KURIKULUM MERDEKA

SDN MANGUHARJO
Diajukan untuk memenuhi tugas PLP II (Pengenalan Lapangan Persekolahan)
(Guru Pamong : Widiastuti, S.Pd.)

Disusun Oleh:

Wildan Rizky Alamsyah

(2002101045)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI MADIUN
2023
A. INFORMASI UMUM MODUL
Nama Penyusun : Wildan Rizky Alamsyah
Instansi/Sekolah : SDN Manguharjo
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 3 X 35 Menit (1 x Pertemuan)
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur yang saling
terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan tertentu untuk menjalankan
fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan bagaimana alam dan kehidupan sosial
saling berkaitan dalam konteks kebhinekaan. Peserta didik melakukan suatu tindakan,
mengambil suatu keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah dipelajari.
Fase B Berdasarkan Elemen
Pemahaman IPAS (sains Peserta didik melakukan simulasi dengan menggunakan
dan sosial) gambar/bagan/alat/media sederhana tentang sistem organ
tubuh manusia (sistem pernafasan/pencernaan/peredaran
darah) yang dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan organ
tubuhnya dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling
ketergantungan antar komponen biotik abiotik dapat
memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkungan
sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep gelombang
(bunyi dan cahaya) peserta didik mendemonstrasikan
bagaimana penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya ancaman krisis energi
yang dapat terjadi serta mengusulkan upaya-upaya individu
maupun kolektif yang dapat dilakukan untuk menghemat
penggunaan energi dan serta penemuan sumber energi
alternatif yang dapat digunakan menggunakan sumber daya
yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem tata
surya bekerja dan kaitannya dengan gerak rotasi dan revolusi
bumi. Peserta didik merefleksikan bagaimana perubahan
kondisi alam di permukaan bumi terjadi akibat faktor alam
maupun perbuatan manusia, mengidentifikasi pola hidup yang
menyebabkan terjadinya permasalahan lingkungan serta
memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial
kemasyarakatan, ekonomi.
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta
konvensional/digital untuk mengenal letak dan kondisi
geografis negara Indonesia. Peserta didik mengenal
keragaman budaya nasional yang dikaitkan dengan konteks
kebhinekaan. Peserta didik menceritakan perjuangan bangsa
Indonesia dalam melawan imperialisme, merefleksikan
perjuangan para pahlawan dalam upaya merebut dan
 mempertahankan kemerdekaan serta meneladani perjuangan
pahlawan dalam tindakan nyata sehari-hari.
Di akhir fase ini, peserta didik mengenal berbagai macam
kegiatan ekonomi masyarakat dan ekonomi kreatif di
lingkungan sekitar. Dengan penuh kesadaran, peserta didik
melakukan suatu tindakan atau mengambil suatu keputusan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap kekayaan kearifan lokal yang
berlaku di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari kearifan lokal
tersebut.

Keterampilan proses 1. Mengamati Pada akhir fase C, peserta didik mengamati

fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan
menggunakan panca indra, mencatat hasil
pengamatannya, serta mencari persamaan dan
perbedaannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Dengan panduan,
peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut
untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat
prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Secara
mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan
langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang sesuai
dengan mengutamakan keselamatan. Peserta didik
menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan
data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Menyajikan
data dalam bentuk tabel atau grafik serta menjelaskan
hasil pengamatan dan pola atau hubungan pada data
secara digital atau non digital. Membandingkan data
dengan prediksi dan menggunakannya sebagai bukti dalam
menyusun penjelasan ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan
melalui perbandingan dengan teori yang ada.
Merefleksikan proses investigasi, termasuk merefleksikan
validitas suatu tes.
6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil
penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan argumen,
bahasa, serta konvensi sains yang umum sesuai format
yang ditentukan.

Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik Peserta didik dapat Mendeskripsikan

hubungan antarmakhluk hidup yang berkaitan dengan
makanan dalam bentuk rantai makanan.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi peran makhluk hidup
pada rantai makanan.
3. Peserta didik dapat mendeskripsikan hubungan makhluk
pada jaring-jaring makanan di ekosistem yang lebih besar.
Profil Pancasila  Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kreatif
 Gotong royong
Kata kunci  rantai makanan
  produsen
 konsumen
 dekomposer
 predator
 organisme
 transfer
 kompos
 komposter
Keterampilan yang 1. Membaca (memahami isi teks bacaan).
Dilatih 2. Melakukan observasi.
3. Mengidentifikasi.
4. Menulis (menuangkan gagasan atau pendapat dalam
bentuk tulisan).
5. Kerja sama dalam aktivitas berkelompok.
6. Menganalisis.
7. Memecahkan masalah.
8. Daya abstraksi (menuangkan apa yang dilihat dalam
bentuk tulisan).
9. Berkomunikasi (menceritakan kembali pengalaman,
mendengar cerita teman sebaya, mengapresiasi).

Target Peserta Didik :

26 Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
26 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model dan Metode Pembelajaran

 Model pembelajaran: TGT (Teams Games Tournament)
 Pendekatan: Saintifik
 Metode pembelajaran: Diskusi, tanya jawab dan penugasan

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK
Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :
 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)
Media Pembelajaran
1. Laptop
2. PPT
3. Speker
4. Alat tulis;
5. Lembar kerja.
Materi Pembelajaran
Bab 2- Harmoni dalam Ekosistem
Topik A: Memakan dan Dimakan
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial kelas V SD

2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa

Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran :

Pengenalan Topik Bab 2 Harmoni dalam Ekosistem
Pertanyaan Esensial:
1. Bagaimana makhluk hidup pada suatu ekosistem mendapatkan energi?
2. Bagaimana hubungan antara tanaman dan hewan dalam satu ekosistem?

Kegiatan Pembuka Alokasi

Waktu
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk 10 menit
dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar
bersemangat pada saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang
dapat membangkitkan semangat belajar peserta didik.
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama
sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum
pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru mengecek kesiapan dengan mengisi
lembar kehadiran.
 Guru mengajak ice breaking dengan menyanyikan lagu ekosistem di
awal pembelajaran
Link Youtube:
https://youtu.be/9exPwB_WYs4?si=F1V_ixSGpaXbMWZ3
Lirik:
Komponen Ekosistem
Nada: Naik Becak
Saya mau belajar komponen ekosistem terdiri tiga macam
Yang pertama produsen
 Yang kedua konsumen
Yang ketiga pengurai
Atau juga disebut dekomposer
Produsen makhluk hidup yang membuat makanan
Konsumen memperoleh makanan dari produsen
Yang terakhir adalah komponen dekomposer yang terdiri dari jamur
bakteri

 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan

rencana kegiatan pembelajaran.
Kegiatan Inti
85 Menit

1. Guru mengarahkan peserta didik untuk memperhatikan gambar

pembuka bab dan menyebutkan komponen biotik apa saja yang
mereka lihat.
2. Ajukan pertanyaan esensial bab ini kepada peserta didik dan
hubungan dengan kisah yang terjadi pada pembuka topik,
tanyakan pendapat mereka mengenai tindakan yang dilakukan
oleh Aga. Tanyakan juga pertanyaan seperti, bagaimana laba-laba
mendapatkan energi, apa yang akan terjadi pada laba-laba apabila
makanannya diambil Aga, dan sebagainya.
3. Guru mengajak siswa melakukan kegiatan literasi rantai makanan
pada Buku Siswa halaman 44-45.
4. Guru membagikan media gambar rantai makanan kepada siswa
serta minta mereka untuk meletakkan media gambar pada
posisinya.
5. Sampaikan bahwa mereka akan berkerja dalam kelompok
menyusun rantai makanan pada media yang disediakan oleh guru.
(kertas bergambar ekosistem contohnya rantai makanan di laut
dan siswa diminta menyusun rantai makanan di atas kertas
tersebut).
6. Perwakilan kelompok kemudian mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya di depan kelas (jika waktunya memungkinkan).
7. Siswa mengerjakan soal quizizz di laptopnya masing-masing.

8. Bagi peserta didik menjadi 5 kelompok yang terdiri atas 5-6 orang..
9. Sampaikan bahwa selanjutnya mereka akan bermain peran.
Berikan pengarahan mengenai kegiatan ini. Guru membagikan
media ikat kepala yang sudah ada gambar.

