LK. 1.

2 Eksplorasi Penyebab Masalah pembelajaran peserta didik SMK

Nama Mahasiswa : DWI AMALIA KURNIAWATI, S.TP.

Asal Sekolah : SMK AL A’LAA MADINATUL ALMUNAWAROH
LPTK : UNIVERSITAS VETERAN BANGUN NUSANTARA

Masalah yang Analisis Eksplorasi

No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

1. Peserta didik mengalami Sumber Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

kejenuhan Jurnal/artikel literatur dan wawancara,
1. Agustina, dkk. (2019) menyatakan penyebab peserta didik
kejenuhan belajar dapat berasal dari mengalami kejenuhan :
situasi yang monoton, kebisingan 1. Kegiatan pembelajaran
pada saat belajar, tugas terlalu yang monoton
banyak, harapan yang tinggi, 2. Tidak adanya feedback
kurang adanya kontrol, tekanan positif dari aktivitas
yang tinggi, tidak dihargai, belajar peserta didik
diacuhkan, kehilangan kesempatan, 3. Guru tidak memberikan
aturan yang membingungkan, kesempatan pada peserta
tuntutan yang saling bertentangan, didik untuk relaksasi
dan deadline tugas. ketika belajar
2. Muhibbin Syah (dalam Istiqamah & 4. Media pembelajaran yang
Ichsan, 2021) menyatakan bahwa kurang mendukung
faktor-faktor yang menyebabkan 5. Kebisingan pada saat
kejenuhan belajar yaitu: 1) stagnasi peserta didik belajar
pada variasi metode pembelajaran, 6. Stagnasi pada variasi
2) tidak didukung oleh lingkungan metode pembelajaran
dan iklim belajar, 3) adanya konflik
dalam lingkungan belajar yang
tidak cepat diselesaikan, dan 4)
tidak adanya feedback positif dari
aktivitas belajar.
3. Damayanti, dkk. (2020)
menyatakan bahwa faktor yang
menjadi penyebab kejenuhan
belajar yaitu: 1) metode
pembelajaran yang digunakan guru
tidak disukai oleh siswa, 2) media
pembelajaran yang kurang
mendukung, 3) terlalu banyak
hafalan, 4) guru mengajar terlalu
 Masalah yang Analisis Eksplorasi
No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

monoton, dan 5) tidak adanya

relaksasi dalam belajar.

Sumber Kajian Wawancara dengan

Teman Sejawat dan Waka
Kurikulum
Penyebab peserta didik mengalami
kejenuhan adalah :
1. Pembelajaran monoton atau tidak
bervariasi
2. Pembelajaran tidak menarik
3. Kegiatan pembelajaran kurang
menarik

2. Rendahnya minat belajar Sumber Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

peserta didik Jurnal/artikel literatur dan wawancara,
1. Agustin, dkk. (2021) menyatakan penyebab rendahnya minat
bahwa minat belajar siswa cukup belajar peserta didik adalah :
rendah karena cara mengajar guru 1. Pembelajaran didominasi
cenderung menjelaskan dan guru metode ceramah
kurang variatif dalam menggunakan 2. Konsep dasar belum
media pembelajaran. dikuasai oleh siswa
2. Mulyantini, dkk. (2019) 3. Pembelajaran belum
menyatakan penyebab rendahnya mengakomodasi minat
minat belajar adalah kurangnya belajar siswa
penggunaan model pembelajaran 4. Penggunaan media
yang menarik oleh guru pada saat pembelajaran masih jarang
mengajar siswa di dalam kelas.
Selain itu, guru lebih banyak
menjelaskan materi dengan cara
ceramah atau siswa diminta
membuat tugas yang ada pada LKS.
3. Wicaksana, dkk. (2019)
menyatakan minat belajar siswa
rendah karena kurang menariknya
kegiatan belajar mengajar di kelas
maupun media pembelajaran yang
digunakan oleh guru di kelas.

Sumber Kajian Wawancara dengan

Teman Sejawat dan Waka
 Masalah yang Analisis Eksplorasi
No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

Kurikulum
Penyebab minat belajar peserta didik
rendah adalah :
1. Konsep dasar belum dikuasai oleh
siswa
2. Metode guru dalam mengajar
kurang menarik
3. Penggunaan media pembelajaran
masih kurang
4. Belum dilakukannya asesmen
diagnostik
5. Pembelajaran yang dilaksanakan
oleh guru kurang menarik

