Machine Translated by Google

Pra-bukti Jurnal

Teknologi Seluler, Pembelajaran, dan Prestasi: Kemajuan dalam Pemahaman

dan Mengukur Peran Teknologi Seluler dalam Pendidikan

Matthew L. Bernacki, Jeffrey A. Greene, Helen Crompton

PII: S0361-476X(19)30432-1
DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101827
Referensi: YCEPS 101827

Untuk tampil di: Psikologi Pendidikan Kontemporer

Tanggal diterima: 14 Oktober 2019

Tanggal Revisi: 15 November 2019

Tanggal Diterima: 22 November 2019

Silakan kutip artikel ini sebagai: Bernacki, ML, Greene, JA, Crompton, H., Mobile Technology, Learning, dan
Prestasi: Kemajuan dalam Pemahaman dan Mengukur Peran Teknologi Seluler dalam Pendidikan,
Psikologi Pendidikan Kontemporer (2019), doi: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101827

Ini adalah file PDF artikel yang telah mengalami penyempurnaan setelah diterima, seperti penambahan sampul
halaman dan metadata, serta pemformatan agar mudah dibaca, namun ini belum merupakan versi rekaman yang pasti. Versi ini
akan menjalani penyalinan tambahan, penyusunan huruf, dan peninjauan sebelum dipublikasikan dalam bentuk finalnya, namun kami tetap melakukannya

menyediakan versi ini untuk memberikan visibilitas awal artikel. Harap dicatat bahwa, selama proses produksi, kesalahan
mungkin ditemukan yang dapat mempengaruhi konten, dan semua penafian hukum yang berlaku pada jurnal terkait.

© 2019 Elsevier Inc. Semua hak dilindungi undang-undang.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler, Pembelajaran, dan Prestasi: Kemajuan dalam Pemahaman dan

Mengukur Peran Teknologi Seluler dalam Pendidikan

RUNNING HEAD: Teknologi Seluler dalam Pendidikan

Teknologi Seluler, Pembelajaran, dan Prestasi: Kemajuan dalam Pemahaman dan

Mengukur Peran Teknologi Seluler dalam Pendidikan

Matthew L.Bernacki

Universitas Carolina Utara di Chapel Hill

Jeffrey A. Greene

Universitas Carolina Utara di Chapel Hill

Helen Crompton

Universitas Dominion Lama

Penulis yang sesuai

Matthew L.Bernacki

CB3500

Balai Peabody

Kapel Hill, NC 27599

mlb@unc.edu

(919) 843-5550

Abstrak

Mempelajari pembelajaran seluler – penggunaan perangkat elektronik pribadi untuk terlibat dalam pembelajaran
dalam berbagai konteks melalui koneksi ke media, pendidik, rekan kerja, pakar, dan dunia yang lebih luas –
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 2

adalah perusahaan akademis yang relatif baru. Dalam edisi khusus ini, kami menginterogasi janji dan
harapan yang belum teruji dari pembelajaran seluler, teori dan ide yang berkembang di sekitarnya, dan
perangkat yang mendukungnya. Artikel-artikel tersebut memperkenalkan teknologi mobile dan wearable
sebagai komponen kunci dari penelitian empiris dan menunjukkan cara pembelajaran yang dilakukan
dengan perangkat tersebut (1) mempengaruhi proses dan produk pembelajaran melalui interaksi
dengan konstruksi psikologis lainnya; (2) memberikan peluang baru untuk secara langsung mempengaruhi
proses atau hasil pembelajaran; dan (3) memberikan kesempatan untuk mengumpulkan data yang
sebelumnya tidak dapat diperoleh sehingga meningkatkan pemahaman dan pemodelan proses
pembelajaran. Dalam pendahuluan ini, kami meninjau kemunculan teori pembelajaran seluler dan konseptualisasi kontemporern
Kemudian kami menyoroti cara-cara teknologi seluler dapat digunakan untuk meningkatkan proses
pembelajaran dan pemahaman tentangnya. Semua kontributor terbitan khusus mengonsep dan
menyelaraskan pekerjaan mereka dengan teori pembelajaran dan pengajaran psikologis serta teori
pembelajaran seluler yang muncul. Penulis komentar menilai penelitian pembelajaran seluler secara
kritis dan analitis, dan merekomendasikan cara-cara teori pembelajaran seluler dapat dibangun
berdasarkan metodologi penelitian dan pengetahuan yang didasarkan secara empiris pada
teori pembelajaran psikologis dan sosiokultural. Secara keseluruhan, kami yakin terbitan khusus ini
mencapai tujuan kami untuk menghasilkan pertimbangan seimbang yang menyoroti kemajuan dalam teori
pembelajaran dan pembelajaran yang mungkin dicapai oleh perangkat seluler, dan untuk meredam
antusiasme dini terhadap potensi manfaat ini.
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 3

Perangkat seluler – termasuk ponsel dan tablet – adalah perangkat digital yang paling umum digunakan

teknologi di bumi; 92 persen orang dewasa di Amerika Serikat memiliki ponsel, 68 persen memiliki a

ponsel pintar, dan 45 persen memiliki komputer tablet, dengan setiap kategori kepemilikan meningkat

lima tahun terakhir (Schwartz, 2017). Pesatnya perkembangan teknologi seluler ini sungguh mengejutkan

dibandingkan dengan tren penurunan kepemilikan komputer desktop dan laptop yang turun menjadi

73 persen dalam survei terbaru Pew Research Center (Anderson, 2015). Anak-anak delapan tahun

tua dan muda menghabiskan rata-rata 2,3 jam sehari menggunakan teknologi digital dan

persentase waktu tersebut di perangkat seluler meningkat tiga kali lipat sejak tahun 2011, dari 15 menjadi 48 menit a

hari. Perangkat yang dapat dikenakan seperti jam tangan pintar dan pelacak kebugaran juga semakin menonjol

dan terkenal karena kemampuannya memantau aktivitas pemiliknya setiap saat,

dan bahkan saat mereka tidur (Lutze & Waldhör, 2015). Mengingat pesatnya pertumbuhan dan cakupan seluler

teknologi, salah satu bidang minat ilmiah yang berkembang adalah pembelajaran seluler, yang melibatkan

“belajar dalam berbagai konteks, melalui interaksi sosial dan konten, menggunakan interaksi pribadi

perangkat elektronik” (Crompton, 2013, hal. 4).

Sejalan dengan peningkatan prevalensi perangkat seluler, para peneliti telah menghasilkan penelitian

penelitian yang memadai, hampir secara eksklusif dipublikasikan di tempat-tempat yang khusus teknologi, dapat menjamin hal ini

tinjauan sistematis praktik pembelajaran seluler dan landasan konseptualnya, seperti

ulasan konfigurasi (misalnya, Crompton, Burke, Gregory, & Grabe, 2016) dan meta-analisis

efek teknologi seluler pada pembelajaran (misalnya, Wu et al., 2012). Kerangka teori yang spesifik

ke seluler atau “m-learning” (misalnya, Sharples, Taylor & Vavoula, 2016) dan pedagogi atau

desain pembelajaran (misalnya, Laurillard, 2007) juga telah muncul, dan keduanya menarik dan menarik

bermasalah. Peluang pembelajaran potensial yang dijelaskan oleh para ahli teori (misalnya, “pembelajaran tanpa hambatan”

di lingkungan formal dan informal dapat meningkatkan kemampuan masyarakat untuk melakukan transfer) menyarankan seluler

pembelajaran mungkin memberikan banyak manfaat bagi peserta didik, namun konseptualisasi caranya mobile

pembelajaran mencakup lingkungan ini dan melibatkan banyak pengguna yang berinteraksi dalam berbagai cara
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 4

di berbagai lingkungan fisik masih lebih konseptual daripada dioperasionalkan,

menjadikan studi asumsi teoretis yang sistematis dan empiris sebagai upaya yang menantang.

Untuk semua kontribusi beasiswa m-learning, terdapat kekurangan

integrasi kerangka kerja ini dengan teori pembelajaran dan pengajaran yang lebih luas, dan

demikian pula kebutuhan yang semakin besar untuk memperkenalkan dan mengintegrasikan keterjangkauan teknologi seluler ke dalam masyarakat

beasiswa dalam belajar. Banyak hal yang dapat dipelajari dari sejumlah penelitian yang melibatkan m-learning

teknologi, proses, dan hasil. Namun, tanpa integrasi dan sintesis m-

pembelajaran dan literatur pembelajaran yang lebih luas, dan rekonsiliasi teori yang mendasarinya

konseptualisasi, teknolog pendidikan dan psikolog pendidikan akan berjuang untuk itu

mengembangkan model yang benar-benar komprehensif tentang keterjangkauan dan kendala pembelajaran seluler

teknologi dan hubungannya dengan kognitif, metakognitif, motivasi dan afektif

proses.

Misalnya, di satu sisi, para peneliti telah mendemonstrasikan banyak cara untuk bergerak

perangkat teknologi telah digunakan untuk meningkatkan pembelajaran. Siswa menggunakan perangkat seluler mereka sebagai

platform untuk memberlakukan strategi pembelajaran (Jeng et al., 2010), mencari bantuan (Reeves & Sperling,

2015), dan terlibat dalam pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer (Hsu & Ching, 2013; Lai &

Wu, 2006). Efek positif terhadap pembelajaran telah diidentifikasi dalam literasi (Kim et al, 2014;

Wong, Hsu, Sun, & Boticki, 2013) sains (Crompton et al., 2016; Kantar & Dogan, 2015),

matematika (Song & Kim, 2015), sejarah (King, Gardner-McCune, Vargas, & Jimenez,

2014; Nakasugi & Yamauchi, 2002), dan seni (Katz-Buonincontro & Foster, 2013). Baru-baru ini,

para peneliti telah menunjukkan bahwa teknologi yang dapat dikenakan dapat digunakan untuk mendorong perilaku produktif

yang meningkatkan keterlibatan siswa selama pembelajaran (Chen et al., 2017). Di samping itu,

teknologi seluler telah dikaitkan dengan tantangan pengaturan mandiri di ruang kelas

(Ravizza, Uitvlugt, & Fenn, 2017), ingatan dan kinerja yang lebih buruk dibandingkan metode tradisional

pencatatan (Mueller & Oppenheimer, 2014), dan dampak negatifnya tidak hanya pada mereka yang menggunakan

teknologi seluler ini, tetapi juga orang-orang di sekitarnya (Ragan, Jennings, Massey, &
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 5

Doolittle, 2014). Tentu saja, diperlukan lebih banyak penelitian mengenai bagaimana teknologi seluler berinteraksi

dengan konstruksi lain (misalnya, motivasi, pengaturan diri, literasi) dan berbagai konteks (misalnya,

formal dan informal) untuk mendorong dan menghambat pembelajaran, sehingga peneliti dapat berkreasi

model komprehensif dari fenomena ini. Kemudian, model seperti itu dapat memungkinkan para pendidik untuk melakukan hal tersebut

menciptakan lingkungan yang dipenuhi teknologi yang memanfaatkan keterjangkauan, dan meminimalkannya

tantangan dari perangkat seluler yang semakin banyak hadir di mana-mana. Model seperti itu juga bisa

menunjukkan cara-cara untuk membantu orang menggunakan perangkat seluler untuk belajar secara lebih efektif.

