MODUL AJAR

IPA

Pengenalan Sel
A. IFORMASI UMUM MODUL
Nama Penyusun : …………………..

Instansi/Sekolah : SMP Negeri …………….

Jenjang / Kelas : SMP / VIII

Alokasi Waktu : 4 X 3 Pertemuan (12 x 40 menit)

Tahun Pelajaran : 2023 / 2023

B. KOMPONEN INTI

Fase : D
Berbekal capaian pembelajaran yang telah diperoleh di fase sebelumnya, peserta didik m
endeskripsikan bagaimana hukum-huku malam terjadi pada skala mikro hingga skala mak
ro dan membentuk sistem yang saling bergantung satu sama lain. Pada faseini, peserta di
dik mengimplementasikan pemahaman terhadapkonsep-konsep yang telah dipelajari untu
k membuat keputusan serta menyelesaikan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupa
n sehari-hari
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman IPA Pada akhir fase D, peserta didik mampu melakukan
klasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan
karakteristik yang diamati,mengidentifikasi sifat dan
karakteristik zat,membedakan perubahan fisik dan kimia
serta memisahkan campuran sederhana.
Peserta didik dapat mendeskripsikan atom dan senyawa
sebagai unit terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit
terkecil penyusun makhluk hidup, mengidentifikasi sistem
organisasi kehidupan serta melakukan analisis untuk
menemukan keterkaitan sistem organ dengan fungsinya
serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem
organ tertentu (sistem pencernaan, sistem peredaran darah,
sistem pernafasan dan sistem reproduksi). Peserta didik
mengidentifikasi interaksi antar makhluk hidupdan
lingkungannya, serta dapat merancang upaya upaya
mencegah dan mengatasi pencemaran dan perubahan iklim.
Peserta didik mengidentifikasi pewarisan sifat dan penerapan
bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis
yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan
gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan
energi, mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi
kalor yang diberikan, sekaligus dapat membedakan isolator
dan konduktor kalor Peserta didik memahami gerak, gaya
dan tekanan,termasuk pesawat sederhana.
Peserta didik memahami getaran dan gelombang,
pemantulan dan pembiasan cahaya termasuk alat- alat optik
sederhana yang sering dimanfaatkan dalam kehidupan
sehari-hariPeserta didik dapat membuat rangkaian listrik
sederhana, memahami gejala kemagnetan dan kelistrikan
untuk menyelesaikan tantangan atau masalah yang dihadapi
dalam kehidupan sehari-hari. Peserta didik
mengelaborasikan pemahamannya tentang posisi relatif
bumi-bulan-matahari dalam sistem tata surya dan memahami
struktur lapisan bumi untuk menjelaskan fenomena alam
yang terjadi dalam rangka mitigasi bencana.
 Peserta didik mengenal pH sebagai ukuran sifat keasaman
suatu zat serta menggunakannya untuk mengelompokkan
materi (asam-basa berdasarkan pH nya). Dengan
pemahaman ini peserta didik mengenali sifat fisika dan kimia
tanah sertahubungannya dengan organisme serta
pelestarianlingkungan.
Peserta didik memiliki keteguhan dalam mengambil
keputusan yang benar untukmenghindari zat aditif dan adiktif
yang membahayakan dirinya dan lingkungan.
Keterampilan proses 1. Mengamati
Menggunakan berbagai alat bantu dalam melakukan
pengukuran dan pengamatan.Memperhatikan detail yang
relevan dari objekyang diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Secara mandiri, peserta didik dapat mengajukan
pertanyaan lebih lanjut untukmemperjelas hasil
pengamatan dan membuat prediksi tentang penyelidikan
ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik merencanakan dan melakukan langkah-
langkah operasional berdasarkan referensi yang benar
untuk menjawab pertanyaan. Dalam penyelidikan, peserta
didik menggunakan berbagai jenis variabel untuk
membuktikan prediksi.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel, grafik, dan model
serta menjelaskan hasi lpengamatan dan pola atau
hubungan padadata secara digital atau non digital.
Mengumpulkan data dari penyelidikan yang dilakukannya,
menggunakan data sekunder, serta menggunakan
pemahaman sains untuk mengidentifikasi hubungan dan
menarik kesimpulan berdasarkan bukti ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan
teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data. Menunjukkan
permasalahan pada metodologi.
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh yang
ditunjang dengan argumen, bahasa serta konvensi sains
yang sesuai konteks penyelidikan. Menunjukkan pola
berpikir sistematis sesuai format yang ditentukan.
Tujuan Pembelajaran  Mendeskripsikan sel
 Membandingkan perbesaran dan resolusi gambar pada
mikroskop
 Membuat purwarupa mikroskop sederhana
 Menganalisis perbedaan sel hewan dan tumbuhan
 Membuat model sel
 Mendeskripsikan tentang spesialisasi sel
 Mendeskripsikan proses diferensiasi sel
 Mengumpulkan informasi mengenai selpunca dan
peranannya dalam menyembuhkan penyakit yang sulit
disembuhkan
Konsep Utama Pengenalan Sel

Pertanyaan Pemantik  Apa itu sel?

 Apa peranan mikroskop dalam penemuan sel?
 Apa perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan?
 Bagaimana cara sel bekerja untuk membentuk
organisme?
 Bagaimana sel punca mampu berdiferensiasi dan apa
manfaatnya dalam menyem buhkan suatu penyakit?
Profil Pancasila  Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia
 Gotong Royong
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kreatif
 Berkebhinekaan global

Kata kunci  Sel

 Mikroskop
 Sel Punca
 Mikroskopis
 Teori sel
 Spesimen
 Organel

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
 konsep:
YA/TIDAK

Pengaturan peserta didik :

 Kegiatan Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode Pembelajaran
 Diskusi
 presentasi
 ceramah
 Kunjungan lapangan
 Pengamatan lingkungan

Materi Pembelajaran
Bab 1 Pengenalan Sel
A. Sel dan Mikroskop
B. Sel Hewan dan Sel Tumbuhan
C. Spesialisasi Sel

Sumber Belajar dan Sarana Prasarana

1. Sumber Utama
a. Kemendikbud. 2021. Ilmu Pengetahuan Alam, Buku Siswa Kelas VIII, Jakarta;
Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
b. Laptop, LCD, PC, proyektor, white board, jaringan internet, penghapus, sticky note,
Alat tulis sekolah
2. Sumber Alternatif :
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
 Menyiapkan bahan ajar/materi
 Menyiapkan alat dan bahan
 Menyiapkan rubric penilaian
 Menyiapkan alat penilaian

