Machine Translated by Google

Naskah yang Diterima

Penggunaan sistem manajemen pembelajaran mobile dan prestasi akademik siswa

secara online

Insook Han, Won Sug Shin

PII: S0360-1315(16)30139-7
DOI: 10.1016/j.compedu.2016.07.003
Referensi: CAE 3051

Untuk tampil di: Komputer & Pendidikan

Tanggal Diterima: 6 Agustus 2015

Tanggal Revisi: 14 Juli 2016

Tanggal Diterima: 16 Juli 2016

Silakan kutip artikel ini sebagai: Han I. & Shin WS, Penggunaan sistem manajemen pembelajaran seluler
dan prestasi akademik siswa online, Komputer & Pendidikan (2016), doi: 10.1016/j.compedu.2016.07.003.

Ini adalah file PDF dari naskah yang belum diedit dan telah diterima untuk diterbitkan. Sebagai layanan
kepada pelanggan kami, kami menyediakan naskah versi awal ini. Naskah akan menjalani penyalinan,
penyusunan huruf, dan peninjauan bukti yang dihasilkan sebelum diterbitkan dalam bentuk final. Harap dicatat
bahwa selama proses produksi mungkin ditemukan kesalahan yang dapat memengaruhi konten, dan semua
penafian hukum yang berlaku pada jurnal terkait.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

Penggunaan Sistem Manajemen Pembelajaran Mobile dan Akademik

Prestasi Siswa Daring

Insook Hana ,

Won Sug Shinb

Departemen Pengajaran & Pembelajaran, Temple University, Philadelphia, PA, 19122, Amerika
Serikat.
Email: hanis79@gmail.com
NASKAH
b Departemen Pendidikan, Universitas Korea, 1, 5-Ka, Anam-dong, Seongbuk-Gu, Seoul,
136-075, Korea Selatan
Email: wss2105@gmail.com

Penulis koresponden: Won sug Shin

Email: wss2105@gmail.com
Telepon: 82-10-8758-4848

Abstrak
Pembelajaran seluler telah meluas, dan institusi pendidikan tinggi sudah mulai mengadopsi
teknologi seluler untuk memenuhi kebutuhan siswa. Meskipun penerapannya di lingkungan
DITERIMA
pendidikan tinggi, hanya sedikit penelitian yang dilakukan untuk menguji faktor-faktor yang
mempengaruhi penerapan sistem manajemen pembelajaran seluler (LMS) dan dampak
pembelajaran terhadap prestasi akademik siswa. Untuk mengeksplorasi hubungan antara
faktor-faktor dan efektivitas pendidikan LMS seluler, latar belakang demografi siswa (usia dan
status pekerjaan), data psikologis yang dilaporkan sendiri (kemanjuran diri, inovasi, persepsi
kemudahan penggunaan, dan manfaat yang dirasakan dari LMS seluler), dan faktor eksternal
(norma subjektif) dikumpulkan dari 1,604 siswa dari 10 pengulangan mata kuliah yang sama di
universitas online di Korea, selain nilai ujian mereka. Hasil regresi logistik menunjukkan bahwa
usia dan status pekerjaan merupakan faktor yang signifikan dalam memprediksi adopsi LMS
seluler oleh siswa dan terdapat hubungan potensial antara penggunaan LMS seluler dan jenis
kelamin, usia, dan karakteristik psikologis siswa. Selain itu, penelitian ini menunjukkan bahwa
penggunaan LMS seluler berdampak positif terhadap prestasi akademik siswa secara online.
Temuan dari studi empiris ini menyajikan pemahaman yang lebih baik tentang penggunaan
perangkat seluler oleh siswa di pendidikan tinggi.

Kata Kunci: mobile learning, mobile LMS, prestasi akademik siswa daring, pendidikan pasca
sekolah menengah
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

1

Penggunaan Sistem Manajemen Pembelajaran Mobile dan Prestasi Akademik Secara Online
Siswa

Abstrak

Pembelajaran seluler telah meluas, dan institusi pendidikan tinggi sudah mulai mengadopsi teknologi seluler
untuk memenuhi kebutuhan siswa. Meskipun penerapannya di lingkungan pendidikan tinggi, hanya sedikit
penelitian yang dilakukan untuk menguji faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan sistem manajemen
pembelajaran seluler (LMS) dan dampak pembelajaran terhadap prestasi akademik siswa. Untuk mengeksplorasi
NASKAH
hubungan antara faktor-faktor dan efektivitas pendidikan LMS seluler, latar belakang demografi siswa (usia
dan status pekerjaan), data psikologis yang dilaporkan sendiri (kemanjuran diri, inovasi, persepsi kemudahan
penggunaan, dan manfaat yang dirasakan dari LMS seluler), dan faktor eksternal (norma subjektif)
dikumpulkan dari 1,604 siswa dari 10 pengulangan mata kuliah yang sama di universitas online di Korea,
selain nilai ujian mereka. Hasil regresi logistik menunjukkan bahwa usia dan status pekerjaan merupakan
faktor yang signifikan dalam memprediksi adopsi LMS seluler oleh siswa dan terdapat hubungan
potensial antara penggunaan LMS seluler dan jenis kelamin, usia, dan karakteristik psikologis siswa. Selain
itu, penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan LMS seluler berdampak positif terhadap prestasi
akademik siswa secara online. Temuan dari studi empiris ini menyajikan pemahaman yang lebih baik tentang
penggunaan perangkat seluler oleh siswa di pendidikan tinggi.