Perangkat seluler juga sangat menjanjikan sebagai sarana pengumpulan data jejak (yaitu digital

catatan yang dihasilkan siswa ketika mereka memanfaatkan fitur-fitur yang disediakan oleh suatu pembelajaran

teknologi; Bernacki, 2018) baik pada proses maupun produk belajar siswa. Ini

metodologi yang relatif baru dan menarik untuk penelitian dalam psikologi pendidikan memberikan

peluang untuk secara diam-diam menangkap proses pembelajaran, menawarkan jendela unik ke dalamnya

pembelajaran dibandingkan dengan laporan mandiri dan metode pengumpulan data berbasis peserta lainnya. Jejak

dari perangkat seluler dapat menyediakan sumber data unik dan real-time untuk pembelajaran pemodelan

proses (Sha et al., 2012), dan bahkan memberikan data penilaian formatif yang berkelanjutan kepada guru,

yang dapat menyesuaikan pengajaran mereka di dalam dan di seluruh pelajaran dan periode kelas

(Holstein, McLaren, & Aleven, 2017; Reeves, Gunter, & Lacey 2017). Begitu pula dengan seluler

perangkat dapat menangkap data di mana pun pembelajaran terjadi, baik di domain publik maupun privat, di dalamnya

dan di luar lingkungan pendidikan formal. Meskipun demikian, sekali lagi, potensinya sangat besar

perangkat ini harus dipadukan dengan penelitian klasik dan kontemporer tentang pengukuran

pembelajaran dan fenomena terkait (misalnya, Greene et al., 2018), untuk memandu penggunaan alat-alat ini.

Sama halnya dengan sumber data apa pun, informasi dari perangkat pembelajaran seluler harus benar

dikumpulkan, dipahami, dianalisis, dan diteorikan untuk kesimpulan yang valid dan implikasinya terhadap hasil.

Kami mengembangkan edisi khusus ini untuk menginterogasi janji besar dan belum teruji

ekspektasi pembelajaran seluler, teori dan ide yang berkembang di sekitarnya, dan perangkatnya

yang mampu membelinya. Artikel-artikel dalam edisi khusus ini memperkenalkan teknologi seluler dan perangkat yang dapat dikenakan sebagai
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 6

komponen kunci dari penelitian empiris yang dilakukan di seluruh konteks pembelajaran, dan mendemonstrasikannya

cara pembelajaran yang dilakukan dengan perangkat tersebut (1) mempengaruhi proses dan produk

belajar melalui interaksi dengan konstruksi psikologis lainnya; (2) memberikan peluang baru untuk

mempengaruhi secara langsung proses atau hasil pembelajaran; dan (3) memberikan kesempatan untuk mengumpulkan

data yang sebelumnya tidak dapat diperoleh yang meningkatkan pemahaman dan pemodelan pembelajaran

proses. Selain memberikan penjelasan tentang cara penggunaan teknologi seluler

untuk meningkatkan proses pembelajaran serta pemahamannya, kami meminta penulis untuk melakukannya

mengonseptualisasikan dan menyelaraskan pekerjaan mereka berdasarkan teori pembelajaran psikologis dan

pengajaran serta teori-teori pembelajaran seluler yang muncul. Kami juga meminta penulis untuk melakukannya

merekonsiliasi temuan mereka dengan masing-masing teori panduan dan melakukan upaya untuk mengintegrasikannya

tradisi teoritis yang sebelumnya terputus ini. Akhirnya, kami menekan penulis untuk menginterogasi

hasil mereka dengan perspektif analitis kritis (Alexander, 2014). Mengadopsi ini

perspektif mempromosikan pertimbangan yang seimbang untuk menyoroti kemajuan dalam pembelajaran dan

teori pembelajaran yang mungkin dimiliki perangkat seluler, tetapi juga untuk meredam potensi prematur

semangat yang sering menyertai munculnya teknologi-teknologi baru yang belum ada

diteliti mengenai potensi aktual mereka untuk meningkatkan pembelajaran.

Di sisa pendahuluan, kami memberikan ringkasan singkat kontemporer

teori pembelajaran seluler, gambaran umum tentang sejarah yang menghasilkannya, dan pemeriksaannya

teori serumpun dalam studi pendidikan dan psikologis pembelajaran. Memiliki

mengabstraksi dan menyelaraskan fitur-fitur utama dari teori-teori ini, kami mempertimbangkan artikel edisi khusus

sebagai contoh konvergensi teori belajar mobile dan psikologi di a

komentar (Bernacki, Crompton & Greene, 2020/edisi ini). Kami menyoroti peluang yang ada

perangkat seluler menyediakan untuk membuat konsep, mempelajari, dan mendukung pembelajaran, dan diri kita sendiri

mengambil posisi kritis-analitis untuk mengusulkan agenda penelitian yang berprinsip dan metodologis

pendekatan yang diperlukan untuk memperkuat nilai perangkat seluler sebagai platform

pembelajaran dan pengamatannya.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 7

Teori Pembelajaran Seluler

Definisi

Pembelajaran seluler adalah “pembelajaran dalam berbagai konteks, melalui sosial dan konten

interaksi, menggunakan perangkat elektronik pribadi” (Crompton, 2013, hal. 4). Ini beragam

definisi menyoroti perpindahan dari pedagogi tradisional (yaitu, guru yang menetap)

pembelajaran konteks tunggal yang terfokus Merchant, 2012) dan teknologi tertambat (yaitu, dijalin dgn tali

teknologi, seperti komputer desktop) untuk menyediakan keterjangkauan baru untuk pembelajaran termasuk

keterlibatan yang mulus di seluruh lingkungan. Konektivitas adalah tujuan utama ponsel

perangkat, dan memberi peserta didik kemampuan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, pendidik, pakar, dan

dunia, serta berinteraksi dengan konten (yaitu, mengonsumsi, mengedit, dan memproduksi) tanpa

keterbatasan ruang dan waktu. Bagian terakhir dari definisi tersebut menggambarkan teknologi sebagai

sebuah “perangkat elektronik pribadi” untuk menghindari penggunaan teknologi tertentu, atau istilah yang dapat dengan cepat

menjadi tanggal (Crompton, 2013).

Konteks Sejarah

Di awal era digital, Kay (Kay & Goldberg, 1977/2001) mengonsep sebuah perangkat

seukuran notebook dengan kapasitas dan fungsionalitas serupa dengan perangkat seluler masa kini.

Perangkat seperti itu menjadi lebih umum di pasaran pada tahun 1990an, dengan alat seperti

Palm Pilot yang memiliki kalkulator, kalender, kontak, memo, foto, dan buku catatan. Seluler

perangkat telah berevolusi dan mencakup tablet yang mencapai penetrasi pasar yang memadai

memerlukan peningkatan perhatian pendidik dalam dekade terakhir. Evolusi perangkat seluler dan a

kemajuan bersamaan menuju pendidikan yang berpusat pada peserta didik dengan perangkat yang dikembangkan

ke dalam bidang pembelajaran seluler (Laoris & Eteokleous, 2005). Ponsel awal abad ke-21

paradigma pembelajaran pembelajaran kapan saja, di mana saja (Attewell, & Savill-Smith, 2005) telah

diperluas hingga pembelajaran just-in-time (yaitu pembelajaran yang disajikan pada saat pembelajar memerlukannya

informasi tersebut) dan pembelajaran just-for-me (yaitu pembelajaran yang sesuai dengan gaya, waktu, lokasi

pelajar) (Shih, 2007), bergeser dari berpusat pada peserta didik (yaitu, dipilih oleh pendidik agar sesuai dengan
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 8

kebutuhan pembelajar) menjadi berbasis pembelajar (yakni, dipilih oleh pelajar agar sesuai dengan pembelajarannya

tujuan dengan bimbingan dari paradigma pendidik. Selama ini, para ulama di berbagai negara

seperti Eropa dan Asia berupaya memperluas teori pembelajaran seluler. Di Eropa,

Inisiatif MOBILearn pada tahun 2002 hingga 2005 melibatkan 24 mitra dari perguruan tinggi dan industri

untuk mengembangkan platform pertama yang dipersonalisasi dan sadar konteks untuk pembelajaran seluler. Pekerjaan

MOBILearn menyebabkan pergeseran fokus dari perangkat seluler ke mobilitas pelajar

(Kukulska-Hulme, Sharples, & Milrad, 2009). Di Asia, pengembangan teori difokuskan pada

pembelajaran tanpa batas (yaitu, pembelajaran berkelanjutan ketika orang-orang bergerak melintasi konteks; Wong & Looi,

2011), pembelajaran satu-ke-satu (yaitu, setiap siswa memiliki akses ke perangkat; Chan et al., 2006),

dan pembelajaran di mana-mana yang sadar konteks (yaitu, ketika teknologi digital menjadi bagian yang ada di mana-mana

belajar sementara pembelajar juga berinteraksi dengan konteks geografis yang lebih luas. Ini juga bisa

termasuk layanan lokasi; Hwang, Tsai, & Yang, 2008). Fungsionalitas dan portabilitas

perangkat seluler telah membuka peluang untuk memperluas cakupan pedagogi pembelajaran

pergerakan siswa melampaui batas spasial dan temporal. Jalur penyelidikan tambahan

telah diarahkan pada bagaimana guru dapat secara efektif mengintegrasikan pendekatan-pendekatan baru ini

belajar dengan teknologi seluler ke dalam praktik mereka.

Perangkat Seluler dan Praktek Instruksional

Sebagaimana yang telah dihimbau oleh para sarjana bagi para pendidik untuk mempertimbangkan bagaimana teknologi diintegrasikan ke dalamnya

kurikulum (misalnya, Heflin, Shewmaker, Nguyen, 2017; Kukulska-Hulme, dkk., 2009),

kerangka kerja telah muncul untuk mendukung tugas ini. Teknologi, pedagogi, dan konten

kerangka pengetahuan (TPACK) (Mishra & Koehler, 2006) dikembangkan untuk menyoroti

pentingnya pendidik memiliki pengetahuan dan keterampilan yang mencakup bidang-bidang TPACK yang berbeda ini.