1. Bagaimana makhluk hidup pada suatu ekosistem mendapatkan

energi?
2. Bagaimana makhluk hidup dalam satu ekosistem berkaitan satu
dengan lainnya?
3. Bagaimana hubungan antara tanaman dan hewan dalam satu
ekosistem?
4. Apa itu rantai makanan?
 5. Apa saja peran makhluk hidup dalam rantai makanan?
6. Menurut kalian ada di mana posisi manusia dalam rantai makanan?

Kegiatan Penutup
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan 10 Menit
pemahaman terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya.
Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan
kesempatan kepada peserta didik lain untuk memimpin doa bersama
setelah selesai pembelajaran

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada
jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.
Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio
Pengayaan dan Remedial
Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan kepada
menambah wawasan peserta didik peserta didik yang capaian
mengenai materi pembelajaran yang kompetensi dasarnya (KD) belum
dapat diberikan kepada peserta didik tuntas.
yang telah tuntas mencapai  Guru memberi semangat kepada
kompetensi dasar (KD). peserta didik yang belum tuntas.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau  Guru akan memberikan tugas bagi
tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan peserta didik yang belum tuntas dalam
dengan peserta didik. bentuk pembelajaran ulang,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, bimbingan perorangan, belajar
peserta didik yang sudah mencapai kelompok, pemanfaatan tutor sebaya
ketuntasan belajar diberi kegiatan bagi peserta didik yang belum
pembelajaran pengayaan untuk mencapai ketuntasan belajar sesuai
perluasan atau pendalaman materi hasil analisis penilaian.

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

ASSESMENT
Penilaian :
A. Penilaian Kognitif

Soal!
1. Perhatikan rantai makanan di bawah ini
(1) Padi –> tikus –> ular –> burung elang
(2) Fitoplankton –> zooplankton –> udang –> cumi-cumi
(3) Rumput –> zebra –> singa
(4) Tanaman tomat –> ulat –> ayam –> ular
Rantai makanan yang terjadi di ekosistem kebun ditunjukkan oleh nomor….
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
2. Perhatikan rantai makanan berikut !
Tumbuhan –> serangga –> katak –> ular
Berdasarkan rantai makanan tersebut, pernyataan yang benar adalah…
A. tumbuhan berperan sebagai konsumen I
B. serangga berperan sebagai konsumen II
C. katak berperan sebagai produsen
D. ular berperan sebagai konsumen III

3. Pada gambar tersebut jika Katak mengalami kepunahan maka yang terjadi adalah …
A. Elang semakin banyak
B. Ular memakan padi
C. Elang tidak dapat makan
D. Belalang semakin banyak
4. Makhluk hidup yang tidak mampu menghasilkan makanan sendiri, namun hanya
memakan makhluk hidup lainnya atau memanfaatkan makanan dari produsen disebut …
A. Produsen
B. Heterotrof
C. Konsumen
D. Tumbuhan
5. Sebuah peristiwa makan dan dimakan antara sesama makhluk hidup dengan urutan-
urutan tertentu adalah pengertian dari …
A. Karnivora
B. Rantai Makanan
C. Jaring-jaring makanan
D. Omnivora

6.
Organisme yang berkedudukan sebagai konsumen tingkat tiga adalah …
A. Belalang
 B. Katak
C. Elang
D. Ular
7. Organisme yang mengurai zat/makhluk hidup yang sudah mati dan hasil penguraiannya
dimanfaatkan oleh tumbuhan disebut …
A. Tumbuhan
B. Pengurai
C. Produsen
D. Konsumen

8.
Pada gambar tersebut posisi ular adalah sebagai …
A. Konsumen tingkat 2
B. Produsen
C. Konsumen tingkat 1
D. Pengurai
9. Tumbuhan sebagai Produsen dapat menghasilkan makanan sendiri dengan cara …
A. Klorofil
B. Fotosintesis
C. Jaring-jaring makan
D. Mengambil dari akar
10. Makhluk hidup yang mampu menghasilkan makanan sendiri disebut …
A. Konsumen Tingkat 1
B. Produsen
C. Konsumen Tingkat 2
D. Pengurai

