biru dan merah, serta secara keseluruhan
pembelajaran berjalan dengan baik dan tertib.
3. Dari hasil penelitian dengan penggunaan alat peraga koin bermuatan
pemahaman siswa mengalami peningkatan cukup signifikan dalam
setiap siklusnya. Hal ini terlihat baik dari hasil kerja kelompok
Ina Suandani, 2013

7
maupun dari hasil evaluasi. Nilai rata-rata kerja kelompok siklus I
mencapai 70, siklus II mencapai 85 dan siklus III mencapai nilai 95.
Adapun nilai rata-rata evaluasi siswa siklus I mencapai 71, siklus II
mencapai 80 dan siklus III mencapai nilai 88. Hal ini menunjukan
bahwa pemehaman siswa mengalami peningkatan dan cukup merata
dengan tingkat pencapaian yang tergolong cukup berhasil.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti mengajukan saran-saran
sebagai berikut:
1. Guru
Guru hendaknya selalu mempersiapkan diri dengan membuat skenario
pembelajaran dalam bentuk RPP dengan menggunakan koin
bermuatan sebagai alat peraga dalam pelajaran matematika. Hal ini
bertujuan untuk mempermudah dan menyampaikan pesan secara tepat
kepada semua peserta didik.
Guru senantiasa membekali diri dengan cara mempelajari dan
mendalami berbagai metode dan media pembelajaran supaya dapat
menemukan cara yang tepat dalam mengahadapi situasi proses
pembelajaran di dalam kelas yang mungkin tidak akan selalu sama,
atau dengan kata lain agar dapat mengantisipasi setiap situasi dan
kondisi proses pembelajaran.
Ina Suandani, 2013

7
Setiap guru hendaknya senantiasa berkomunikasi dengan rekan
sejawat untuk membahas atau sharing terhadap suatu permasalahan
yang muncul dalam setiap rombongan belajar agar menemukan solusi
yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.
2. Sekolah
Sekolah memberikan dukungan terhadap upaya yang bersifat inovatif
seperti meningkatkan pemahaman konsep siswa dengan penggunaan
alat peraga. Dukungan seyogyanya dalam bentuk penyedian fasilitas
dan penghargaan terhadap kreatifitas guru dalam meningkatkan
kemampuan kinerja profesionalnya.
3. Bagi pihak-pihak pemegang kebijakan/Dinas Pendidikan
Melakukan penyuluhan atau bimbingan kepada para guru agar bisa
menambah pengetahuan serta pengalaman mereka dalam
menggunakan alat peraga serta model pembelajaran.
Ina Suandani, 2013

8
DAFTAR PUSTAKA
Asep, Badru dan Cepi (2007). Media pembelajaran Sekolah Dasar. Bandung :
UPI PRESS.
Asrori.(2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV.Wahana Prima
Briggs, (2010). www//hilmannuha.blogspot.com/2011/10/apa-itu-media-

pembelajaran.html
Ella Yulaelawati. (2007), Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi Teori dan

Aplikasi.Jakarta : Pakar Raya.
Hamalik, (1986). www.efitaningsih.wordpress.com/2010/10/12/fungsi-media-

pembelajaran
Hamidjo, (2010). www.efitaningsih.wordpress.com/2010/10/12/fungsi-media-

pembelajaran
Hopiks, (2007).www//hendrathjmr.blogspot.com/2009/12/bab-i-pendahululuan-
1.html.
Kamus Bahasa Indonesia.www//ahli-definisi.blogspot.com/2011/03/definisi-

pemahaman-konsep.html
Karim, Dkk, http : //ian43.wordpress.com/2010/12/27/Pengertian-Bilangan-bulat/
Karto, (2003). Anates Versi 4. Bandung : UPI
Riskofdawn.blogspot.com/2011/12/pengertian-observasi-dan-tujuan.htm
Rosser,(sumantri,2010). www//id.shvoong.com/sociasciences/education/2264151-
definisi-pemahaman-konsep-dalam pembelajaran.
Rudi dan cepi, (2009). Media Pembelajan.Bandung:CV.Wahana Prima
Rumahinspirasi.com/WP-konteast/upload/2009/08/matematika-PDF
Ruswandi,Mujono dan Ayi, (2007).Metode Penelitian pendidikan sekolah Dasar.