Langkah-langkah pembelajaran :
Subbab 1.1 Sel dan Mikroskop
Tujuan Pembelajaran :
Pelajar mendapatkan pengalaman untuk meningkatkan kreativitas dan keterampilan anali
sis pelajar mendapatkan gambaran tentang riset dan mengaplikasikan ilmu sains dalam
pemecahan suatu masalah Pelajar dapat menjelaskan mengenai sel dan menganalisis p
erbesaran dan resolusi gambar yang diamati di bawah mikroskop

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperh
atikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pak
aian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas ag
ar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
  Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembe
lajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran
Apersepsi a. Guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya mengenai pe
ngalaman pelajar dalam mengklasifikasi makhluk hidup di kelas 7
(1) Apa perbedaan makhluk hidup dan benda mati?
(2) Mengapa makhluk hidup dikelompokkan dan apa yang mendas
ari penge lompokan makhluk hidup tersebut?
b. Guru mengajukan pertanyaan lanjutan yang lebih mengarahkan ke
topik yang akan dipelajari.
(1) Setelah pelajar mampu menyebutkan perbedaan antara makhl
uk hidup dan benda mati, serta alasan pengelompokkan makh
luk hidup, guru kembali menanyakan pemahaman palajar men
genai unsur-unsur yang menyusun tubuh manusia, dan tumbu
han dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan sebagai be
rikut Level 1 (pelajar yang memiliki kesiapan yang kurang) L
evel 2 (pelajar yang sudah memiliki kesiapan belajar di kelas 8)
Level 3 (pelajar yang memiliki kesiapan lebih di kelas 8)
(2) Setelah itu bisa diselingi dengan aktivitas pemantik berupa kunj
ungan ke kebun sekolah
Aktivitas Pem a. Guru bisa mengajak pelajar ke kebun sekolah dan melihat bunga at
antik au tanaman dan hewan yang ada di kebun sekolah.
b. Guru dapat mengajukan pertanyaan: kira-kira apa yang membuat b
unga berwarna-warni? Apakah yang membentuk bunga tersebut?
Mengapa makhluk hidup bisa berkembang dan bertumbuh? Sebag
ai contoh tumbuhan berasal dari biji kecil lalu bertumbuh menjadi t
anaman yang tinggi. Setelah itu guru mengarahkan bahwa ada ya
ng menyusun tubuh tanaman tersebut. Sampai di sini guru belum
menyebutkan kata sel.
c. Pelajar kembali ke kelas dan guru mengarahkan mereka untuk me
mbandingkan kebun sekolah dengan ruangan kelas.
Guru bisa memberi pertanyaan sesuai dengan perbedaan instruk
si.
Perbedaan instruksi
Level 1 : Guru dapat menanyakan kepada pelajar mengenai proses
terbentuknya ruangan kelas yang mereka pakai
Level 2 : Guru dapat menanyakan kepada pelajar mengenai hal yan
g terlintas dalam benak ketika mendengar kata “sel”
Level 3 : Guru dapat menanyakan kepada pelajar mengenai penye
bab perbedaan antara manusia dengan tumbuhan atau antara m
anusia dengan hewan tingkat rendah
d. Guru dapat menggunakan tabel T-I-S untuk mengorganisasikan jaw
aban pelajar, tabel ini juga dapat digunakan sepanjang topik dipelaj
ari. Tabel T-I-S adalah tabel berisi 3 kolom seperti berikut
Aku TAHU (T) Aku INGIN tahu (I) Aku SUDAH belajar (S)

Jawaban pertanyaan pada poin b dan c tadi dapat dituliskan oleh p

elajar dalam kolom T.
Alternatif Akt a. Guru bisa memberikan aktivitas permainan mencari kata, dengan k
ivitas Pemant osakata yang akan dipelajari pelajar. Contoh:
ik

