RESUME 02

Untuk Memenuhi Tugas Matakuliah Landasan Belajar Fisika

Dosen Pengampuh: Dr. Supriyono Koes Handayanto, M.Pd, M.A

Oleh; Karolus Boromeus Mura_230321806997

Judul Artikel: Teori Pembelajaran Sosial

Oleh Albert Bandura

A. Pendahuluan
Kutipan
Manusia adalah makhluk social. Kita lahir ke dunia sebagai akibat dari tindakan orang lain. Kita dapat
bertahan hidup dengan bergantung pada orang lain. Suka tidak suka, hal yang memberatkan adalah ketika
kita tidak mempunyai manfaat bagi orang lain. Oleh karena itu, tidak heran bahwa umumnya kebahagiaan
kita biasanya berasal dari interaksi kita bersama dengan orang lain.

Dari kutipan diatas, sangat jelas bahwa interaksi dengan orang lain sangat penting
dalam hidup kita sebagai makhluk social. Sejak awal pembuahan (pembentukan zigot) di
dalam tubuh ibu, zigot akan bergantung pada ibu untuk tumbuh dan berkembang hingga
menjadi bayi yang utuh. Bahkan pembelajaran informal awal pada balita dan anak
prasekolah dimulai melalui interaksinya dengan orang lain seperti mengidentifikasi
bagian tubuh, orang tua, dan saudara kandungnya. Oleh karena itu tidak heran jika para
peneliti yang mencoba memahami pembelajaran telah mengemukakan teori-teori yang
didasarkan pada interaksi peserta didik dengan orang lain diantaranya guru, teman
sebaya, orang tua, dan saudara kandung.
Teori-teori tersebut antara lain teori Pembangunan Sosial Vygotsky, disebut
juga teori Sosiokultural Vygotsky, (Chen, 2015; John-Steiner & Mahn, 1996; McDe vitt
& Ormrod, 2002; Ormrod, 2008), dan Teori Pembelajaran Sosial Bandura (Jarvis,
Holford, & Griffin, 2003). Menurut teori Vygotsky, perkembangan kognitif bergantung
pada lingkungan sosial dan budaya anak dan interaksi dengan orang lain berdampak pada
pembelajaran dan kognitif. Di sisi lain, Teori Pembelajaran Sosial oleh Bandura
mengemukakan bahwa orang belajar satu sama lain melalui observasi dan pemodelan.
Teorinya sering disebut sebagai persimpangan atau jembatan antara teori kognitif
dan behavioris (McLeod, 2016).
Menurut teorinya, pembelajaran didasarkan pada pendekatan perilaku sosial—orang
belajar dari orang lain (elemen sosial) dengan mengamati dan memodelkan perilaku
mereka (pendekatan perilaku), tetapi Bandura juga menggambarkan proses kognitif untuk
menjelaskan pembelajaran. Dia mengusulkan pembelajaran observasional dibandingkan
dengan peniruan langsung: orang belajar dengan mengamati perilaku orang lain, namun
proses kognitif atau keadaan mental internal mereka akan menentukan apakah mereka
akan “meniru” perilaku tersebut atau tidak (Boundless Psychology, 2016).

Bab ini berupaya mendokumentasikan SLT dalam perspektif sejarah dan pendidikannya.
Hal ini juga membahas pentingnya teori dan relevansinya dalam kaitannya dengan
perdebatan dan reformasi pendidikan saat ini yang terjadi di seluruh dunia. Menggambar
dari praktik saat ini, bab ini lebih jauh menekankan relevansi teori dalam mendukung
pengajaran dan pembelajaran sains dan menganalisis sejauh mana kurikulum sains abad
kedua puluh satu menyelaraskan dirinya dengan SLT (Bandura, 1977). Beberapa ide dan
contoh pembelajaran IPA menggunakan SLT juga akan diberikan
Terakhir, bab ini berupaya memberikan pandangan kritis dalam menanamkan SLT di
kelas sains termasuk permasalahan dan tantangannya.

