LK. 2.
2 MENENTUKAN SOLUSI
Nama Mahasiswa : Zulkhairah Nasution, S.Pd
NPM : 239029495006
No. Eksplorasi alternatif solusi
1 Hasil studi literatur:
1. Menurut Lisa Nur Aulia, dkk
menyimpulkan bahwa berdasarkan
analisis hasil penelitian tingkat
keefektifan pelaksanaan
pembelajaran dengan model
problem-based learning berbantuan
Edmodo adalah 94,11%.
Peningkatan kemandirian belajar
diketahui dengan menggunakan uji
n-gain didapatkan hasil sebesar 0,32
dengan kriteria sedang. Peningkatan
kemandirian yang paling optimal
terjadi pada indikator evaluasi
kegiatan belajar dan penarikan
kesimpulan pengalaman belajar.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa
penggunaan aplikasi Edmodo dalam
pembelajaran dapat meningkatkan
kemandirian belajar peserta didik.
Ada banyak cara yang dapat
dilakukan untuk membuat
lingkungan yang memungkinkan
peserta didik untuk mendukung
kegiatan belajarnya. Model
pembelajaran dan media
pembelajaran adalah beberapa aspek
yang dapat mendukung kegiatan
belajar peserta didik. Model
pembelajaran yang menuntut peserta
didik untuk aktif mencari bahan
pembelajarannya sendiri membuat
Analisis Alternatif Solusi
Berdasarkan eksplorasi solusi, alternatif solusi yang sesuai Penerapan
atau memungkinkan untuk diterapkan dikelas saya adalah:
1. Model PBL (Problem Based Learning)
Mengapa?
Alasan Menggunakan PBL untuk menumbuhkan
kemandirian peserta didik adalah:
a. Pembelajaran Berbasis Masalah:
PBL mendorong peserta didik untuk memecahkan
masalah dan mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan yang
mereka ajukan sendiri. Ini mengembangkan kemampuan
peserta didik untuk mencari informasi, mengevaluasi
bukti, dan mengembangkan solusi mandiri.
b. Otonomi dalam Pembelajaran:
Dalam PBL, peserta didik memiliki kendali yang lebih
besar atas proses pembelajaran mereka. Mereka bekerja
secara mandiri atau dalam kelompok untuk
mengidentifikasi masalah, merencanakan pendekatan
pembelajaran, dan mengevaluasi hasilnya. Ini
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk
mengasah kemandirian mereka.
c. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
PBL mendorong peserta didik untuk berpikir kritis,
mengambil keputusan berdasarkan bukti, dan
mempertimbangkan implikasi dari solusi yang mereka
ajukan. Ini memperkuat kemampuan kemandirian dalam
mengambil keputusan berdasarkan pemikiran yang
rasional.
d. Pengembangan Keterampilan Pemecahan Masalah
Solusi yang relevan Analisis penentuan solusi
Model Bersadarkan hasil identifikasi masalah pembelajaran di
Problem Based kelas XII MAN kota Tebing Tinggi ditemukan bahwa
Learning kemandirian belajar peserta didik masih rendah. Pada saat
proses pembelajaran peserta didik pada umumnya terlihat
tidak memiliki rasa percaya diri dalam mengemukakan
pendapat, kurang fokus belajar karena kurang paham
dengan materi ajar, belum mampu menyelesaikan
tugasnya, tidak termotivasi untuk memperoleh prestasi
yang tinggi, belum mampu mengatur waktu belajarnya
secara efektif dan efesien, dan belum mampu mengambil
keputusan dengan masalah yang dihadapi. Setelah
dieksplorasi dan dianalisis (kajian literatur dan
wawancara) ditemukan bahwa yang menjadi akar
penyebab masalah adalah model pembelajaran yang
digunakan guru selama ini, kurang mendukung dalam
kemandirian belajar peserta didik.
Melalui berbagai kajian literatur dan wawancara,
ditemukan bahwa salah satu model pembelajaran dapat
dijadikan sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan
tersebut adalah dengan menerapkan model Problem
Based Learning (PBL).
Mengapa?
Model Problem Based Learning (PBL) ini melatih
peserta didik untuk mencari informasi, mengevaluasi
bukti, dan mengembangkan solusi. Dengan demikian
model pembelajaran ini membantu peserta didik
termotivasi dalam belajar mandiri, mendorong berpikir
kritis, dan dapat menyelesaikan masalah terutama dalam
proses belajar.
Berkaitan dengan hal tersebut, menurut Herminarto
Sofyan, dkk (2013, hal 57) Pembelajaran berbasis
 peserta didik terbiasa melakukan PBL membantu peserta didik mengembangkan masalah (problem based learning / PBL) adalah konsep
kegiatan belajar mandiri. Salah satu keterampilan pemecahan masalah, yang merupakan aspek pembelajaran yang membantu guru menciptakan
model pembelajran yang menuntut kunci dalam pengembangan kemandirian. Mereka belajar lingkungan pembelajaran yang dimulai dengan masalah