b. Guru dapat meminta pelajar kembali melihat tabel T-I-S dan menulis
kan pertanyaan di kolom I (tengah) setelah menyelesaikan aktivitas
permainan kata.
c. Setelah membahas topik 1.1 tentang Sel dan Mikroskop, guru dan
pelajar mem bahas kosakata yang ada di permainan, kemudian me
mberi kesempatan pelajar mendefinisikan kosakata tersebut dan m
eminta pelajar menuliskannya di kolom tabel S pada tabel T-I-S.
d. Aktivitas Pembelajaran “Ayo kita me ngamati spesimen melalui mikr
oskop” halaman 7 dan 8. Guru mem bentuk kelompok yang terdiri d
ari 2–3 orang pelajar dan meminta mereka untuk membuat preparat
basah dari sobekan koran atau majalah yang berisi huruf-huruf ber
ukuran kecil, sesuai petunjuk yang ada di halaman 8. Setelah itu, g
uru me ngenalkan kepada pelajar bagianbagian mikroskop dan me
mandu mereka menggunakan mikroskop. Setelah preparat bas
ah selesai dibuat, guru meminta pelajar membuat hipotesis me
ngenai banyaknya huruf yang dapat di tangkap oleh mikroskop jik
a preparat basah tersebut diamati dengan lensa objektif dengan pe
rbesaran terkecil. Pelajar dapat mencatat hipotesis mereka di buku
catatan. Pelajar mengamati “preparat basah” tersebut dan membua
t sketsa gambar yang mereka dapatkan. Kemu dian guru mengajak
pelajar untuk membandingkan kualitas dan perbesaran gambar, ser
ta banyaknya huruf yang dapat di tangkap pada bidang pandang d
engan mengganti perbesaran pada lensa objektif sampai ke per be
saran terbesar. Guru meminta pelajar untuk membuat laporan pene
litian dengan meng gunakan metode ilmiah; mulai dari membuat pe
rtanyaan, hipotesis, menentukan variabel bebas, terikat serta kontro
l, membuat grafik hubungan antara perbesaran dengan banyaknya
huruf yang didapat, serta menganalisa hasil, dan mengajak pelajar
melakukan evaluasi dari percobaan tersebut.
e. Setelah pelajar selesai membuat laporan, guru meminta pelajar me
mbuat refleksi mengenai kemampuan atau keterampilan baru yang
mereka dapat dari percobaan tersebut
Aktivitas Uta a. Pada bagian “Mari uji pemahamanmu” halaman 10, terinspirasi dari
ma 1 Robert Hooke dan Anton Van Leeuwenhoek, serta minimnya fasilita
s mikroskop di sekolah-sekolah Indonesia, guru mengajak pelajar u
ntuk berkontribusi dalam menciptakan purwarupa mikroskop sederh
 ana. Guru bisa memberi video untuk memancing dan menggugah
minat pelajar untuk mencipta suatu mikroskop sederhana
(1) Kata kunci: mikroskop sederhana, Manu Prakash
(2) Saran link yang digunakan https://www.youtube.com/watch?v=z
bZmTEg0EI0
(3) Link berbahasa indonesia: https://www.youtube.com/ watch?v=q
A139S98HZQ
b. Guru dapat menceritakan bahwa awal video tersebut menceritakan
masalah mengenai sulitnya suatu daerah mendapatkan air bersih. M
ereka memiliki sumber air, tetapi sangat kotor, sehingga banyak ku
man, sementara kuman-kuman tersebut hanya bisa dilihat melalui
mikroskop. Mikroskop yang ada di pasaran tidak bisa dimiliki banya
k orang di daerah tersebut karena harganya yang tentu saja tidak m
urah. Lalu seorang saintis bernama Manu Prakash berusaha mem
ecahkan masalah tersebut dengan membuat mikroskop murah yan
g dapat dibeli oleh semua orang, mikroskop tersebut berharga satu
dollar Amerika, sekitar 15.000 rupiah. Dari cerita ini, diharapkan gur
u mampu memancing minat pelajar, dengan memberikan suatu ga
mbaran masalah dan solusinya.
c. Guru membentuk beberapa kelompok yang terdiri dari 3-4 pelajar.
d. Pelajar diharapkan juga mampu menyebutkan kelebihan dan kekura
ngan dari purwarupa mikroskop ciptaannya, dan mengaitkannya de
ngan salah satu faktor, seperti ekonomi, lingkungan, etika, moral, k
ebudayaan, dan kesehatan. Pelajar mempresentasikan purwarupa
mikroskop buatannya di depan kelas secara langsung atau melalui
rekaman video.
Guru juga meminta pelajar untuk saling menilai purwarupa mikrosko
p buatan teman-temannya dengan menggunakan rubrik di atas
Alternatif Akt Pelajar membandingkan beberapa video mengenai mikroskop yang mur
ivitas Utama ah dan sederhana. Pelajar kemudian mampu menilai kelebihan dan ke
1 kurangan dari masing-masing mikroskop yang ada di video tersebut. P
elajar mampu memberikan alternatif untuk mengatasi kekurangan yan
g ada pada mikroskop tersebut
Pengayaan A Guru dapat bekerjasama dengan guru bahasa Indonesia atau bahasa In
ktivitas Utam ggris, agar pelajar membuat suatu karangan tentang permasalah yang
a1 terjadi di lingkungan sekitar, dan peran mikroskop rancangan mereka d
alam memberikan solusi bagi masalah di lingkungan tersebut. Diharapk
an dengan aktivitas ini pelajar menjadi pribadi yang kreatif dan mampu
memecahkan masalah
Refleksi a. Pelajar mengunjungi kembali Tabel T-I-S, mengecek secara mandiri
pertanyaan-pertanyaan yang mungkin sudah terjawab selama aktivit
as utama. Pelajar juga dapat menambahkan jawaban pada pertany
aan teman jika ia mengetahui jawabannya.
b. Guru memberikan pertanyaan reflektif di akhir pertemuan: Jadi apa
kah sel itu? Apa itu teori sel? Apa itu perbesaran, bagaimana para il
muwan penemu mikroskop merubah dunia?
c. Guru meminta pelajar menuliskan keterampilan atau pengalaman ba
ru yang mereka dapati selama aktivitas pembelajaran
Penutup  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan ke
giatan belajar ini serta menjelaskan manfaat yang dirasakan. Reflek
si pemikiran dan proses berpikir (Bernalar kritis).
 Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian member
 ikan kesempatan kepada peserta didik untuk memimpin doa bersam
a.

Subbab 1.2 Sel Hewan dan Tumbuhan

Tujuan Pembelajaran:
Pelajar dapat membandingkan persamaan dan perbedaan antara sel hewan dan sel tumb
uhan baik melalui gambar ataupun pengamatan melalui mikroskop.

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperh
atikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pak
aian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas ag
ar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembe
lajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran
Apersepsi a. Guru dapat mengawali topik dengan mengingat kembali bahasan p
ada subbab sebelumnya, guru dapat mengajukan beberapa perta
nyaan seperti:
(1) Apa itu sel?
(2) Bagaimana cara melihat sel yang berukuran kecil?
(3) Apa fungsi mikroskop?
b. Setelah itu guru dapat mengajukan pertanyaan lain: “Apakah sel m
emiliki bagian-bagian lain?” Atau hanya ruang kosong seperti peng
amatan Robert Hooke?
c. Guru mengajukan pertanyaan lebih dalam untuk mengarahkan ke t
opik yang akan dipelajari.
Aktivitas Pem Guru mengajak pelajar ke kebun sekolah untuk mengamati hewan dan t
antik 1 Sel H umbuhan, kemudian dapat mengajukan pertanyaan sebagai berikut P
ewan dan Sel erbedaan instruksi
Tumbuhan Level 1 : Guru dapat menanyakan kepada pelajar apa yang membedak
an tumbuhan dan hewan, ciri-ciri apa yang membedakannya?
Level 2 : Guru dapat menanyakan kepada pelajar apa yang menyebabk
an tumbuhan tidak bisa bergerak secara bebas? Apakah sel mereka b
erbeda?
Level 3 : Guru dapat menanyakan kepada pelajar mengenai apa yang
membedakan sel hewan dan sel tumbuhan, dan apakah sel-sel memilik
i bagian-bagian lain?
Setelah selesai mengamati perbedaan hewan dan tumbuhan, pelajar da
pat membuat perbandingan antara hewan dan tumbuhan dengan meng
gunakan Diagram Venn.
Aktivitas Pem a. Sebelum masuk ke dalam topik mengenai bagian-bagian sel, guru d
antik 2 Bagia apat membuat suatu analogi mengenai bagian-bagian sel dalam ke
n-Bagian Sel hidupan sehari-hari mereka. Guru dapat bercerita mengenai lingkun
gan sekolah mereka yang dianalogikan sebagai bagian-bagian dari
sel, contoh kepala sekolah dapat dianalogikan sebagai bagian sel y
ang yang bertugas mengatur aktivitas sel (nukleus), gerbang sekola
 h yang merupakan pembatas sekolah dapat dianalogikan sebagai s
el membran, dan sebagainya.
b. Guru membuat Tabel T-I-S untuk sub bab 1.2 c) Pada aktivitas uta
ma pada halaman 12-13 ini, guru meminta pelajar untuk mem bandi
ngkan sel hewan dan sel tumbuhan melalui gambar yang telah dise
diakan di buku pelajar atau guru bisa menyediakan poster sel hewa
n dan sel tumbuhan yang lebih besar.
c. Setelah pelajar membandingkan sel hewan dan sel tumbuhan melal
ui gambar, guru mengajak pelajar untuk mengamati sel hewan dan
sel tumbuhan melalui mikroskop dengan mengikuti petunjuk pada b
uku siswa halaman 15-16.
d. Pelajar diminta membandingkan sketsa sel tumbuhan dengan prepa
rat jadi sel hewan. Dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ad
a di halaman 16.
e. Pelajar dapat menggunakan kajian lite ratur untuk melengkapi analis
is mereka.
f. Pelajar dapat memindahkan tabel pada halaman 13 ke dalam buku c
atatan mereka.

