PTK Bismillah Fix

PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA TEMA 3 BENDA DI SEKITARKU
MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS 3
SD IHSANIYAH 1 KOTA TEGAl TAHUN PELAJARAN 2020-2021
Disusun oleh
Puji Hastuti, S.Pd.Si
PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
UNIVERSITAS NEGERI PGRI SEMARANG
2020
LEMBAR PENGESAHAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Puji Hastuti, S.Pd. Si
NIM :-
PPG : Dalam Jabatan 1
Akan melakukan penelitian dengan judul: Peningkatan minat belajar siswa Tema
3 Benda Di Sekitarku Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas
III SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal Tahun Pelajaran 2020 – 2021.
Tegal, Oktober 2020

Mengetahui,
Dosen Pembimbing, Peneliti
Dra. Sri Suneki, M.Si Puji Hastuti, S.Pd.Si
NIP.
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Puji Hastuti, S.Pd. Si
NIM :
PPG : Dalam Jabatan 1
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya tulis yang berjudul

“Peningkatan minat belajar siswa Tema 3 Benda Di Sekitarku Melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa Kelas III SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal
Tahun Pelajaran 2020 – 2021” benar-benar asli buatan peneliti sendiri.
Demikian pernyataan keaslian ini peneliti buat, semoga bisa

dipertanggungjawabkan.Terima kasih.
Tegal, Oktober 2020 Peneliti

KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya

dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan tugas
penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Peningkatan minat belajar siswa
Tema 3 Benda Di Sekitarku Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Siswa
Kelas III SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal Tahun Pelajaran 2020 – 2021”.
Penelitian tindakan kelas ini kami susun untuk memenuhi salah satu tugas
Pendidikan Profesi Guru Dalam Jabatan Tahun 2020 di Universitas PGRI
Semarang.
Dalam penelitian tindakan kelas ini penulis banyak mendapat bantuan dari
berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih dengan tulus dan
sedalam-dalamnya kepada :
1. Dra. Sri Suneki, M.Si selaku Dosen Pendamping Lapangan.
2. Sri Muryanti, S.Pd selaku guru pamong.
3. Kepala SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal yang telah memberi izin untuk melakukan
penelitian.
4. Rekan–rekan guru SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal yang membantu
pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
5. Suami tercinta yang selalu mendukung dan memotivasi setiap saat selama
pelaksanaan penelitian dan pembuatan laporan.
6. Semua pihak yang telah membantu proses penelitian tindakan kelas ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan proposal penelitian tindakan kelas
ini jauh dari sempurna untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun
dari semua pihak selalu penulis harapkan.
Tegal, Oktober 2020 Penulis

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN.........................................................................................ii
PERNYATAAN KEASLIAN.....................................................................................iii
KATA PENGANTAR.................................................................................................iv
DAFTAR ISI................................................................................................................v
DAFTAR TABEL
vii
DAFTAR GAMBAR
viii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................... ix
ABSTRAK....................................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN............................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................................1
B. Identifikasi Masalah...............................................................................................3
C. Analisis Masalah....................................................................................................3
D. Rumusan Masalah..................................................................................................4
E. Tujuan Penelitian...................................................................................................4
F. Manfaat Penelitian.................................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA......................................................................................6
A. Penelitian tindakan kelas........................................................................................5
B. Minat Belajar siswa
11
C. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah (PBM)
15
D. Pembelajaran Tematik......................................... ........................
18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
21
A. SubjekPenelitian...................................................................................................21
B. Tempat dan Waktu Pelaksanaan..........................................................................21
C. Deskripsi Per Siklus.............................................................................................21
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
25
A. Hasil Penelitian....................................................................................................25
B. Pembahasan..........................................................................................................35
BAB V PENUTUP ………………………………………………………......39
A. Simpulan ......................................................................................................39
B. Saran ................................................................................................,,,,,,,,,,,,,,39
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................40
LAMPIRAN-LAMPIRAn
GAMBAR-GAMBAR
Gambar 4.1 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I
Gambar 4.2 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I dan II
Gambar 4.3 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I, II dan Siklus III
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Prasiklus
Tabel 4.2 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Siklus I
Tabel 4.3 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Siklus II
Tabel 4.4 Perbandingan Skor minat Belajar Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 RPP siklus I
Lampiran 1. 2 RPP siklus II
Lampiran 1. 3 RPP siklus III
Lampiran 2.1 Lembar angket minat pra siklus
Lampiran 2. 2 Lembar angket minat siklus I, siklus II dan III
Lampiran 2.3 Lembar Pengamatan Observasi
Lampiran 3.1. Hasil Angket analisis minat siklus I
Lampiran 3.2 Hasil Analisis Observasi siklus I
Lampiran 3.3 Hasil angket minat analisis siklus II
Lampiran 3.4 Hasil analisis Observasi Siklus II
Lampiran 3.5 Hasil angket minat analisis siklus III
Lampiran 3.6 Hasil analisis Observasi Siklus III

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tahun 2020 menjadi sebuah tahun yang penuh ujian bagi masyarakat di dunia
khususnya di Indonesia. WHO telah menetapkan corona virus disease (Covid-19)
menjadi sebuah pandemi global pada bulan Maret lalu. Organisasi tersebut
mendeklarasikan covid-19 sebagai pandemi pada tanggal 11 Maret 2020
sebagaimana diberitakan CNBC (2020). Pandemi adalah wabah yang menyebar
dalam skala global dan memiliki level yang lebih tinggi karena penyebaran yang
sangat cepat dan memakan korban lebih banyak. WHO dalam CNBC (2020).
Pandemi Covid-19 menyebabkan disrupsi di berbagai sektor, tidak terkecuali
sektor pendidikan. Pandemi Covid-19 setidaknya sudah menyebabkan Indonesia
mengubah beberapa kebijakan di dalam sektor pendidikannya. Salah satu dampak
dari perubahan kebijakan pendidikan, yaitu ditiadakannya kegiatan belajar mengajar
tatap muka di sekolah, sebagai gantinya pembelajaran dilaksanakan daring .
Kebijakan pembelajaran yang dilakukan secara daring berdampak pada minta
belajar siswa kelas III SD Ihsaniyah 1 Pusaka. Siswa di kelas III merasa bosan
dengan penyajian media pembelajaran yang disajikan. Minat adalah suatu rasa lebih
suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh
(Slameto, 2010). Siswa akan memiliki minat belajar apabila bahan pelajaran yang
diberikan oleh guru sesuai dengan minat siswa. Bahan pelajaran yang menarik minat
siswa lebih mudah dipelajari. Siswa yang berminat terhadap kegiatan belajar akan
berusaha lebih keras dibandingkan siswa yang kurang berminat. Minat belajar siswa
diharapkan muncul secara maksimal, baik dengan munculnya perasaan senang,
perhatian, maupun adanya keterterlibatan secara aktif, baik fisik, mental, maupun
sosial pada saat belajar. Minat berperan sangat penting terhadap kegiatan belajar
mengajar, dengan adanya minat belajar siswa akan belajar dengan sebaik- baiknya.
Pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran
tematik integratif. Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata
pelajaran ke dalam sebuah tema tertentu. Pembelajaran tematik integratif memiliki
satu tema yang aktual dekat dengan dunia siswa dan ada dalam kehidupan sehari-
hari. Tema ini menjadi satu pemersatu materi yang beragam dari beberapa mata
pelajaran. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata
pelajaran yang mungkin saling terkait (Nurul Hidayah : 2015).
Salah satu tema yang dipelajari di kelas III semester 1 yaitu Tema 3 Benda di
Sekitarku. Dari karakteristik pembelajaran tematik integratif memberikan banyak
keuntungan bagi siswa maupun guru sendiri. Pembelajaran tersebut bersifat luwes,
menyenangkan dan bersifat kontekstual. Namun tidak dipungkiri pada sistem
pembelajaran daring ini , pembelajaran tematik Integratif membutuhkan kreativitas
guru dalam pengelolaan pembelajaran yang berbasis masalah.
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Model Pembelajaran Berbasis Masalah
(PBM) digunakan karena model pembelajaran ini merupakan suatu pendekatan
pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah,
serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran
(Nurhadi, dkk., 2004: 56-57). Model PBM guru harus mampu menyajikan masalah
untuk menarik minat belajar siswa, mengajukan pertanyaan kepada siswa, serta
membimbing siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi dalam
proses pembelajaran. Dengan cara ini maka pertukaran informasi akan terjadi dengan
lebih baik. Belajar tergantung pada pengalaman, sebagian dari pengalaman itu
merupakan umpan balik dari lingkungan sekitar. Belajar berlangsung karena usaha
sadar dan sengaja untuk memperoleh informasi baru dan membawa perbaikan pada
aspek kogntif, afektif, dan psikomotorik Bloom dalam (Suprijono, 2012: 6).
Kesulitan belajar siswa dapat diatasi dengan adanya minat belajar pada diri
siswa. Minat belajar siswa dapat ditumbuhkan dengan menerapkan pembelajaran
berbasis masalah sesuai pengalaman siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka peneliti dapat mengidentifikasikan
masalah-masalah sebagai berikut :
a. Kurangnya minat siswa kelas III dalam proses pembelajaran daring
b. Kurangnya variasi dalam menggunakan model pembelajaran yang di gunakan
dalam pembelajaran daring.
c. Model pembelajaran berbasis masalah menggunakan pengalaman siswa dalam
belajar
C. Analisis Masalah
Berdasarkan pengamatan, ternyata masih banyak siswa yang mempunyai minat
belajar yang kurang sehingga membutuhkan model pembelajaran yang lebih variatif
yaitu model pembelajaran berbasis masalah ntuk meningkatkan minat belajar siswa
pada pembelajaran di Tema 3 Benda di Sekitarku.
D. Rumusan Masalah
Dari analisis masalah tersebut, maka didapat rumusan masalah yaitu bagaimana
meningkatkan minat belajar tema 3 Benda di Sekitarku melalui model pembelajaran
berbasis masalah pada siswa kelas 3 SD Ihsaniyah1 Pusaka?