peserta didik untuk aktif dalam bagaimana merancang strategi untuk menyelesaikan yang penting dan relevan (bersangkut-paut) bagi peserta
kegiatan pembelajaran adalah model masalah yang kompleks. didik, dan memungkinkan peserta didik memperoleh
problem based learning. Menurut pengalaman belajar yang lebih realistik (nyata).
penelitian yang dilakukan oleh Prinsip dasar impelementasi problem based learning adalah Pembelajaran Berbasis Masalah melibatkan peserta didik
(Sungur & Tekkaya, 2006), model sebagai berikut: dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif,
problem based learning menjadikan 1. Pembelajaran bersifat student-centered yang aktif. berpusat kepada peserta didik, yang mengembangkan
siswa lebih unggul dalam orientasi 2. Pembelajaran dilaksanakan melalui diskusi kelompok kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan belajar
tujuan pembelajaran, nilai tugas, kecil dan semua anggota kelompok memberikan mandiri yang diperlukan untuk menghadapi tantangan
elaborasi strategi belajar, kontribusinya secara aktif. dalam kehidupan dan karier, dalam lingkungan yang
kemampuan berpikir kritis, 3. Diskusi dipicu oleh masalah yang bersifat integrasi bertambah kompleks sekarang ini.
pengaturan metakognisi, interdisiplin yang didasarkan pada pengalaman/kehidupan
dibandingkan peserta didik yang nyata. Model Problem Based Learning (PBL) ini memiliki
tidak menerapkan model problem 4. Diskusi secara aktif merangsang peserta didik untuk beberapa keuntungan adalah sebagai berikut Johnson &
based learning. menggunakan prior knowledge. Johnson, (1984: 23-33):”
Aulia, L., Susilo, S., & Subali, 5. Peserta didik terlatih untuk belajar mandiri dan (1) meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
B. (2019). Upaya peningkatan diharapkan dapat menjadi dasar bagi pembelajaran Problem based learning menekankan peserta didik
kemandirian belajar peserta seumur hidup. terlibat dalam tugas-tugas pemecahan masalah dan
didik dengan model problem- 6. Pembelajaran berjalan secara efisien, karena informasi perlunya pembelajaran khusus bagaimana menemukan
based learning berbantuan yang dikumpulkan melalui belajar mandiri sesuai dengan dan memecahkan masalah. Problem based learning ini
media edmodo. Jurnal Inovasi apa yang dibutuhkannya (need to know basis). membuat peserta didik lebih aktif dan berhasil
Pendidikan IPA, 5(1), 69-78. 7. Feedback dapat diberikan sewaktu tutorial, sehingga memecahkan problem-problem yang kompleks;
ISSN 2406-9205 (print), ISSN dapat memacu peserta didik untuk meningkatkan usaha (2) meningkatkan kecapakan kolaboratif. Model Problem
2477-4820 (online) pembelajarannya; based learning mendukung peserta didik dalam kerja tim.
https://shorturl.at/rvwOT 8. Latihan keterampilan diberikan secara paralel. Dalam kerja tim ini, mereka menemukan keterampilan
merencanakan, mengorganisasi, negosiasi dan membuat
2. Dalam buku tersebut membahas konsensus isu tugas, penugasan masing-masing tim,
tentang Model Time Token dengan Kelebihan PBL: pengumpulan informasi dan penyajian. Keterampilan
karakteristik yaitu memberikan a. Peningkatan Motivasi. pemecahan masalah secara kolaboratif kerja tim inilah
kesempatan pada peserta didik Peserta didik sering lebih termotivasi dalam pembelajaran yang nantinya akan dipakai ketika bekerja;
mengelola waktu mereka secara PBL karena mereka merasa memiliki kontrol atas proses (3) meningkatkan keterampilan mengelola sumber.
efektif, mendorong peserta didik pembelajaran mereka, yang dapat meningkatkan Problem based learning memberikan kepada peserta
untuk fokus pada tugas yang mereka kemandirian mereka. didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi
kerjakan dalam waktu yang telah b. Kemampuan Belajar Seumur Hidup. proyek, alokasi waktu dan sumber-sumber lain untuk
ditentukan, meningkatkan penyelesaian tugas.”
Melalui PBL, peserta didik mengembangkan
kemandirian dan disiplin peserta
didik dalam proses pembelajaran, keterampilan pencarian informasi dan pemecahan Dengan demikian, sudah jelas bahwa jika model Problem
 menumbuhkan rasa tanggung jawab masalah yang mereka butuhkan untuk terus belajar Based Learning (PBL) ini diterapkan maka permasalahan
pada peserta didik dalam sepanjang hidup mereka. rendahnya kemandirian belajar peserta didik dapat
memanfaatkan waktu dengan sebaik- c. Kemampuan Beradaptasi teratasi. Sebaliknya, jika model Problem Based Learning