Mishra dan Koehler mendalilkan bahwa semua jenis pengetahuan dan keterampilan instruksional

harus diintegrasikan ketika menggunakan teknologi dalam pengajaran, dan guru harus mempertimbangkannya

bagaimana menyesuaikan pengajaran yang diinformasikan TPACK dengan faktor siswa, seperti usia, preferensi, dan

budaya.
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 9

Tren menuju integrasi tersebut terlihat jelas dalam perubahan standar teknologi

menggunakan. Standar awal berfokus pada pentingnya pengajaran penggunaan komputer dasar dan perangkat lunak

keterampilan. Standar dari tahun 1990an berfokus pada keterampilan guru, seperti mempersiapkan guru untuk melakukan hal tersebut

tahu cara menggunakan perangkat lunak seperti Microsoft Excel dan Power Point (misalnya, ISTE, 1997). Sebagai

teknologi menjadi semakin umum di sekolah, fokus integrasi teknologi bergeser dari

keterampilan teknologi guru untuk mempersiapkan pendidik untuk memasukkan teknologi ke dalam kurikulum

dan praktik pedagogi (misalnya ISTE, 2008). Antusiasme terhadap keterjangkauan teknologi dan

semakin menonjolnya hal ini dalam pekerjaan dan kehidupan menyebabkan seruan untuk memasukkannya ke dalam pendidikan formal,

sayangnya kurangnya perhatian terhadap apa yang dapat ditambahkan oleh teknologi pada konteks pembelajaran; lebih tepatnya

para pendidik fokus pada apa yang bisa digantikan (misalnya, lembar kerja yang dicetak menjadi digital

lembar kerja). Memang benar, para pendidik seringkali menggunakan perangkat seluler untuk melakukan aktivitas yang tidak dilakukan

manfaatkan keterjangkauan unik perangkat seluler, yang secara efektif menggunakan abad ke-21

teknologi untuk pengajaran abad ke-20 (Crompton, 2017b). Kegagalan untuk mengenali

sifat transformatif teknologi menyoroti perlunya mengembangkan kerangka pedagogi

yang benar-benar memanfaatkan kemampuan unik teknologi seluler untuk memajukan ilmu pengetahuan dan teknologi

praktik pembelajaran.

Substitusi, augmentasi, modifikasi, redefinisi (SAMR; Puentedura, 2009)

Kerangka kerja ini membantu para pendidik melihat melalui sudut pandang yang berbeda untuk memahami manfaatnya

teknologi seluler dalam kaitannya dengan non-teknologi. Kerangka kerja SAMR adalah sebuah kontinum

dengan substitusi di bagian bawah, menjelaskan kapan teknologi digunakan untuk tugas itu

dapat dicapai tanpa teknologi. Di ujung lain dari kontinum, ada redefinisi

ketika teknologi digunakan untuk menciptakan peluang baru yang sebelumnya tidak terbayangkan

tanpa teknologi. Sebagai contoh, pertimbangkan penggunaan Google Docs di perangkat seluler

perangkat. Pada tingkat substitusi, siswa akan mengetik di Google Docs, mencetak

mendokumentasikannya, dan menyerahkannya kepada guru; ada sedikit perbedaan dari kertas dan pensil. Pada

tingkat augmentasi, fitur text-to-speech dapat digunakan untuk menempatkan teks secara otomatis
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 10

dokumen atau beberapa siswa dapat berkolaborasi pada dokumen yang sama secara serempak. Pada

pada tingkat modifikasi, fitur multimedia, seperti video, audio, atau tautan, dapat ditambahkan

dokumen untuk mengkonsep ulang bagaimana informasi disampaikan. Untuk redefinisi, tambahan

fitur, seperti SAS Writing Reviser dapat digunakan di Google Doc. Ini menggunakan buatan

kecerdasan untuk memberikan umpan balik spesifik dalam sepersekian detik pada diri siswa

menulis dalam kaitannya dengan prinsip-prinsip penulisan, dari pengubah yang salah tempat hingga kalimat yang tidak tepat. SAS

Penulisan Revisi akan menyorot teks siswa dan menjelaskan melalui kotak teks apa yang dimaksud

siswa perlu merevisi. Kecepatan gabungan dan keakuratan umpan balik tidak mungkin tercapai

manusia untuk ditiru.

Standar integrasi teknologi terkini (misalnya ISTE, 2017) mencerminkan perpindahan ini

praktik pembelajaran transformatif yang memungkinkan realisasi baru teori pembelajaran seluler dan

desain (misalnya, umpan balik dan perancah yang dinamis dan real-time). Kecanggihan m-learning

teori mengistimewakan kemampuan unik teknologi untuk mendefinisikan ulang dan membentuk kembali pembelajaran

teori dan praktik itu sendiri, misalnya dengan memanfaatkan kemampuan augmented reality

untuk mengeksplorasi potensi multimedia pembelajaran (Mayer, 2014). Kerangka kerja lain telah hilang

melampaui fokus integrasi teknologi menyeluruh yang harus diakui oleh TPACK dan SAMR

banyaknya sistem yang terlibat dalam m-learning. Integrasi pembelajaran seluler sosial ekologi

kerangka kerja (Crompton, 2017a) mencakup bagaimana individu berinteraksi dengan teknologi juga

faktor lingkungan yang mempengaruhi pembelajaran seluler, seperti sumber daya teknologi yang tersedia

di lingkungan fisik yang berbeda (misalnya, jaringan nirkabel, sensor dan detektor). Ini

Kerangka kerja ini didasarkan pada kerangka ekologi Bronfenbrenner (1979) untuk manusia

pengembangan, dengan pendidik ditempatkan di tengah-tengah lima lingkaran yang saling tumpang tindih. Berada di tengah

Dalam lingkaran tersebut, pendidik membawa berbagai keyakinan yang relevan mengenai peran guru, sosio-kultural

pengaruh, efikasi diri, dan pengalaman masa lalu, yang masing-masing dapat memengaruhi seberapa mobile

teknologi diimplementasikan dalam konteks pembelajaran. Mikrosistem adalah lingkaran berikutnya,

mewakili sekolah dan mencakup akses ke alat digital, pelatihan guru, teknologi
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 11

dukungan, dan apakah siswanya tatap muka atau online. Berikutnya adalah mesosistem, yang

menunjukkan interkoneksi antar mikrosistem. Eksosistemnya adalah distrik sekolah dan

menyoroti kebijakan, pendanaan untuk dukungan teknologi dan teknologi, serta buku teks

adopsi kursus. Lingkaran terakhir adalah makrosistem, yaitu sistem pendidikan nasional

dan mencakup standar, konektivitas internet, dan norma teknologi sosial dan budaya.

Kerangka kerja integrasi pembelajaran seluler sosial ekologi (Crompton, 2017a)

menyoroti banyak sistem dan praktik aksiomatik yang terlibat dalam integrasi teknologi. Itu

Jaringan yang saling berhubungan dari komponen-komponen ini diilustrasikan melalui mesosistem. Misalnya,

Keyakinan guru dipengaruhi oleh pelatihan yang mereka dapatkan tentang cara mengintegrasikan perangkat ke dalamnya

kurikulum serta interaksi kebijakan, norma budaya dan faktor lainnya. Sebagai

contoh lain, ketegangan dapat berkembang antara advokasi guru terhadap agen siswa,

kontrol, pilihan dan akses terhadap pengetahuan melalui teknologi seluler versus pendidikan

kecenderungan sistem menuju kontrol, dicapai melalui kebijakan yang ditujukan untuk standardisasi di dalamnya

sumber daya dan infrastruktur yang terbatas (Traxler, 2010).

Banyak teori pembelajaran seluler telah dihasilkan oleh para pendidik guru yang telah melakukannya

berfokus pada fitur-fitur utama yang mendefinisikan pembelajaran seluler sebagai pengalaman yang didorong oleh pembelajar

memberi peluang untuk terlibat dengan media digital yang kaya, rekan kerja, dan instruktur. Sampai pada titik ini,

teori-teori pembelajaran seluler ini belum dinilai karena bersinggungan dengan teori-teori lainnya

teori pembelajaran dikembangkan dan diinterogasi oleh para sarjana psikologi pendidikan dan

mempelajari ilmu-ilmu. Selain upaya yang difokuskan pada pengintegrasian perangkat seluler ke dalamnya

konteks pembelajaran, kami selanjutnya mempertimbangkan bagaimana teori pembelajaran psikologis

terintegrasi untuk meningkatkan teori pembelajaran seluler, serta kualitas pengalamannya

yang belajar dengan perangkat ini.

Hubungan Antara Teori Pembelajaran Seluler dan Psikologis

Jika dirancang dengan sengaja, perangkat seluler dan aplikasi perangkat dimaksudkan untuk itu

memberikan kesempatan untuk belajar dengan lancar di lingkungan pembelajaran formal dan informal
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 12

serta memungkinkan pelajar untuk terlibat dengan sumber daya digital yang kaya, pelajar lain, dan mereka

instruktur. Bagi mereka yang mempelajari proses pendidikan dan memanfaatkan teori kognisi,

motivasi, dan faktor kontekstual dalam pendidikan, banyak fitur yang dijelaskan dalam teori seluler

pembelajaran dibahas dan diselidiki di bidangnya juga, tetapi mungkin dengan nama yang berbeda.

Ketika teori pembelajaran mobile dan psikologis diintegrasikan, mereka menghasilkan banyak hal

arah penelitian yang inovatif dan menjanjikan. Kami menunjukkan adanya tumpang tindih konseptual

teori pembelajaran mobile dan psikologis pada Tabel 1, dan memberikan beberapa contoh

bagaimana hubungan tersebut dapat bermanfaat bagi penelitian dan praktik baik secara psikologis maupun seluler

sedang belajar. Pada bagian berikut, kami menguraikannya dengan berfokus pada transfer, yang dibagikan secara sosial

regulasi pembelajaran, scaffolding, dan pembelajaran informal. Dengan membuat koneksi ini

secara eksplisit, kami berharap dapat mengidentifikasi koherensi saat ini antara teori-teori ini serta cara-caranya

dimana teori-teori tersebut saling melengkapi dan memperluas satu sama lain.