Perspektif Sejarah Teori Pembelajaran Sosial

Asal usul Teori Pembelajaran Sosial dapat ditelusuri kembali ke karya Miller dan Dollard
(1941; Culatta, 2015; Huitt & Monetti, 2008), yang melakukan upaya “untuk
mengembangkan teori yang mencakup teori psikodinamik, teori pembelajaran, dan
pengaruh faktor sosial budaya” (Kelland, 2015). Dengan menggunakan teori
pembelajaran respons stimulus Hull, Miller dan Dollard (1941) mendalilkan bahwa
motivasi dan kebutuhan dapat mengarahkan orang untuk mempelajari perilaku tertentu
melalui observasi dan peniruan; hal ini diperkuat secara positif melalui interaksi sosial
(Kelland, 2015). Belakangan, Rotter memperluas teori behavioris dan mempelajari
kepribadian sebagai interaksi antara individu dan lingkungan (Kelland, 2015); ini
dipandang sebagai langkah pertama menuju pendekatan kognitif dalam pembelajaran.
Karya Rotter mengisyaratkan bahwa pembelajaran juga bergantung pada faktor kognitif
(Willard, 2015). Selain itu, Chomsky (1959) percaya bahwa teori behavioris stimulus-
respons saja tidak cukup untuk menjelaskan pemerolehan bahasa, menggunakan beberapa
“mekanisme kognitif yang tidak diketahui” untuk membantu orang memperoleh bahasa.
Karya Rotter dan Chomsky merupakan upaya pertama untuk menunjukkan bahwa
pendekatan behavioris tidak cukup kuat untuk menjelaskan pembelajaran; mereka
percaya bahwa faktor kognitif juga berperan dalam pembelajaran masyarakat (Kelland,
2015; Kihlstrom, 2014; Stone, 1998; Wikipedia, 2017).

Dollard dan Miller mendasarkan diri pada Teori Hullian (Kelland, 2015) dan Rotter
berusaha menjelaskan pembelajaran dari “harapan umum akan penguatan dan locus of
control internal/eksternal (perubahan yang diinisiasi sendiri versus perubahan yang
dipengaruhi oleh orang lain)” dengan memeriksa pembelajaran sosial kognitif (Kelland,
2015; Stone1998). Namun, hanya Bandura yang mampu menjadikan pembelajaran sosial
sebagai sebuah teori yang menjauh dari pendekatan behavioris yang telah lama dikenal
(Kihlstrom, 2014). Meskipun Bandura sangat fokus pada aspek kognitif, dia
berpandangan bahwa perkembangan kognitif saja tidak dapat menjelaskan perubahan
perilaku dan percaya bahwa orang dapat belajar dengan mengamati dan mengamati orang
lain (disebut sebagai “pembelajaran observasional” atau “pemodelan”; Huitt & Monetti,
2008; Kelland, 2015). Memang benar, dengan menganalisis cara orang berfungsi secara
kognitif dalam pengalaman sosial mereka dan pengaruh pengalaman sosial terhadap
perilaku dan perkembangan, Bandura mengemukakan Teori Pembelajaran Sosialnya.
Teori ini merupakan teori perintis karena merupakan teori pertama yang memasukkan
“pemodelan” atau “pembelajaran perwakilan” sebagai bentuk pembelajaran sosial
(Kelland, 2015). Asal usul teorinya juga didasarkan pada studi boneka Bobo yang
terkenal yang dengan jelas menyoroti pentingnya pemodelan perilaku. Penelitian ini
menunjukkan bahwa anak-anak yang menonton film yang menampilkan orang dewasa
menganiaya dan agresif terhadap boneka Bobo, menunjukkan perilaku agresif yang
serupa dengan boneka Bobo ketika ditempatkan di ruangan yang berisi mainan termasuk
boneka tersebut (Huitt & Monetti, 2008). Namun demikian, meskipun Bandura mengakui
pentingnya keteladanan dan penguatan dalam mempelajari keterampilan sosial, ia juga
melaporkan adanya kecenderungan anak-anak untuk meniru orang lain yang memiliki
prestise atau status lebih tinggi (misalnya, orang tua, guru, dan tokoh nasional). Menurut
Fontana (1995), teori Bandura disebut sebagai teori pembelajaran sosial karena “teori
tersebut menyatakan bahwa kontak sosial itu sendiri menghasilk