baiknya, meningkatkan partisipasi PBL mengajarkan peserta didik untuk beradaptasi dengan (PBL) ini tidak diterapkan maka harapan untuk
aktif siswa dalam proses mengembangkan kemandirian belajar peserta didik sulit
perubahan, menghadapi tantangan, dan mengatasi
pembelajaran dan pengambilan untuk diwujudkan. Hal ini dibuktikan oleh Sungur &
keputusan. hambatan, yang merupakan keterampilan kunci dalam Tekkaya (2006) melalui penelitian yang dilakukannya
Ayu Putri Lestari, Nyoman. pengembangan kemandirian. bahwa model problem based learning menjadikan peserta
Dkk. (2023). Model-model didik lebih unggul dalam orientasi tujuan pembelajaran,
pembejaran untuk kurikulum Kelemahan PBL: nilai tugas, elaborasi strategi belajar, kemampuan berpikir
merdeka di Era Society 5.0. Bali: a. Kemungkinan Ketidakpastian. Peserta didik yang tidak kritis, pengaturan metakognisi, dibandingkan peserta
Nilacakra. ISBN P: 978-623- terbiasa dengan PBL mungkin merasa tidak nyaman didik yang tidak menerapkan model problem based
191-036-3, E: 978-623-191-037- dengan tingkat ketidakpastian yang terkait dengan learning.
0 proses ini. Mereka mungkin memerlukan waktu untuk
https://shorturl.at/mqFNY beradaptasi. Daftar Pustaka:
3. Dalam jurnal tersebut menjelaskan b. Diperlukan Bimbingan Ayu Putri Lestari, Nyoman, dkk. (2023). Model-model
bahwa Dengan menggunakan model Meskipun PBL bertujuan untuk meningkatkan pembejaran untuk kurikulum merdeka di Era Society 5.0.
pembelajaran kontekstual dapat Bali: Nilacakra. ISBN P: 978-623-191-036-3, E: 978-
kemandirian peserta didik, beberapa peserta didik masih
meningkatkan kemandirian belajar 623-191-037-0
peserta didik pada mata pelajaran memerlukan bimbingan lebih lanjut dari guru atau
IPA. Hal ini dapat dilihat dari adanya mentor untuk mengembangkan keterampilan ini. Sofyan, Herminarto, dkk. (2017). Problem based
peningkatan dari semua indikator c. Persiapan Guru yang Intensif learning dalam kurikulum 13. Yogyakarta: UNY Press.
kemandirian belajar peserta didik Guru harus merancang kasus atau masalah yang sesuai ISBN: 978-602-6338-92-1.
sudah tercapai dan dikategorikan dan menyediakan dukungan selama proses PBL. Ini
baik dengan mencapai kriteria memerlukan persiapan yang lebih intensif daripada
keberhasilan yang telah ditetapkan metode pengajaran tradisional.
oleh peneliti. Adapun perbaikan-
perbaikan pada setiap pertemuan 2. Model PJBL
dalam proses pembelajaran yaitu Mengapa?
dengan cara 1) lebih membawa Saefudin (2014, hlm. 58) berpendapat bahwa project
peserta didik berperan langsung based learning merupakan metode belajar yang
dalam proses pembelajaran, 2) lebih menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam
mengaitkan materi pembelajaran mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
dengan kehidupan sehari-hari, 3) berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara
membawa peserta didik untuk lebih nyata. Implikasinya, proyek hanyalah menjadi suatu
mandiri dalam belajar wahana yang akan menstimulus peserta didik untuk
Suhandi, Andi dan Rini berkreasi dan belajar.
Kurniasri. (2019). Meningkatkan
Kemandirian Siswa Melalui Kelebihan Project Based Learning
 Model Pembelajaran Menurut Daryanto dan Rahardjo (2012, hlm. 162) model
Kontekstual Di Kelas IV pembelajaran project based learning mempunyai kelebihan
Sekolah Dasar. JURNAL sebagai berikut:
GENTALA PENDIDIKAN 1. Meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk
DASAR Vol.4 No. I. P-ISSN : belajar, mendorong kemampuan mereka untuk
2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 melakukan pekerjaan penting, dan mereka perlu untuk
https://shorturl.at/ezAD0 dihargai.
2. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Hasil wawancara: 3. Membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan berhasil
1. Guru: memecahkan problem-problem kompleks.
Model pembelajaran yang digunakan 4. Meningkatkan daya kolaborasi.
untuk menumbuhkan kemandirian 5. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan dan
belajar peserta didik adalah PBL dan mempraktikkan keterampilan komunikasi.
PJBL 6. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam
(Shaumi Azani Syafitri, S.Pd) mengelola sumber.
2. Kepala Madrasah: 7. Memberikan pengalaman kepada peserta didik
Salah satu model yang umum pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek,
digunakan adalah 'Pembelajaran dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain
Berbasis Proyek'. Guru memberikan seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.
8. Menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan
proyek atau tugas berbasis penelitian
peserta didik secara kompleks dan dirancang untuk
kepada peserta didik yang berkembang sesuai dengan dunia nyata.
memungkinkan mereka untuk 9. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan,
menggali topik yang menarik bagi sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati
mereka. Ini memberikan siswa proses pembelajaran.
kontrol lebih besar atas pembelajaran
mereka, memungkinkan mereka Kelemahan Project Based Learning
memilih topik, mengatur jadwal, dan Menurut Widiasworo (2016, hlm. 189) project based
mengeksplorasi solusi secara learning memiliki kelemahan sebagai berikut:
mandiri. 1. Pembelajaran berbasis proyek memerlukan banyak waktu
(Syamsuddin, S.Pd.I., M.Sos) yang harus disediakan untuk menyelesaikan
3. Rekan sejawat: permasalahan yang kompleks
Model yang dapat digunakan adalah 2. Banyak orang tua peserta didik yang merasa dirugikan
karena menambah biaya untuk memasuki sistem baru.
Discovery Learning
3. Banyak instruktur merasa nyaman dengan kelas
(Susilawati, S.Pd) tradisional, di mana instruktur memegang peran utama di
4. Pengawas Madrasah: kelas. Ini merupakan tradisi yang sulit, terutama bagi
Pemilihan model pembelajaran yang instruktur yang kurang atau tidak menguasai teknologi.
 tepat tergantung pada situasi dan
konteks pembelajaran. Sesuaikan
dengan gaya belajar peserta didik,
contohnya pembelajaran
berdiferensiasi, PBL atau PJBL.
(Artina Harahap, S.Pd)
5. Pakar pendidikan:
Ada beberapa model yang dapat
digunakan guru untuk meningkatkan
kemandirian peserta didik. Pertama,
penggunaan proyek-proyek mandiri
atau tugas berbasis penelitian yang
memungkinkan peserta didik
memilih topik mereka sendiri.
Kedua, guru dapat mempromosikan
refleksi diri dan evaluasi diri dengan
memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menilai
kemajuan mereka. Selanjutnya,
kolaborasi dengan rekan-rekan
sekelas dalam pengaturan kerja
kelompok juga dapat membangun
kemandirian. Dan guru perlu
berkomitmen untuk beradaptasi
dengan kebutuhan dan tingkat
perkembangan individu peserta
didik, jangan takut untuk mencoba
hal-hal baru dan eksperimen dengan
berbagai metode. Dan terpenting
adalah terus belajar dan
berkolaborasi dengan rekan-rekan
guru untuk mendapatkan ide-ide baru
dan dukungan dalam
mengembangkan kemandirian
peserta didik.
(Dr. Nanda Eska Anugrah Nasution,
M.Pd)
4. Banyaknya peralatan yang harus disediakan. Oleh karena
itu, disarankan untuk menggunakan team teaching dalam
pembelajaran.
5. Peserta didik memiliki kelemahan dalam percobaan dan
pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan.
6. Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam
kerja kelompok.
7. Apabila topik yang diberikan pada masing-masing
kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak
memahami topik secara keseluruhan.
3. Model pembelajaran kooperatif “Time Token”
Mengapa?
Model pembelajaran Time Token bermanfaat bagi peserta
didik yaitu memberikan suatu keterampilan sosial bagi
peserta didik. Peserta didik menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran dan dalam menyampaikan pendapatnya
masing-masing sesuai dengan apa yang mereka ketahui,
mereka akan merasa percaya diri dengan apa yang
mereka sampaikan. Dengan model pembelajaran Time
Token ini peserta didik mampu untuk bekerjasama secara
baik dengan masing-masing anggota kelompoknya.
Dengan adanya manfaat pembelajaran Time Token 21
dapat meningkatkan kemandirian belajar serta
menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik dan
nantinya akan meningkatkan hasil belajar peserta didik
tersebut
Kelebihan Metode Time Token:
a. Mendorong peserta didik untuk meningkatkan inisiatif
dan partisipasinya
b. Peserta didik tidak mendominasi pembicaraan atau diam
sama sekali
c. Peserta didik menjadi aktif dalam kegiatan
pembelajaran
d. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
berkomunikasi
e. Melatih peserta didik untuk mengungkapkan
pendapatnya
 b. Menumbuhkan kebiasaan pada peserta didik untuk
saling mendengarkan, berbagi, memberikan masukan
dan keterbukaan terhadap kritik
c. Mengajarkan peserta didik untuk menghargai pendapat
orang lain
d. Guru dapat berperan untuk mengajak peserta didik
mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang
diketahui
e. Tidak memerlukan banyak media pembelajaran