g. Setelah selesai mengisi tabel perbedaan sel hewan dan sel tumbuha
n, guru dapat menanyakan kepada pelajar apa yang menyebabkan
manusia dan hewan dapat bergerak sementara tumbuhan bersifat k
aku, apa dampak perbedaan dari struktur sel hewan dan tumbuhan.
h. Setelah pelajar menyelesaikan aktivitas, guru mulai menjelaskan sec
ara detail bagian-bagian sel atau yang biasa disebut organel, sehin
gga pelajar dapat menjawab pertanyaan yang diberikan, ataupun m
engisi tabel T-I-S

Aktivitas Uta a) Jika tidak memungkinkan mengamati sel tumbuhan dan sel hewan
ma 1 melalui mik roskop, guru dapat memberikan video mengenai sel he
wan dan sel tumbuhan yang sedang diamati di bawah mikroskop, la
lu pelajar diminta membuat peta konsep tentang sel hewan dan sel t
umbuhan.

(1) Contoh link video seperti di bawah ini

Kata kunci: Sel hewan, kerokan pipi, sel tumbuhan, sayatan kulit
sel Bawang
(2) Saran link: Sel hewan yang diambil dari kerokan pipi:
https://www.youtube.com/watch?v=jTSC4ntCPY4 Sel tumbuha
n berupa sayatan kulit sel bawang: https://www.youtube.com/w
atch?v=pqe3Ul-FmUQ
Pengayaan A Pelajar dapat membuat “flash card” untuk membantu mengingat bagian-
ktivitas Utam bagian sel hewan dan tumbuhan beserta fungsinya.
a1
Aktivitas Uta a) Pada bagian “Mari uji pemahamanmu” halaman 15, pelajar diminta
ma 2 untuk membuat model sel dengan konsep kota/desa tempat pelajar
tinggal (model sel dapat berupa diorama, poster, atau video). Di sini
pelajar dilatih untuk beranalogi dan menganalisis pemahaman mere
ka mengenai bagianbagian sel.
b) Setelah selesai dengan produk yang mereka buat, pelajar dapat me
mpresen tasikan produk mereka di dalam kelompok yang terdiri dari
3-4 orang. Guru dapat memberikan rubrik yang sama kepada pelaja
r untuk menilai pelajar lain.
Alternatif Akt Guru dapat membuat kelompok yang terdiri dari 5-6 pelajar dan kelomp
ivitas Utama ok tersebut berdiskusi untuk menentukan tema dari analogi mengenai
2 organel. Setelah ber diskusi pelajar dapat memainkan peran sebagai or
ganel dan analoginya di dalam kelas. (Contoh pengandaian organel de
ngan konsep restoran, nukleus bertindak sebagai manajer restoran, da
n mitokondria adalah pemanas atau kompor yang berada di dapur).
Pengayaan A Di dalam kelas bahasa Indonesia atau di dalam kelas seni, pelajar dapa
ktivitas Utam t membuat naskah atau kerangka karangan dari tugas tersebut. Di dal
a2 am kelas seni pelajar bisa menyelesaikan produk yang dibuat.
Refleksi a) Pelajar mengunjungi kembali Tabel T-I-S, mengecek secara mandiri
pertanyaan-pertanyaan yang mungkin sudah terjawab selama aktivit
as utama. Pelajar juga dapat menambahkan jawaban pada pertany
aan teman jika ia mengetahui jawabannya.
b) Pelajar juga dapat menuliskan pertanyaan-pertanyaan tambahan ter
kait topik. Guru perlu melihat perkembangan pertanyaan dan tanda-
tanda di Tabel T-I-S dari waktu ke waktu, dan menjawab secara tert
ulis untuk pertanyaan-pertanyaan yang relevan namun tidak cukup
waktu untuk mengelaborasinya di dalam pembelajaran.
c) Guru dapat membuat kuis mengenai sel hewan dan tumbuhan deng
an meng gunakan aplikasi kuis dalam jaringan, seperti Kahoot atau
Quizizz, untuk melihat sejauh mana pelajar memahami perbedaan
antara sel hewan dan sel tumbuhan.
d) Menggunakan sistem refleksi 4 sudut, yakni guru membagi berdasar
kan kepahaman pelajaran. Sudut 1 untuk pelajar yang sangat paha
m, sudut 2 untuk yang paham, sudut 3 untuk yang cukup paham, d
an sudut 4 untuk yang tidak paham sama sekali. Guru bisa member
ikan pertanyaan ataupun pernyataan mengenai sel hewan dan sel t
umbuhan; Contoh: Sudah pahamkah/sudah mengertikah kalian me
ngenai perbedaan sel hewan dan sel tumbuhan? Pelajar yg merasa
sangat paham akan pergi ke sudut 1, sementara pelajar yang belu
m paham akan pergi ke sudut 4. Jika pelajar masih ada yang pergi
ke sudut 4 maka, guru dapat memberikan pelajaran tambahan bagi
pelajar tersebut. Sementara pelajar yang sudah paham bisa meng
erjakan aktivitas lain.
Penutup  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan ke
giatan belajar ini serta menjelaskan manfaat yang dirasakan. Reflek
si pemikiran dan proses berpikir (Bernalar kritis).
 Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian member
ikan kesempatan kepada peserta didik untuk memimpin doa bersam
a.

Sub Bab 1.3 Spesialisasi Sel

Tujuan Pembelajaran:
Pelajar memahami bahwa sel-sel pada organisme multiseluler mengalami spesialisasi de
ngan fungsi yang berbeda-beda agar proses-proses yang terjadi di dalam tubuh dapat ber
langsung secara efisien. Sel-sel yang mengalami spesialisasi eradaptasi, baik dari bentuk
luar maupun struktur di dalam sel. Sel-sel pada organisme multiseluler juga saling bekerja
sama untuk membentuk jaringan, organ, sistem organ, dan akhirnya menjadi organisme.