Kunci Jawaban
1. D
2. D
3. D
4. B
5. B
6. D
7. B
8. A
9. B
10. B
DAFTAR NILAI

SOAL SKOR

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Afika A P 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 6
2. Ahmad Z R 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
3. Ainur R 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 6
4. Airlangga T 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
5. Aisyarah N 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9
6. Al Amin P
7. Alexander 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8
8. Alif R S 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 6
9. Altair N S 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 7
10. Alvyandha 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 3
11. Ardhani
12. Ariyanti 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 4
13. Fourisha 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 6
14. Hisyam
15. Iqma N R 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 5
16. Maifensa F 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9
17. Marcela A 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 6
18. Mokhama 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 8
19. M. Akbar 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 7
20. Nabila 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 7
21. Nova A 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 7
22. Rafa Okta 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 4
23. Risnaini 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 8
24. Rizky 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 7
25. Yusuf 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7
26. M. Rafka 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
NILAI = Benar x 10

Nilai = Benar x10

 RUBRIK PENILAIAN SIKAP

No. Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

(4) (3) (2) (1)
1. Kerja Siswa mampu Siswa mampu Siswa kurang Siawa tidak
Sama bekerja sama bekerja sama bekerja sama bekerja sama me
membantu te membantu te membantu te mbantu teman, tid
man, berdisku man, berdisku man, berdisku ak mau berdiskusi
si dengan bai si sedikit kura si tidak terlalu dengan sesama te
k sesama tem ng baik sesa baik dengan s man
an ma teman esame teman

2. KeaktifanSiswa selalu Siswa sering Siswa kurang Siswa tidak aktif

aktif selama aktif selama aktif selama selama
mengerjakan mengerjakan mengerjakan mengerjakan soal.
soal. soal. soal.
3. Tanggung Siswa selalu Siswa menger Siswa kurang Siswa tidak perna
Jawab mengerjakan jakan soal den mengerjakan h mengerjakan
soal dengan b gan benar dan soal dengan b soal dan tidak per
enar dan tepat kurang tepat enar dan kura nah tepat waktu d
waktu dalam waktu dalam ng tepat wakt alam pengumpula
pengumpulan, pengumpulan, u dalam peng n, tidak pernah m
mengikuti tata terkadang mel umpulan, seri enaati tata tertib s
tertib dari sek anggar tata ter ng melanggar ekolah
olah tib sekolah tata tertib sek
olah
4. Kreatif Siswa Siswa Siswa Siswa tidak dapat
menciptakan menciptakan menciptakan menciptakan
kreatif dalam kreatif dalam kreatif dalam kreatif dalam
penyelesaian penyelesaian penyelesaian penyelesaian
karya dengan karya dengan karya dengan karya dengan baik
baik dan baik dan kurang baik dan benar
benar kurang benar. dan kurang
benar.
 Lembar Observasi
Berikan tanda centang (✓) pada kriteria penilaian sesuai dengan keadaan siswa!

Perubahan Sikap
Kerja Sama Keaktifan Tanggung J Kreatif
No Nama awab Skor Nilai
K C B S K C B S K C B S K C B S
B B B B
1. Afika A P ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
2. Ahmad Z ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
3. Ainur R ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
4. Airlangga ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
5. Aisyarah ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
6. Al Amin
7. Alexa ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
8. Alif R S ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
9. Altair N ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
10. Alvyan ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
11. Ardhani ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
12. Ariyanti ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
13. Fourisha ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
14. Hisyam
15. Iqma ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
16. Maifensa ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
17. Marcea ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
18. Mokhama ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
19. Akbar ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
20. Nabila ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
21. Nova A ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
22. Rafa ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
23. Risnaini ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
24. Rizky ✓ ✓ ✓ ✓ 14 70
25. Yusuf ✓ ✓ ✓ ✓ 12 60
26. Rafka ✓ ✓ ✓ ✓ 16 80
Keterangan :
K : Kurang Skor (2) = kurang
C ; Cukup Skor (3) = cukup
B : Baik Skor (4) = baik
 SB : Sangat Baik Skor (5) = sangat baik

Skor : Skor yang diperoleh

Skor maksimal ×100

Refleksi Guru:

No Pertanyaan Jawaban
1 Apa yang sudah berjalan baik di dalam kelas? Apa
yang saya sukai dari kegiatan pembelajaran kali
ini? Apa yang tidak saya sukai?
2 Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
pembelajaran?
3 Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/hasil
pembelajaran?
4 Dengan pengetahuan yang saya dapat/miliki
sekarang, apa yang akan saya lakukan jika harus
mengajar kegiatan yang sama di kemudian hari?