3. Terdapat peserta didik slow
learner (lambat belajar)
Sumber Kajian Literatur
Jurnal/artikel
1. Ningsih & Silvianetri (2022)
menyatakan bahwa penyebab
seorang anak mengalami slow
learner yaitu faktor biokimia yang
dapat merusak otak, misalnya: zat
pewarna pada makanan,
pencemaran lingkungan, gizi yang
tidak memadai, dan pengaruh
psikologis dan sosial. Faktor
eksternal yaitu kurang tepatnya
strategi pembelajaran dan kegiatan
pembelajaran yang tidak mampu
membangkitkan motivasi anak.
2. Rofiah (2017) menyatakan bahwa
penyebab anak lambat belajar (slow
learner) antara lain karena masalah
konsentrasi, daya ingat yang lemah,
kognisi, serta masalah sosial dan
emosional di sekolah, siswa
diharuskan menyelesaikan tugas-
tugas, belajar dengan sungguh-
sungguh, dan mencapai nilai yang
tinggi.
Berdasarkan hasil kajian
literatur dan wawancara,
penyebab peserta didik
lamban belajar (slow learner)
adalah :
1. Ketidaksesuaian
karakteristik sekolah
dengan peserta didik
2. Masalah konsentrasi
peserta didik
3. Daya ingat peserta didik
yang lemah
4. Kegiatan pembelajaran
yang tidak mampu
membangkitkan motivasi
peserta didik
5. Kurang tepatnya strategi
pembelajaran oleh guru

3. Nurfadhillah, dkk. (2021)

menyatakan bahwa beberapa faktor
yang menyebabkan siswa lamban
belajar (slow learner) yaitu faktor
 Masalah yang Analisis Eksplorasi
No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

sebelum lahir, faktor saat proses

kelahiran, dan ketidaksesuaian
karakteristik sekolah yang
membuatnya tidak berprestasi
optimal secara akademisnya.

Sumber Kajian Wawancara dengan

Teman Sejawat
Penyebab terdapat peserta didik yang
lambat belajar (slowlearner) adalah :
1. IQ atau Intelligence Quotient
peserta didik yang rendah
2. Faktor genetik peserta didik
3. Guru hanya menggunakan media
pembelajaran yang abstrak

4. Rendahnya keterampilan Sumber Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

kolaborasi peserta didik Jurnal/artikel
1. Ode (dalam Octaviana, dkk. 2022)
menyatakan salah satu faktor yang
menyebabkan keterampilan
kolaborasi siswa masih rendah,
yakni masih banyak guru yang
tetap menerapkan metode
pembelajaran yang monoton dan
menggunakan bahan ajar yang
masih bersifat konvensional atau
yang masih berupa media cetak dan
tidak bersifat interaktif sehingga
partisipasi keaktifan siswa dalam
pembelajaran masih sangat rendah.
2. Mulyani, dkk. (2018) menyatakan
penyebab rendahnya kemampuan
kolaborasi siswa yaitu guru kurang
terbiasa melakukan pembelajaran
secara berkelompok. Pada saat
pembelajaran secara berkelompok
siswa lebih senang dikelompokkan
secara homogen berdasarkan jenis
kelamin.
3. Hamdani, dkk. (2019) menyatakan
literatur dan wawancara,
penyebab rendahnya
keterampilan kalaborasi
peserta didik adalah :
1. Media pembelajaran yang
tidak bersifat interaktif
2. Guru terlalu fokus pada
pemberian tugas secara
individu, tidak melalui
diskusi
3. Metode pembelajaran
yang monoton
4. Guru masih mengganggap
dirinya sebagai pusat
pembelajaran atau teacher
center
5. Guru jarang menerapkan
kerja kelompok dalam
pembelajaran
 Masalah yang Analisis Eksplorasi
No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

guru kelas jarang menerapkan kerja

kelompok dalam menggunakan
model pembelajaran membuat
keterampilan siswa tidak
berkembang, salah satunya
keterampilan kalaborasi.

Sumber Kajian Wawancara dengan

Teman Sejawat
Penyebab rendahnya keterampilan
kolaborasi peserta didik:
1. Peserta didik belum terbiasa untuk
bekerja dalam kelompok
2. Guru menganggap dirinya sebagai
pusat pembelajaran (teacher center)
3. Peserta didik belum diberikan
kesempatan untuk mengeksplorasi
pengalaman teman
4. Guru terlalu fokus pada pemberian
tugas secara individu, tidak melalui
diskusi