Kegiatan Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan  Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperh
atikan kesiapan peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pak
aian, posisi, dan tempat duduk peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas ag
ar proses pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam
proses pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembe
lajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran
Apersepsi Guru dapat menanyakan kepada pelajar, masih ingatkah mereka pada
penge- lompokan makhluk hidup yang mereka pelajari di kelas 7? Masi
h ingatkah dengan organisme dari kerajaan Protista ataupun dari keraj
aan Monera? Apa yang mem bedakan mereka dengan makhluk hidup
dari kerajaan Animalia, atau Plantae? Setelah itu guru dapat menanyak
an pertanyaan yang mulai menjurus ke dalam pembahasan di topik ini.
Pertanyaan yang ditanyakan seperti: “Jika mendengar kata multi, apa
yang terlintas di kepala kalian? Dan jika men dengar kata spesialisasi,
apa yang ada di pikiran kalian?
Aktivitas Pem Guru dapat membuat kelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Di dalam kel
antik ompok tersebut guru bisa menyiapkan bahan-bahan seperti stik es kri
m yang besar dan kecil atau jika tidak memiliki stik eskrim, gunakan se
dotan besar dan kecil, double tape, ataupun tali, dan gunting. Mintalah
pelajar untuk membuat sebuah bangunan atau formasi bentuk menggu
nakan bahan-bahan tersebut dalam waktu 10 menit. Jangan lupa minta
pelajar untuk menyisakan satu buah stik es krim/sedotan. Setelah itu, p
elajar bisa mempresentasikan bangunan atau formasi yang dibuat, sert
a membandingkannya dengan satu buah stik eskrim/sedotan tersebut.
Mintalah pelajar untuk menganalogikan, mana yang mempresentasikan
organisme multiseluler, dan mana yang mempresentasikan organisme
uniseluler. Mintalah pelajar untuk menjelaskan arti dari kata multiseluler
dan uniseluler berdasarkan bangunan/formasi bentuk yang mereka bua
t. Minta kembali pelajar untuk melihat bangunan atau formasi bentuk ya
ng telah mereka buat. Ada stik es krim besar dan stik es krim kecil, tali
ataupun double tape. Kira-kira mereka berfungsi atau berperan sebagai
apa? Bangunan atau formasi yang terbentuk bisa menggambarkan org
anisme multiseluler, sementara stik es krim atau sedotan yang berukura
n lebih kecil, double tape ataupun tali bisa digambarkan sebagai spesia
lisasi sel. Minta kembali pelajar untuk mengartikan spesialisasi sel berd
asarkan analogi tersebut. Setelah pelajar menuliskan pengertian dan k
onsep yang didapat, diskusikan bersama-sama tentang konsep uniselul
er, multiseluler, dan spesialisasi sel, sehingga pelajar mendapatkan pe
ngertian yang sama.
Alternatif Akt Guru dapat memancing minat pelajar dengan memberikan satu contoh
ivitas Pemant gambar atau video perbandingan antara sel pada organisme uniseluler
ik dan multiseluler serta gambaran sel secara normal dengan sel yang m
engalami spesialisasi: Contoh, perbandingan sel hewan secara umum
dengan sel saraf, Guru dapat membuat poster Diagram Venn, mengen
ai persamaan dan perbedaan dari kedua gambar tersebut. Bagian teng
ah diagram menggambarkan persamaan dari kedua sel tersebut.
Aktivitas Uta Pada aktivitas pembelajaran halaman 19, guru meminta pelajar menga
ma mati organisme bersel satu yang ada di air sungai atau kolam dengan
menggunakan mikroskop cahaya secara berkelompok. Dengan berbek
al pengetahuan sebelumnya dalam pembuatan preparat basah, dihara
pkan pelajar akan lebih cepat mengerjakan aktivitas pembelajaran ini.
Pelajar dapat mencatat hasil observasi mereka di buku catatan. Detail
untuk aktivitas ini bisa dilihat di halaman 23 pada buku siswa. Setelah p
elajar melakukan observasi, guru dapat meminta pelajar menjawab pert
anyaan pada halaman 23. Guru juga dapat meminta pelajar membuat k
esimpulan dengan membandingkan gambar sel (tumbuhan dan hewan)
yang mereka dapat pada observasi sebelumnya.

Alternatif Ke a) Jika dirasa waktu tidak memungkinkan untuk melakukan pengamata

giatan n, atau tidak ditemukan organisme bersel satu pada saat pengamat
an, guru dapat memutar video mengenai hewan bersel satu dan me
mbandingkannya dengan sel pada organisme multiseluler.
(1) Kata kunci: Organisme bersel satu
(2) Saran Link untuk video organisme bersel satu: https://www. yout
ube.com/watch?v=oWorH1np_kk
Refleksi a) Guru dapat membuat kelompok yang terdiri dari tiga orang pelajar,
secara berurutan tiap pelajar menerangkan salah satu subbab, dari
1.1 sampai 1.3 melalui presentasi yang mereka siapkan. Saat prese
ntasi, pelajar lain menyimak dan membuat catatan berupa peta kon
sep.
b) Pelajar mengunjungi kembali lagi T-I-S untuk mengecek pemahama
n mereka mengenai bab 1 dan menjawab pertanyaan yang mungkin
diajukan oleh teman mereka.
Penutup  Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang
disampaikan dalam satu pembelajaran.
 Peserta didik diminta menceritakan kesannya selama melakukan ke
giatan belajar ini serta menjelaskan manfaat yang dirasakan. Reflek
si pemikiran dan proses berpikir (Bernalar kritis).
  Guru menutup proses pembelajaran dan secara bergantian member
ikan kesempatan kepada peserta didik untuk memimpin doa bersam
a.

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian
mengenai materi pembelajaran yang kompetensi dasarnya (KD) belum
dapat diberikan kepada peserta didik tuntas.
yang telah tuntas mencapai  Guru memberi semangat kepada
kompetensi dasar (KD). peserta didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau  Guru akan memberikan tugas bagi
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan peserta didik yang belum tuntas dalam
dengan peserta didik. bentuk pembelajaran ulang,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, bimbingan perorangan, belajar
peserta didik yang sudah mencapai kelompok, pemanfaatan tutor sebaya
ketuntasan belajar diberi kegiatan bagi peserta didik yang belum
pembelajaran pengayaan untuk mencapai ketuntasan belajar sesuai
perluasan atau pendalaman materi hasil analisis penilaian.