Transfer dan Pembelajaran Seluler

Sifat pembelajaran seluler yang bersifat lintas kontekstual, yang melekat dalam definisinya, memerlukan

mempertanyakan bagaimana mengonseptualisasikan pandangan pembelajaran klasikal dan situasional

perangkat seluler. Para peneliti yang mempelajari teori transfer kognitif klasik telah memfokuskan hal ini

tentang bagaimana orang membangun representasi simbolis abstrak dari yang diketahui sebelumnya

representasi dan menggunakannya secara efektif ketika dihadapkan dengan representasi baru yang serupa secara struktural

kasus (Day & Goldstone, 2012). Barnett dan Ceci (2002) membuat taksonomi untuk menggambarkan

jenis dan derajat perpindahan. Apa yang dianggap sebagai transfer dapat berbeda-beda antar peneliti, termasuk

pengetahuan apa yang dapat dan harus ditransfer (misalnya, pengetahuan prosedural vs pengetahuan konseptual

pengetahuan), apa kriteria keberhasilan kinerja (misalnya, peningkatan kecepatan atau

akurasi), dan apakah perubahan dalam pengetahuan bersyarat sudah cukup atau cenderung

untuk memperhatikan peluang transfer juga penting. Demikian pula, tingkat penularannya bisa berbeda-beda

dari dekat ke jauh. Konteks pengalihan dapat berbeda dengan konteks aslinya dalam hal

domain pengetahuan, konteks fisik (yaitu, lingkungan formal vs. informal), temporal
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 13

konteks (misalnya, pada hari yang sama vs. beberapa minggu kemudian), konteks fungsional (misalnya, formal vs. informal

lingkungan), konteks sosial (yaitu, individu vs. kolektif), dan modalitas (misalnya, analog vs.

konteks atau alat teknologi).

Intuisi tentang transfer dan kebutuhannya dalam kehidupan telah terbukti sulit secara empiris

membuktikannya dengan cara yang meyakinkan, dengan tantangan yang semakin meningkat dari transfer dekat ke transfer jauh

(Barnett & Ceci, 2002). Memang sulit untuk menemukan bukti kuat adanya perpindahan jauh atau

intervensi yang berhasil mempromosikannya (Melby-Lervåg, Redick, & Hulme, 2016). Seperti

Kesulitan-kesulitan ini telah menyebabkan beberapa peneliti menganjurkan untuk meninggalkan gagasan transfer sebagai satu-satunya hal

aktivitas kognitif, sebaliknya memperdebatkan pandangan yang terletak di mana gagasan tersebut tidak dapat dipahami

kecuali dalam interaksi dinamis antara orang dan konteks (Lave, 1988). Konteksnya, orang-orang di dalamnya

mereka, serta praktik dan norma yang ditetapkan oleh orang-orang dalam konteks tersebut, semuanya saling berinteraksi

untuk mempengaruhi keberhasilan pembelajaran dan prestasi, dan bagaimana individu berada dan bagaimana keadaannya

tidak dikulturkan untuk berpartisipasi dalam praktik-praktik tersebut untuk belajar dan mencapai. Terletak pemandangan

pembelajaran tidak terlalu menentang pandangan kognitif klasik tentang transfer seperti yang mereka berikan

mereka sempit dan agak diperdebatkan, sehingga mengalihkan fokus analisis ke arah pemahaman apa

aspek konteks membuat keberhasilan kinerja lebih besar atau lebih kecil kemungkinannya (misalnya, kesamaan dalam

konteks fisik atau fungsional, Barnett & Ceci, 2002). Beberapa peneliti berpendapat lebih sedikit

terletak, tetapi konseptualisasi yang lebih luas tentang transfer yang berhasil daripada yang klasik, termasuk

gagasan bahwa pengetahuan sebelumnya dapat membentuk cara orang memahami dan mengkonsep masa depan

tantangan pembelajaran (yaitu, persiapan untuk pembelajaran di masa depan; Belenky & Nokes-Malach, 2012;

Bransford & Schwartz, 1999), serta argumen yang mempengaruhi pengaruh pengetahuan sebelumnya

aktivitas dalam konteks baru harus dianggap sebagai contoh transfer (yaitu, berorientasi pada aktor

transfer; Lobato, 2012). Teknologi seluler memberikan konteks yang berguna untuk melakukan hal tersebut

selidiki apa yang ditransfer dan bagaimana caranya melintasi konteks, yang dengan demikian dapat memberikan informasi pada sintesis

pembelajaran seluler dan teori transfer.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 14

Misalnya, teknologi seluler memungkinkan pembelajar bahasa untuk mendapatkan keterjangkauan dan

alat keluar dari konteks pendidikan formal dan ke dunia (Kukulska-Hulme, Lee, & Norris,

2017). Sejauh mana dan dengan cara apa pembelajar mengakses dan berhasil mentransfernya

keterjangkauan alat-alat ini dari situasi pembelajaran hingga kehidupan nyata? Lakukan persamaan di Barnett

dan konteks fungsional Ceci (2002) (misalnya, menggunakan aplikasi seluler yang sama) meningkatkan

kemungkinan transfer melintasi konteks fisik yang akan dianggap transfer jauh (misalnya,

dari sekolah ke dunia luar)? Apakah penggabungan konteks sosial serupa melalui

teknologi seluler membantu meningkatkan kemungkinan transfer jauh melintasi domain pengetahuan

(misalnya menggunakan aplikasi pencarian bantuan ahli yang sama dalam pembelajaran sains dan sejarah)?

Terakhir, dari perspektif pembelajaran seluler, sejauh mana dan dengan cara apa pembelajar melakukan pembelajaran

mentransfer apa yang mereka pelajari melalui teknologi seluler ke konteks di mana teknologi tersebut tidak ada

tersedia atau relevan (misalnya, lintas konteks temporal dan fungsional, disebut juga mulus

sedang belajar; Wong & Looi, 2011)? Mengintegrasikan teori pembelajaran seluler ke dalam penelitian transfer dapat dilakukan

mengungkapkan cara untuk meningkatkan kemampuan pendidik dalam memanfaatkan teknologi seluler untuk pembelajaran secara menyeluruh

sistem ekologi, serta memberikan konteks yang dapat diubah untuk memahami ruang lingkup dan

varians dalam pembelajaran untuk transfer.

Regulasi Pembelajaran dan Teknologi Seluler yang Dibagi Secara Sosial

Teknologi seluler, pada dasarnya, memberikan peluang unik untuk dijelajahi dan dijangkau

kolaborasi, dan proses psikologis yang dihasilkannya (Crompton, 2017a). Tumbuh

penekanan pada pembelajaran kolaboratif dalam reformasi pendidikan modern (Miyake & Kirschner,

2014) telah membawa serta pengakuan bahwa bekerja dengan orang lain bukanlah sesuatu yang mudah dan alami

oleh karena itu orang harus diajari bagaimana mengenali dan mengelola berbagai aspek kognitif, emosional,

dan tantangan motivasi yang dapat muncul (Järvenoja, Volet, & Järvelä, 2013; Näykki,

Järvelä, Kirschner, & Järvenoja, 2014, Lobczowski, sedang dicetak). Psikolog telah mempelajarinya

bagaimana sekelompok orang bekerja sama untuk secara aktif dan bijaksana mengelola tugas dan tugas mereka sendiri

interaksi, serta bagaimana mereka berjuang untuk melakukannya, melalui teori regulasi bersama secara sosial
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 15

pembelajaran (SSRL; Hadwin, Järvelä, & Miller, 2018). Penelitian semacam itu telah menunjukkan hal itu

kolaborasi dan regulasi yang efektif dapat mendiversifikasi dan meningkatkan pembelajaran dan prestasi

(Miyake & Kirschner, 2014) serta membantu peserta didik mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya

sukses di tempat kerja modern (Cohen & Lotan, 2014). Sebagian besar pekerjaan ini telah dilakukan

dilakukan dengan teknologi melalui studi pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer (CSCL;

Järvelä & Hadwin, 2013; Kreijns, Kirschner, & Vermeulen, 2013), melibatkan keduanya

interaksi sinkron dan asinkron yang dimediasi oleh teknologi (misalnya, ruang obrolan, berbagi

dokumen, tugas pembelajaran berbasis kelompok).

Teknologi seluler semakin banyak digunakan untuk mencapai tujuan sosial, interaktif, dan

tujuan pendidikan kolaboratif, dengan dampak selanjutnya pada cara orang berkolaborasi dan

kualitas pekerjaan mereka (Orben, Dienlin, & Przybylski, 2019). Sebagai salah satu contoh, tugas seluler

aplikasi manajemen dan komunikasi memungkinkan pengguna untuk berkontribusi secara asinkron

proyek kelompok kapanpun dan dimanapun mereka diberitahu tentang pekerjaan orang lain (misalnya, Tuhkala &

Kärkkäinen, 2018). Keterjangkauan tersebut menimbulkan pertanyaan empiris. Misalnya, di

cara pembelajaran apa yang diberikan melalui keterlibatan secara berkala dan real-time dalam tugas kelompok, dan apa sajakah cara tersebut

dampak emosional dan motivasi dari tugas-tugas tersebut menyebar ke sektor informal dan non-akademik

bagian dari hari pengguna? Jelasnya, peneliti CSCL harus memasukkan teori pembelajaran seluler ke dalamnya

lebih memahami teknologi yang digunakan pembelajar modern untuk berkolaborasi serta cara kerjanya

kolaborasi dapat dilakukan dan diperumit oleh teknologi itu. Begitu pula dengan investigasi

aspek sosial dalam mobile learning harus memperhatikan aspek kognitif, emosional, dan

tantangan motivasi yang dihadapi pengguna, dan bagaimana mereka berhasil dan tidak berhasil mengaturnya

mereka sendiri dan dalam interaksi dengan orang lain (Järvelä & Hadwin, 2013).