E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian berdasarkan rumusan masalah di atas, yaitu
mengetahui peningkatan minat belajar tema 3 Benda di Sekitarku melalui model
pembelajaran berbasis masalah pada siswa kelas 3 SD Ihsaniyah1 Pusaka.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilakukan di SD Ihsaniyah 1 Pusaka diharapkan
memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa
dalam belajar. Selain itu, diharapkan juga siswa dapat memaknai setiap materi
yang disampaikan.
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan referensi guru untuk memilih
dan menggunakan media belajar yang memberikan pengalaman belajar yang
berkesan bagi siswa dengan memanfaatkan media pembelajaran yang ada,
sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.
3. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan serta pengalaman
bagi peneliti, sehingga dikemudian hari ketika menjadi seorang guru bisa
menerapkan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk siswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas
Penelitan tindakan kelas dalam bahasa inggris dibuat dengan istilah
classroom action riseach. Dari nama tersebut terkandung tiga kata yakni
a. Penelitian : menunjukkan pada suatu kegiatan mencermati suatu obyek
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
nmemperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan
mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan: menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan
dengan tujuan tertentu .Dalam penelitian berbentuk ringkasan siklus
kegiatan untuk siswa .
c. Kelas :dalam hal ini tidak terikat pada ruang kelas ,tetapi dalam pengertian
yang lebih spisifik, yakni sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama,
menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Sehingga dengan
menggabungkan ketiga kata tersebut diatas, yakni (1) penelitian, (2)
tindakan, dan (3) kelas. (Suharsimi Arikunto : 2010)
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru
kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan (2) melaksanakan, dan (3)
merefleksikan tindakan secara kalobaratif dan partisipatif dengan tujuan
memperbaiki kerja guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
(Dwitagama Dedi Wijaya Kusumo : 2010)
Menurut Rochman Natawijaya, “PTK adalah pengkajian terhadap
permasalahan praktis yang bersifat situasional dan kontekstual, yang
ditujukan untuk menentukan tindakan yang tepat dalam rangka pemecahan

masalah yang dihadapi, atau memperbaiki sesuatu. ( Masnur Muslich,
2011 : 9)
Selanjutnya I.G.A.K Wardani, Kuswaya Wihardit; Noehi Nasution
merumuskan pengertian penelitian tindakan kelas sebagai berikut :
“penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru
didalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi
meningkat.( I.G.A.K Wardani, Kuswaya Wihardit; Noehi Nasution, 2006:
14)
2. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas
Melaksanakan PTK, memerlukan perencanaan dan persiapan yang matang,
agar hasil yang diperoleh dari PTK yang dilaksanakan mencapai hasil yang optimal.
Menurut Zainal Aqib dkk, merumuskan langkah – langkah PTK sebagai berikut :
a. Tahap perencanaan
Langkah pertama pelaksanaan PTK adalah melakukan perencanaan
secara matang dan teliti. Dalam perencanaan PTK, terdapat tiga dasar, yaitu
identifikasi masalah, merumuskan masalah, dan pemecahan masalah. Pada
masing-masing kegiatan, terdapat sub-sub kegiatan yang sebaiknya
dilaksanakan untuk menunjang sempurnanya tahap perencanaan.
1) Identifikasi Masalah
Langkah pertama dalam menyusun rencana PTK adalah melakukan
identifikasi permasalahan. Identifikasi ini mirip seperti diagnosis yang
dilakukan oleh dokter kepada pasiennya. Jika diagnosisnya tepat, maka obat
yang diberikan pasti mujarab. Sebaliknya, jika diagnosisnya salah, maka
resep obatnya pasti juga tidak tepat sasaran. Demikian pula dalam PTK,
identifikasi yang tepat akan mengarahkan pada hasil penelitian, sehingga

dapat bermanfaat bagi peningkatan hasil belajar siswa. Sebaliknya,
identifikasi masalah yang keliru hanya akan membuat penelitian menjadi sia-
sia, disamping memboroskan waktu dan biaya. Identifikasi masalah menjadi
titik tolok bagi perencanaan PTK yang lebih matang. Sebab, tidak semua
masalah belajar siswa dapat diselesaikan dengan PTK, sebagaimana tidak
semua penyakit dapat disembuhkan dengan resep dokter spesialis tertentu.
2) Analisis Penyebab Masalah dan Merumuskannya
Langkah kedua dalam merencanakan PTK adalah menganalisis berbagai
kemungkinan penyebab munculnya permasalahan yang diangkat. Jadi, setelah
menemukan masalah yang rill, problematik, bermanfaat, dan fleksibel, maka
masalah tersebut harus ditemukan akar penyebabnya. Banyak cara yang bisa
dilakukan untuk menemukan penyebab masalah. Beberapa di antaranya
adalah dengan menyebar angket ke siswa, mewawancarai siswa, observasi
langsung, dan lain sebagainya. Di samping itu, peneliti juga bisa melakukan
wawancara dengan siswa dan observasi langsung. Kemudian, semua data dari
segala sumber tersebut dikumpulkan dan dianalisis secara kolaboratif
sehingga penyebab utama munculnya masalah dapat ditemukan.
Akar masalah tersebut harus digali sedalam-dalamnya sehingga
ditemukan akar masalah yang benar-benar menjadi penyebab utama
terjadinya masalah. Akar masalah inilah yang nantinya akan menjadi tolok
ukur tindakan. Dengan menemukan akar masalah, maka sama halnya dengan
si peneliti telah menemukan separuh dari solusi masalah. Sebab, solusi
masalah sebenarnya merupakan kebalikan dari akar masalah.
3) Ide untuk Memecahkan Masalah
Sebagaimana disebutkan di atas, bahwa akar masalah menjadi tumpuan
bagi rencana tindakan untuk mengatasi masalah. Rencana tindakan sebagai
langkah mengatasi masalah inilah yang disebut dengan ide orisinal peneliti.
Tetapi, sebelum memutuskan tindakan apa yang akan dikenakan kepada
siswa, peneliti harus mengembangkan banyak alternatif sebagai pengayaan
tindakan. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah peneliti harus mempunyai
dukungan teori atau referensi rujukan atas tindakan yang akan dikenakan
kepada siswa. Sebab, PTK adalah kegiatan ilmiah sehingga tanpa adanya
dukungan teori yang memadai, sebaik apa pun tindakan guru, maka hal itu
tidak akan dianggap sebagai perilaku ilmiah. Setelah identifikasi masalah,
menemukan akar masalah, merumuskan masalah, dan menemukan alternatif
tindakan sebagai solusi masalah, maka peneliti dapat membuat judul
penelitian.
b. Tahap Acting (Pelaksanaan)
Tahap kedua dari PTK adalah pelaksanaan. Pelaksanaan adalah menerapkan
apa yang telah direncanakan pada tahap satu, yaitu bertindak di kelas. Hendaknya
perlu diingat bahwa pada tahap ini, tindakan harus sesuai dengan rencana, tetapi
harus terkesan alamiah dan tidak direkayasa. Hal ini akan berpengaruh dalam
proses refleksi pada tahap empat nanti dan agar hasilnya dapat disinkronkan dengan
maksud semula.
c. Tahap Observation (Pengamatan)
Tahap ketiga dalam PTK adalah pengamatan (observing). Prof. Supardi
menyatakan bahwa observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan
data. Dengan kata lain, observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek
tindakan telah mencapai sasaran. Pada langkah ini, peneliti harus menguraikan jenis
data yang dikumpulkan, cara mengumpulkan, dan alat atau instrumen pengumpulan
data (angket/wawancara/observasi, dan lain-lain).

d. Tahap Refleksi
Tahap keempat atau terakhir dalam PTK adalah refleksi (reflecting). Refleksi
adalah kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah dilakukan. Refleksi
juga sering disebut dengan istilah "memantul.” Dalam hal ini, peneliti seolah
memantulkan pengalamannya ke cermin, sehingga tampak jelas penglihatannya,
baik kelemahan dan kekurangannya.
Jika penelitian dilakukan secara individu, maka kegiatan refleksi lebih tepat
disebut sebagai evaluasi diri. Evaluasi diri adalah kegiatan untuk melakukan
introspeksi terhadap diri sendiri. Ia harus jujur terhadap dirinya sendiri dalam
mengakui kelemahan dan kelebihannya. Dalam hal ini, guru dan peneliti juga harus
mengakui sisi-sisi mana yang telah sesuai dan sisi mana harus diperbaiki. Refleksi
atau evaluasi diri baru bisa dilakukan ketika pelaksanaan tindakan telah selesai
dilakukan. Refleksi akan lebih efektif jika antara guru yang melakukan tindakan
berhadapan langsung atau diskusi dengan pengamat atau kolabolator. Tetapi, jika
PTK dilakukan secara sendirian, maka refleksi yang paling efektif adalah berdialog
dengan diri sendiri untuk mengetahui sisi-sisi pembelajaran yang harus
dipertahankan dan sisi-sisi lain yang harus diperbaiki.
e. Tambahan: Siklus-Siklus dalam PTK
Siklus adalah putaran dari suatu rangkaian kegiatan, mulai dari perencanaan,
persiapan, pelaksanaan, hingga pada evaluasi. Dalam hal ini, yang dimaksud siklus-
siklus dalam PTK adalah satu putaran penuh tahapan-tahapan dalam PTK,
sebagaimana disebutkan di atas. Jadi, satu siklus adalah kegiatan penelitian yang
dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Jika dalam PTK terdapat lebih dari satu siklus, maka siklus kedua dan
seterusnya merupakan putaran ulang dari tahapan sebelumnya. Hanya saja, antara
siklus pertama, kedua, dan selanjutnya selalu mengalami perbaikan setahap demi
setahap. Jadi, antara siklus yang satu dengan yang lain tidak akan pernah sama,
meskipun melalui tahap-tahap yang sama.
Setiap akhir refleksi selalu menjadi babak baru bagi siklus berikutnya. Artinya,
guru dan pengamat harus selalu diskusi setiap akhir refleksi untuk merencanakan
tindakan baru atau memasuki siklus kedua. Dengan proses atau tahapan yang sama,
guru dapat melanjutkan ke siklus-siklus berikutnya, jika memang sampai pada
siklus tertentu ia belum merasa puas atau belum berhasil mendongkrak prestasi
belajar siswa. Demikian seterusnya, sehingga semakin banyak siklus yang dilalui,
semakin baik hasil yang diperoleh. Hasilnya adalah, kepuasan guru dan kepuasan
siswa atas prestasi belajarnya.
B. Minat Belajar siswa
Menurut Slameto (2010:180) minat adalah suatu rasa lebih suka dan keterikatan
pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.
Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar pula minat.
Menurut Bernard (dalam Sardiman dalam Susanto , 2013:57) menyatakan bahwa
minat timbul tidak secara tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat dari
partisipasi, pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja. Jadi, jelas bahwa
minat selalu terkait dengan persoalan kebutuhan dan keinginan
Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat terhadap
sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta mempengaruhi
penerimaan minat-minat baru. Minat dapat diekspresikan melalui pernyataan yang
menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat
dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Siswa yang memiliki minat
terhadap subjek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian yang lebih besar
terhadap subjek tersebut (Slameto, 2010:180).

Mengembangkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya adalah membantu siswa
melihat bagaimana hubungan antara materi yang diharapkan untuk mempelajarinya
dengan dirinya sendiri sebagai individu. Proses ini berarti menunjukkan pada siswa
bagaimana pengetahuan atau kecakapan tertentu mempengaruhi dirinya, melayani
tujuan-tujuannya, memuaskan kebutuhan- kebutuhannya. Bila siswa menyadari bahwa
belajar merupakan suatu alat untuk mencapai beberapa tujuan yang dianggapnya
penting, dan bila siswa melihat bahwa hasil dari pengalaman belajarnya akan membawa
kemajuan pada dirinya, kemungkinan besar ia akan berminat (dan bermotivasi) untuk
mempelajarinya (Slameto, 2010:180).
Secara garis besar menurut beberapa pandangan yang telah dipaparkan minat dapat
diartikan sebagai ketertarikan atau dorongan dalam diri seseorang terhadap suatu
aktivitas atau objek yang diyakini dapat menguntungkan, menyenangkan, dan lama
kelamaan akan mendatangkan kepuasan dalam diri orang tersebut.
a. Klasifikasi Minat
Krapp, et. al (dalam Suhartini dalam Utomo, 2013:16) mencoba
mengkategorikan minat menjadi tiga yaitu:
1) Minat personal
Minat personal merupakan minat yang bersifat permanen dan relatif
stabil yang mengarah pada minat khusus mata pelajaran tertentu. Minat
personal merupakan suatu bentuk rasa senang ataupun idak senang, tertarik
tidak tertarik terhadap mata pelajaran tertentu. Minat ini biasanya tumbuh
dengan sendirinya tanpa pengaruh yang besar dari rangsangan eksternal.
2) Minat situasional
Minat situasional yaitu minat yang bersifat tidak permanen dan relatif
berganti-ganti, tergantung rangsangan dari eksternal. Rangsangan tersebut
misalnya dapat berupa metode mengajar guru, penggunaan sumber belajar

dan media yang menarik, suasana kelas, serta dorongan keluarga. Jika minat
situasional dapat dipertahankan sehingga berkelanjutan secara jangka
panjang, minat situasional akan berubah menjadi minat personal atau minat
psikologis siswa, semua ini tergantung pada dorongan atau rangsangan yang
ada.
3) Minat psikologikal
Jenis minat psikologikal merupakan minat yang erat kaitannya dengan
adanya interaksi antara minat personal dengan minat situasional yang terus
menerus dan berkesinambungan. Jika siswa memiliki pengetahuan yang
cukup tentang suatu mata pelajaran, dan dia memilki kesempatan untuk
mendalaminya dalam aktivitas yang terstruktur dikelas atau pribadi (di luar
kelas) serta mempunyai penilaian yang tinggi atas mata pelajaran tersebut
maka dapat dinyatakan bahwa siswa memliki minat psikologikal.
b. Indikator Minat Belajar
Pada umumnya minat seseorang terhadap sesuatu akan diekspresikan
melalui kegiatan atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya. Sehingga untuk
mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa kegiatan-
kegiatan yang dilakukan individu atau objek yang disenanginya. Dengan
demikian untuk menganalisa minat belajar dapat digunakan beberapa indikator
minat sebagai berikut:
Menurut Safari (2012) menyatakan ada beberapa aspek yang mempengaruhi
minat belajar siswa, antara lain:
1) Perasaan, dalam proses belajar perasaan anak didik terhadap apa yang
diajarkan guru merupakan salah satu untur penting. Jika seseorang anak
merasa senang atau suka terhadap suatu mata pelajaran maka ia akan
mempelajari ilmu yang disenanginya tanpa ada unsur paksaan.