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Asesmen dan Rubrik Penilaian :

Tabel 1.6 Mencipta: Rubrik untuk purwarupa mikroskop sederhana
Melebihi Ekspektasi Sesuai Ekspektasi Sedang
Berkembang
Penjelasan Pelajar mampu Pelajar mampu Pelajar berusaha
mengenai bahan- menjelaskan secara detail menjelaskan menyebutkan
bahan bahan-bahan yang mengenai bahan- bahan-bahan
yang digunakan digunakannya beserta bahan yang yang
untuk membuat harga dari bahan-bahan digunakannya untuk digunakannya
purwarupa yang dipakainya membuat mikroskop untuk
mikroskop membuat mikroskop
Penjelasan Pelajar menjelaskan Pelajar mampu Pelajar berusaha
mengenai cara secara terperinci proses menjelaskan menjelaskan cara
merancang merancang, pembuatan, cara membuat membuat
purwarupa sampai cara penggunaan dan menggunakan mikroskop dan
mikroskop beserta mikroskop yang dibuat mikroskop buatannya menggunakan
cara mikroskop
menggunakan buatannya
mikroskop
Penjelasan Pelajar mampu Pelajar mampu Pelajar berusaha
mengenai menjelaskan secara menjelaskan menjelaskan
kelebihan dan terperinci kelebihan dan kekurangan dan kelebihan dan
kekurangan kekurangan kelebihan mikroskop kekurangan
mikroskop dari mikroskop buatannya buatannya mikroskop
buatannya dan menghubungkannya buatannya
dengan salah satu faktor:
seperti ekonomi,
lingkungan, etika, moral,
kebudayaan, dan kesehatan

Tabel 1.7 Mencipta: Rubrik model sel dengan konsep desa/kota tempat tinggal pelajar

Melebihi Sedang
Sesuai Ekspektasi
Ekspektasi Berkembang
Ketepatan analogi Pelajar mampu Pelajar mampu Pelajar berusaha
beserta informasi menerangkan menerangkan menerangkan analogi
di dalam model secara terperinci alasan mengapa yang diambil dengan
sel analogi sel dengan menggunakan analogi fungsi masing-masing
konsep desa/kota sel dengan konsep organel
tempat mereka desa/ kota tempat
tinggal. Mampu mereka tinggal
menghubungkan dan cukup mampu
setiap analogi yang menjelaskan analogi
diambil dengan yang diambil dengan
fungsi masing-masing fungsi masing-masing
organel organel.
Kreativitas Produk sangat Produk menarik, Produk cukup
produk menarik, dengan dengan desain yang menarik, dengan
desain yang unik atau baik atau desain atau konten
konten yang unik konten yang mudah yang cukup bisa
dimengerti dimengerti
 Penjelasan Pelajar mampu Pelajar mampu Pelajar berusaha
pelajar saat menjelaskan dengan menjelaskan menerangkan
menerangkan lancar dan mengajak produk dengan produk dengan baik
produk pelajar lain baik sehingga
berinteraksi mengenai menarik pelajar lain
produk yang dibuat untuk mau
berinteraksi

PENILAIAN SUMATIF
Kelas : 8
Topik : Sel

Sel punca, apakah baik atau buruk?

Setelah mempelajari mengenai stem sel di dalam kelas, Pelajar diharapkan membuat
paparan berupa esai, poster, atau komik mengenai penggunaan sel punca. Ikutilah
instruksi di bawah ini:

Carilah informasi mengenai dua eksperimen yang menggunakan sel punca. Gunakan
informasi tersebut untuk membuat kesimpulan dari apa yang telah kita pelajari di kelas,
sertakan diagram atau gambar yang mendukung riset tersebut. Kalian juga harus bisa
mendeskripsikan dan membuat ringkasan, mengapa sebagian orang mendukung riset sel
punca, sementara ada juga yang menolak riset tersebut. Kaitkanlah riset mengenai sel
punca dengan salah satu faktor berikut: kesehatan, ekonomi, sosial, budaya, etika, dan
lingkungan.