Perancah dan Teknologi Seluler

Pelajar menggunakan teknologi seluler untuk berkolaborasi dalam proyek, namun mereka juga menggunakannya untuk mencari

membantu pekerjaan mereka sendiri (Crompton & Burke, 2018). Aplikasi perpesanan seluler, atau

fitur komunikasi dalam aplikasi seluler, memungkinkan pembelajar kemampuan untuk menjangkau
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 16

dukungan tepat pada waktunya. Literatur mengenai dukungan pembelajaran berbasis teknologi adalah

mapan (misalnya, Aleven, McLaughlin, Glenn, & Koedinger, 2016), dengan pentingnya

perbedaan antara memberikan bantuan dan perancah (Wood, Bruner, & Ross, 1976). Dalam beberapa

Dalam kasus ini, pembelajar hanya memerlukan pemberian bantuan atau bantuan singkat untuk melewati a

kesalahpahaman atau tantangan (Aleven, Stahl, Schworm, Fischer, & Wallace, 2003). Di

Di sisi lain, terkadang pembelajar memerlukan dukungan yang lebih luas untuk menginternalisasikan pemahaman dan

keterampilan. Dalam kasus seperti ini, tidak cukup hanya sekedar memberikan jawaban atau petunjuk. van de Pol dan

rekannya (2010) menguraikan bagaimana scaffolding berbeda dari pemberian bantuan secara langsung

bergantung pada dan responsif terhadap pemahaman pelajar saat ini, dengan memudarnya secara bertahap

yang mendukung ketika pelajar memperoleh fasilitas dengan pengetahuan atau keterampilan. Hasil perancah seperti itu

dalam pengalihan tanggung jawab dan kemampuan menyelesaikan tugas berpindah dari guru ke

pembelajar. Seringkali, pelajar tidak akan mampu menginternalisasikan bantuan dengan cara yang memungkinkan mereka untuk menggunakannya

itu secara mandiri; fading dan transfer diperlukan. Teori pembelajaran seluler akan menjadi

diperkaya dengan memperhitungkan perbedaan ini ketika menilai kemanjuran teknologi tersebut

pembelajaran (misalnya, Zydney & Warner, 2016). Begitu pula dengan penelitian psikologi tentang scaffolding

menunjukkan bahwa keberhasilannya tergantung pada kualitas guru yang memudar (van de Pol, Mercer, &

Volman, 2019), oleh karena itu ada banyak hal yang dapat dipelajari tentang bagaimana fading dapat dilakukan melalui

penggunaan teknologi seluler oleh pelajar di luar lingkungan pembelajaran formal, termasuk caranya

terbaik untuk mentransfer tanggung jawab dari kelas ke dunia luar.

Pembelajaran Informal dan Teknologi Seluler

Teori pembelajaran seluler mengaburkan kontinum tradisional yang mencakup pembelajaran “formal”.

lingkungan (misalnya, ruang kelas, perpustakaan) dan lingkungan belajar “informal”. Memang,

sebagian besar aktivitas belajar masyarakat terjadi di luar lingkungan formal dan seringkali secara implisit

atau cara diam-diam (Alexander, Schallert, & Reynolds, 2009), tetapi teori pembelajaran seluler

menunjukkan bahwa perubahan konteks tidak berarti bahwa pelajar tidak dapat mengakses

sarana pengajaran dan dukungan yang lebih formal atau tradisional. Memang, salah satu kuncinya
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 17

keterjangkauan teknologi seluler, sebagaimana dituangkan dalam teori pembelajaran seluler, adalah kemampuan untuk

memperluas keuntungan pembelajaran formal di luar lingkungan tersebut. Jumlah yang sangat besar

penelitian mengenai pedagogi formal (misalnya, apa yang berhasil, untuk siapa, dalam kondisi apa, dan

Mengapa; Darling-Hammond et al., 2019) dapat dan harus diterapkan pada pedagogi di luar formal

konteks melalui teknologi seluler dan teori pembelajaran (yaitu, memperluas pembelajaran ke berbagai bidang

konteks; Crompton, 2013).

Untuk mengintegrasikan teori mobile learning dengan teori baik formal maupun informal

pembelajaran, teori pembelajaran informal harus diperluas untuk memperhitungkan formal dan informal

pedagogi dan pembelajaran yang dapat terjadi dalam konteks formal atau informal. Hal ini memerlukan a

sejumlah besar penelitian tentang proses pembelajaran yang terjadi dalam suasana informal,

dan perangkat seluler mungkin memiliki instrumen untuk melakukan upaya ini (misalnya Lee et al., 2020/ini

edisi, Xie dkk., 2020/edisi ini). Mengesampingkan pembelajaran formal dalam konteks formal (misalnya,

perkuliahan di kelas), teori pembelajaran seluler memberikan kerangka untuk berimajinasi

pembelajaran formal dalam konteks informal (misalnya menonton video ceramah di bus), informal

pembelajaran dalam konteks informal (misalnya mempelajari norma-norma tentang interaksi sosial melalui komunal

bermain game), dan pembelajaran informal dalam konteks formal (misalnya CSCL di kelas). Khas,

penelitian yang diinformasikan oleh teori psikologi pembelajaran informal belum diperhitungkan

variasi-variasi ini, sebagian besar berfokus pada pembelajaran yang otonom, terarah pada diri sendiri, atau diatur sendiri

(misalnya, Zimmerman, 2013), atau pandangan sosiokultural atau situasi tentang pemagangan dan sah

partisipasi periferal (Lave & Wenger, 1991). Tentu saja, cara berpikir seperti itu

pembelajaran relevan dengan studi pembelajaran seluler, dan khususnya bagaimana membantu pelajar menggunakan

teknologi seluler secara lebih sengaja dan efektif. Meskipun demikian, integrasi seluler

teori belajar menjadi teori belajar psikologi juga akan memperluas gagasan

pembelajaran informal melampaui definisinya yang bertentangan dengan konteks formal, dan menuju konteks yang lebih luas

konseptualisasi kemampuan dan kendala pedagogi formal dan informal dan

lingkungan dalam interaksi satu sama lain (Khaddage, Müller, & Flintoff, 2016).
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 18

Demikian pula, keterlibatan yang sering diasumsikan dalam studi dan teori pembelajaran informal

berbagai aspek (yaitu, kognitif, perilaku, motivasi, emosional atau afektif; Azevedo,

2015) yang dapat dan harus diukur dan dipahami agar dapat memanfaatkan keterjangkauan dengan sebaik-baiknya

lingkungan informal untuk pembelajaran seluler.

Ikhtisar Artikel dalam Edisi Khusus

Lima artikel menyusun entri empiris dalam edisi khusus ini, dan masing-masing mewakili a

cara mengintegrasikan teori pembelajaran seluler dan psikologis. Para penulis memeriksa

pengalaman pelajar sekolah menengah, sekolah menengah atas, dan sarjana yang terlibat dengannya

platform seluler, di berbagai domain akademik. Xie, Vongkulluksn, dan Heddy

(2020/edisi ini) memanfaatkan perangkat seluler dan metode pengambilan sampel pengalaman (ESM) oleh

mengembangkan aplikasi seluler yang menghasilkan data yang dapat menyempurnakan teori tentang keterlibatan. Penulis

tim mengembangkan ESM-Mobile dan memuatnya ke perangkat seluler yang digunakan oleh guru pra-jabatan

untuk mengelola studi mereka di program sarjana. Para siswa ini secara berkala menggunakan ponsel

aplikasi untuk terlibat dalam perencanaan sesi belajar dan kapan mereka memilih untuk mengikuti studi ini

rencana, mereka melaporkan motif mereka melakukan hal tersebut, serta lokasi sesi dan

cara yang mereka pilih untuk terlibat dengan materi pelajaran mereka. Data-data ini merupakan hal baru dalam hal pengumpulannya

mempelajari perilaku in vivo melalui aplikasi yang diinstrumentasikan untuk meminta laporan mandiri

proses kognitif dan detail tentang konteks di mana proses tersebut terjadi. Perkembangan ini

adalah langkah penting dalam menyelidiki konseptualisasi orang dalam konteks

keterlibatan (Sinatra, Heddy, & Lombardi, 2015) dan memperluas penelitian lebih lanjut tentang kognitif

dan bentuk perilaku keterlibatan dalam pembelajaran. Temuan penulis mengkonfirmasi hal itu

faktor kontekstual memoderasi cara siswa terlibat dalam belajar, dan awal mereka

dokumentasi fitur kontekstual menunjukkan bagaimana instrumentasi tambahan dapat melakukannya

mewakili fitur konteks pembelajaran, melalui pelacakan GPS dan bentuk metadata lainnya,

dapat menyempurnakan konseptualisasi keterlibatan yang terjadi sepanjang kontinum formal ke

lingkungan belajar informal.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 19

Epp dan Phirangee (2020/edisi ini) memperluas fokus isu ini pada pembelajaran kognitif

proses dengan menyelidiki potensi perangkat seluler untuk mempromosikan pembelajaran mikro: the

menangkap kembali periode kecil waktu yang tersedia untuk pembelajaran yang berada di luar atau di antara keduanya

kegiatan pendidikan terjadwal (Edge et al., 2011). Menit yang dihabiskan sebelum, di antara, atau

setelah kegiatan pembelajaran terjadwal memberikan kesempatan singkat dan episodik untuk terlibat dalam pembelajaran,

asalkan tujuan pembelajarannya tepat dan dapat diakomodasi dengan strategi pembelajaran yang bisa

dimulai dengan cepat, bertahan hanya dalam waktu singkat (yaitu, detik hingga menit), dan hanya itu saja

diketahui berdampak pada hasil pembelajaran utama seperti kinerja atau retensi. Ep

dan Phirangee mengidentifikasi bahwa pembelajaran bahasa adalah mata pelajaran yang sesuai untuk pembelajaran mikro

dan berpendapat bahwa perolehan kosa kata mendapat manfaat dari latihan. Memanfaatkan psikologis

teori pembelajaran terkait dengan pengambilan, mereka berhipotesis bahwa sesi pembelajaran mikro adalah

mirip dengan praktik pengambilan (Roediger & Karpicke, 2006) dan harus memberikan manfaat kepada siswa

siapa yang memimpinnya. Lebih lanjut, mereka mengusulkan agar jarak optimal dari praktik tersebut dapat ditingkatkan

retensi (yaitu, efek jarak, Karpicke & Roediger, 2007). Dengan demikian, pembelajaran mikro bisa

mengatasi tantangan utama pembelajaran bahasa: bagaimana pembelajar bahasa Inggris dapat meluangkan waktu dan

sarana memperoleh kosa kata di luar instruksi dan konteks formal. Ini sulit untuk

pembelajar ini karena lingkungan informal mereka jarang memberikan kesempatan alami untuk melakukan hal tersebut

terlibat dalam latihan bahasa Inggris; hanya sedikit orang yang mereka temui memilih untuk berbicara

Bahasa Inggris di rumah atau di tempat umum. Karena siswa membawa perangkat selulernya dan bisa

memulai sesi pembelajaran mikro dalam hitungan detik, perangkat memberikan kesempatan untuk berlatih

periode singkat selama (dan di luar) sekolah yang tidak terfokus pada kegiatan pembelajaran lainnya. Di dalam

Selain fungsionalitas yang mendukung latihan, aplikasi ini menyediakan pelajar dengan

kesempatan untuk terlibat dengan media digital, berbagi konten dengan rekan-rekan, dan mengajukan permintaan

ahli untuk bantuan dan sumber daya tambahan. Masing-masing fitur ini selaras dengan dimensi

teori pembelajaran seluler, dan data tentang penggunaan fungsi-fungsi ini dapat membantu memperjelas sejauh mana

pelajar memanfaatkan dan mendapatkan manfaat dari keterlibatan digital tersebut jika tersedia bagi mereka.
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 20

Melengkapi fokus pada dimensi kognitif keterlibatan, Harley dan

rekan kerja (Harley, Liu, Ahn, Grace, Lajoie, Haldane, Whittaker & McLaughlin, 2020/ini

isu) mengeksplorasi dimensi afektif keterlibatan ketika belajar dengan perangkat seluler.