5. Peserta didik mengalami Sumber Kajian Literatur Berdasarkan hasil kajian

miskonsepsi Jurnal/artikel
1. Nasution, dkk (2021) menyatakan
faktor penyebab miskonsepsi pada
siswa berasal dari diri siswa
sendiri, berasal dari konteks, dan
juga berasal dari metode mengajar
yang dipakai guru.
2. Yuliati (2017) menyatakan
penyebab miskonsepsi yang
dialami oleh siswa yaitu: 1) berasal
dari siswa itu sendiri yaitu
berkaitan dengan pengetahuan awal
yang dimiliki siswa (prakonsepsi),
2) tahap perkembangan kognitif
yang tidak sesuai dengan konsep
yang dipelajari, 3) pembelajaran
yang dilakukan oleh guru, dan 4)
bahan ajar yang digunakan oleh
literatur dan wawancara,
penyebab peserta didik
mengalami miskonsepsi
adalah :
1. Pemahaman peserta didik
yang keliru
2. Kurangnya penanaman
konsep mendasar dari
jenjang kelas sebelumnya
3. Metode mengajar yang
dipakai guru tidak tepat
4. Konsep awal peserta didik
keliru
5. Konsep yang dipelajari
tidak sesuai dengan
perkembangan kognitif
peserta didik,
 Masalah yang Analisis Eksplorasi
No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

siswa.
3. Adi, dkk. (2019) menyatakan
penyebab miskonsepsi antara lain:
1) konsep awal siswa, 2) reasoning
yang keliru, dan 3) pemikiran
humanistik dan pemikiran asosiatif.

Sumber Kajian Wawancara dengan

Teman Sejawat
Penyebab peserta didik mengalami
miskonsepsi adalah :
1. Peserta didik kurang memahami
konsep dasar
2. Konsep awal peserta didik yang
keliru
3. Kurangnya penanaman konsep
mendasar dari jenjang kelas
sebelumnya
4. Daya tangkap peserta didik
terhadap materi pelajaran yang
berbeda-beda

6. Peserta didik tidak mampu
menyelesaikan soal HOTS
Sumber Kajian Literatur
Jurnal/artikel
1. Dalman & Junaidi (2022)
menyatakan siswa kesulitan
menjawab soal HOTS karena 1)
siswa tidak memahami materi ajar,
2) siswa tidak mengerti perintah
soal, dan 3) siswa tidak terbiasa
menganalisis.
2. Silalahi & Deri (2022) menyatakan
kesulitan siswa mengerjakan soal
HOTS disebabkan karena
kurangnya pengetahuan siswa pada
materi dan kurangnya pemaknaan
model dan bentuk pembelajaran.
3. Nuraini (2022) menyatakan
penyebab siswa tidak mampu
menjawab soal HOTS yaitu tidak
terbiasa dalam menyelesaikan soal
Berdasarkan hasil kajian
literatur dan wawancara,
penyebab peserta didik tidak
mampu menyelesaikan soal
HOTS adalah :
1. Peserta didik kurang
memahami kalimat soal
2. Peserta didik tidak terbiasa
mengerjakan soal
kontekstual
3. Guru belum menerapkan
pembelajaran berbasis
HOTS
4. Guru memberikan soal
latihan sebatas pada
tingkat kognitif yang
rendah (LOTS)
5. Kurangnya pemahaman
peserta didik terhadap
 Masalah yang Analisis Eksplorasi
No. Hasil Eksplorasi Penyebab Masalah
Telah Diidentifikasi Penyebab Masalah

HOTS, kurangnya pemahaman materi ajar

materi, kurang memahami kalimat
dalam soal, serta kurang teliti
dalam membaca dan memahami
soal.

Sumber Kajian Wawancara dengan

Teman Sejawat
Penyebab peserta didik tidak mampu
menyelesaikan soal HOTS adalah :
1. Guru jarang melatih peserta didik
menjawab soal HOTS
2. Guru belum mengikuti pelatihan
terkait pembelajaran HOTS
3. Guru memberikan soal latihan
sebatas tingkat kognitif yang
rendah (LOTS)
4. Guru belum memberikan
pertanyaan yang membuat peserta
didik tertantang menjawab

Sumber Literatur

Adi, dkk. 2019. Faktor-Faktor Penyebab Miskonsepsi Siswa SD Pada Materi Life
Processes And Living Things. Profesi Pendidikan Dasar. Volume 6. Nomor 1. Tersedia
pada https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/7988. (diakses tanggal 21
September 2023).

Agustina, dkk. 2019. Analisis Faktor Penyebab Terjadinya Kejenuhan Belajar Pada
Siswa Dan Usaha Guru BK Untuk Mengatasinya. Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Bimbingan dan Konseling. Volume 4. Nomor 1. Tersedia pada
http://www.jim.unsyiah.ac.id/pbk/article/view/7153/4834. (diakses tanggal 21
September 2023).