Kelemahan Metode Time Token

a. Hanya dapat digunakan untuk mata pelajaran tertentu
saja
b. Tidak bisa digunakan pada peserta didik yang
jumlahnya banyak
c. Memerlukan banyak waktu untuk mempersiapkan dan
dalam proses pembalajaran, karena semua peserta didik
harus berbicara satu persatu
d. Peserta didik yang aktif tidak bisa mendominasi dalam
kegiatan pembelajaran.

4. Model Discovery Learning

Mengapa?
Menurut Jerome Bruner, model discovery learning adalah
pembelajaran yang berlangsung tanpa adanya penjelasan
materi dari guru, namun peserta didiklah yang
menemukannya secara mandiri.

Discovery learning memiliki beberapa tujuan, diantaranya

adalah sebagai berikut:
1. Melatih peserta didik berpikir secara ilmiah dan
sistematis sehingga mampu menyelesaikan suatu
permasalahan.
2. Dapat meningkatkan pola berpikir kritis bagi peserta
didik
3. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
4. Melatih peserta didik menyusun strategi sehingga
dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap
 suatu materi.

Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning yaitu:

1. Melatih kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis
dan kreatif.
2. Mengembangkan kepekaan dan rasa keingintahuan
peserta didik
3. Mengembangkan kemandirian peserta didik dalam belajar
4. Kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna bagi
peserta didik
5. Proses pembelajaran dapat disesuaikan dengan kecepatan
belajar peserta didik.

Kekurangan Model Discovery Learning

Adapun kekurangan model pembelajaran discovery learning
adalah sebagai berikut:
1. Terkadang terjadi kebingungan bagi peserta didik karena
tidak adanya kerangka kerja.
2. Terjadinya mis konsepsi pada peserta didik
3. Akan sulit diterapkan pada peserta didik yang memiliki
kemampuan di bawah standar.

5. Model Pembelajaran kontekstual

Mengapa?
Muslich (2009), menyampaikan pembelajaran kontekstual
atau contextual teaching and learning adalah konsep belajar
yang membantu guru mengkaitkan antara materi
pembelajaran dengan situasi dunia nyata peserta didik, dan
mendorong peserta didik membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
kehidupan mereka sehari-hari. (Edunomic: Vol. 7, No. 2,
Tahun 2019) Pengetahuan dan keterampilan peserta didik
diperoleh dari usaha peserta didik mengkonstruksi sendiri
pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar.

Kelebihan dari model pembelajaran kontekstual yaitu:

1. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk dapat
maju terus sesuai dengan potensi yang dimiliki peserta
didik sehingga peserta didik terlibat aktif dalam PBM.
2. Peserta didik dapat berfikir kritis dan kreatif dalam
mengumpulkan data, memahami suatu isu dan
memecahkan masalah dan guru dapat lebih kreatif
3. Menyadarkan peserta didik tentang apa yang mereka
pelajari.
4. Pemilihan informasi berdasarkan kebutuhan peserta
didik tidak ditentukan oleh guru.
5. Pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak
membosankan.
6. Membantu peserta didik bekerja dengan efektif dalam
kelompok.
7. Terbentuk sikap kerja sama yang baik antar individu
maupun kelompok.
Kelemahan model pembelajaran kontekstual
1. Dalam pemilihan informasi atau materi dikelas
didasarkan pada kebutuhan peserta didik padahal, dalam
kelas itu tingkat kemampuan peserta didiknya berbeda-
beda sehinnga guru akan kesulitan dalam menetukan
materi pelajaran karena tingkat pencapaianya peserta
didik tadi tidak sama.
2. Tidak efisien karena membutuhkan waktu yang agak
lama dalam PBM
3. Dalam proses pembelajaran dengan model CTL akan
nampak jelas antara peserta didik yang memiliki
kemampuan tinggi dan siswa yang memiliki
kemampuan kurang, yang kemudian menimbulkan rasa
tidak percaya diri bagi peserta didik yang kurang
kemampuannya.
4. Bagi peserta didik yang tertinggal dalam proses
pembelajaran dengan CTL ini akan terus tertinggal dan
sulit untuk mengejar ketertinggalan, karena dalam
model pembelajaran ini kesuksesan peserta didik
tergantung dari keaktifan dan usaha sendiri jadi peserta
didik yang dengan baik mengikuti setiap pembelajaran
 dengan model ini tidak akan menunggu teman yang
tertinggal dan mengalami kesulitan.
5. Tidak setiap peserta didik dapat dengan mudah
menyesuaikan diri dan mengembangkan kemampuan
yang dimiliki dengan penggunaan model CTL ini.
6. Kemampuan setiap peserta didik berbeda-beda, dan
peserta didik yang memiliki kemampuan intelektual
tinggi namun sulit untuk mengapresiasikannya dalam
bentuk lisan akan mengalami kesulitan sebab CTL ini
lebih mengembangkan ketrampilan dan kemampuan
soft skill daripada kemampuan intelektualnya.
7. Pengetahuan yang didapat oleh setiap peserta didik akan
berbeda-beda dan tidak merata.
8. Peran guru tidak nampak terlalu penting lagi karena
dalam CTL ini peran guru hanya sebagai pengarah dan
pembimbing, karena lebih menuntut peserta didik untuk
aktif dan berusaha sendiri mencari informasi,
mengamati fakta dan menemukan pengetahuan-
pengetahuan baru di lapangan.