Penulis memperkenalkan aplikasi pembelajaran seluler yang dirancang untuk memungkinkan pembelajar menjelajahi suatu

lingkungan belajar informal yang luas (yaitu, Kota Edmonton) dan terlibat dengan orang kaya

media digital yang terikat pada lokasi geografis dan memberikan informasi terkait queer

sejarah di seluruh kota. Penulis mengadopsi teori nilai kontrol (Pekrun & Perry, 2014) untuk

menyelidiki pengalaman afektif siswa saat belajar dengan aplikasi. Mereka juga memeluk a

teori pembelajaran seluler (Sharples, Arnedillo-Sánchez, Milrad, & Vavoula, 2009) untuk mengkaji

bagaimana pembelajar (yaitu, subjek) terlibat dengan objek digital (yaitu, memediasi artefak) yang ada

secara virtual terikat pada suatu tempat berdasarkan jangkar geografis untuk mendorong keterlibatan fisik secara virtual

dengan ruang belajar informal, dengan tujuan merevisi dan memperoleh pengetahuan baru tentang

topik. Hasil mereka mengkonfirmasi bahwa siswa menganggap pengalaman belajar itu positif,

terlibat secara afektif (yaitu, kenikmatan tinggi, kebosanan rendah), dan ini adalah afektif positif

pengalaman dipromosikan oleh sifat desain yang didorong oleh pelajar. Fitur aplikasi ini adalah

elemen penting dari desain lingkungan pembelajaran seluler. Hubungannya dengan pembelajaran adalah

diam-diam tetapi memulai serangkaian penyelidikan tentang cara siswa terlibat dalam pembelajaran sejarah seluler,

bagaimana keterlibatan afektif dan perilaku mempengaruhi pengalaman belajar, dan bagaimana fitur-fiturnya

aplikasi seluler dapat mendorong lebih banyak keterlibatan positif yang menurut teori akan meningkat

pembelajaran dan kinerja.

Fabian dan Topping (2020/edisi ini) memperluas penelitiannya ke dalam pengalaman afektif

siswa yang belajar dengan perangkat seluler dengan menyelidiki geometri siswa sekolah menengah

belajar dalam studi kontrol acak. Siswa yang ditugaskan secara acak untuk belajar dengan a

platform seluler memanfaatkan fungsi kamera dan anotasi untuk memungkinkannya

mengidentifikasi objek dan mempertimbangkan sudut, keliling, dan simetrinya terhadap objek lain di dalamnya

lingkungan. Dibandingkan dengan siswa yang ditugaskan untuk terlibat dalam kegiatan berbasis kertas yang diperlukan
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 21

mereka untuk menggambar dan memberi label pada gambar dan tugas yang membutuhkan pekerjaan dengan manipulatif, itu

kondisi mobile menghasilkan efek serupa pada pembelajaran geometri. Namun kualitatif

Hasil penelitian mengungkapkan bahwa desain aplikasi menunjukkan potensi untuk memanfaatkan erat

beban kognitif untuk memberikan pengalaman belajar yang produktif, selama peneliti dapat menemukannya

cara untuk mengurangi beban asing yang disebabkan oleh siswa yang harus mempelajari platform baru.

Temuan ini berkontribusi pada tema yang muncul dalam edisi khusus ini: yaitu pengembang seluler

akan mendapat manfaat dari kemitraan dengan psikolog pendidikan dan ilmuwan pembelajaran, yang

memastikan bahwa pilihan desain multimedia dalam aplikasi seluler diinformasikan oleh seluruh pengguna

penelitian tentang faktor kognitif dan motivasi yang mempengaruhi proses belajar dan

hasil (lih. Kirschner, 2002; Mayer, 2017).

Kontribusi empiris terakhir pada edisi khusus oleh Lee, Fischback, dan Cain

(2020/edisi ini) memperluas pertimbangan perangkat seluler dalam pendidikan dengan melakukan demonstrasi

bagaimana teknologi yang dapat dipakai dapat menghasilkan data tentang pembelajaran informal. Saat peserta didik memakai

gelang yang mengukur aktivitas elektrodermal selama kegiatan pembelajaran diselenggarakan di a

makerspace, perangkat seluler ini memberikan ukuran keterlibatan kognitif yang bisa dicapai

selaras dengan data video dari kamera yang dipasang di dada. Data video diambil siswa

interaksi dengan bahan fisik untuk pembuatan, rekan-rekan terlibat secara paralel dan kadang-kadang

kegiatan pembuatan kolaboratif, serta periode pengajaran langsung yang diberikan oleh guru.

Ketika diinterpretasikan oleh peneliti, data yang dikumpulkan secara diam-diam selama pembuatan

dapat digunakan untuk menyelidiki periode keterlibatan kognitif yang tinggi selama proses yang didorong oleh siswa,

pembelajaran informal. Kesimpulan diambil dari penyelarasan saluran data multimoda ini

dapat memperluas studi tentang keterlibatan kognitif dan perilaku dalam tugas-tugas pembelajaran, serta menyediakan

peluang untuk menyelidiki teori yang muncul tentang pembuatan aktivitas (Bevan, 2017).

Selain kontribusi empiris pada edisi khusus ini, kami mengundang

komentar dari ulama terkemuka dalam studi pembelajaran dengan teknologi, dan penawaran

penilaian analitis kritis kita sendiri. Hmelo-Silver dan Danish (2020/edisi ini) mengusulkan a
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 22

taksonomi yang mungkin dipertimbangkan oleh para ahli teori dan peneliti pembelajaran seluler

komponen platform dan lingkungan pembelajaran seluler, dan cara mereka berinteraksi.

Komentar Mayer (2020/edisi ini) secara ringkas merangkum kontribusi yang dibuat oleh

artikel empiris dan menggarisbawahi pentingnya pendekatan eksperimental dan sistematis

memperoleh bukti yang dapat menguji dan menyempurnakan asumsi teori mobile learning. Kami membangun

Rekomendasi Mayer agar penelitian mobile learning dapat memberikan manfaat ilmiah

tradisi bidang yang lebih mapan. Dalam komentar kami, (Bernacki, Crompton, & Greene,

2020/edisi ini) kami mengakui bahwa teori pembelajaran seluler baru saja digabungkan

mencakup serangkaian fitur yang muncul, dan para peneliti saat ini fokus pada proses pembelajaran

dan hasil – seperti keterlibatan afektif dan kognitif – yang merupakan pendahulu dari

hasil pembelajaran dan kinerja yang menegaskan nilai teknologi pendidikan. Kami

dengan demikian mengusulkan konvergensi di mana para ahli teori pembelajaran seluler memanfaatkan wawasan yang diperoleh

teori belajar psikologi yang masih ada, dan mereka yang mempelajari teori-teori ini (misalnya,

keterlibatan, teori nilai kontrol) mungkin meningkatkan penelitian mereka dengan memanfaatkan perangkat seluler

untuk mengumpulkan data tepat waktu di seluruh lingkungan fisik tempat siswa memilih untuk belajar, dan

dengan mempertimbangkan bagaimana peristiwa-peristiwa yang dikontekstualisasikan ini melibatkan hubungan dengan media, teman sebaya,

ahli, dan instruktur dapat memperbaiki asumsi teoritis. Konvergensi semacam ini bisa

memungkinkan teori pembelajaran seluler matang dengan cepat, dan diintegrasikan ke dalam teori yang lebih luas

konseptualisasi tentang pembelajaran.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 23

Referensi

Aleven, V., McLaughlin, EA, Glenn, RA, & Koedinger, KR (2016). Berbasis instruksi

tentang teknologi pembelajaran adaptif. Buku pegangan penelitian tentang pembelajaran dan pengajaran.

Routledge.

Aleven, V., Stahl, E., Schworm, S., Fischer, F., & Wallace, RM (2003). Bantuan Mencari masuk

Lingkungan Belajar Interaktif. Review Penelitian Pendidikan, 73(2), 277-320.

Alexander, PA (2014). Berpikir kritis dan analitis tentang berpikir kritis-analitik:

Sebuah pengantar. Review Psikologi Pendidikan, 26(4), 469-476.

Alexander, PA, Schallert, DL, & Reynolds, RE (2009). Lagipula, apa itu pembelajaran? A

perspektif topografi dipertimbangkan. Psikolog Pendidikan, 44(3), 176-192.

Anderson, M. (2015). Kepemilikan perangkat teknologi: 2015. Pew Research Center. Diperoleh

dari: http:////www.ppewinternet.org/2015/110/229/technology-device-ownership–

2015

Attewell, J., & Savill-Smith, C. (2005). Pembelajaran seluler kapan saja di mana saja: Sebuah buku

makalah dari mLearn 2004. London: Badan Pengembangan Pembelajaran dan Keterampilan.

Azevedo, R. (2015). Mendefinisikan dan mengukur keterlibatan dan pembelajaran dalam sains:

Masalah konseptual, teoretis, metodologis, dan analitis. Pendidikan

Psikolog, 50(1), 84-94.

Barnett, SM, & Ceci, SJ (2002). Kapan dan dimana kita menerapkan apa yang kita pelajari?: A

taksonomi untuk transfer jauh. Buletin Psikologis, 128(4), 612.

Belenky, DM, & Nokes-Malach, TJ (2012). Motivasi dan transfer: Peran penguasaan-

mendekati tujuan sebagai persiapan untuk pembelajaran di masa depan. Jurnal Pembelajaran

Sains, 21(3), 399-432.