2) Perhatian, untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik dibutuhkan
perhatian terhadap bahan yang dipelajari. Apabila bahan pelajaran tidak
menjadi perhatian siswa maka akan timbul kebosanan sehingga siswa tidak
lagi suka belajar.
3) Keterlibatan, merupakan keikutsertaan siswa dalam proses pembalaharan.
Siswa yang berminat terhadap suatu pembelajaran akan melibatkan diri dan
berpartisipasi aktif berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang
diminatinya, misalnya rajin bertanya dan mengemukakan pendapat.
4) Ketertarikan (rasa tertarik), merupakan awal dari individu menaruh minat,
sehingga apabila seseorang memiliki minat maka individu akan tertarik
terlebih dahulu terhadap sesuatu. Ketertarikan yang dimaksud adalah
ketertarikan terhadap pembelajaran di kelas.
Menurut Djamarah (2011: 166) mengungkapkan bahwa minat dapat
diekpresikan siswa melalui:
a. Pernyataan lebih menyukai sesuatu daripada yang lainnya
b. Partisipasi aktif dalam suatu kegiatan
c. Memberikan perhatian yang lebih besar yang lebih besar terhadap sesuatu
yang diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (fokus)
C. Pembelajaran Berbasis Masalah
1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran berbasis masalah
adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada
masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun sendiri pengetahuannya,
menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi dari inquiry,
memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri (Arends, dalam
Abbas, dalam M. Hosnan, 2014: 295). Wina Sanjaya (2008: 214)
mendefinisikan pembelajaran berbasis masalah adalah rangkaian aktivitas
pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelesaian masalah yang

dihadapi secara ilmiah. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran berbasis masalah
menurut Baron (dalam Rusmono, 2012: 75) meliputi kegiatan kelompok dan
kegiatan perorangan. Melalui kegiatan kelompok, siswa melakukan berbagai
kegiatan sebagai berikut.
a.Membaca kasus;
b. Menentukan masalah mana yang paling relevan dengan tujuan
pembelajaran.
c.Membuat rumusan masalah;
d. Membuat hipotesis;
e.Mengidentifikasi sumber informasi, diskusi, dan pembagian tugas; dan
f. Melaporkan, mendiskusikan penyelesaian masalah yang mungkin,
melaporkan kemajuan yang dicapai setiap anggota kelompok, dan presentasi
di kelas.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis
masalah adalah sebuah model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif
dalam proses penyelesaian masalah autentik melalui tahap-tahap ilmiah. b.
Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah Model pembelajaran berbasis
masalah dapat mengembangkan keterampilan berpikir siswa yang terdiri dari
kegiatan penalaran, komunikasi, dan koneksi untuk memecahkan permasalahan
yang disajikan oleh guru. Dalam upaya pemecahan masalah tersebut, terdapat
berbagai karakteristik pembelajaran yang terdiri dari:
a. Permasalahan menjadi starting point dalam belajar;
b. Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia
yata yang tidak terstruktur;
c. Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective);
d. Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap,
dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan

belajar dan bidang baru dalam belajar;
e. Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama;
f. Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan
evaluasi sumber informasi merupakan proses yang essensial dalam
pembelajaran berbasis masalah;
g. Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif; \Pengembangan
keterampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan
penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah
permasalahan;
h. Keterbukaan proses dalam pembelajaran berbasis masalah meliputi
sintesis dan integrasi dari sebuah proses belajar;
i. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan evaluasi dan review
pengalaman siswa dan proses belajar. (Rusman, 2011: 232)
2. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah
Menurut M. Hosnan (2014: 299) tujuan utama pembelajaran berbasis
masalah bukan berupa banyaknya penyampaian pengetahuan kepada siswa,
melainkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis, kemampuan
pemecahan masalah, dan pengembangan kemampuan siswa untuk aktif
membangun pengetahuan sendiri. Lebih lanjut M. Hosnan (2014: 300)
mengemukakan ciri-ciri pembelajaran berbasis masalah, yaitu:
a. Pengajuan masalah atau pertanyaan;
b. Keterkaitan dengan berbagai masalah disiplin ilmu;
c. Penyelidikan yang autentik;
d. Menghasilkan dan memamerkan hasil/karya; dan
e. Kolaborasi.
Wina Sanjaya (2008: 214-215) mengemukakan 3 ciri utama dalam
pembelajaran berbasis masalah, yaitu:

a. Rangkaian aktivitas pembelajaran;
b. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah; dan
c. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan pendekatan
berpikir secara ilmiah. Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan
bahwa tujuan pembelajaran berbasis masalah adalah penyelesaian
masalah melalui langkah-langkah penyelidikan ilmiah yang hasilnya
dipresentasikan kepada siswa lain selama pembelajaran.
3. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Langkah-langkah dalam model pembelajaran berbasis masalah terdiri dari:
1) Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat pada
aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2) Mengorganisasi siswa untuk belajar. Guru membantu siswa mendefinisikan
dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut.
3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalahnya.
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa
merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti laporan, video, dan
model serta membantu berbagai tugas dengan temannya.
5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru membantu
siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses
yang mereka gunakan. (M. Hosnan, 2014: 301)
D. Pembelajaran Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Abdul Majid mengutip pendapat Gorsy Keraf (2001) menyatakan bahwa kata
tema berasal dari kata Yunani tithenai yang berarti“menempatkan” atau
“meletakkan” dan kemudian kata itu mengalami perkembangan seingga kata
tithenai berubah menjadi tema. Menurut kata aslinya tema berarti “sesuatu yang
telah diuraikan” atau sesuatu yang telah ditempatkan”.
Pengertian secara luas tema merupakan alat untuk mengenalkan gabungan
dari beberapa konsep materi kepada anak dengan menggabungkan isi kurikulum
secara utuh. Tujuan dari kurikulum terpadu ini adalah agar anak mampu mengenal
beberapa konsep secara jelas, memperkaya bahasa anak didik, dan membuat
pembelajaran lebih bermakna. Keterpaduan pembelajaran ini dapat dilihat dari
aspek proses atau waktu, aspek kurikulum, dan aspek belajar mengajar. Jadi
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang menggabungkan materi dari
mata pelajaran yang berbeda menjadi satu tema dalam satu kali pembelajaran.
Pengertian Pembelajaran Tematik dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Pembelajaran yang berangkat dari satu tema sebagai pusat yang
digunakan untuk menggabungkan beberapa materi , konsep-konsep baik
dari satu bidang studi yang bersangkutan maupun bidang studi lainnya.
b. Pendekatan pembelajaran yang menggabungkan berbagai bidang studi
yang mencerminkan kehidupan dunia nyata disekeliling anak sesuai
dengan rentang kemampuan dan perkembangan anak.
c. Menggabungkan satu konsep dalam beberapa bidang studi yang berbeda
dengan tujuan anak akan belajar lebih baik dan bermakna.
Berdasarkan Uraian di atas, dapat simpulkan bahwa pembelajaran
tematik adalah pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema
tertentu yang ditinjau dari berbagai mata pelajaran yang diajarkan dalam
satu kali pertemuan. Pembelajaran tematik memfasilitasi peserta
didikuntuk produktif menjawab pertanyaan, menyelesaikan masalah dan

memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang
dunia di sekitar mereka.
2. Konsep Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu
yang meruapakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik
secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta
prinsip-prinsip keilmuan secara holistic, bermakna dan otentik.
Dalam bukunya, Interdisciplinary Curiculum: Design and
Implementation, Jacob (1998) menjelaskan bahwa tumbuh kembang minat dan
kebutuhan kurikulum terpadu didasari oleh hal-hal berikut :
a. Perkembangan pengetahuan
Kurikulum sekolah kebanyakan tertinggal dengan pertumbuhan
pengetahuan siswa dalam beragai bidang, kemajuan pengetahuan itu tidak
serta merta dapat diadopsi dalam kurikulum. Akibatnya, apa yang sedang
dan telah dipelajari siswa sering kali basi dan usang karna telah tertingga
jauh dari perkembanagan pengetahuan.
b. Fragmentasi jadwal pembelajaran
Merancang dan melaksanakan pembelajaran disekolah dibatasi oleh
waktu, karena waktu pembelajaran habis, kegaiatan belajar yang
berlangsung akan terputus dan berganti dengan kegiatan pembelajaran
lainnya. Sehingga siswa belajar dengan terpenggal-penggal tanpa
memperdulikan ketuntasan dan keutuhan pembelajaran.
c. Relevansi kurikulum
Kegaiatan pembelajaran akan terasa membosankan dan tidakberguna
ketika mereka tidak mengerti untuk apa mereka belajar materi yang
dipelajarinya, pembelajaran hanya dilakukan untuk pembelajaran itu atau
hanya untuk menghadapi tes atau ujian. Padahal dalam kehidupan sehari-
hari mereka dihadapkan pada masalah yang memerlukan pemecahan secara
baik dan dari berbagai sudut pandang. Persoalan itu yang menjadi pemicu
perdebatan apa tujuan dari pendidikan, apa yang harus dipelajari anak, dan
bagaimana semestinya pendidikan itu dilaksanakan. Kurikulum menjadi
relevan dan bermakna ketika pelajaran-pelajaran yang harus dikuasai siswa
terkait satu sama lain.
d. Respon masyarakat terhadap fragmentasi pembelajaran
Interdisiplin akan membantu siswa untuk dapat lebih baik dalam
mengintegrasikan pengetahuan dan strategi belajaranya guna menghadapi
kompleksitas dunia. Masyarakat akan memandang baik seseorang yang
tidak hanya ahli di bidangnya namun juga mampu menyeimbangi kehidupan
bermasyarkat.
Pada dasarnya pembelajaran terpadu dikembangkan untuk menciptakan
pembelajaran yang didalamnya siswa berperan aktif secara mental untuk
membangun pengetahuannya sendiri yang dilandasi kemampuan kognitif yang
dimilikinya. Pendidik lebih berperan sebagi fasilitator dan mediator dalam
pembelajaran
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Subjek Penelitian
Subyek penelitian adalah 28 siswa kelas III di SD Ihsaniyah 1 Pusaka Kota
Tegal Tahun Pelajaran 2020/2021.
B. Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Tempat penelitian : SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal
Waktu penelitian : bulan Oktober 2020
Adapun pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
Proposal : 1-5 Oktober 2020