Fitur Penting
dari Pembelajaran Sosial Teori—Pembelajaran dan Pemodelan Observasional

Sekarang mari kita fokus pada perspektif pendidikan Teori Pembelajaran Sosial
Bandura dan penerapannya. Dua aspek penting dari Teori Pembelajaran Sosial
meliputi pembelajaran observasional dan pemodelan (disebut juga pembelajaran
vicarious; Edinyang, 2016; Kelland, 2015). Sejauh menyangkut pembelajaran
observasional, pembelajaran ini tidak terbatas pada mengamati model secara
langsung (orang lain mempertunjukkan atau melakukan suatu perilaku), tetapi dapat
juga melibatkan model “instruksi verbal” (deskripsi dan penjelasan tentang perilaku
tersebut) atau suatu model. model simbolik” (anak-anak mengamati karakter yang
menunjukkan perilaku dalam buku, film, televisi atau media lain; Kelland, 2015).
Istilah pemodelan dalam Teori
Pembelajaran Sosial dapat berarti model yang menunjukkan perilaku kepada pelajar
atau pelajar yang mengamati dan meniru perilaku yang ditampilkan (Ormrod,
2008). Pembedaan juga dilakukan antara istilah “imitasi” dan “pemodelan” dalam
SLT (Edinyang, 2016). Kemampuan
pelajar untuk mereproduksi atau meniru perilaku yang telah diamati berulang kali
disebut imitasi, sedangkan pemodelan adalah proses yang lebih kompleks yang
melibatkan empat langkah penting untuk memastikan pembelajaran observasional
yang efektif menurut SLT. Empat langkah dalam proses pemodelan terdiri dari
perhatian, retensi, reproduksi (juga disebut sebagai produksi oleh beberapa penulis)
dan motivasi seperti yang diilustrasikan pada Gambar 7.1. Jika salah satu dari
langkah-langkah ini hilang, pembelajaran observasional dan pemodelan tidak akan
terjadi.

Perhatian - Perhatian dan pertimbangan diberikan pada perilaku yang

ditampilkan dalam model.
Retensi - Perilaku yang diamati dalam model harus diingat.
Motivasi - Harus ada kebutuhan atau motivasi bagi pelajar untuk
mereproduksi perilaku yang dipelajari.

Gambar 7.1 Pembelajaran observasional dan proses pemodelan

Pembelajar harus memperhatikan model pembelajaran

observasional yang akan diambil tempat. Mengamati suatu
model tanpa perhatian khusus tidak akan menghasilkan apa-apa
sedang belajar. Selanjutnya informasi tersebut harus disimpan
dan diingat (retensi). Ini menyiratkan bahwa bila diperlukan,
pembelajar harus mampu mengambil informasi dan

memerankan kembali atau mereproduksi perilaku yang diamati dan

dipelajari (reproduksi). Terakhir tapi tidak paling tidak, untuk
menyelesaikan proses pemodelan kebutuhan untuk mereproduksi apa
yang diamati dan perilaku yang dipelajari harus dirasakan oleh
pembelajar. Dengan kata lain, harus ada stimulus

atau alasan (motivasi) bagi pembelajar untuk

mereproduksi perilaku yang diamati. Itu motivasi dapat
berupa penguatan atau hukuman. Jadi, ini motivasi

Aspek SLT dianggap sebagai faktor terpenting yang akan mendorong pembelajar
untuk melakukan perilaku yang dipelajari. Sternberg dan Williams
(2009) telah melaporkan tiga hal jenis perkuatan, yaitu:
 (i) penguatan langsung yang melibatkan pemberian penghargaan
kepada orang yang melakukan atau memodelkan perilaku yang
dipelajari.
(ii) penguatan perwakilan terjadi ketika peserta didik
dimotivasi dengan mengamati model diberi
penghargaan karena menampilkan perilaku tersebut.
(iii) penguatan diri yang menyiratkan peserta didik memberi penghargaan pada
diri mereka sendiri atas tindakan yang dilakukan
melakukan perilaku yang dipelajari.