Bransford, JD, & Schwartz, DL (1999). Bab 3: Memikirkan Kembali Transfer: Sederhana

proposal dengan berbagai implikasi. Review Penelitian Pendidikan, 24(1), 61-100.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 24

Brooks, DC (2016). Studi ECAR terhadap mahasiswa sarjana dan teknologi informasi,

2016. Louisville, CO: ECAR

Chan, TW, Roschelle, J., Hsi, S., Kinshuk, Sharples, M., Brown, T., ... & Soloway, E.

(2006). Pembelajaran tatap muka yang ditingkatkan teknologi: Sebuah peluang untuk penelitian global

kolaborasi. Penelitian dan Praktek dalam Pembelajaran yang Ditingkatkan Teknologi, 1(1), 3-29

Chen, J., Zhu, B., Balter, O., Xu, J., Zou, W., Hedman, A., ... & Sang, M. (2017, Mei).

FishBuddy: Mempromosikan keterlibatan siswa dalam pembelajaran mandiri melalui perangkat yang dapat dikenakan

penginderaan. Dalam Smart Computing (SMARTCOMP), Konferensi Internasional IEEE 2017

pada (hlm. 1-9). IEEE.

Cohen, EG, & Lotan, RA (2014). Merancang Kerja Kelompok: Strategi untuk

Kelas Heterogen ( Edisi ke-3rd). New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.

Crompton, H. (2013). Tinjauan sejarah pembelajaran seluler: Menuju berpusat pada peserta didik

pendidikan. Dalam ZL Berge, & LY Muilenburg (Eds.), Buku Pegangan pembelajaran seluler

(hlm. 3-14). Florence: Routledge.

Crompton, H. (2017a). Bergerak menuju lanskap pembelajaran seluler: Menghadirkan mlearning

kerangka integrasi. Teknologi Interaktif dan Pendidikan Cerdas 18(2) 97-109.

Crompton, H. (2017b). Standar ISTE untuk pendidik: Panduan bagi guru dan lainnya

profesional. Arlington: Masyarakat Internasional untuk Teknologi dalam Pendidikan

Crompton, H., Burke, D., Gregory, KH, & Gräbe, C. (2016). Penggunaan mobile learning di

sains: tinjauan sistematis. Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi, 25(2),

149-160.

Sayang-Hammond, L., Oakes, J., Wojcikiewicz, S., Hyler, SAYA, Guha, R., Podolsky, A., ...

& Harrell, A. (2019). Mempersiapkan guru untuk pembelajaran yang lebih mendalam. Pendidikan Harvard

Tekan.

Hari, SB, & Goldstone, RL (2012). Impor ekspor pengetahuan: Menghubungkan temuan

dan teori transfer pembelajaran. Psikolog Pendidikan, 47(3), 153-176.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 25

Gebb, BA, & Muda, Z. (2014). Penggunaan sumber daya seluler dalam populasi pembelajaran jarak jauh:

Apa yang sebenarnya mereka lakukan pada perangkat tersebut? Jurnal Perpustakaan dan Informasi

Layanan dalam Pembelajaran Jarak Jauh, 8(3-4), 288–300.

Greene, JA, Deekens, VM, Copeland, DZ, & Yu, S. (2018). Menangkap dan membuat model

pembelajaran mandiri menggunakan protokol berpikir keras. Di DH Schunk & JA Greene

(Edisi). Buku Pegangan Pengaturan Diri Pembelajaran dan Kinerja ( Edisi ke-2nd) (hlm. 323-

337). New York, NY: Routledge.

Hadwin, AF, Järvelä, S., & Miller, M. (2018). Pengaturan mandiri, pengaturan bersama, dan bersama

regulasi dalam lingkungan pembelajaran kolaboratif. Dalam D. Schunk & JA Greene

(Eds.), Buku Pegangan pengaturan diri pembelajaran dan kinerja (hlm. 83-106). Baru

York: Routledge.

Heflin, H., Shewmaker, J., & Nguyen, J. (2017). Dampak teknologi seluler pada siswa

sikap, keterlibatan, dan pembelajaran. Komputer & Pendidikan 107, 91-99.

Hlodan, O. (2010). Pembelajaran seluler kapan saja, di mana saja. Biosains, 60 (9), 682-682.

Hockly, N. (2012) Pembelajaran Seluler. (2013). Pembelajaran seluler. Pengajaran Bahasa Inggris

Jurnal 57(1), 80-84.

Hsu, Y.-C., & Ching, Y.-H. (2013). Pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer seluler: A

review penelitian eksperimental. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 44(5),

111-114.

Hwand, GJ., Tsai, CC, & Yang, SJH (2008). Kriteria, strategi dan permasalahan penelitian

pembelajaran di mana-mana yang sadar konteks. Teknologi Pendidikan & Masyarakat 11(2), 2364-

2381.

ISTE. (1997). Standar teknologi pendidikan nasional untuk guru. Eugene, ATAU: ISTE.

ISTE. (2008). Standar Nasional Teknologi Pendidikan untuk Guru: Edisi Kedua.

Eugene, ATAU: ISTE.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 26

ISTE. (2018). Standar ISTE untuk pendidik. Masyarakat Internasional untuk Teknologi di

Pendidikan. Diperoleh dari https://www.iste.org/standards/for-educators

Järvelä, S., & Hadwin, AF (2013). Perbatasan Baru: Mengatur Pembelajaran di CSCL.

Psikolog Pendidikan, 48(1), 25-39. doi:10.1080/00461520.2012.748006

Järvenoja, H., Volet, S., & Järvelä, S. (2013). Regulasi emosi dalam tantangan sosial

situasi belajar: instrumen untuk mengukur sifat adaptif dan sosial

proses regulasi. Psikologi Pendidikan, 33(1), 31-58.

doi:10.1080/01443410.2012.742334

Jeng, YL, Wu, TT, Huang, YM, Tan, Q., & Yang, SJ (2010). Dampak tambahan dari

aplikasi seluler dalam strategi pembelajaran: Sebuah studi review. Teknologi Pendidikan &

Masyarakat, 13(3), 3-11.

Kantar, M., & Dogan, M. (2015). Pengembangan Materi Mobile Learning untuk Kelas 9

Mata kuliah Fisika yang Digunakan dalam Proyek FATIH: Satuan Gaya dan Gerak. Partisipatif

Penelitian Pendidikan. Diterima dari

http://www.partedres.com/archieve/spi_15_2/12_per_15_spi_2_12_Page_99_109.pdf.

Karpicke, JD, & Roediger III, HL (2007). Memperluas praktik pengambilan akan mendorong short-

retensi jangka panjang, namun pengambilan dengan jarak yang sama akan meningkatkan retensi jangka panjang. Jurnal dari

psikologi eksperimental: pembelajaran, memori, dan kognisi, 33(4), 704.

Katz-Buonincontro, J., & Foster, A. (2013-14). Mengintegrasikan seni visual kembali ke dalam

kelas dengan aplikasi seluler: Mengajar di luar pendekatan 'klik dan lihat'.

Jurnal Pembelajaran Digital dalam Pendidikan Guru, 30(2), 52e59.

Khaddage, F., Müller, W., & Flintoff, K. (2016). Memajukan Pembelajaran Seluler di Formal Dan

Pengaturan Informal melalui Teknologi Aplikasi Seluler: Dari Mana ke Sini, dan Bagaimana?

Teknologi & Masyarakat Pendidikan, 19 (3), 16–26.

Kim, JH, Katz, A., Lambert, J., & Brown, T. (2014, Maret). Kelas Terbalik

Inisiatif Pengembangan Profesional Instruksi Membaca Matematika untuk

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 27

Guru Matematika Kelas Dasar dan Dasar. Di Masyarakat untuk informasi

konferensi internasional teknologi & pendidikan guru (hlm. 1916-1919).

Asosiasi Kemajuan Komputasi dalam Pendidikan (AACE).

Raja, L., Gardner-McCune, C., Vargas, P., & Jimenez, Y. (2014). Menemukan kembali dan kembali

membuat catatan sejarah Afrika Amerika melalui aplikasi seluler: Peran

teknologi seluler dalam pendidikan sejarah. Jurnal Penelitian Ilmu Sosial, 38(3),

173-188.

Kirschner, PA (2002). Teori beban kognitif: implikasi teori beban kognitif pada

desain pembelajaran, Pembelajaran dan Pengajaran, 12 (1), 1-10.

Kreijns, K., Kirschner, PA, & Vermeulen, M. (2013). Aspek sosial CSCL

lingkungan: Kerangka penelitian. Psikolog Pendidikan, 48(4), 229-242.

Kukulska-Hulme, A., Sharples, M., & Milrad, M. (2009). Inovasi dalam pembelajaran seluler: A

perspektif Eropa. Jurnal Internasional Pembelajaran Seluler dan Campuran 1(1),

13-35.

Kukulska-Hulme, A., Lee, H., Norris, L. (2017). Revolusi pembelajaran seluler: Implikasinya bagi

pedagogi bahasa. Dalam CA Chapelle, & S. Sauro (Eds). Buku pegangan teknologi

dan pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua (hlm. 217-233). Oxford: Wiley & Putra.

Lai, C.-Y., & Wu, C.-C. (2006). Menggunakan perangkat genggam dalam pembelajaran kooperatif Jigsaw

lingkungan. Jurnal Komputer dan Pembelajaran Berbantuan, 22, 284-297.

Laouris, Y., & Eteokleous, N. (2005). Kita memerlukan definisi seluler yang relevan untuk pendidikan

sedang belajar. Makalah dipresentasikan pada mLearn, 2005, Konferensi Dunia Seluler ke- 4

Belajar, Cape Town, Afrika Selatan.

Laurillard, D. (2007). Bentuk pedagogis untuk pembelajaran seluler: Menyusun pertanyaan penelitian. Di dalam

N. Pachler (Ed.), Pembelajaran seluler: Menuju agenda penelitian (hlm. 153-175).

London: Pusat W1.E.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 28

Lava, J. (1988). Kognisi dalam praktik: pikiran, matematika, dan budaya dalam kehidupan sehari-hari: Baru

York, NY: Pers Universitas Cambridge.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Lokasi pembelajaran: Partisipasi periferal yang sah.

Cambridge, Inggris: Cambridge University Press.

Lobato, J. (2012). Perspektif transfer berorientasi aktor dan kontribusinya terhadap pendidikan

penelitian dan praktek. Psikolog Pendidikan, 47(3), 232-247.

Lobczowski, NG (sedang dicetak). Menjembatani Kesenjangan dan Melangkah Maju: Membangun Model Baru

untuk Pembentukan dan Regulasi Sosioemosional. Psikolog Pendidikan.