Perizinan : 10 Oktober 2020
Pengumpulan data : 17 – 24 Oktober 2020
Analisis data : 26 – 31 Oktober 2020
Penyusunan laporan : November 2020
C. Deskripsi Per Siklus
Adapun perincian pelaksanaan kegiatan per siklusnya adalah :

a. Siklus I :
Waktu Pelaksanaan : Tanggal 17 Oktober 2020 ( Kegiatan Pembelajaran
Siklus I )
1) Perencanaan
a) Merancang rencana pembelajaran pada saat pelaksanaan siklus I.
b) Merancang lembar kegiatan siswa.
c) Menyusun lembar observasi pengamatan aktivitas belajar siswa
d) Menyusun tes formatif
2) Pelaksanaan
a) Menyiapkan media, bahan dan lembar kegiatan siswa
b) Melaksanakan kegiatan awal pembelajaran :
 Kesiapan kelas
 Berdoa
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Memberi motivasi
c) Melaksanakan kegiatan pembelajaran
d) Guru memberikan evaluasi pada akhir siklus I melalui Google Classroom
e) Pemberian angket tahap awal melalui Google Formulir
https://forms.gle/kBi7GyFcTx99fbMj6
3) Pengamatan
Mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan melalui
lembar observasi. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka pengamatan
difokuskan pada :
a) Minat belajar siswa
b) Aktivitas siswa
 Kehadiran siswa dalam mengikuti pembelajaran.
 Keantuasiasan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
4) Refleksi
Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis semua kegiatan yang
dilakukan pada siklus I. Analisis dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangan unsur-unsur yang diamati pada siklus I, kemudian merefleksikan
hasil analisis tersebut untuk merencanakan tindakan selanjutnya.
b. Siklus II
1) Perencanaan
a) Merancang rencana pembelajaran pada saat pelaksanaan siklus I.
b) Merancang lembar kegiatan siswa.
c) Menyusun lembar observasi pengamatan aktivitas belajar siswa
d) Menyusun tes formatif
2) Pelaksanaan
a) Menyiapkan media, bahan dan lembar kegiatan siswa
b) Melaksanakan kegiatan awal pembelajaran :
 Kesiapan kelas
 Berdoa
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Memberi motivasi
c) Melaksanakan kegiatan pembelajaran
d) Guru memberikan evaluasi pada akhir siklus II melalui Google
Classroom
e) Pemberian angket tahap akhir melalui Google Formulir
https://forms.gle/agbTG2foFSdDYnos6
3) Pengamatan
Mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan melalui
lembar observasi. Sesuai dengan tujuan penelitian, maka pengamatan
difokuskan pada :
a) Minat belajar siswa
b) Aktivitas siswa
 Kehadiran siswa dalam mengikuti pembelajaran.
 Keantuasiasan siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
4) Refleksi
Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis semua kegiatan
yang dilakukan pada siklus II. Selain untuk mengetahui minat belajar
siswa, analisis juga dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan
kekurangan dalam proses belajar mengajar dikelas pada siklus II.
Berdasarkan hasil analisis ataupun refleksi pada siklus I dan II terhadap minat
belajar melalui pembelajaran berbasis masala, maka akan menyimpulkan apakah
hipotesis tindakan telah tercapai atau tidak.
4. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu sebagai
berikut.
a. Penyebaran angket
Dalam penelitian ini, metode penyebaran angket diberikan kepada
siswa berupa angket minat untuk mengukur minat belajar siswa terhadap
pembelajaran yang akan diberikan. Penyebaran angket dilakukan dengan
menggunakan google forms. Angket minat belajar ini akan diberikan setelah
pembelajaran di siklus I dan siklus II
b. Observasi
Dalam penelitian ini, metode observasi dilakukan untuk mengamati
aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan

dengan mengisi lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi ini
akan diisi dengan bantuan dua observer dengan cara memberikan tanda
centang pada pernyataan yang sesuai dengan aktivitas yang ditunjukkan
siswa pada proses kegiatan pembelajaran.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Kondisi Awal
Pembelajaran awal dilaksanakan pada hari Jumat, 9 Oktober 2020.
Pembelajaran yang dilakukan oleh guru berlangsung secara daring melalui Google
Classroom saja. Siswa diminta untuk membaca sendiri materi pelajaran yang ada di
buku tema yang disampaikan melalui Google Classroom dan tugas-tugas juga
diinformasikan melalui Google Classroom. Jadi, pembelajaran hanya berpusat pada
guru yang hanya memberikan tugas melalui Google Classroom. Tugas sebagian
besar dikirimkan siswa dengan terlambat. Minat belajar siswa dalam pembelajaran
termasuk ke dalam kategori rendah. Hal ini terlihat dari hasil analisis angket minat
yang diberikan ke siswa dalam mengukur minat siswa terhadap pembelajaran
tematik.
Berikut tabel hasil analisis minat siswa pada kondisi awal
Tabel 4.1 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Kondisi Awal
No Nama Siswa Skor Minat

Belajar Siswa
Kondisi Awal
1. Agruna Binar Ardani 23
2. Ainayya Fatkhiyyaturrahma 26
3. Aydin Rafli Asyami 21
4. Azka Sastranegara 20
5. Elang Aquila Khalifi 18
6. Elvira Hanate Dynar A 23
7. Fatmawati Hakim 22
8. Fernando Evan Wijaya 27
9. Hanifatun Najja 21
10. Hilal Musyaffa 28
11. Kayla Almira Maritza 24
12. Khanza Mutiara Nabilla 23
13. Kirana Adinda Putri 20
14. Laely Fadhilah Putri 21
15. M.Kayyis Maulana El Yafie 28
16. M.Zainnadhir Amrullah 26
17. Mahira Hasna Ramadhani 20
18. Maureen Diandra Kanaya 26
19. M. Khawarizmi Alim 24
20. Nadia Nur Aulia Filmuslim 22
21. Nizam Aurellio Azhar 22
22. Rafardhan Arsakha K 25
23. Razi Labib Balakosa 20
24. Reyhan Adya Rafif 20
25. Royyan Asyraful Anam 21
26. Saefyani Putri Pertiwi 28
27. Satria Zulfikar Aldizza 20
28. Zahran Javas Nararya 21
Berdasarkan tabel di atas, pada pertemuan pertama terdapat 28,57%
(8 siswa) siswa kelas III memperoleh skor minat belajar ≥ 25 . Kategori
minat belajar siswa tergolong rendah.
2. Siklus I
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus I bertujuan untuk mempersiapkan
kebutuhan dalam pelaksanaan penelitian. Pada tahap perencanaan di siklus I
ini meliputi kegiatan sebagai berikut:

1) Guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan
digunakan untuk melaksanakan dengan model pembelajaran berbasis
masalah (Lampiran 1).
2) Guru mempersiapkan keperluan penelitian siklus I (lembar observasi
oleh guru, angket minat belajar, dan media pembelajaran).
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam siklus I pada tanggal 17 Oktober 2020.
Pembelajaran di lakukan melalui Platform WAG, Google Classroom dan Zoom
Meeting. Adapun pelaksanaan tindakan dalam sebagai berikut:
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Keterangan

Pendahuluan 1. Guru mengirimkan pesan untuk menyapa dan Melalui WAG
mengingatkan siswa untuk melaksanakan
pembiasaan pagi
2. Guru mengirimkan link Zoom Meeting, dan
mengingatkan siswa untuk mengisi link absensi
secara online
3. Siswa mengisi absensi secara online
4. Guru mengirimkan tata tertib pada saat
melakukan pertemuan di Zoom Meeting Melalui Zoom
Meeting
5. Guru membuka pembelajaran dengan menyapa,
dan berdoa sebelum memulai pembelajaran
6. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar
semangat dalam melaksanakan pembelajaran
hari ini
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
kegiatan pembelajaran hari ini
Kegiatan Inti 1. Guru mengirimkan LKPD Melalui
Tahap orientasi Google
Siswa melakukan percobaan secara mandiri sesuai Classroom
dengan LKPD dan melakukan pengamatan terhadap
percobaan yang di lakukan (Kegiatan mandiri
siswa di rumah)
Tahap Mengorganisasikan
2. Guru memberikan pertanyaan terkait percobaan
yang telah dilakukan Melalui Zoom
Meeting
Tahap Membimbing penyelidikan
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalahnya
Tahap mengembangkan dan menyajikan
4. Siswa menuliskan hasil pengamatan dan
mengirimkannya ke google classroom
5. Guru meminta siswa melakukan presentasi hasil
pengamatan yang telah dilakukan
Tahap Analisis dan mengevaluasi
6. Guru melakukan pembahasan dengan siswa
mengenai kegiatan percobaan yang telah di
lakukan melalui kegiatan tanya jawab
7. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil
percobaan
8. Guru memberikan pertanyaan mengenai suatu
peristiwa
9. Siswa menganalisis peristiwa tersebut
Tahap Orientasi
10. Guru menyajikan sebuah gambar melalui Power
Point
11. Siswa melakukan pengamatan
Tahap mengorganisasi
12. siswa mengidentifikasi gambar yang disajikan
Tahap membimbing
13. Guru memberikan pertanyaan terkait gambar
dekoratif yang di sajikan
14. Guru memberikan penjelasan mengenai materi
gambar dekoratif
15. Guru memberikan video tutorial tentang
membuat gambar dekoratif
16. Siswa membuat gambar dekoratif (dilakukan
mandiri di rumah setelah pertemuan di Zoom
Meeting)
Tahap analisis dan evaluasi
17. Siswa memfoto hasil karyanya kemudian
mengirimkan ke google Classroom (dilakukan
Meeting)
Tahap Orientasi
18. Dajikan sebuah permasalahan matematika
berhubungan dengan satuan berat
Tahap Mengorganisasi
19. Guru membantu siswa dalam mengidentifikasi
masalah
Tahap membimbing
20. Guru memberikan pertanyaan ke siswa terkait
pengalaman pribadi yang berhubungan dengan
konversi satuan waktu
21. Guru memberikan pertanyaan terkait konversi
satuan berat untuk mengembangkan
kemampuan siswa
Penutup 1. Guru memberikan penguatan mengenai materi Melaui Zoom

yang sudah dipelajari. Meeting
2. Siswa mengerjakan soal latihan di google form
(setelah pertemuan di Zoom Meeting)
3. Guru memberikan motavisi siswa agar tetap
semangat melaksanakan pembelajaran di
rumah.
c. Observasi Siswa
Dalam observasi siswa, yang diamati adalah minat belajar siswa dalam
kegiatan belajar mengajar, . Dalam melakukan observasi minat belajar siswa
dimaksudkan hasilnya dapat digunakan pedoman untuk merencanakan tindakan
pada siklus II. Selain menggunakan lembar observasi minat belajar siswa,
peneliti juga menggunakan angket untuk mengukur minat belajar siswa.
Hasil observasi pertemuan pertama yaitu pada pertemuan pertama total
siswa yang terlibat pada indikator A (Siswa semangat dalam mengikuti
pembelajaran) total siswa yang terlibat yaitu sebanyak 19 siswa atau 67,85 %.
Pada indikator B (Siswa mengajukan pertanyaan atau mengemukakan pendapat
tanpa diminta) total siswa yang terlibat yaitu 4 siswa atau 14,28%. Pada
Indikator C (Siswa menyampaikan penyelesaian terhadap permasalahan yang
diberikan / menjawab soal) total siswa yang terlibat pada indikator nomor C
yaitu sebanyak 8 siswa atau 28,57%. Sedangakan indikator D sebanyak 21
siswa atau 75%. Dari persentase tersebut diperoleh rata-rata persentase hasil
observasi oleh observer pada pertemuan pertama yaitu 46,44%. Berdasarkan
kategori dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa pada pertemuan pertama
dalam kategori cukup baik. (lampiran 3. 2).