Jenis penguatan yang terakhir dilaporkan mendorong “pengaturan mandiri”.

Implikasi Teori Pembelajaran Sosial terhadap Pendidikan Sains
Seperti yang disoroti sebelumnya dalam bab ini, Teori Pembelajaran
Sosial Bandura banyak menekankan pada konsep kognitif dan dianggap
sebagai jembatan antara behavioris dan kognitif

pendekatan untuk belajar. Memang benar, Bandura percaya bahwa

pemodelan tidak akan terjadi tanpa peserta didik melibatkan diri secara
kognitif dengan memperhatikan model tersebut

atau tanpa insentif. Dengan lompatan pertama menuju kognitivisme, Pembelajaran

Sosial Teori mempunyai implikasi penting pada pendidikan sains sebagaimana
diuraikan di bawah ini.

Definisi yang berbeda telah dikaitkan dengan sains; namun sebagian besar
dari mereka menekankan pada “observasi” sebagai aspek penting dari sains.
Misalnya, menurut kamus hidup Oxford Inggris (2017), sains didefinisikan
sebagai “Aktivitas intelektual dan praktis yang mencakup studi sistematis
tentang struktur dan perilaku dunia fisik dan alam melalui observasi dan
eksperimen.”
Selain itu, pembelajaran sains dilaporkan sangat penting untuk
mempersiapkan pelajar abad kedua puluh satu menjadi warga negara yang
bertanggung jawab yang tidak hanya mampu memahami dunia mereka
tetapi juga akan berfungsi secara efektif dalam dunia yang didorong oleh
sains baik pada tingkat pribadi maupun profesional ( Pendidikan Sains
untuk Kewarganegaraan yang Bertanggung Jawab, 2015; Kementerian
Pendidikan, 2008).

Melihat hal di atas, terlihat bahwa sains mengakui pentingnya observasi

untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman dan bahwa pendidikan
sains mempunyai kontribusi penting dalam mempersiapkan peserta didik
untuk perannya sebagai makhluk sosial. Di sisi lain, Teori Pembelajaran
Sosial Bandura mengemukakan bahwa anak-anak dapat memperoleh dan
memerankan perilaku dari individu (model) yang secara hierarki penting
dalam masyarakat melalui observasi dan pemodelan. Dengan demikian,
dalam skenario pembelajaran seperti yang disajikan oleh Bandura, wajar
jika diharapkan bahwa teorinya akan mempunyai implikasi yang menarik
dan positif terhadap pendidikan sains. Mengingat hal tersebut di atas, SLT
diharapkan dapat memberikan kontribusi positif kepada peserta didik baik
dalam pembelajaran sains maupun dalam mempersiapkan mereka sebagai
warga abad kedua puluh satu. Pertama, melibatkan peserta didik dalam
mengamati lingkungan alam dan komponen- komponennya sejak usia dini
dapat berperan dalam membangkitkan minat belajar sains dan
mengembangkan sikap yang benar terhadap lingkungan. Hal ini pada
gilirannya akan meningkatkan pemahaman konseptual sains karena
peningkatan minat akan berdampak positif pada motivasi dan pembelajaran
siswa. Kedua, peningkatan minat terhadap ilmu pengetahuan dan
peningkatan pemahaman konseptual akan meningkatkan kesadaran dan
pemahaman tentang penerapan ilmu pengetahuan dalam situasi kehidupan
nyata sehingga mempersiapkan peserta didik untuk bekerja secara efektif
sebagai warga negara abad kedua puluh satu.