2 Hasil Kajian Literatur: Berdasarkan eksplorasi solusi, alternatif solusi yang sesuai Penerapan Metode Bersadarkan hasil identifikasi masalah pembelajaran di
1. Menurut Lufri, dkk bahwa metode atau memungkinkan untuk diterapkan dikelas saya adalah: Diskusi kelas XII MAN kota Tebing Tinggi ditemukan bahwa
diskusi dapat melibatkan peserta 1. Metode Diskusi Peserta didik kurang aktif belajar karena pembelajaran di
didik secara langsung dalam proses Mengapa? kelas masih menggunakan metode konvensional. Peserta
pembelajaran. Dengan metode Metode diskusi merupakan metode pembelajaran yang didik merasa bosan, tidak termotivasi, kurang semangat
tersebut peserta didik lebih aktif dan dilakukan pesera didik untuk memecahkan suatu dalam belajar sehingga dikelas tercipta suasana yang
produktif dalam belajar. permasalahan dengan cara bermusyawarah atau pasif.
Lufri, dkk. (2020). Metodologi bekerjasama. Diskusi juga dapat dijadikan sebagai
pembelajaran: strategi, implementasi strategi pembelajaran berbasis pemecahan Setelah dieksplorasi dan dianalisis (kajian literatur dan
pendekatan, model, metode masalah. wawancara) ditemukan bahwa yang menjadi akar
pembelajaran. Malang: CV. penyebab masalah adalah metode pembelajaran yang
IDRH. ISBN: 978-623-7718-21- Kelebihan metode diskusi antara lain: digunakan guru masih konvensional sehingga
5 a. memberi pemahaman pada pesera didik bahwa menyebabkan peserta didik kurang aktif di kelas.
https://shorturl.at/gxT79 masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan;
2. Syafira Ashna Putri Nuha b. memberi pemahaman pada pesera didik bahwa
menyimpulkan bahwa diskusi dengan berdiskusi mereka dapat saling Melalui berbagai kajian literatur dan wawancara,
 kelompok kecil dapat menumbuhkan
proses berpikir pesera didik sehingga
peserta didik tidak hanya bergantung
dengan penjelasan guru, maka dari
itu peserta didik akan lebih aktif
dalam kegiatan belajar. Metode yang
digunakan dalam penelitian tersebut
adalah deskriptif kuantitatif. Data
yang digunakan dalam menganalisis
yaitu uji sample independen.
Penelitian tersebut menunjukkan
adanya peningkatan terhadap hasil
belajar peserta didik dan partisipasi
belajar peserta didik itu sendiri.
Ashna Putri Nuha, Syafira. Dkk.
(2023). Pengaruh metode
Pembelajaran Diskusi
Kelompok Kecil terhadap
Keaktifan Belajar Siswa pada
Mata pelajaran Matematika. 2. Metode tanya jawab
Vol. 5, No.1. EISSN 2528-7389.
https://shorturl.at/CKNX6
3. Muhjam kamza, dkk. berpendapat
metode pembelajaran diskusi dengan
tipe buzz group diterapkan secara
efektif sehingga akan tercipta
suasana kelas yang aktif serta
memperkuat pemahaman peserta
didik terhadap apa yang diperoleh
dalam diskusi, dengan demikian
mampu membantu peserta didik
untuk lebih tetap fokus akan
kemampuan yang dimilikinya.
Kamzal, Muhjam. Husaini , Ayu
Indah Lestari. (2021). Pengaruh
Metode Pembelajaran Diskusi
dengan Tipe Buzz Group
terhadap Keaktifan Belajar
Siswa pada Mata Pelajaran IPS.
mengemukakan pendapat secara konstruktif sehingga
diperoleh keputusan yang lebih baik;
c. dan membiasakan pesera didik untuk mendengarkan
pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan
pendapatnya serta membiasakan bersikap toleransi
(Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, 2006:88)
Menurut Buchari Alma (2012: 57) kelemahan metode
diskusi meliputi:
a. kemungkinan ada pesera didik yang tidak ikut aktif,
sehingga bagi pesera didik ini diskusi merupakan
kesempatan untuk melepaskan diri dari tanggung
jawab;
b. peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas;
c. dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka berbicara.
Kelemahan-kelemahan tersebut tentunya dapat
diminimalisir apabila guru mampu mengarahkan dan
mengontrol jalannya diskusi dengan baik.
Mengapa?
Menurut Nana Sudjana (2010: 150) metode tanya jawab
adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya
komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab
pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan pesera
didik. Guru bertanya pesera didik menjawab, atau pesera
didik bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini
terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung
antara guru dengan pesera didik.
Kelebihan Metode Tanya Jawab
 Dapat mengalihkan perhatian pesera didik dan
memfokuskan pesera didik sekalipun pada saat itu
pesera didik sibuk bermain dan bercanda sesama
teman.
 Dapat membentuk pola pikir ilmiah pesera didik
Dapat membentuk mental pesera didik yang baik
dalam mengemukakan pendapat dan tanggung
ditemukan bahwa salah satu metode pembelajaran dapat
dijadikan sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan
tersebut adalah dengan menerapkan metode diskusi.
Mengapa?
Berdasarkan penelitian disampaikan oleh Jumaidi (2022)
penggunaan metode pembelajaran diskusi kelompok kecil
dapat menumbuhkan proses berpikir peserta didik
sehingga peserta didik tidak hanya bergantung dengan
apa yang dijelaskan guru, maka dari itu peserta didik
akan lebih aktif dalam kegiatan belajar. Prasetya (2021)
juga berpendapat bahwa penggunaan metode
pembelajaran dapat meningkatkan pemikiran kritis pada
setiap peserta didik dan mendorong kemampuan peserta
didik dalam memahami materi pembelajaran. Sedangkan
menurut Setiawan & Mustangin (2020) metode diskusi
kelompok kecil dapat mendorong peserta didik untuk
berpartisipasi dalam kegiatan kelompok dan memahami
materi secara cepat. Berdasarkan respon peserta didik
terhadap pembelajaran dengan metode diskusi kelompok
kecil, maka diskusi kelompok kecil dapat dijadikan
sebagai metode pembelajaran yang memudahkan peserta
didik dalam memahami materi pembelajaran dan dapat
meningkatkan keaktifan peserta didik.
Kelebihan metode diskusi menurut Syaiful Bahri
Djamarah dan Aswan Zain, (2006:88) antara lain:
a. memberi pemahaman pada pesera didik bahwa
masalah dapat dipecahkan dengan berbagai jalan;