Persentase
Indikator Observasi
Gambar 4.1 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I
d. Angket Minat Belajar Siswa
Terdapat dua angket minat belajar dalam penelitian ini yaitu angket siklus I
dan angket siklus II. Angket I untuk mengukur minat belajar siswa pada siklus
I , dan angket pada siklus II untuk mengukur minat belajar siswa pada siklus II
Berikut hasil dan analisis data angket minat belajar siswa.
Tabel 4.2 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Siklus I

Belajar Siswa
ada siklus I
4. Azka Sastranegara -
5. Elang Aquila Khalifi -
9. Hanifatun Najja -

14. Laely Fadhilah Putri -
17. Mahira Hasna Ramadhani -
27. Satria Zulfikar Aldizza -
28. Zahran Javas Nararya -
Berdasarkan tabel di atas, pada pertemuan pertama terdapat 64,71% (18
siswa) siswa kelas III memperoleh skor minat belajar ≥ 25 . Hal tersebut sudah
memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu, 64,28 % siswa kelas
III memperoleh skor minat belajar dalam tinggi dengan batas minimal skor
minat belajar sebesar 25. Akan tetapi belum mengukur tingkat minat semua
siswa dikarenakan ada 7 siswa yang tidak bisa mengikuti kegiatan zoom meeting
sesuai jadwal.
e. Refleksi
Setelah kegitan pembelajaran di siklus I, guru melakukan refleksi terhadap

pelaksanaan tindakan pada siklus I. Refleksi ini bertujuan untuk mengetahui
kekurangan yang terdapat pada siklus I. Hasil Refleksi pada siklus I yaitu
Kekuatan Pembelajaran yaitu siswa lebih antusias ketika pembelajaran
menggunakan Zoom Meeting. Sedangkan kelamahan pembelajaran pada siklus I
meliputi sinyal yang kurang stabil membuat penyampaian materi kurang efektif,
siswa belum terbiasa menggunakan aplikasi zoom meeting ketika pembelajaran,
keterbatasan waktu zoom meeting sehingga penerapan HOTS kurang bisa
optimal. Tidak semua siswa dapat mengikuti pembelajaran melalui zoom
meeting sesuai jadwal dikarenakan fasilitas yang dimiliki oleh siswa
3. Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi di siklus I, kegiatan pembelajaran di siklus II
dilaksanakan secara 2 tahap. Hal ini untuk mengatasi kelemahan di siklus 1 dan
bertujuan agar semua siswa dapat mengikuti pembelajaran secara daring dengan
model pembelajaran berbasis masalah. Tahap 1 dilaksanakan pagi hari dan
tahap 2 dilaksanakan siang hari. Adapun kegiatan di tahap 1 dan tahap 2
menggunakan RPP yang sama.
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus II yaitu berpijak terhadap hasil refleksi
siklus I. Adapun perencanaan pada siklus II sebagai berikut:
digunakan untuk melaksanakan dengan model pembelajaran berbasis masalah
(Lampiran 1).
2) Guru mempersiapkan keperluan penelitian siklus I (lembar observasi oleh
guru, angket minat belajar, dan media pembelajaran).
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam siklus II pada tanggal 24 Oktober 2020.

Pendahuluan 1. Guru mengirimkan pesan untuk menyapa Melalui
dan mengingatkan siswa untuk WAG
melaksanakan pembiasaan pagi
mengingatkan siswa untuk mengisi link
absensi secara online
melakukan pertemuan di Zoom Meeting Melalui
5. Guru membuka pembelajaran dengan Zoom
menyapa, dan berdoa sebelum memulai Meeting
pembelajaran
6. Guru memberikan motivasi kepada siswa
agar semangat dalam melaksanakan
pembelajaran hari ini
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan kegiatan pembelajaran hari ini
Google
Classroom
Tahap Orientasi Melalui

9. Guru menyajikan bacaan yang ada di bahan Zoom
ajar melalui media power point Meeting
10. Peserta didik membaca wacana tentang
proses pembuatan garam
11. Peserta didik menjawab pertanyaan seputar

proses membuat garam yang diajukan oleh
guru
12. Melalui media power point, guru menggali
pemahaman peserta didik tentang proses
pembuatan garam
13. Peserta didik mencari informasi secara

mandiri terkait proses pembuatan garam
melalui teks bacaan ataupun internet
14. Peserta didik menyusun cerita bergambar
tentang tentang proses pembuatan garam
(dilakukan setelah Pertemuan di Zoom
Meeting selesai)
15. mGuru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan tentang proses perubahan
wujud yang terjadi pada proses pembuatan
garam
Tahap Orientasi
16. Guru menyajikan sebuah gambar jam,
peserta didik mencoba membuktikan
hubungan antara satuan waktu (jam dan
menit)
17. siswa mengidentifikasi gambar yang
disajikan
Tahap membimbing
18. Guru memberikan pertanyaan terkait
hubungan jam dan menit melalui gambar
ataupun pengamalan pribadi peserta didik
19. Guru membimbing peserta didik melalui soal
untuk mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam mengidentifikasikan hubungan
janm dengan menit
20. Siswa mengerjakan latihan soal (dilakukan
Meeting)
Tahap Orientasi
21. Guru menyajikan video tentang cara melipat
baju
22. Peserta didik mengamati video yang disajikan
Tahap membimbing
23. Guru bersama memberikan bimbingan terkait
video melipat baju

24. Peserta didik membuat video praktik melipat
baju, kemudian mengirimkannya melalui
Google Classroom (dilakukan setelah
Pertemuan di Zoom Meeting selesai)
Penutup 1. Guru memberikan penguatan mengenai Melaui Zoom
materi yang sudah dipelajari Meeting
2. Siswa mengerjakan soal latihan di google
form (setelah pertemuan di Zoom Meeting)
rumah.
c. Observasi Siswa
Dalam observasi siswa pada siklus II yang diamati sama dengan kegiatan di
siklus II . Hasil observasi siklus II yaitu total siswa yang terlibat pada indikator
A (Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran) total siswa yang terlibat
yaitu sebanyak 20 siswa atau 71,42 %. Pada indikator B (Siswa mengajukan
pertanyaan atau mengemukakan pendapat tanpa diminta) total siswa yang

terlibat yaitu 7 siswa atau 25 %. Pada Indikator C (Siswa menyampaikan
penyelesaian terhadap permasalahan yang diberikan / menjawab soal) total siswa
yang terlibat pada indikator nomor C yaitu sebanyak 10 siswa atau 35,71%.
Sedangakan indikator D sebanyak 28 siswa atau 100%. Dari persentase tersebut
diperoleh rata-rata persentase hasil observasi oleh observer pada pertemuan
pertama yaitu 58,03%. Berdasarkan kategori yang telah ditentukan pada
metodologi penelitian maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa pada
pertemuan pertama dalam kategori baik.Di siklus II terjadi kenaikan aktivitas
siswa sebesar 5,60 % (lampiran 3. 4)
Persentase Siklus I
Siklus II
Indikator Observasi
Gambar 4.1 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
Tabel 4.3 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Siklus II

Belajar
Siswa ada
siklus II

Berdasarkan tabel di atas, pada siklus ke II terdapat 78,57 % (22
siswa) siswa kelas III memperoleh skor minat belajar ≥ 25 . Hal tersebut
sudah memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu, 78,57 %
siswa kelas III pada siklus II memperoleh skor minat belajar dalam tinggi
dengan batas minimal skor minat belajar sebesar 25
e. Refleksi
Setelah kegiatan pembelajran di siklus II, guru melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan tindakan pada siklus II. Refleksi ini bertujuan untuk mengetahui
kekurangan yang terdapat pada siklus II. Hasil Refleksi pada siklus II yaitu
1) Bagi guru
a) Kegiatan pembelajaran sangat menarik.
b) Penyampaian materi jelas.
c) Penggunaan media pembelajaran perlu dioptimalkan.
2) Bagi siswa
a) Saat pembelajaran masih ada siswa yang belum terlibat.
b) Keberanian bertanya dan menjawab sudah muncul.
c) Kesungguhan dalam menerima pelajaran sudah terlihat.
d) Materi yang dipelajari bisa diterima dengan baik.
Berdasarkan pengamatan dalam pembelajaran, keaktifan belajar siswa sudah
menunjukan baik.
4. Siklus III
Berdasarkan hasil refleksi di siklus III, kegiatan pembelajaran di siklus II
dilaksanakan secara 2 tahap.. Tahap 1 dilaksanakan pagi hari dan tahap 2
dilaksanakan siang hari. Adapun kegiatan di tahap 1 dan tahap 2 menggunakan
RPP yang sama.
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan pada siklus III yaitu berpijak terhadap hasil refleksi
siklus II. Adapun perencanaan pada siklus II sebagai berikut:
digunakan untuk melaksanakan dengan model pembelajaran berbasis masalah

(Lampiran 1).
4) Guru mempersiapkan keperluan penelitian siklus I (lembar observasi oleh
guru, angket minat belajar, dan media pembelajaran).
b. Tindakan
Pelaksanaan tindakan dalam siklus III pada tanggal 9 November 2020.
Pendahuluan 1. Guru mengirimkan pesan untuk Melalui

menyapa dan mengingatkan peserta WAG
didik untuk melaksanakan pembiasaan
pagi
2. Guru mengirimkan link Zoom
Meeting, dan mengingatkan peserta
didik untuk mengisi link absensi secara
online
3. Peserta didik mengisi absensi secara
online Melalui
4. Guru mengirimkan tata tertib pada saat Zoom
melakukan pertemuan di Zoom Meeting
Meeting
5. Guru membuka pembelajaran dengan

menyapa, dan berdoa sebelum
memulai pembelajaran
6. Guru memberikan motivasi kepada
peserta didik agar semangat dalam
melaksanakan pembelajaran hari ini
7. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan kegiatan
Kegiatan 1. Guru mengirimkan LKPD Melalui
Inti Tahap orientasi Google
Peserta didik melakukan percobaan Classroom
secara mandiri sesuai dengan LKPD
dan melakukan pengamatan terhadap
percobaan yang di lakukan (Kegiatan
mandiri peserta didik di rumah)
Tahap Mengorganisasikan Melalui