Mengingat bahwa pembelajaran sains melibatkan perolehan dan

pengembangan keterampilan dan proses inkuiri yang diperlukan, maka
penting bagi pendidik sains untuk memastikan bahwa mereka menampilkan
keterampilan ini dengan benar selama pembelajaran sains. Selain itu, kerja
praktek merupakan bagian integral dari ilmu pengetahuan dan memerlukan
penanganan berbagai peralatan dan alat ukur yang tepat dan aman oleh
peserta didik. Tidak dapat dipungkiri bahwa SLT dapat memainkan peran
penting dalam pembelajaran sains karena menekankan pada pembelajaran
melalui observasi dan pemodelan melalui pembelajaran. Memang benar,
terus-menerus mengamati dan memperhatikan bagaimana pendidik sains
dan/atau teman-teman yang lebih mampu menampilkan keterampilan ini
dengan benar akan memungkinkan pelajar untuk menerima
(mempertahankan) dan menerapkan (mereproduksi) keterampilan tersebut
jika diperlukan (motivasi) sejalan dengan SLT. Oleh karena itu, para
pendidik sains harus bertujuan untuk menjadi model yang “layak” bagi
peserta didik berdasarkan peran mereka dan juga berdasarkan posisi
hierarki mereka sebagaimana ditegaskan Bandura bahwa anak-anak lebih
cenderung mengamati dan menyerap perilaku yang ditunjukkan oleh
individu yang statusnya lebih tinggi daripada diri mereka sendiri. .

Keterampilan pemecahan masalah dianggap penting bagi semua warga

negara di dunia yang modern dan semakin kompleks yang didorong oleh
ilmu pengetahuan. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan
pemecahan masalah di kalangan peserta didik sangat penting untuk
mempersiapkan mereka menghadapi peran

mereka sebagai warga negara yang bertanggung jawab di masa depan (Mukhopadhyay,
2013; Wismath, Orr, & Zhong, 2014).
Meskipun berbagai definisi telah dikaitkan dengan pemecahan masalah,
secara umum diakui bahwa pemecahan masalah adalah suatu proses yang
melibatkan beberapa langkah yang didefinisikan dengan jelas untuk diikuti
dalam urutan yang benar (Facione, 2007) . Sering ditanyakan bagaimana
pendidik sains dapat mendorong pengembangan keterampilan pemecahan
masalah di kalangan peserta didik (Wismath, Orr, & Zhong, 2014),
mengingat keterampilan tidak dapat diajarkan secara langsung. Dalam
konteks ini, Teori Pembelajaran Sosial Bandura dapat mempunyai
implikasi positif dalam membantu para

pendidik sains untuk meningkatkan pengembangan keterampilan pemecahan masalah

di kalangan peserta didik mereka.
Dengan menerapkan Teori Pembelajaran Sosial, pendidik sains perlu
menyajikan situasi pemecahan masalah kepada siswa—Pendidik kemudian
dengan jelas menentukan langkah-langkah untuk memecahkan masalah di
kelas. Dengan melakukan hal ini, Pendidik akan “mencontohkan” perilaku
yang diinginkan untuk memecahkan masalah dan dengan demikian
membantu siswa untuk belajar dan meniru perilaku tersebut jika diperlukan.
Selain itu, Pendidik juga dapat mencontohkan perilaku pemecahan masalah
yang benar dengan memanfaatkan pemecahan masalah sebagai metode
pembelajaran. Dengan secara teratur dihadapkan pada perilaku pemecahan
masalah seperti yang ditunjukkan oleh para pendidik sains akan
memungkinkan siswa untuk mengamati, mempertahankan dan memerankan
kembali peran

mereka sebagai pemecah masalah ketika termotivasi seperti yang diklaim oleh
Teori Pembelajaran Sosial Bandura. Sejauh menyangkut pemecahan masalah,
SLT dapat diterapkan baik dalam kasus pemecahan masalah matematika dalam
sains maupun dalam mengusulkan solusi untuk masalah kehidupan nyata yang

terkait dengan sains seperti pemanasan global dan penyediaan air murni yang
aman. Pendidik sains perlu dengan jelas memodelkan bagaimana mereka
mengerjakan masalah matematika atau bagaimana mereka melaksanakan
prosedur langkah demi langkah untuk mengusulkan solusi terhadap masalah
yang berhubungan dengan sains sehingga siswa dapat mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah melalui observasi, retensi, dan reproduksi.