Di bawah ini adalah rubrik untuk menilai pencapaian pelajar

Bagaimana Sains berdampak untuk kehidupan

Level
Deskripsi Diindikasikan dengan
pencapaian
 Pelajar dapat
• Membuat ringkasan mengenai
peran sains untuk menyelesaikan
suatu masalah atau isu khusus.
• Mendeskripsikan dan meringkas
implikasi penggunaan Sains dalam
memecahkan masalah atau isu
yang berhubungan dengan suatu
faktor yang telah dipilih (kesehatan,
lingkungan, sosial, ekonomi, moral,
etika, budaya)
Sangat mahir • Secara konsisten
menggunakan terminologi sains
dalam mengkomunikasikan
informasi yang didapat secara
jelas dan terperinci.
• Secara konsisten
mendokumentasikan sumber yang
didapat secara terperinci
Pelajar dapat:
• Membuat kerangka mengenai
peran sains untuk menyelesaikan
suatu masalah atau isu khusus.
• Membuat kerangka implikasi
penggunaan Sains untuk
memecahkan masalah atau isu
Mahir yang berhubungan dengan suatu
faktor yang telah dipilih (kesehatan,
lingkungan, sosial, ekonomi, moral,
etika, dan budaya).
• Terkadang menggunakan
terminologi sains dalam
mengkomunikasikan informasi yang
didapat secara jelas dan terperinci.
• Terkadang mendokumentasikan
sumber yang didapat secara
terperinci
• Pelajar mampu meringkas
informasi yang berhubungan
dengan sel punca.
• Pelajar mampu
mendeskripsikan dan
meringkas, mengapa sebagian
orang mendukung dan sebagian
lagi menolak riset tentang sel
punca. .
• Pelajar menggunakan
terminologi sains secara jelas
dan terperinci dalam produk
mereka.
• Pelajar menyediakan gambar
atau diagram yang relevan untuk
mendukung isi produk sebagai
representasi visual.
• Pelajar menyertakan kutipan
maupun daftar pustaka dari
sumber yang dipakai secara
konsisten.
• Pelajar mampu membuat
kerangka informasi yang
berhubungan dengan sel
punca.
• Pelajar mampu membuat
kerangka menjelaskan
mengenai sebagian
orang yang mendukung dan
sebagian lagi tidak mendukung
riset tentang sel punca.
• Pelajar menggunakan
sebagian besar terminologi
sains dalam produk mereka.
• Pelajar menyediakan
gambar atau diagram untuk
mendukung
isi produk sebagai
representasi visual.
• Pelajar menyertakan kutipan
maupun daftar pustaka, dari
sumber yang dipakai, secara
konsisten dengan sedikit
kesalahan
 Pelajar dapat:
• Menyebutkan peran sains untuk
menyelesaikan suatu masalah
atau isu khusus.
• Menyebutkan dampak
Cukup mahir penggunaan sains untuk untuk
memecahkan masalah atau isu
yang berhubungan dengan suatu
faktor yang telah dipilih (kesehatan,
lingkungan, sosial, ekonomi, moral,
etika, dan budaya)
• Cukup jarang menggunakan
terminologi sains dalam
mengkomunikasikan informasi
yang didapat
• Terkadang mendokumentasikan
sumber yang didapat
• Pelajar dapat melakukan
(dengan segala keterbatasan)
• Menyebutkan peran sains untuk
menyelesaikan suatu masalah atau
isu khusus.
Berusaha • Menyebutkan implikasi Sains
untuk memecahkan masalah atau
isu yang berhubungan dengan
suatu faktor yang telah dipilih
(kesehatan, lingkungan,
sosial, ekonomi, moral, etika, dan
budaya)
• Tidak menggunakan
terminologi sains dalam
mengkomunikasikan informasi
yang didapat
• Tidak mendokumentasikan sumber
yang didapat
Tidak mengerjakan/ • Pelajar tidak mencapai standar
sangat terbatas deskripsi di atas.
Refleksi Guru:
 Apakah kegiatan belajar berhasil?
• Pelajar menyebutkan informasi
yang berhubungan dengan sel
punca.
• Pelajar menjelaskan
mengenai sebagian orang
yang mendukung dan
sebagian lagi tidak
mendukung riset tentang sel
punca.
• Pelajar cukup jarang
menggunakan sebagian besar
terminologi sains dalam
produk mereka.
• Pelajar menyediakan gambar
atau diagram yang tidak relevan
dengan isi produk.
• Pelajar hanya menyertakan
kutipan atau daftar pustaka,
dari sumber yang dipakai,
dengan sedikit kesalahan.
• Pelajar mencoba menyebutkan
informasi yang didapat yang
berhubungan dengan sel
punca.
• Pelajar mpenjelasan
mengenai sebagian orang
yang mendukung dan
sebagian lagi tidak
mendukung riset tentang sel
punca.
• Pelajar tidak
menggunakan atau sangat
sedikit menggunakan
terminologi sains dalam produk
mereka.
• Pelajar mencoba
menyediakan gambar atau
diagram yang tidak
relevan dengan isi produk.
• Pelajar hanya menyertakan
kutipan atau daftar pustaka,
dari sumber yang dipakai
dan tidak sesuai dengan
konvensi yang disepakati.
• Tidak membuat produk yang
sesuai dengan kriteria
  Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?

Refleksi Peserta Didik:

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan
 pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?

C. LAMPIRAN

Lembar Kerja :
Membuat dan Menyiapkan Preparat Basah

Tujuan:
Membuat preparat basah untuk bahan percobaan

Alat-alat dan bahan:

• Kaca preparat/gelas objek
• Sampel berupa kata dari koran/majalah
• Droper/Penetes; air
• Tisu atau kertas isap
• Gunting
• Gelas penutup preparat

Prosedur:
1. Gunting tiga sampai lima huruf yang berukuran kecil dari koran atau majalah. Huruf-
huruf ini akan dijadikan spesimen pengamatan.
2. Letakkan spesimen di kaca preparat/ gelas objek
3. Dengan menggunakan droper, teteskan setetes air di atas spesimen
4. Tutup spesimen dengan gelas penutup secara lembut dan perlahan. Lihat Gambar
1.10 sebagai ontoh
5. Dengan perlahan lap sisa air di sekitar gelas penutup preparat dengan tisu atau
kertas isap.
6. Letakkan preparat di bagian meja objek, lalu jepit dengan penjepit mikroskop
7. Atur pencahayaan mikroskop untuk memaksimalkan cahaya agar mengenai preparat
8. Atur lensa objektif dengan perbesaran terkecil
9. Atur jarak dengan menggunakan mikrometer agar bayangan di lensa okuler lebih
fokus
10. Sketsa gambar yang terbentuk, hitung berapa banyak huruf yang mampu tertangkap
11. Atur kembali lensa objektif dengan perbesaran yang lebih besar, ulangi dengan
menggunakan perbesaran yang terbesar

Pertanyaan:
Berapa banyak huruf yang mampu ditangkap melalui lensa objektif untuk tiap
perbesaran? Bagaimana kualitas gambar yang dihasilkan? Buatlah grafik hubungan
antara perbesaran dengan banyaknya huruf yang ditangkap pada bidang pandang!
Refleksi:
Keterampilan atau kemampuan baru apa yang kamu dapat melalui percobaan ini? Buatlah
refleksi mengenai kegiatan ini di buku catatanmu!

Terinspirasi dari Robert Hooke dan Anton Van Leeweunhoek, serta kurangnya jumlah
mikroskop di sekolah-sekolah di Indonesia, buatlah purwarupa mikroskop sederhana.
Jelaskan dan uraikan apa kelebihan dan kekurangan mikroskop buatanmu dengan
salah satu faktor berikut: ekonomi, lingkungan, etika, moral, kebudayaan, dan kesehatan.

Berdasarkan pemaparan materi tentang Sel Hewan dan Sel Tumbuhan mengenai bagian-
bagian sel, beserta pengandaiannya, buatlah model sel dengan konsep “kota/desa”
tempat kalian tinggal. Kalian boleh memilih salah satu di antara sel hewan atau sel
tumbuhan yang akan dijadikan model. Tiap bagian sel maupun pengandaiannya harus
dijelaskan persamaan fungsinya. Model sel bisa berupa diorama, poster, ataupun video
berupa drama!

Mengamati Sel Tumbuhan dan Sel Hewan

Tujuan:
mengamati dan menggambar sel tumbuhan serta sel hewan

Alat-alat dan bahan:

• Mikroskop cahaya
• Potassium iodin
• Kertas isap
• Kaca preparat/ gelas objek
• Penetes/dropper
• Gelas penutup
• Sampel lapisan bawang merah
• Preparat jadi sel hewan

Prosedur pembuatan sel basah tumbuhan:

1. Kupas setipis mungkin bagian luar dari bawang merah.
2. Siapkan sampel preparat basah lapisan bawang; lihat kembali percobaan di Aktivitas
1.2, tambahkan potassium iodin sebagai pewarna.
3. Amati spesimen dengan menggunakan dua perbesaran terbesar.
4. Sketsa gambar spesimen yang terbentuk di kertas atau buku catatanmu, dan
bandingkan fitur-fitur yang terbentuk dari perbesaran tersebut dengan Gambar 1.14.
5. Identifikasi bagian-bagian/ organel yang terlihat.