Kata Kunci: mobile learning, mobile LMS, prestasi akademik siswa daring, pendidikan pasca sekolah
menengah

DITERIMA
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

2

1. Perkenalan

Pembelajaran seluler didefinisikan sebagai pembelajaran yang difasilitasi oleh perangkat seluler seperti ponsel, tablet
PC, dan pemutar media pribadi (Herrington & Herrington, 2007; Valk, Rashid, & Elder, 2010) baik dalam lingkungan
pendidikan formal maupun informal (Quinn, 2011 ;Traxler, 2010). Pembelajaran seluler telah meluas seiring
dengan perkembangan perangkat seluler dengan teknologi komunikasi nirkabel canggih yang mendorong pembelajaran
“saat bepergian”, menggunakan perangkat seluler dalam lingkungan pendidikan. Hal ini memungkinkan siswa untuk
mengakses konten pembelajaran dari berbagai lokasi dan waktu (Jones, Scanlon, & Clough, 2013; Hyman,
Moser, & Segala, 2014; Garcia-Cabot, de-Marcos, & Garcia-Lopez, 2015), dan berbagi konten pembelajaran dengan
orang lain ( Woodill, 2011).

NASKAH
Inovasi teknologi ini mendorong institusi pendidikan tinggi untuk meningkatkan penggunaan teknologi seluler untuk
memenuhi harapan dan kebutuhan siswanya. Saat ini, banyak mahasiswa S1 yang membawa perangkat
digitalnya sendiri ke universitas, terutama yang berukuran kecil dan portabel seperti smartphone dan
tablet (Dahlstrom, Walker, & Dziuban, 2012; O'Bannon & Thomas, 2015), dan mereka berharap dapat mengakses
sumber daya akademis menggunakan perangkat seluler mereka. Selain itu, menurut statistik dari Departemen
Pendidikan AS, populasi siswa daring telah meningkat secara dramatis. Pada tahun 2012, sekitar 5,5 juta siswa
terdaftar dalam kursus online di Amerika, yang merupakan sekitar seperempat dari total
pendaftaran di institusi pendidikan tinggi (Straumsheim, 2014). Di antara 5,5 juta siswa tersebut, sekitar 2,6 juta
terdaftar dalam program yang sepenuhnya online (yaitu, mereka tidak menghadiri kelas secara fisik sama sekali).
Fenomena meningkatnya jumlah mahasiswa yang mengikuti kursus online juga dapat ditemukan secara internasional
(Dahlstrom, Walker, & Dziuban, 2012). Untuk melayani populasi pengguna seluler di kampus yang terus bertambah ini
dan meningkatkan akses mereka terhadap konten dan aktivitas pembelajaran, banyak institusi pendidikan
tinggi telah berupaya mengembangkan sistem manajemen pembelajaran seluler (LMS) yang menyediakan fungsi
serupa dengan LMS tradisional berbasis PC tetapi melalui perangkat seluler. Fungsinya antara lain mengakses materi
DITERIMA
pelajaran dan nilai, berbagi sumber daya dengan siswa atau instruktur lain, mengunggah tugas, dan berkolaborasi.
dengan teman sekelas. Selain itu, LMS seluler memiliki keunggulan dibandingkan LMS tradisional di mana siswa
dapat mengakses kursus mereka kapan saja dan di mana saja dengan memanfaatkan fitur unik dari seluler.
perangkat (Lowenthal, 2010).

Terlepas dari penerapan sistem manajemen pembelajaran formal baru-baru ini dalam konteks seluler,
penelitian tentang pembelajaran seluler masih fokus pada eksplorasi potensi pembelajaran seluler informal (Chen, &
Denoyelles, 2013; Jones et al., 2013; Martin & Ertzberger , 2013; Hwang & Chang, 2011) dan penggunaannya
sebagai alat pendukung dalam pembelajaran formal yang disampaikan setidaknya sebagian dengan cara lain
(misalnya, sebagai pembelajaran tradisional online atau tatap muka) (Gikas & Grant, 2013). Di antara beberapa
penelitian sebelumnya yang membahas penyediaan pembelajaran seluler sebagai alat untuk memberikan akses
penuh terhadap materi akademik, sosial, dan administrasi dengan cara yang sama seperti LMS tradisional,
hanya sedikit penelitian yang meneliti persepsi dan perilaku siswa saat menggunakan ini. teknologi baru
(Penulis, 2014; Cavus, 2011; Mödritscher, Neumann, & Brauer, 2012). Misalnya, Cavus (2011) mengkaji perspektif siswa tentang
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