Refleksi Peserta Didik:

Agar proses belajar selanjutnya lebih baik lagi, mari lakukan refleksi diri dengan
menjawab pertanyaan berikut.
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/hasil
pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya lakukan
jika harus mengajar kegiatan yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya merasa kreatif ketika mengajar? Mengapa?

Madiun, 17 Oktober 2023

Guru Pamong Guru Praktikan

Widiastuti, S.Pd. Wildan Rizky Alamsyah

NIP. 19690811 200312 2 006 NIM. 2002101045

Mengetahui,
Kepala Sekolah SDN Manguharjo
 Sri Setyarini, S.Pd. M. Pd.
NIP. 19660202 198803 2 010

C. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Lampiran 2.1: Lembar Kerja Individu
Soal di Quizizz

Lampiran 2.2: Lembar Kerja Kelompok

 Lampiran 2.3: Kegiatan

BAHAN AJAR
Rantai Makanan
Rantai makanan adalah hubungan makan dan dimakan dalam suatu ekosistem sebagai
sebagai upaya untuk mendapatkan energi. Jalur makan dan dimakan antarmakhluk hidup bisa
digambarkan dalam bentuk rantai makanan. Pada skema ini, kita bisa melihat alur makan
yang ada pada suatu ekosistem. Selain alur makan, rantai makanan juga menggambarkan
terjadinya perpindahan energi dari suatu makhluk hidup ke makhluk hidup lainnya saat
dimakan. Pada rantai makanan, jalur dimulai dari peran yang disebut produsen.

Tumbuhan disebut produsen karena dapat memproduksi makanannya sendiri melalui

reaksi fotosintesis. Untuk melakukan ini, tumbuhan membutuhkan energi cahaya dari
matahari. Hewan dan manusia disebut sebagai konsumen karena mereka mengkonsumsi
makhluk hidup lainnya untuk mendapatkan energi. Pada rantai makanan, konsumen dibagi
menjadi beberapa tingkatan, yaitu:
1. Konsumen tingkat 1 merupakan kelompok hewan yang memakan tumbuhan. Jenis hewan
yang tergolong pada konsumen ini, yaitu hewan herbivora atau hewan omnivora.
2. Konsumen tingkat 2 merupakan kelompok hewan yang memakan konsumen tingkat 1.
Hewan ini termasuk kelompok hewan karnivora atau omnivora.
3. Konsumen tingkat 3 merupakan kelompok hewan yang memakan konsumen tingkat 2. Sama
dengan sebelumnya, hewan ini termasuk kelompok hewan karnivora atau omnivora.
4. Dan seterusnya.

Selain produsen dan konsumen, ada peran lain yang sangat penting, yaitu dekomposer.
Jamur, bakteri, dan cacing tanah merupakan contoh dekomposer alami. Dekomposer
menguraikan senyawa organik (bangkai, daun busuk, dan sebagainya) menjadi nutrisi yang
tersimpan dalam tanah. Kemudian, nutrisi ini akan dipakai lagi oleh tumbuhan untuk tumbuh.
Dekomposer mendaur ulang energi sehingga rantai makanan tidak bersifat linear, namun
merupakan sebuah siklus.
 Keterangan
1. Matahari menghasilkan energi cahaya
2. Nutrisi dalam tanah, matahari dan air membuat rumput tumbuh subur. Rumput
menghasilkan makanan dari fotosintesis (produsen)
3. Belalang memakan rumput (Konsumen 1)
4. Tikus memakan belalang (Konsumen 2)
5. Ular memakan tikus (konsumen 3)
6. Elang memakan ular (Konsumen puncak)

Saat elang mati jamur mengurai bangkai dan mengubahnya menjadi nutris.