Prosedur pengamatan preparat jadi sel hewan

1. Letakkan preparat sel hewan di meja preparat.
2. Amati spesimen dengan menggunakan dua perbesaran terbesar.
3. Sketsa gambar spesimen yang terbentuk di kertas atau buku catatanmu, dan
bandingkan fitur-fitur yang terbentuk dari perbesaran tersebut dengan Gambar 1.14.
4. Identifikasi bagian-bagian/organel yang terlihat
Bandingkan sketsa sel tumbuhanmu dengan sketsa preparat sel hewan!
Apa yang membedakan antara sel hewan dengan sel tumbuhan?
Fitur-fitur apa saja yang ada dan tidak ada pada sketsamu bila dibandingkan dengan
gambar sel hewan dan sel tumbuhan? Apa yang menyebabkannya?

Refleksi: Dari hasil pengamatanmu, kira-kira bagian apa yang paling menarik dari
kegiatan ini? Dan bagian mana yang harus kamu perbaiki? Tulislah refleksi mengenai
kegiatan ini di buku catatanmu
 1. Bandingkan dengan cara mengurutkan dari yang terbesar sampai dengan yang
terkecil: organ, sistem organ, sel, jaringan, organisme.
2. Sel terdiri dari organel, begitu juga dengan sistem tubuh manusia yang terdiri dari
organ. Bandingkanlah persamaan dan perbedaan organel pada sel dan organ pada
tubuh manusia dalam sebuah daftar berikut penjelasan lengkapmu.
3. Terdapat kelebihan dan kekurangan ketika suatu sel mengalami spesialisasi dalam
menjalankan fungsinya.
a. Buatlah daftar kelebihan dan kekurangan ketika suatu sel mengalami spesialisasi
b. Buatlah daftar kelebihan dan kekurangan organisme satu sel yang melakukan
seluruh fungsi tubuhnya
c. Evaluasilah, apakah dengan hanya memiliki satu sel lebih baik dibandingan
memiliki banyak sel yang terspesialisasi.

Mengamati Organisme Bersel Satu Yang Ada di Air

Tujuan:
mengamati dan menggambar organisme bersel satu yang kemungkinan berada di kolam
air atau sungai
Alat-alat dan bahan:
• Mikroskop cahaya
• Sampel air kolam atau sungai
• Kertas saring
• Kaca preparat/ gelas objek
• Penetes/dropper
• Gelas penutup

Prosedur:
1. Teteskan satu tetes air kolam atau sungai ke gelas objek, tutup dengan gelas penutup
2. Gunakan mikroskop untuk mengamati kemungkinan adanya organisme bersel satu dari
dalam air
3. Di kertas atau buku catatan, sketsa sebanyak mungkin organisme yang terlihat di
mikroskop.
Pertanyaan:
1. Deskripsikan ukuran dan bentuk dari organisme yang kalian lihat
2. Jelaskan bagaimana mereka mampu bergerak (contoh apakah telihat alat gerak seperti
rambut atau cambuk)?

Ayo Kita Mencari Informasi Tentang Sel Punca

Carilah informasi melalui koran atau internet mengenai dua eksperimen yang
menggunakan sel punca. Gunakan informasi tersebut untuk membuat kesimpulan dari
apa yang telah kita pelajari di kelas, sertakan diagram atau gambar yang mendukung
riset tersebut. Kalian juga harus bisa mendeskripsikan dan membuat ringkasan, mengapa
sebagian orang mendukung riset sel punca, sementara ada juga yang menolak riset
tersebut. Kaitkanlah riset mengenai sel punca dengan salah satu faktor berikut:
kesehatan, ekonomi, sosial, budaya, etika, lingkungan. Produk dapat berupa poster,
komik ataupun essai.

Bahan Bacaan Peserta Didik :

- Guru dan peserta didik dapat mencari berbagai informasi tentang Pengenalan Sel dari
berbagai media atau website resmi di bawah naungan Kementerian pendidikan,
kebudayaan, riset dan teknologi
- Buku Panduan Guru dan siswa Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII SMP:
Kemendikbudristek 2021
Glosarium:
Empedu: Cairan berwarna kuning kehijauan yang di keluarkan oleh hati untuk
membantu sistem pencernaan.
Hemoglobin: Protein dalam darah yang mengandung besi dan mampu mengikat
oksigen.
Kalori: Energi yang dibutuhkan tubuh untuk beraktivitas dan menjalankan fungsinya
dengan baik.
Sel: Unit terkecil yang menyusun tubuh makhluk hidup.
Sel punca: Sel awal yang belum mengalami spesialisasi.
Senyawa: Zat murni dan homogen yang terdiri atas dua unsur atau lebih yang berbeda,
dengan per bandingan tertentu, biasanya sifatnya sangat berbeda dari sifat unsur-
unsurnya.
Spesialisasi: Sel yang mengalami perubahan bentuk dan memiliki fungsi yang berbeda.
Spesimen: Suatu benda yang diamati di bawah mikroskop.
Tabel periodik unsur: Tabel yang memuat seluruh unsur yang telah ditemukan di alam
semesta, baik unsur alami maupun unsur buatan.
Teleskop: Alat optik yang dapat membuat benda-benda yang berada pada tempat yang
sangat jauh menjadi lebih jelas terlihat.
Unsur: Bagian terkecil dari suatu zat.

Daftar Pustaka
Arnold, B., Jones, G., Jones, M., & Poole, E. (2002). Absolute Science Year 7. London: H
arperCollins Publishers Ltd.
Pearson. Interactive Science. New Jersey, Pearson, 2011.
Rickard, G., Burger, N., Clarke, W., Geelan, D., Loveday, D., Moncton, S., . . . Whalley, K.
(n.d.). Science Focus 1. Sydney: Pearson Heinemann.
Rickard, G., Burger, N., Clarke, W., Geelan, D., Loveday, D., Moncton, S., . . . Whalley, K.
(n.d.). Science Focus 2. London : Pearson Heinemann.
Rickard, G., Burger, N., Clarke, W., Geelan, D., Loveday, D., Moncton, S., . . . Whalley, K.
(n.d.). Science Focus 3. London: Pearson Heinemann.
Royal Society of Chemistry. (n.d.). Chemistry for the Gifted and Talented. Student Works
heet 01SW Atoms, Elements, Molecules, Compounds and Mixtures.
Wood, Robert Muir (1991). Atlas of the Natural World. Oxford: Oxford University Press.