Lutze, R., & Waldhör, K. (2015, Oktober). Arsitektur perangkat lunak jam tangan pintar untuk kesehatan

penanganan bahaya pada lansia. Dalam Informatika Kesehatan (ICHI), 2015

Konferensi Internasional (hlm. 356-361). IEEE.

Mayer, R. (Ed.). (2014). Buku Panduan Pembelajaran Multimedia Cambridge (Cambridge

Buku Pegangan dalam Psikologi). Cambridge: Pers Universitas Cambridge.

Mayer, RE (2017). Menggunakan multimedia untuk e-learning. Jurnal Berbantuan Komputer

Pembelajaran, 33(5), 403-423.

Melby-Lervåg, M., Redick, TS, & Hulme, C. (2016). Pelatihan memori kerja tidak

meningkatkan kinerja pengukuran intelijen atau pengukuran “transfer jauh” lainnya

bukti dari tinjauan meta-analitik. Perspektif Ilmu Psikologi, 11(4),

512-534.

Pedagang, G. (2012). Praktik seluler dalam kehidupan sehari-hari: Teknologi digital populer dan

sekolah ditinjau kembali. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 43(5), 770-782.

Miyake, N., & Kirschner, PA (2014). Dimensi sosial dan interaktif dari kolaboratif

sedang belajar. Dalam RK Sawyer (Ed.), Buku Pegangan Ilmu Pembelajaran Cambridge

(Edisi ke-2, hlm. 418-438). Cambridge: Pers Universitas Cambridge.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 29

Mueller, PA, & Oppenheimer, DM (2014). Pena lebih kuat dari keyboard:

Keuntungan pencatatan tulisan tangan dibandingkan laptop. Ilmu Psikologi, 25(6), 1159-

1168.

Naismith, L., Lonsdale, P., Vavoula, G., Sharples, M. (2004). 'Teknologi seluler dan

pembelajaran' dalam Seri Tinjauan Pustaka Futurelab, Laporan No. 11, Futurelab.

Nakasugi, H., & Yamauchi, Y. (2002, Desember). Penampil sebelumnya: Pengembangan perangkat yang dapat dikenakan

sistem pembelajaran pendidikan sejarah. Dalam Prosiding Konferensi Internasional tentang

Komputer dalam Pendidikan (hlm. 1311-1312). IEEE.

Näykki, P., Isohätälä, J., Järvelä, S., Pöysä-Tarhonen, J., & Häkkinen, P. (2017). Memfasilitasi

pemantauan sosio-kognitif dan sosio-emosional dalam pembelajaran kolaboratif dengan a

naskah makro regulasi – sebuah studi eksplorasi. Jurnal Internasional Komputer-

Pembelajaran Kolaboratif yang Didukung, 12(3), 251-279.

Orben, A., Dienlin, T., & Przybylski, AK (2019). Dampak abadi media sosial terhadap

kepuasan hidup remaja. Prosiding Akademi Ilmu Pengetahuan Nasional.

http://www.pnas.org/doi.10.1073/pnas.1902055116

Pekrun, R., & Perry, RP (2014). Teori nilai kontrol emosi pencapaian.

Dalam Buku Pegangan Internasional Emosi dalam Pendidikan (hlm. 130-151). Routledge

Puentedura, R. (2009, Februari 4) Yang mungkin kami ajarkan: Teknologi pendidikan, dari teori

dalam praktiknya [Blog] Weblog Ruben R Puentedura Tersedia online di

http://wwwhiasuscom/rrpweblog/archives/000025html

Quinn, C. (2000). mLearning: Pembelajaran seluler, nirkabel, di saku Anda. saluran Zine,

Diperoleh dari http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm

Ragan, ED, Jennings, SR, Massey, JD, & Doolittle, PE (2014). Penggunaan yang tidak diatur

laptop dari waktu ke waktu di kelas kuliah besar. Komputer & Pendidikan, 78, 78-86.

Ravizza, SM, Uitvlugt, MG, & Fenn, KM (2017). Masuk dan keluar zona: Bagaimana laptop

penggunaan internet berkaitan dengan pembelajaran di kelas. Ilmu Psikologi, 28(2), 171-180.
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 30

Reeves, JL, Gunter, GA, & Lacey, C. (2017). Pembelajaran seluler di pra-taman kanak-kanak: Menggunakan

umpan balik siswa untuk menginformasikan praktik. Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 20 (1), 37–

44

Reeves, PM, & Sperling, RA (2015). Perbandingan yang dimediasi secara teknologi dan

sumber pencarian bantuan tatap muka. Jurnal Psikologi Pendidikan Inggris, 85(4),

570-584.

Roediger III, HL, & Karpicke, JD (2006). Pembelajaran yang ditingkatkan dengan tes: Mengikuti tes memori

meningkatkan retensi jangka panjang. Ilmu psikologi, 17(3), 249-255

Sharples, M., Arnedillo-Sánchez, I., Milrad, M., & Vavoula, G. (2009). Pembelajaran seluler. Di dalam

Pembelajaran yang ditingkatkan teknologi: Prinsip dan Produk (hlm. 233-249). Peloncat

Belanda.

Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2016). Sebuah teori pembelajaran untuk era mobile. Di C.

Haythornthwaite, R.Andrews, J.Fransman, & EM Meyers (eds.). orang bijak

buku pegangan penelitian e-learning, edisi ke-2 (hlm. 63-81). NY: Publikasi Sage.

Shin, DM, Shin, D., & Shin, D. (2013, Mei). Jam tangan pintar dan sistem pemantauan untuk

pasien demensia. Dalam Konferensi Internasional tentang Grid dan Komputasi Pervasif (hal.

577-584). Springer, Berlin, Heidelberg.

Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2007). Sebuah teori pembelajaran untuk era mobile. Di R.

Andrews, & C. Haythornthwaite (Eds.). Buku pegangan Sage untuk penelitian e-learning

(hlm. 221-247). London: Bijaksana.

Shih, YE (2007). Menetapkan standar baru dengan komputasi seluler dalam pembelajaran online. Itu

Tinjauan Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Terdistribusi, 8(2).

Soloway, E., Norris, C., Curtis, M., Jansen, R., Krajcik, J., Marx, R., Fishman, B., &

Blumenfeld, P. (2001). Menjadikan komputer seukuran telapak tangan sebagai PC pilihan untuk k-12.

Belajar dan Memimpin dengan Teknologi, 28(7), 32-57.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 31

Lagu, D., & Kim, P. (2015). Kelas matematika yang dimobilisasi berbasis inkuiri dengan ponsel Stanford

lingkungan belajar berbasis inkuiri (SMILE). Dalam H. Crompton, & J. Traxler (Eds.),

Pembelajaran seluler dan STEM: Studi kasus dalam praktik (hlm. 150-161). New York:

Routledge.

Traxler, J. (2009). Belajar di era mobile. Jurnal Internasional Seluler dan Campuran

Pembelajaran, 1(1), 1-12.

Traxler, J. (2010). Siswa dan perangkat seluler. Penelitian Teknologi Pembelajaran,

18(2),149-160.

Traxler, J. (2010). Pendidikan jarak jauh dan pembelajaran seluler: Mengejar, mencatat.

Pendidikan Jarak Jauh dan Pembelajaran Bergerak, 31(2), 129-138.

Traxler, J. (2018). Belajar dengan ponsel di era digital. Pedagogika 68(2), 293-310.

Tuhkala, A., & Kärkkäinen, T. (2018). Menggunakan Slack untuk komunikasi yang dimediasi komputer

mendukung interaksi teman sebaya siswa pendidikan tinggi selama tesis Master

seminar. Teknologi Pendidikan dan Informasi, 23, 2379-2397.

Van de Pol, J., Mercer, N., & Volman, M. (2019). Perancah Pemahaman Siswa dalam

Kerja Kelompok Kecil: Penerimaan Siswa atas Dukungan Guru dalam Kelompok Kecil Berikutnya

Interaksi. Jurnal Ilmu Pembelajaran, 28(2), 206-239.

Van de Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Perancah pada guru-siswa

interaksi: Satu dekade penelitian. Review Psikologi Pendidikan, 22(3), 271-296.

Wong, L.-H., Hsu, C.-K., Sun, J., & Boticki, I. (2013). Bagaimana pengelompokan fleksibel mempengaruhi

pola kolaboratif dalam game pembelajaran karakter Cina dengan bantuan seluler? Jurnal

Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 16(2), 174-187.

Wong, LH., & Looi, CK. (2011). Jahitan apa yang kami hapus dengan mulus dengan bantuan seluler

sedang belajar? Sebuah tinjauan kritis dari literatur. Komputer & Pendidikan 57(4), 2364-

2381.
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 32

Kayu, D., Bruner, JS, & Ross, G. (1976). Peran bimbingan belajar dalam pemecahan masalah. Jurnal

Psikologi Anak dan Psikiatri dan Disiplin Terkait, 17, 89–100.

Wu, WH, Wu, YC, Chen, CY, Kao, HY, Lin, CH, & Huang, SH (2012). Tinjauan

tren dari studi pembelajaran seluler: Sebuah meta-analisis. Komputer & Pendidikan,

59(2), 817-827.

Zydney, JM, & Warner, Z. (2016). Aplikasi seluler untuk pembelajaran sains: Review of

riset. Komputer & Pendidikan, 94, 1-17.

Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 33

Tabel 1

Hubungan antara Pembelajaran Seluler dan Teori Pembelajaran Psikologis

Aspek Pembelajaran Seluler Teori Pembelajaran Psikologis

Belajar dalam berbagai konteks Transfer; pembelajaran terletak; pembelajaran

informal

Koneksi dengan teman sebaya, pendidik, pakar, dunia Regulasi pembelajaran bersama secara sosial;
pembelajaran kolaboratif; perancah; mencari
bantuan; masukan; penelitian berbasis desain

mLearning integrasi kerangka sosial ekologi Teori pembelajaran sosiokultural

Heutagogi pembelajaran seumur hidup Penentuan nasib sendiri; pembelajaran mandiri;

emosi; konstruktivisme
Machine Translated by Google

Teknologi Seluler dalam Pendidikan 34

Highlight

• Pembelajaran seluler mengacu pada penggunaan perangkat elektronik untuk belajar lintas
konteks. Pembelajaran seluler menghubungkan individu dengan media, pendidik, teman sebaya, dan pakar
• Kami menginterogasi janji-janji dan ekspektasi pembelajaran seluler yang belum teruji
• Teknologi seluler dapat digunakan untuk meningkatkan dan memahami pembelajaran