Pada tahap ini, perlu digarisbawahi bahwa kita telah menganggap

pendidik sains sebagai “model hidup” untuk mendiskusikan implikasi Teori
Pembelajaran Sosial terhadap pendidikan sains. Namun, kami juga ingin
berargumentasi di sini bahwa baik “model pembelajaran verbal” dan
“model simbolis” sama-sama berkaitan dengan pendidikan sains. Seperti
dijelaskan di atas, model pembelajaran verbal mencakup orang-orang yang
menjelaskan dan mendeskripsikan perilaku yang diinginkan—mereka tidak
benar-benar melakukan perilaku tersebut. Oleh karena itu, pendidik sains
juga mewakili model pembelajaran verbal ketika mereka benar-benar
menjelaskan konsep, keterampilan, dan sikap yang berkaitan dengan sains.
Sejalan dengan pemikiran yang sama, pendidik sains juga bertindak sebagai
model pembelajaran verbal untuk membantu peserta didik mengenali kapan
harus menggunakan konsep, keterampilan, dan sikap ini, bagaimana
menerapkan dan mereproduksinya dengan benar jika ada stimulus
(motivasi) yang tepat.

Model simbolik juga dapat mempunyai implikasi positif terhadap

pendidikan sains. Mari kita sekarang mempertimbangkan beberapa cara di
mana model simbolik dapat diterapkan dalam pendidikan sains sebagaimana
didalilkan oleh Teori Pembelajaran Sosial. Model simbolik mencakup
karakter fiktif atau nyata dalam buku teks, novel, film, kartun, program
televisi, atau sumber media lain yang menampilkan jenis perilaku tertentu
yang dapat diamati dan dimodelkan. Mendorong anak-anak untuk membaca
tentang kehidupan dan penemuan ilmuwan terkenal (model simbolis) dapat
meningkatkan minat mereka terhadap sains dan mendukung perolehan
disposisi yang tepat (dalam hal sikap dan keterampilan) terhadap sains.

Sifat-sifat yang dapat diamati dan dimodelkan dari para ilmuwan ternama
(sebagai model simbolik) antara lain rasa ingin tahu, ketekunan; pengujian
yang adil, observasi, hipotesis,
antara lain pengujian hipotesis, akurasi, dan presisi. Cara lain di mana
model simbolik dapat diterapkan dalam pendidikan sains mencakup video
relevan tentang kerja praktek yang sedang dilakukan. Pendidik dapat
memanfaatkan TIK untuk memproyeksikan video yang sesuai dengan model
simbolik melakukan kerja praktek, menangani peralatan dengan benar.
Model simbolis juga dapat berupa narasumber yang membagikan
pengalaman karirnya terkait sains kepada siswa. Yang paling menarik,
model simbolik juga dapat melibatkan orang-orang dalam situasi yang
berbeda (mulai dari film, kartun, studi kasus, kisah nyata, peristiwa di
surat
kabar, dan lain-lain) yang menunjukkan sikap atau perilaku yang tepat dan
sejalan dengan tujuan pendidikan sains.
Berdasarkan pembahasan di atas, terbukti bahwa Teori Pembelajaran
Sosial dapat mendukung pengajaran dan pembelajaran sains dan
mempunyai implikasi menarik pada pendidikan sains. Namun
demikian, untuk memastikan bahwa Teori Pembelajaran Sosial
membantu dalam mencapai maksud dan tujuan pendidikan sains,
penting bagi Pendidik untuk memaparkan peserta didik pada jenis
model yang tepat (baik model langsung, pembelajaran verbal, atau
simbolik) dan memberikan model yang benar. insentif untuk memusatkan
perhatian mereka pada perilaku, keterampilan, dan sikap yang
diinginkan. Pada dua bagian berikutnya,
kami menguraikan lebih jauh tentang penerapan Teori Pembelajaran Sosial dalam
pengajaran dan pembelajaran