Bandung : UPI PRESS.
Shumsky, (1982). www//edukasi.kompasania.com/2010/10/19/kelebihan-

kekurangan -mamfaat-dan-penerapan-ptk-seri-ptk-15.
Ina Suandani, 2013

8
Sudjana, N. dan Ibrahim (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung :

Remaja Rosdakarya.
Sufyani (2009). Bilangan. Bandung: Penerbitan dan Percetakan Universitas

Pendidikan Indonesia.
Tita (2010). Penggunaan Koin Bermuatan Untuk Meningkatkatkan Minat Belajar

Siswa Mengenai Operasi Bilangan Bulat. Skripsi FIP UPI Bandung : tidak
diterbitkan.
Tjetjep, (2010). Upaya Peningkatan Pemahaman Penjumlahan Dan Pengurangan

Bilangan Bulat Melalui Pengurangan Pendekatan Realistik. Skripsi FIP
UPI Bandung : Tidak diterbitkan.
Uyu dan Ade (2008). Evaluasi pembelajaran SD. Bandung : UPI PRESS.
Www.scribd.com/doc/4359/KTSPSD.
Zulaiha,(2006). www//ahli-definisi.blogspot.com/2011/03/ definisi-pemahaman-

konsep.html
Ina Suandani, 2013


PTK KOTIF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK KOTIF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

No : 001/S/PGSD/8/JAN/2013

PENGGUNAAN ALAT PERAGA KOIN BERMUATAN UNTUK

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IV SDN Sukalaksana 2

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Ina Suandani, 2013

Mathematics as one of the subjects taught in elementary school has a very

Ina Suandani, 2013

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya

dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan

Bermuatan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Operasi Penjumlahan dan

Pengurangan Bilangan Bulat”. Sholawat serta salam semoga selalu tercurah

dibuat untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Jurusan Pedagogik, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan

sampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :

2. Bapak Drs. H. Sufyani Prabawanto, M.Ed selau pembimbing I yang telah

memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan Skripsi ini.

3. Ibu Dr. Ernawulan Syaodih, M. Pd sebagai pembimbing II yang telah

membimbing dengan sabar dalam menyusun skripsi ini.

pengetahuan kepada penulis.

dukungan dan membantu kelancaran dalam pelaksanaan kegiatan

memberikan dukungan dan bantuan selama penulis melakukan penelitian

sehingga penulis dapat menyelsaikan skripsi ini.

serta semangat untuk menyusun skripsi ini.

8. Staf pengajar SDN Sukalaksana 2, yang selalu memberikan motivasi dan

bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

sehingga penulis dapat menyelsaikan skripsi ini.

doa kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

memberikan bantuan moril maupun materil.

mengembangkan wawasan dan pengetahuannya.

Bandung, Desember 2012

KATA PENGANTAR ................................................................................... ii

DAFTAR ISI .................................................................................................. v

DAFTAR GRAFIK ........................................................................................ ix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. x

A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................. 4

C. Hipotesis Tindakan ............................................................ 4

A. Pengertian Alat Peraga ...................................................... 8

B. Pemahaman Konsep .......................................................... 11

C. Definisi Bilangan Bulat ..................................................... 13

D. Pengertian dan Fungsi Matematika di Sekolah Dasar ....... 22

E. Strategi Expository Learning............................................. 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian .............................................................. 28

C. Subjek Penelitian ............................................................... 31

D. Prosedur Penelitian ............................................................ 32

E. Instrumen Penelitian .......................................................... 43

F. Pengolahan dan Analisis Data ........................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

B. Pembahasan Hasil Penelitian............................................. 70

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Tabel 4.1 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus I..............................................53

Tabel 4.2 Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus I Operasi Penjumlahan,

Pengurangan Dan Hitung Campuran Bilangan Bulat.....................54

Tabel 4.3 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I..........................................................55

Tabel 4.4 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus II.............................................60

Tabel 4.5 Nilai Rata-Rata Evaluasi Siswa Siklus II Operasi Penjumlahan,

Pengurangan Dan Hitung Campuran Bilangan Bulat.....................61

Tabel 4.6 Nilai Evaluasi Siswa Siklus II.........................................................62

Tabel 4.7 Nilai Hasil Kerja Kelompok Siklus III...........................................67

Pengurangan Dan Hitung Campuran Bilangan Bulat.....................68

Tabel 4.9 Nilai Evaluasi Siswa Siklus III.......................................................69

Tabel 4.11 Nilai Evaluasi Siswa Siklus I, II, dan III.........................................73