Jenis-Jenis Ekosistem
Berdasarkan proses terbentuknya, ekosistem memiliki dua macam, yaitu ekosistem alami
dan ekosistem buatan. Berikut penjelasannya, dikutip dari Buku IPA Biologi Jilid 1
SMP/MTs (2006).

1. Ekosistem alami
Ekosistem alami adalah ekosistem yang terbentuk secara alami tanpa ada campur tangan
manusia.Ekosistem alami terbagi lagi menjadi dua jenis, yaitu ekosistem darat dan
perairan. Contoh ekosistem darat yakni hutan, sedangkan ekosistem perairan antara lain
rawa, danau, dan laut.

2. Ekosistem buatan
Ekosistem buatan adalah ekosistem yang sengaja dibuat oleh manusia. Contoh ekosistem
buatan antara lain waduk, kolam, akuarium, sawah, kebun, dan sebagainya.

Komponen Ekosistem.
Komponen biotik komponen penyusun ekosistem yang terdiri dari makhluk hidup yaitu
manusia, hewan, tumbuhan dan mikroorganisme. Komponen abiotik yaitu udara, air, tanah,
mineral, cahaya, suhu dan kelembapan.
PPT

Quizizz
Media Konkrit

Bahan Bacaan Peserta Didik :

- Guru dan peserta didik dapat mencari berbagai informasi tentang materi Harmoni
dalam Ekosistem dari berbagai media atau website resmi di bawah naungan
Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi
- Buku Panduan Guru dan siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan sosial kelas V SD:
Kemendikbudristek 2021
Glosarium
produsen: penghasil makanan
konsumen: makhluk hidup yang memakan makhluk hidup lainnya
predator: hewan yang hidupnya dari memangsa hewan lain
rantai makanan: proses transfer energi makanan pada suatu ekosistem
dekomposer: organisme atau makhluk hidup pengurai sisa-sisa bangkai hewan,
tumbuhan, dan bangkai makhluk hidup lainnya
humus: bahan organik yang memiliki banyak unsur hara atau nutrisi untuk tumbuhan
lamun: tumbuhan yang hidup di laut dangkal
organisme: segala jenis makhluk hidup
zooplankton: hewan berukuran kecil yang ada di laut
Fitoplankton: tumbuhan air dengan ukuran kecil yang hidup melayang dalam air.
transfer: pindah atau beralih tempat
Daftar Pustaka:
Angell, Shelomi. 2019. Segala Hal tentang Tanah Airku. Jakarta: Erlangga for Kids.
Hariana, Arief. 2008. Tumbuhan Obat dan Khasiatnya Seri 2. Jakarta: Penebar Swadaya.
Hasna, Amira Naura. 2018. Sistem Ekologi. Yogyakarta: Istana Media.
Hemitt, Sally dkk. 2006. Menjelajahi dan Mempelajari Aku dan Tubuhku. Klaten: Pakar
Raya Pakarnya Pustaka.
Heyworth, R.M. 2010. Science Alive! 3. Indonesia: Pearson Education South Asia.
Hwa, Kwa Siew, et.al. 2010. My Pals Are Here! Science Student’s Book. Level 4.
Malaysia: Marshall Cavendish Education.
Irtanto, Koes dan Putranto Jokohadikusumo. 2010. Sains Kesehatan Masyarakat.
Bandung: PT. Sarana Ilmu Pustaka.
Judith S. Rycus, Ph.D., dan Ronald C. Hughes, Ph.D. 1998. The Field Guide to Child
Welfare Volume III: Child Development and Child Welfare. New York: Child Welfare
League of America Press.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku Siswa Kelas 5
SD Tema Ekosistem. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku Siswa Kelas 5
SD Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Kirnantoro dan Maryana. 2012. Anatomi Fisiologi. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Koentjaraningrat. 1996. Pengantar Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Activity book Stage 4. Singapore: Marshall
Cavendish Education.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Pupil’s Book. Stage 4. Singapore: Marshall
Cavendish Education.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Science Pupil’s Book. Singapore: Marshall
Cavendish Education.