b. memberi pemahaman pada pesera didik bahwa
dengan berdiskusi mereka dapat saling
mengemukakan pendapat secara konstruktif
sehingga diperoleh keputusan yang lebih baik;
c. dan membiasakan pesera didik untuk mendengarkan
pendapat orang lain sekalipun berbeda dengan
pendapatnya serta membiasakan bersikap toleransi
Menurut Buchari Alma (2012: 57) kelemahan metode
diskusi meliputi:
a. kemungkinan ada pesera didik yang tidak ikut aktif,
 Jurnal Basicedu Vol 5 No 5. p- jawab. sehingga bagi pesera didik ini diskusi merupakan
ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-  Metode ini juga bisa membentuk moral pesera didik kesempatan untuk melepaskan diri dari tanggung
1147 karena diajarkan cara mengajukan pertanyaan sesuai jawab;
https://shorturl.at/lmnNY prosedur nya. b. peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas;
 Dapat menimbulkan rasa keakraban antara pesera dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka
Hasil Wawancara: didik dan guru. berbicara. Kelemahan-kelemahan tersebut tentunya
1. Guru: dapat diminimalisir apabila guru mampu
Metode yang dapat menumbuhkan Kekurangan Metode Tanya Jawab mengarahkan dan mengontrol jalannya diskusi
keaktifan belajar peserta didik adalah Adapun kekurangan metode tanya jawab adalah sebagai dengan baik
metode tanya jawab. berikut:
(Shaumi Azani Syafitri, S.Pd)  pesera didik merasa kurang nyaman atau takut Dengan demikian, sudah jelas bahwa jika metode diskusi
2. Kepala Madrasah apabila guru tak acuh atau tidak memberikan support ini diterapkan maka permasalahan kurang aktifnya
Keaktifan peserta didik dapat dilihat dan semangat untuk tampil berani. peserta didik di kelas dalam proses belajar mengajar
dari metode guru mengajar salah  Pertanyaan kadang-kadang menyulitkan pesera didik dapat diatasi. Sebaliknya, jika metode diskusi tidak
satunya adalah metode diskusi. untuk memahami. diterapkan maka masalah ketidakaktifan peserta didik
(Syamsuddin, S.Pd.I., M.Sos)  Problem waktu juga masalah karena memakan belum teratasi. Padahal keaktifan peserta didik didalam
3. Rekan sejawat: banyak waktu, pesera didik di tuntut untuk berpikir kelas sangat dibutuhkan untuk mehami materi dan hasil
Metode yang dapat digunakan guru terlebih dahulu belajar peserta didik.
di kelas agar peserta didik aktif
belajar adalah metode demonstrasi 3. Metode demonstrasi
dan metode diskusi. Mengapa? Daftar pustaka
(Susilawati, S.Pd) Menurut Abdul Majid (2013: 197), metode demonstrasi Ashna Putri Nuha, Syafira. Dkk. (2023). Pengaruh
4. Pengawas Madrasah adalah salah satu metode yang cukup efektif karena metode Pembelajaran Diskusi Kelompok Kecil terhadap
Metode yang efektif untuk membantu pesera didik untuk mencari jawaban dengan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata pelajaran
menumbuhkan keaktifan belajar usaha sendiri berdasarkan fakta atau data yang benar. Matematika. Vol. 5, No.1. EISSN 2528-7389.
peserta didik harus melibatkan Metode demonstrasi merupakan metode penyajian
peserta didik secara aktif dalam pelajaran dengan memperagakan dan mempertunjukkan Lufri, dkk. (2020). Metodologi pembelajaran: strategi,
proses pembelajaran. Guru dapat kepada peserta didik tentang suatu proses, situasi atau pendekatan, model, metode pembelajaran. Malang: CV.
menggunakan berbagai strategi, benda tertentu, baik sebenarnya atau hanya sekedar IDRH. ISBN: 978-623-7718-21-5
seperti diskusi kelompok, proyek tiruan.
kolaboratif, atau pembelajaran metode demonstrasi adalah metode pembelajaran dengan
berbasis masalah. Yang terpenting memperagakan dan mempertunjukkan kepada pesera
adalah menggairahkan rasa ingin didik suatu proses, situasi maupun benda tertentu. Metode
tahu peserta didik dan memotivasi demonstrasi banyak digunakan dalam menjelaskan proses
mereka untuk belajar. pembuatan sesuatu atau proses mengerjakan sesuatu.
(Artina Harahap, S.Pd) Melalui metode demonstrasi ini, proses pembelajaran
5. Pakar Pendidikan menjadi lebih jelas, mudah dipahami, dan dapat
Guru dapat menggunakan metode mendorong kreativitas pesera didik.
diskusi, demonstrasi tetapi guru juga Manfaat Metode Demonstrasi
harus memahami keberagaman gaya
belajar peserta didik. Beberapa
peserta didik lebih responsif terhadap
pembelajaran visual, sementara yang
lain lebih suka belajar melalui
pendekatan auditif atau kinestetik.
Guru yang dapat menyesuaikan
metode pembelajaran mereka dengan
gaya belajar individu peserta didik
akan lebih berhasil menumbuhkan
keaktifan belajar.
(Dr. Nanda Eska Anugrah Nasution,
M.Pd)
Manfaat metode demonstrasi secara umum adalah
sebagai berikut:
1. Perhatian pesera didik lebih terpusat
2. Proses pembelajaran menjadi lebih terarah
3. Pengalaman pembelajaran lebih melekat pada pesera
didik
Kelebihan Metode Demonstrasi
Adapun kelebihan metode demonstrasi dalam proses
pembelajaran meliputi:
1. Perhatian pesera didik dapat dipusatkan, dan titik
berat yang dianggap penting oleh guru dapat
diamati;
2. Perhatian pesera didik akan lebih terpusat pada apa
yang didemonstrasikan, jadi proses pesera didik akan
lebih terarah dan akan mengurangi perhatian pesera
didik kepada masalah lain;
3. Dapat merangsang pesera didik untuk lebih aktif
dalam mengikuti proses belajar;
4. Dapat menambah pengalaman pesera didik;
5. Bisa membantu pesera didik ingat lebih lama tentang
materi yang disampaikan;
6. Dapat mengurangi kesalahpahaman karena
pengajaran lebih jelas dan kongkrit.
7. Dapat menjawab semua masalah yang timbul dalam
pikiran tiap manusia.
Kekurangan Metode Demonstrasi
Sedangkan kekurangan metode demonstrasi adalah
sebagai berikut:
1. Memerlukan waktu yang cukup lama;
2. Apabila terjadi kekurangan media, metode
demonstrasi menjadi kurang efisien;
3. Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama
untuk membeli bahan-bahannya;
4. Memerlukan tenaga yang tidak sedikit
5. Apabila pesera didik tidak aktif maka metode
demonstrasi menjadi tidak efektif
 (Fathurrahman, 2008:3).