Dalman & Junaidi. 2022. Penyebab Sulitnya Siswa Menjawab Soal HOTS dalam
Pembelajaran Sosiologi di Kelas XI IPS SMAN 1 Batang Kapas Pesisir Selatan.
Journal of Education&Pedagogy. Volume 1. Nomor 1. Tersedia pada
https://naradidik.ppj.unp.ac.id/index.php/nara/article/view/12/13. (diakses tanggal 22
September 2023).
Damayanti, dkk. 2020. Strategi Mengurangi Kejenuhan Anak Dalam Pembelajaran
Jarak Jauh (PJJ) melalui Aplikasi ICANDO pada Siswa Kelas I SDN Pondok
Pinang 08 Pagi. Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ. Tersedia pada
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/7861/4676. (diakses tanggal 21
September 2023).

Hamdani, dkk. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Team Games Tournamen (TGT)
pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas 5 untuk Peningkatan Keterampilan
Kolaborasi. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Volume 3. Nomor 4. Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/21778. (diakses tanggal 23
September 2023).

Istiqamah & Ichsan. 2021. Masalah Lupa, Kejenuhan Dan Kesulitan Siswa Serta
Mengatasinya Dalam Pembelajaran di MI/SD. Jurnal Limas PGMI. Volume 1.
Nomor 2. Tersedia pada
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/limaspgmi/article/view/7671. (diakses tanggal
21 September 2023).

Mulyani, dkk. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Team Games

Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Sama Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 3. Nomor 2. Tersedia pada
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/view/14067. (diakses tanggal 22
September 2023).

Mulyantini, dkk. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap
Minat Belajar IPA Siswa Kelas IV SD. Mimbar PGSD Undiksha. Volume 7. Nomor
1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/17023.
(diakses tanggal 21 September 2023).

Nasution, dkk. 2021. Analisis Miskonsepsi Siswa SD pada Materi Gaya dan Gerak.
Journal of Natural Science and Integration. Volume 4. Nomor 1. Tersedia pada
http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/JNSI/article/view/10851. (diakses tanggal 22
September 2023).

Ningsih & Silvianetri. 2022. Analisis Motivasi Belajar Siswa Slow Learner Pasca BDR.
Jurnal Elementary. Volume 5. Nomor 2. Tersedia pada
http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary/article/view/8538/pdf. (diakses tanggal
1 September 2022).

Nuraini. 2022. Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Dalam
Menyelesaikan Soal HOTS (High Order Thinking Skills) Pada Mata Pelajaran
IPA. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 10. Nomor 1. Tersedia
pada https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/44430.
(diakses tanggal 21 September 2023).
Nurfadhillah, dkk. 2021. Analisis Faktor Penyebab Anak Lamban Belajar (Slow
Learner) Di SD Negeri Jelambar 01 Jakarta Barat. Jurnal Pendidikan dan Ilmu
Sosial. Volume 3. Nomor 3. Tersedia pada
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/pensa/article/download/1540/1089. (diakses
tanggal 21 September 2023).

Octaviana, dkk. 2022. Pengembangan E-LKPD untuk Meningkatkan Keterampilan

Kolaborasi Siswa SMP pada Pembelajaran IPA. Jurnal Ilmu Pendidikan. Volume 4.
Nomor 2. Tersedia pada https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2332.
(diakses tanggal 21 September 2023).

Rofiah, Nurul Hidayati. 2017. Penerapan Metode Pembelajaran Peserta Didik Slow
Learner (Studi Kasus Di Sekolah Dasar Inklusi Wirosaban Yogyakarta). Jurnal
Kajian Penelitian Dan Pendidikan Dan Pembelajaran. Volume 2. Nomor 1. Tesedia
pada https://journal.umtas.ac.id/index.php/naturalistic/article/view/108. (diakses
tanggal 21 September 2023).

Silalahi & Deri. 2022. Analisis Kemampuan Numerik Siswa Kelas V dalam
Mengerjakan Soal Tipe Higher Order of Thinking Skill. Jurnal Perseda. Volume 5.
Nomor 1. Tersedia pada https://jurnal.ummi.ac.id/index.php/perseda/article/view/1580.
(diakses tanggal 22 September 2023).

Wicaksana, dkk. 2019. Pengembangan E-Komik Dengan Model Addie Untuk

Meningkatkan Minat Belajar Tentang Perjuangan Persiapan Kemerdekaan
Indonesia. Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 7. Nomor 2.
Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/23159.
(diakses tanggal 22 September 2023).

Yuliati, Yuyu. 2017. Miskonsepsi Siswa Pada Pembelajaran IPA Serta Remediasinya.
Jurnal Bio Educatio. Volume 2. Nomor 2. Tersedia pada
https://core.ac.uk/download/pdf/228883658.pdf. (diakses tanggal 21 September 2023).