2. Guru memberikan pertanyaan terkait Zoom
percobaan yang telah dilakukan Meeting

3. Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen untuk
mendapatkan penjelasan dan
Tahap mengembangkan dan
menyajikan
4. Peserta didik menuliskan hasil
pengamatan dan mengirimkannya ke
google classroom
5. Guru menyajikan teks bacaan sesuai
yang ada di bahan ajar
6. Peserta didik dapat membuat
pertanyaan dari teks bacaan .
(dilakukan setelah kegiatan pertemuan
di Zoom Meeting)
1. Peserta didik mengamati video tentang
sikap tolong menolong.
di Zoom Meeting)
Tahap Orientasi
2. Guru menyajikan sebuah video tentang
sikap tolong menolong
3. Peserta didik melakukan pengamatan
4. peserta didik mengidentifikasi sikap
tolong menolong yang ada di video
Tahap membimbing
video yang disajikan
6. Guru memberikan manfaat kegiatan
tolong menolong
7. Guru memberikan video tutorial
tentang membuat gambar dekoratif
menyajikan
8. Peserta didik membaca teks bacaan
tentang sikap tolong menolong
9. Peserta didik membuat video yang
menceritakan pengalamannya dalam
tolong menolong kemudinan
mengirimkan jawabannya ke Google
Classroom
Penutup 4. Guru memberikan penguatan Melaui
mengenai materi yang sudah Zoom
dipelajari. Meeting
5. Peserta didik mengerjakan soal
latihan di google form (setelah
pertemuan di Zoom Meeting)
6. Guru memberikan motavisi peserta
didik agar tetap semangat
melaksanakan pembelajaran di
rumah.
c. Observasi Siswa
Dalam observasi siswa pada siklus III yang diamati sama dengan kegiatan di
siklus II . Hasil observasi siklus II yaitu total siswa yang terlibat pada indikator
A (Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran) total siswa yang terlibat
yaitu sebanyak 24 siswa atau 85,71 %. Pada indikator B (Siswa mengajukan
pertanyaan atau mengemukakan pendapat tanpa diminta) total siswa yang
terlibat yaitu 7 siswa atau 25 %. Pada Indikator C (Siswa menyampaikan
penyelesaian terhadap permasalahan yang diberikan / menjawab soal) total siswa
yang terlibat pada indikator nomor C yaitu sebanyak 12 siswa atau 42,85%.
Sedangakan indikator D sebanyak 28 siswa atau 100%. Dari persentase tersebut
diperoleh rata-rata persentase hasil observasi oleh observer pada pertemuan
pertama yaitu 63,39%. Berdasarkan kategori yang telah ditentukan pada
metodologi penelitian maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa pada
pertemuan pertama dalam kategori baik.Di siklus III terjadi kenaikan aktivitas
siswa sebesar 5,36% % (lampiran 3. 4)
Persentase Siklus I
Siklus II
Indikator Observasi
Gambar 4.3 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I, II dan Siklus III
Tabel 4.3 Perolehan Skor Lembar Angket Minat Belajar Siswa Siklus III

Belajar
Siswa ada
siklus III

Berdasarkan tabel di atas, pada siklus III terdapat 85,71 % (24 siswa)
siswa kelas III memperoleh skor minat belajar ≥ 25 . Hal tersebut sudah
memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu, 85,71 % siswa
kelas III pada siklus III memperoleh skor minat belajar dalam tinggi dengan
batas minimal skor minat belajar sebesar 25
e. Refleksi
Setelah kegiatan pembelajran di siklus III, guru melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan tindakan pada siklus III. Refleksi ini bertujuan untuk mengetahui
kekurangan yang terdapat pada siklus III. Hasil Refleksi pada siklus II yaitu
3) Bagi guru
a) Kegiatan pembelajaran sangat menarik.
b) Penyampaian materi jelas.
c) Penggunaan media pembelajaran perlu dioptimalkan.
4) Bagi siswa
a) Saat pembelajaran masih ada siswa yang belum terlibat.
b) Keberanian bertanya dan menjawab sudah muncul.
c) Kesungguhan dalam menerima pelajaran sudah terlihat.
d) Materi yang dipelajari bisa diterima dengan baik.
Berdasarkan pengamatan dalam pembelajaran, keaktifan belajar siswa
sudah menunjukan baik.
B. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan melalui 3 (dua) siklus yaitu siklus I, siklus II dan siklus
III . Hasil yang diperoleh dari penelitian tersebut yaitu peningkatan minat belajar
melalui pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran tematik siswa kelas 3
SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal. Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah

pada tema 3 yaitu dikarenakan adanya masalah yaitu rendahnya minat belajar siswa
kelas 3 SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal. Berdasarkan analisis hasil angket minat pada
pra siklus menunjukkan bahwa dari 28 siswa hanya 8 siswa yang mempunyai minat
belajar yang tinggi. Penerapan model ini dapat dikatakan cocok digunakan di kelas
3 SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal karena dengan model pembelajaran ini siswa bisa
terlibat aktif dalam pembelajaran secara daring juga menjadi bervariasi tidak
memberikan materi , video pembelajaran atau tugas melalui google classroom.
Dalam kegiatan siklus I, siklus II dan siklus III peneliti menggunakan model
pembelajaran yang sama yaitu model pembelajaran berbasis masalah. Penggunaan
model pembelajaran tersebut dapat dikatakan berhasil dikarenakan terdapat
peningkatan minat belajar siswa di siklus I dan siklus II sebagai berikut :
Tabel 4.4 . Perbandingan minat belajar siswa pada prasiklus siklus I, siklus II dan siklus
III
No Nama Siswa Skor Minat Skor Skor Skor

Belajar Minat Minat Minat
Siswa Belajar Belajar Belajar
Kondisi Siswa ada Siswa ada Siswa ada
Awal siklus I siklus II siklus III
1. Agruna Binar Ardani 23 33 33 33
2. Ainayya Fatkhiyyaturrahma 26 30 30 30
3. Aydin Rafli Asyami 21 30 30 30
4. Azka Sastranegara 20 - 22 22
5. Elang Aquila Khalifi 18 - 22 22
6. Elvira Hanate Dynar A 23 35 36 36
7. Fatmawati Hakim 22 33 33 33
8. Fernando Evan Wijaya 27 30 30 30

9. Hanifatun Najja 21 - 30 30
10. Hilal Musyaffa 28 36 36 36
11. Kayla Almira Maritza 24 30 30 30
12. Khanza Mutiara Nabilla 23 31 31 31
13. Kirana Adinda Putri 20 39 39 39
14. Laely Fadhilah Putri 21 - 22 27
15. M.Kayyis Maulana El Yafie 28 39 40 40
16. M.Zainnadhir Amrullah 26 32 32 32
17. Mahira Hasna Ramadhani 20 - 37 37
18. Maureen Diandra Kanaya 26 40 40 40
19. M. Khawarizmi Alim 24 35 35 35
20. Nadia Nur Aulia Filmuslim 22 30 30 30
21. Nizam Aurellio Azhar 22 30 30 30
22. Rafardhan Arsakha K 25 30 30 30
23. Razi Labib Balakosa 20 20 23 26
24. Reyhan Adya Rafif 20 22 22 22
25. Royyan Asyraful Anam 21 23 25 25
26. Saefyani Putri Pertiwi 28 34 34 34
27. Satria Zulfikar Aldizza 20 - 35 35
28. Zahran Javas Nararya 21 - 22 22
% skor minat ≥ 25 28,57% 64,28% 78,57% 85,71 %
Pada tabel di atas terdapat empat siswa yang kolom skor minat belajar tidak
ada. Hal tersebut dikarenakan jumlah kehadiran keempat siswa tersebut tidak
lengkap dalam pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh guru
Minat belajar siswa pada pra siklus menunjukkan 28,57 % (8 siswa) termasuk
kedalam kategori minat rendah. Pada siklus I menunjukkan 64,28% (18 siswa)
siswa kelas III memiliki minat belajar ≥ 25 , pada siklus II terdapat 78,57% ( 22
siswa) kelas III memiliki minat belajar ≥ 25 dan pada siklus III 85,71 ( 24 siswa)
kelas III memiliki minat belajar belajar ≥ 25
Hal tersebut menunjukkan bahwa pada siklus II dan III ini indikator
keberhasilan penelitian sudah tercapai. Dalam pelaksanaan tindakan di siklus II dan
III ini, selain terjadi peningkatan minat belajar, hasil refleksi siklus I yang dihadapi
pada siklus I sudah mulai nampak hasilnya dengan rekomendasi yang telah
direncanakan pada refleksi siklus . Berdasarkan hasil tindakan pada siklus III,
memutuskan untuk menghentikan siklus karena indikator keberhasilan sudah
tercapai yaitu terdapat peningkatan minat siswa .
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, penelitian
tindakan kelas yang dilakukan di SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal dapat disimpulkan
sebagai berikut:Penggunaan strateg Pembelajaran berbasis masalah dapat
meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran tema Benda di Sekitarku
kelas III di SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal. Hal ini terlihat dalam penelitian ini telah
mencapai indikator., keberhasilan penelitian yaitu 78,57 % siswa kelas III
memperoleh skor minat belajar minimal sebesar 25 disetiap siklusnya. Pada siklus I
terdapat 64,28% (17 siswa) siswa kelas III memperoleh skor minat belajar ≥ 25
(kategori minat belajar tinggi) dan siklus II terdapat 78,57 % (27 siswa) siswa kelas
III memperoleh skor minat belajar ≥ 25 (kategori minat belajar tinggi). Selain itu,
Terjadi peningkatan rata-rata minat belajar siswa kelas I dari pra siklus ke siklus
berikutnya. Pada siklus I menunjukkan angka 23,64 dengan kategori minat belajar
sedang, siklus I menunjukkan angka 33,82 dengan kategori minat belajar tinggi,
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, serta kesimpulan yang ada, maka
peneliti dapat mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru sekolah dasar dengan menggunakan pembelajaran daring
dapat menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah untuk
meningkatkan minat belajar siswa.
2. Penggunaan model pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi
alternatif dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar, karena dalam
dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Maid. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. (Bandung : PT Remaja
Roesdakarya).
Amir, M.T. (2013). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:
Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar Di Era Pengetahuan. Jakarta:
Kencana.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian tindakan kelas . Jakarta:
Bumi Aksara
Wijaya Kusuma, Dwitagama Dedi. Mengenal Penelitian Tindakan
Kelas.2010
Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo
Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan
Aplikasi.Bandung : PT Refika Adiatama
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum
2013.Bandung: Yrama Widya.
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : PT. Rajawali
Pers, 2011), hal.45
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran; Manual
dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.
Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah, (Jakarta : Bumi Aksara,
2011), hal.8
Safari. 2012. Indikator Minat Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Sukayati, Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta : PPPPTK Matematika,
2008), hal.8
Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah.Jakarta: Rineka
Cipta
G.A.K Wardani, Kuswaya Wihardit; Noehi Nasution, Penelitian Tindakan
Kelas, (Jakarta : Universitas Terbuka, 2006), hal.1.4
Ferry Sulistyono. (2010).Peningkatan Minat Belajar SIswa terhadap
Pembelajaran Tematik Kelas I Melalui metode Story Telling di SD N Gembongan
Sentolo Kulon Progo. Skripsi: UNY Yogyakarta