4. Metode pembelajaran berdiferensiasi

Mengapa?
pembelajaran berdiferensiasi ini memiliki tujuan untuk
menciptakan kesetaraan belajar bagi semua pesera didik
dan menjembatani kesenjangan belajar antara yang
berprestasi dengan yang tidak berprestasi. Singkatnya,
pembelajaran berdiferensiasi adalah proses pembelajaran
yang dibuat sedemikian rupa sehingga pesera didik
merasa tertantang untuk belajar.

Kelebihan Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran berdiferensiasi banyak dianggap sebagai
metode ajar yang efektif karena beberapa hal, diantaranya
adalah:
a. Memberikan kesempatan yang sama bagi peserta
didik untuk berkembang.
b. Membuat peserta didik merasa senang dan
diperhatikan.
c. Guru menjadi lebih mudah untuk menyusun RPP
karena sudah tahu karakteristik belajar setiap peserta
didik, sehingga guru hanya tinggal menyesuaikan.

Kekurangan Pembelajaran Berdiferensiasi

Setiap pro pasti memiliki kontra, dan beberapa

kekurangan dari pembelajaran berdiferensiasi diantaranya
adalah sebagai berikut:
1. Guru tidak memiliki cukup waktu untuk
mengembangkan kemampuan peserta didik secara
individual.
2. Walaupun proses menyusun RPP menjadi lebih
mudah, namun guru tetap dihadapkan pada tugas
yang berat karena harus membuat berbagai variasi
 dalam pelaksanaan proses belajar.
3. Sekolah harus mengeluarkan biaya yang cukup besar,
karena dalam beberapa kasus guru membutuhkan
berbagai alat peraga dan perlengkapan lainnya untuk
memudahkan proses belajar.