Lampiran
Lampiran 1. A. RPP Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP DARING)
Satuan pendidikan : SD IHSANIYAH 1 TEGAL
Kelas / semester : III (Tiga) / 1
Tema : 4. Benda di sekitarku
Sub Tema : 3. Perubahan Wujud Benda
Pembelajaran : 3 (Bahasa Indonesia, SbdP dan Matematika )
Alokasi waktu : 1 Hari (6JP x 35 menit)
B. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui percobaan yang dilakukan sesuai dengan LKPD yang dikirimkan melalui
google Classroom , siswa dapat mengidentifikasikan perubahan wujud menguap
dengan benar
2. Dengan mengajukan pertanyaan, siswa dapat mengidentifikasikan beberapa proses
perubahan wujud yang terjadi pada peristiwa sehari-hari dengan tepat
3. Melalui pengamatan gambar dan tayangan video tutorial siswa dapat membuat
karya dekoratif, dengan baik.
4. Melalui penjelasan dari video pembelajaran siswa dapat mengenal konversi satuan
berat baku dengan satuan berat lainnya dengan tepat.
C. KEGIATAN PEMBELAJARAN
pembiasaan pagi
mengingatkan siswa untuk mengisi link absensi
secara online
melakukan pertemuan di Zoom Meeting Melalui Zoom
Meeting
5. Guru membuka pembelajaran dengan menyapa,
dan berdoa sebelum memulai pembelajaran
hari ini
Tahap orientasi Google
Siswa melakukan percobaan secara mandiri sesuai Classroom
dengan LKPD dan melakukan pengamatan terhadap
percobaan yang di lakukan (Kegiatan mandiri
siswa di rumah)
2. Guru memberikan pertanyaan terkait percobaan
yang telah dilakukan Melalui Zoom
Meeting
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai, melaksanakan
eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
4. Siswa menuliskan hasil pengamatan dan
mengirimkannya ke google classroom
5. Guru meminta siswa melakukan presentasi hasil
pengamatan yang telah dilakukan
6. Guru melakukan pembahasan dengan siswa
mengenai kegiatan percobaan yang telah di
lakukan melalui kegiatan tanya jawab
7. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil
percobaan
8. Guru memberikan pertanyaan mengenai suatu
peristiwa
9. Siswa menganalisis peristiwa tersebut
Tahap Orientasi
10. Guru menyajikan sebuah gambar melalui Power
Point
11. Siswa melakukan pengamatan
Tahap membimbing
13. Guru memberikan pertanyaan terkait gambar
dekoratif yang di sajikan
14. Guru memberikan penjelasan mengenai materi
gambar dekoratif
15. Guru memberikan video tutorial tentang
membuat gambar dekoratif
16. Siswa membuat gambar dekoratif (dilakukan
Meeting)
17. Siswa memfoto hasil karyanya kemudian
mengirimkan ke google Classroom (dilakukan
Meeting)
Tahap Orientasi
18. Dajikan sebuah permasalahan matematika
berhubungan dengan satuan berat
Tahap Mengorganisasi
19. Guru membantu siswa dalam mengidentifikasi
masalah
Tahap membimbing
20. Guru memberikan pertanyaan ke siswa terkait
pengalaman pribadi yang berhubungan dengan
konversi satuan waktu
21. Guru memberikan pertanyaan terkait konversi
satuan berat untuk mengembangkan
kemampuan siswa
yang sudah dipelajari. Meeting
rumah.
D. PENILAIAN
1. Penilaian Kognitif : Tes tertulis dengan mengerjakan soal melalui
link yang ada di Google Classroom
2. Penlaian praktik : Lembar penilaian praktik hasil percobaan dan
membuat gambar dekoratif bentuk matahari
3. Penilaian sikap : lembar observasi yang diberikan kepada orang
tua siswa.
Mengetahui, Tegal, 17 Oktober 2020
Kepala SD Ihsaniyah 1 Kota Tegal Guru Kelas 3
Dra. Hj. Nadiyatul Qomariyah Puji Hastuti, S.Pd.Si
Lampiran 1. B. RPP Siklus II

(RPP DARING)
Sub Tema : 4. Keajaiban Perubahan Wujud di Sekitarku
Pembelajaran : 1 (Bahasa Indonesia, SbdP dan Matematika )
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca wacana tentang proses pembuatan garam, peserta didik dapat
mengidentifikasikan informasi yang terkait dengan perubahan wujud benda
yang tepat.
2. Dengan membuat cerita bergambar peserta didik, dapat menceritakan kembali
pokok informasi yang terkait wacana dengan tepat
3. Melalui pengamatan gambar peserta didik dapat mengenal konversi waktu
dengan tepat.
4. Dengan mengamati video cara melipat peserta didik dapat mengidentifikasi
teknik melipat kain dengan tepat.
5. Dengan mempraktikkan teknik melipat baju, peserta didik dapat menggunakan
teknik melipat dengan tepat.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN

pembiasaan pagi
mengingatkan siswa untuk mengisi link
absensi secara online
4. Guru mengirimkan tata tertib pada saat Melalui Zoom
melakukan pertemuan di Zoom Meeting Meeting
menyapa, dan berdoa sebelum memulai
pembelajaran
hari ini
Google
Classroom
Tahap Orientasi Melalui Zoom

9. Guru menyajikan bacaan yang ada di bahan Meeting
ajar melalui media power point
10. Peserta didik membaca wacana tentang proses
pembuatan garam
11. Peserta didik menjawab pertanyaan seputar

proses membuat garam yang diajukan oleh
guru
12. Melalui media power point, guru menggali
pemahaman peserta didik tentang proses
pembuatan garam
13. Peserta didik mencari informasi secara

mandiri terkait proses pembuatan garam
melalui teks bacaan ataupun internet
14. Peserta didik menyusun cerita bergambar
tentang tentang proses pembuatan garam
(dilakukan setelah Pertemuan di Zoom
Meeting selesai)
15. mGuru dan peserta didik bersama-sama
menyimpulkan tentang proses perubahan
wujud yang terjadi pada proses pembuatan
garam
Tahap Orientasi
16. Guru menyajikan sebuah gambar jam, peserta
didik mencoba membuktikan hubungan antara
satuan waktu (jam dan menit)
Tahap membimbing
18. Guru memberikan pertanyaan terkait hubungan
jam dan menit melalui gambar ataupun
pengamalan pribadi peserta didik
19. Guru membimbing peserta didik melalui soal
untuk mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam mengidentifikasikan hubungan
janm dengan menit
20. Siswa mengerjakan latihan soal (dilakukan
Meeting)
Tahap Orientasi
21. Guru menyajikan video tentang cara melipat
baju
22. Peserta didik mengamati video yang disajikan
Tahap membimbing
23. Guru bersama memberikan bimbingan terkait
video melipat baju

24. Peserta didik membuat video praktik melipat
baju, kemudian mengirimkannya melalui
Google Classroom (dilakukan setelah
Pertemuan di Zoom Meeting selesai)
yang sudah dipelajari Meeting
rumah.
C. PENILAIAN
link yang ada di Google Classroom
2. Penilaian Praktik : Lembar penilaian praktik membuat cerita
bergambar dan video proses melipat baju
tua peserta didik.
Mengetahui, Tegal, 24 Oktober 2020

Lampiran 1. C. RPP Siklus III
(RPP DARING)
Sub Tema : 4. Keajaiban Perubahan Wujud di Sekitarku
Pembelajaran : 2 (Bahasa Indonesia, PPKn )
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan melakukan percobaan, peserta didik dapat mengidentifikasi informasi

tentang perubahan wujud pada proses memasak makanan dengan tepat.
2. Dengan membuat pertanyaan, peserta didik dapat mengidentifikasi informasi
yang berdasarkan teks bacaan yang tersedia dengan tepat
3. Dengan mengamati video, peserta didik dapat mengidentifikasi kegiatan
tolong menolong dengan tepat.
4. Dengan memperhatikan contoh, peserta didik dapat bercerita tentang aktivitas
tolong menolong dengan percaya diri.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pendahuluan 8. Guru mengirimkan pesan untuk Melalui

menyapa dan mengingatkan peserta WAG
didik untuk melaksanakan pembiasaan
pagi
9. Guru mengirimkan link Zoom
Meeting, dan mengingatkan peserta
didik untuk mengisi link absensi secara
online
10. Peserta didik mengisi absensi secara
online Melalui
11. Guru mengirimkan tata tertib pada saat Zoom
melakukan pertemuan di Zoom Meeting
Meeting
menyapa, dan berdoa sebelum
memulai pembelajaran
13. Guru memberikan motivasi kepada
peserta didik agar semangat dalam
melaksanakan pembelajaran hari ini
14. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan kegiatan
Kegiatan 7. Guru mengirimkan LKPD Melalui
Inti Tahap orientasi Google
Peserta didik melakukan percobaan Classroom
secara mandiri sesuai dengan LKPD
dan melakukan pengamatan terhadap
percobaan yang di lakukan (Kegiatan
mandiri peserta didik di rumah)
Tahap Mengorganisasikan Melalui

8. Guru memberikan pertanyaan terkait Zoom
percobaan yang telah dilakukan Meeting

9. Guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen untuk
mendapatkan penjelasan dan
menyajikan
10. Peserta didik menuliskan hasil
pengamatan dan mengirimkannya ke
google classroom
11. Guru menyajikan teks bacaan sesuai
yang ada di bahan ajar
12. Peserta didik dapat membuat
pertanyaan dari teks bacaan .
di Zoom Meeting)
10. Peserta didik mengamati video tentang
sikap tolong menolong.
di Zoom Meeting)
Tahap Orientasi
11. Guru menyajikan sebuah video tentang
sikap tolong menolong
12. Peserta didik melakukan pengamatan
13. peserta didik mengidentifikasi sikap
tolong menolong yang ada di video
Tahap membimbing
video yang disajikan
15. Guru memberikan manfaat kegiatan
tolong menolong
16. Guru memberikan video tutorial
tentang membuat gambar dekoratif
menyajikan
17. Peserta didik membaca teks bacaan
tentang sikap tolong menolong
18. Peserta didik membuat video yang
menceritakan pengalamannya dalam
tolong menolong kemudinan
mengirimkan jawabannya ke Google
Classroom
Penutup 10. Guru memberikan penguatan Melaui
mengenai materi yang sudah Zoom
dipelajari. Meeting
11. Peserta didik mengerjakan soal
latihan di google form (setelah
pertemuan di Zoom Meeting)
12. Guru memberikan motavisi peserta
didik agar tetap semangat
melaksanakan pembelajaran di
rumah.
B. PENILAIAN
Google Classroom
2. Penlaian praktik : Lembar penilaian hasil pengamatan dan lembar
penilaian praktik menceritakan kegiatan tolong menolong.
tua peserta didik.
Mengetahui, Tegal, 9 November 2020
Lampiran 2.1 Angket minat belajar siswa
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA (PRASIKLUS)
Nama :
No. Absen :
PETUNJUK:
1. Tulislah nama dan nomor absen di tempat yang telah disediakan.
2. Bacalah pernyataan dengan seksama dan pilihlah salah satu jawaban yang
sesuai dengan masing-masing pernyataan.
3. Jawablah dengan sejujur-jujurnya.
4. Berilah tanda ( pada jawaban yang Anda pilih.
5. Keterangan: SS: SangaT Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, STS: Sangat
Tidak Setuju.
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Saya merasa senang ketika jam pelajaran tema
Dimulai
2. Saya memperhatikan guru dengan sungguh-sungguh
saat guru menjelaskan
3. Saya akan bertanya pada guru jika ada materi
tema yang belum saya pahami
4. Saya melaksanakan semua perintah dan tugas yang
diberikan guru kepada saya dengan sungguh-sungguh
5. Saya mau mengemukakan pendapat dalam diskusi
kelas maupun diskusi kelompok
6. Saya selalu semangat dan ceria pada saat mengikuti
pembelajaran tema
7. Saya peduli kepada teman lain yang mengalami
kesulitan dalam menerima materi yang dijelaskan guru
8. Saya malas dan bosan untuk mengikuti pelajaran tema
9. Saya tidak fokus ketika guru menjelaskan

materi tema
10. Saya tidak berbuat apa-apa jika ada materi tema
yang belum saya pahami
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA (SIKLUS I)
(Angket dikirimkan melalui link https://forms.gle/kBi7GyFcTx99fbMj6 )
Nama :
No. Absen :
PETUNJUK:

Tidak Setuju.
Dimulai
pembelajaran tema
materi tema
Skor Penyataan Positif (angket No 1 – 6 )
SS : 4
S :3
TS : 2
STS : 1
SS : 1
S :2
TS : 3
STS : 4
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA (SIKLUS II)
(Angket dikirimkan melalui link https://forms.gle/agbTG2foFSdDYnos6 )
Nama :
No. Absen :
PETUNJUK:

Tidak Setuju.
Dimulai
pembelajaran tema
materi tema
SS : 4
S :3
TS : 2
STS : 1
SS : 1
S :2
TS : 3
STS : 4
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA (SIKLUS I)
(Angket dikirimkan melalui link https://forms.gle/kBi7GyFcTx99fbMj6 )
Nama :
No. Absen :
PETUNJUK:

2. Bacalah pernyataan dengan seksama dan pilihlah salah satu jawaban
yang sesuai dengan masing-masing pernyataan.
5. Keterangan: SS: SangaT Setuju, S: Setuju, TS: Tidak Setuju, STS:
Sangat Tidak Setuju.
Dimulai
pembelajaran tema
materi tema
SS : 4
S :3
TS : 2
STS : 1
SS : 1
S :2
TS : 3
STS : 4
Lampiran 2.2. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
LEMBAR OBSERVASI MINAT BELAJAR SISWA
Petunjuk: Berilah tanda ( v) pada pernyataan yang sesuai dengan minat yang
ditunjukkan siswa pada saat pembelajaran.
No. Nama Siswa ASPEK YANG

DIAMATI
A B C D
dst.
Jumlah Skor
Persentase
Rata-rata Persentase
Kategori
Keterangan:
A= Siswa semangat dalam mengikuti pembelajaran
B= Siswa mengajukan pertanyaan atau mengemukakan pendapat tanpa diminta
C= Siswa menyampaikan penyelesaian terhadap permasalahan yang diberikan /

menjawab soal
D = Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
Tegal, ……………………..2020
Observer1 observer 2
Lampiran 3. 1 Hasil Angket Minat Siklus I
Nomor Indikator pada Angket Minat

NO Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 33
1. Agruna Binar Ardani
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
2. Ainayya Fatkhiyyaturrahma
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3. Aydin Rafli Asyami
- - - - - - - - - - -
4. Azka Sastranegara
- - - - - - - - - - -
5. Elang Aquila Khalifi
4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 35
6. Elvira Hanate Dynar A
3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 33
7. Fatmawati Hakim
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
8. Fernando Evan Wijaya
- - - - - - - - - - -
9. Hanifatun Najja
10. Hilal Musyaffa 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 36
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
11. Kayla Almira Maritza
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31
12. Khanza Mutiara Nabilla
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39
13. Kirana Adinda Putri
- - - - - - - - - - -
14. Laely Fadhilah Putri
4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 39
15. M.Kayyis Maulana El Yafie
3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32
16. M.Zainnadhir Amrullah
- - - - - - - - - - -
17. Mahira Hasna Ramadhani
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
18. Maureen Diandra Kanaya
4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 35
19. M. Khawarizmi Alim
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
20. Nadia Nur Aulia Filmuslim
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
21. Nizam Aurellio Azhar
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
22. Rafardhan Arsakha K
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20
23. Razi Labib Balakosa
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
24. Reyhan Adya Rafif
2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 23
25. Royyan Asyraful Anam
26. Saefyani Putri Pertiwi 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 34
- - - - - - - - - - -
27. Satria Zulfikar Aldizza
- - - - - - - - - - -
28. Zahran Navas N
Lampiran 3.2 Hasil pengamatan pada lembar Observasi Siklus I
Aspek Yang di Amati

No Nama Siswa
A B C D
1. Agruna Binar Ardani √ √
2. Ainayya Fatkhiyyaturrahma √ √ √ √
3. Aydin Rafli Asyami √ √ √ √
6. Elvira Hanate Dynar A √ √
7. Fatmawati Hakim √ √
8. Fernando Evan Wijaya √ √
9. Hanifatun Najja
10. Hilal Musyaffa √ √
11. Kayla Almira Maritza √ √
12. Khanza Mutiara Nabilla √ √
13. Kirana Adinda Putri √ √
15. M.Kayyis Maulana El Yafie √ √ √
16. M.Zainnadhir Amrullah √ √ √
18. Maureen Diandra Kanaya √ √ √ √
19. M Khawarizmi Alim √ √
20. Nadia Nur Aulia Filmuslim √
21. Nizam Aurellio Azhar √ √ √ √
22. Rafardhan Arsakha K √ √ √
23. Razi Labib Balakosa √
24. Reyhan Adya Rafif √
25. Royyan Asyraful Anam √ √
26. Saefyani Putri Pertiwi √ √ √
28. Zahran Javas Nararya
Jumlah Skor 19 4 8 21
Persentase 67,85 14,3 28,6 75
Rata-rata Presentasi 46,44
Kategori Cukup Baik
Keterangan:

menjawab soal

Tegal, 17 Oktober 2020
Observer I Peneliti
Nurjanah S.Pd.I Puji Hastuti, S.Pd.Si

Lampiran 3. 3 Hasil Angket Minat Siklus II

NO Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 33
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 36
3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 33
7. Fatmawati Hakim
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
9. Hanifatun Najja
10. Hilal Musyaffa 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 36
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32
3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 37
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 35
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 23
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 25
3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 35
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
28. Zahran Navas N
Lampiran 3.4 Hasil pengamatan pada lembar Observasi Siklus II
Aspek Yang di Amati

No Nama Siswa
A B C D
1. Agruna Binar Ardani √ √ √
4. Azka Sastranegara √ √
5. Elang Aquila Khalifi √
9. Hanifatun Najja √ √ √
12. Khanza Mutiara Nabilla √ √
13. Kirana Adinda Putri √ √
14. Laely Fadhilah Putri √ √
15. M.Kayyis Maulana El Yafie √ √ √ √
16. M.Zainnadhir Amrullah √ √ √ √
17. Mahira Hasna Ramadhani √
20. Nadia Nur Aulia Filmuslim √
22. Rafardhan Arsakha K √ √ √ √
23. Razi Labib Balakosa √ √
25. Royyan Asyraful Anam √
26. Saefyani Putri Pertiwi √ √
27. Satria Zulfikar Aldizza √
28. Zahran Javas Nararya √
Persentase 71,42 25 35,71 100
Rata-rata Presentasi 58,03%
Kategori Baik
Keterangan:

menjawab soal

Tegal, 24 Oktober 2020
Observer I Peneliti

Lampiran 3. 5 Hasil Angket Minat Siklus III

NO Nama Siswa Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 33
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 36
3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 33
7. Fatmawati Hakim
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
9. Hanifatun Najja
10. Hilal Musyaffa 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 36
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 39
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 27
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 32
3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 37
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40
4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 35
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30
3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 26
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 25
3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 35
2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 22
28. Zahran Navas N
Lampiran 3.6 Hasil pengamatan pada lembar Observasi Siklus III
Aspek Yang di Amati

No Nama Siswa
A B C D
1. Agruna Binar Ardani √ √ √
4. Azka Sastranegara √ √
5. Elang Aquila Khalifi √
9. Hanifatun Najja √ √ √
12. Khanza Mutiara Nabilla √ √ √
13. Kirana Adinda Putri √ √ √
14. Laely Fadhilah Putri √ √
15. M.Kayyis Maulana El Yafie √ √ √ √
16. M.Zainnadhir Amrullah √ √ √ √
17. Mahira Hasna Ramadhani √ √
20. Nadia Nur Aulia Filmuslim √ √
22. Rafardhan Arsakha K √ √ √ √
23. Razi Labib Balakosa √
25. Royyan Asyraful Anam √ √
26. Saefyani Putri Pertiwi √ √ √
27. Satria Zulfikar Aldizza √ √
28. Zahran Javas Nararya √
Persentase 85,71 25 42,57 100
Rata-rata Presentasi 63,39
Kategori Baik
Keterangan:

menjawab soal

Tegal, 9 November 2020
Observer I Peneliti

PTK Bismillah Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Bismillah Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA TEMA 3 BENDA DI SEKITARKU

MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA SISWA KELAS 3

SD IHSANIYAH 1 KOTA TEGAl TAHUN PELAJARAN 2020-2021

Puji Hastuti, S.Pd.Si

PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Tegal, Oktober 2020

Dra. Sri Suneki, M.Si Puji Hastuti, S.Pd.Si

Yang bertanda tangan di bawah ini:

PPG : Dalam Jabatan 1

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa karya tulis yang berjudul

Demikian pernyataan keaslian ini peneliti buat, semoga bisa

Tegal, Oktober 2020 Peneliti

Puji Hastuti, S.Pd.Si

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT, hanya

Tegal, Oktober 2020 Penulis

Puji Hastuti, S.Pd.Si

Gambar 4.1 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I

Gambar 4.2 Gambar Diagram hasil Observasi Siklus I dan II

Lampiran 1.1 RPP siklus I

Lampiran 1. 2 RPP siklus II

Lampiran 1. 3 RPP siklus III

Lampiran 2.1 Lembar angket minat pra siklus

Lampiran 2. 2 Lembar angket minat siklus I, siklus II dan III

Lampiran 2.3 Lembar Pengamatan Observasi

Lampiran 3.1. Hasil Angket analisis minat siklus I

Lampiran 3.2 Hasil Analisis Observasi siklus I

Lampiran 3.3 Hasil angket minat analisis siklus II

Lampiran 3.4 Hasil analisis Observasi Siklus II

Lampiran 3.5 Hasil angket minat analisis siklus III

Lampiran 3.6 Hasil analisis Observasi Siklus III

A. Latar Belakang Masalah

khususnya di Indonesia. WHO telah menetapkan corona virus disease (Covid-19)

mendeklarasikan covid-19 sebagai pandemi pada tanggal 11 Maret 2020

sebagaimana diberitakan CNBC (2020). Pandemi adalah wabah yang menyebar

Pandemi Covid-19 menyebabkan disrupsi di berbagai sektor, tidak terkecuali

sektor pendidikan. Pandemi Covid-19 setidaknya sudah menyebabkan Indonesia

mengubah beberapa kebijakan di dalam sektor pendidikannya. Salah satu dampak

dari perubahan kebijakan pendidikan, yaitu ditiadakannya kegiatan belajar mengajar

tatap muka di sekolah, sebagai gantinya pembelajaran dilaksanakan daring .

Kebijakan pembelajaran yang dilakukan secara daring berdampak pada minta

diharapkan muncul secara maksimal, baik dengan munculnya perasaan senang,

Pembelajaran tematik pada kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran

tematik integratif. Pembelajaran tematik integratif merupakan pendekatan

pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata

pelajaran ke dalam sebuah tema tertentu. Pembelajaran tematik integratif memiliki

pelajaran. Pembelajaran tematik integratif perlu memilih materi beberapa mata

pelajaran yang mungkin saling terkait (Nurul Hidayah : 2015).

Sekitarku. Dari karakteristik pembelajaran tematik integratif memberikan banyak

menyenangkan dan bersifat kontekstual. Namun tidak dipungkiri pada sistem

pembelajaran daring ini , pembelajaran tematik Integratif membutuhkan kreativitas

guru dalam pengelolaan pembelajaran yang berbasis masalah.

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). Model Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBM) digunakan karena model pembelajaran ini merupakan suatu pendekatan

membimbing siswa dalam memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi dalam

siswa. Minat belajar siswa dapat ditumbuhkan dengan menerapkan pembelajaran

berbasis masalah sesuai pengalaman siswa.

Berdasarkan latar belakang masalah, maka peneliti dapat mengidentifikasikan

masalah-masalah sebagai berikut :

a. Kurangnya minat siswa kelas III dalam proses pembelajaran daring

b. Kurangnya variasi dalam menggunakan model pembelajaran yang di gunakan

dalam pembelajaran daring.

c. Model pembelajaran berbasis masalah menggunakan pengalaman siswa dalam