3

penggunaan LMS seluler di lingkungan pendidikan tinggi, dan menemukan bahwa sebagian besar siswa memiliki persepsi yang baik
terhadap penggunaan perangkat seluler dalam mengakses LMS. Dalam pemeriksaan lebih lanjut mengenai perbedaan persepsi
antara pengguna dan non-pengguna LMS seluler, sebuah penelitian mengungkapkan bahwa meskipun mengakui keunggulan LMS
seluler, non-pengguna enggan mengadopsinya karena keterbatasannya.
persepsi bahwa alat-alat tersebut terlalu rumit, sehingga secara psikologis menolak untuk menggunakannya (Penulis, 2014). Sementara itu,
pengguna mengadopsi penggunaan LMS seluler karena mereka menganggap sistem baru ini kurang menantang dan rumit. Alasan mengapa
pengguna dan non-pengguna berbeda dalam hal persepsi mereka terhadap tantangan LMS seluler dapat bergantung pada latar
belakang individu dan karakteristik psikologis serta faktor eksternal; Namun, hal ini belum dieksplorasi secara rinci. Karena keberadaan
LMS seluler tidak menjamin penggunaannya oleh siswa, penyelidikan lebih lanjut tentang siapa yang memilih untuk menggunakan
LMS seluler dan karakteristik apa yang dimilikinya diperlukan. Penelitian ini bertujuan untuk menguji (1) faktor apa sajakah yang
menyebabkan terjadinya hal tersebut
mempengaruhi penggunaan LMS seluler dan (2) hubungan yang ada di antara faktor-faktor tersebut.

NASKAH
Selain itu, karena pembelajaran seluler di pendidikan tinggi masih dalam tahap awal (Park, 2011; Cheon, Lee, Crooks, & Song, 2012; Hwang
& Wu, 2014), hanya sedikit penelitian yang melaporkan bagaimana penggunaan LMS seluler memengaruhi prestasi akademik siswa
dalam lingkungan pendidikan formal. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut perlu dilakukan untuk menjelaskan mengapa siswa
menggunakan LMS seluler dalam pendidikan formal dan bagaimana LMS seluler memengaruhi prestasi akademik siswa.

Mengingat kebutuhan penelitian yang disebutkan di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk menguji faktor-faktor yang
mempengaruhi penggunaan LMS seluler oleh siswa online. Lebih khusus lagi, penelitian ini menyelidiki variabel-variabel yang
berpengaruh dan hubungan di antara mereka dengan membandingkan model regresi yang mencakup serangkaian variabel yang
berbeda, seperti latar belakang individu dan karakteristik psikologis siswa, serta faktor eksternal. Selain itu, penelitian ini juga menguji
pengaruh penggunaan LMS seluler terhadap prestasi akademik siswa online.

DITERIMA
2. Latar Belakang

2.1. Faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan LMS seluler

Karena penggunaan LMS seluler dalam lingkungan pembelajaran formal merupakan kemajuan teknologi yang relatif baru, hingga saat ini, hanya

sedikit penelitian yang mengeksplorasi faktor-faktor yang dapat mempengaruhi penggunaannya. Namun, beberapa penelitian menunjukkan hal tersebut

meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan berbagai teknologi baru seperti penelitian yang menerapkan kerangka Technology
Acceptance Model (TAM) yang awalnya diusulkan oleh Davis pada tahun 1989. TAM menekankan manfaat yang dirasakan dan
kemudahan penggunaan sebagai faktor penentu yang mempengaruhi niat perilaku menggunakan teknologi baru (Davis, 1989). Model ini
telah diperluas oleh berbagai peneliti lain, yang mempelajari penerimaan dan penggunaan berbagai bentuk teknologi. Misalnya,

kompleksitas teknologi, efikasi diri komputer, dan dukungan organisasi diklaim disertakan
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

4

dalam model (Teo, 2010). Norma subjektif dan aksesibilitas sistem (Park, 2009), serta inovasi pribadi (Liu, Li, & Carlsson, 2010) juga
dieksplorasi sebagai faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memahami adopsi teknologi.

Di antara berbagai penelitian sebelumnya yang menerapkan TAM atau TAM yang diperluas dalam adopsi teknologi, penelitian yang
berfokus pada pembelajaran seluler secara umum dapat memberi kita wawasan tentang faktor-faktor yang mungkin mempengaruhi
penggunaan LMS seluler. Faktor yang paling banyak diteliti dalam hal ini adalah karakteristik psikologis pengguna dan faktor
eksternal. Penelitian sebelumnya telah menemukan bahwa karakteristik psikologis pengguna, termasuk efikasi diri, inovasi,
manfaat yang dirasakan, kemudahan penggunaan, dan sikap terhadap teknologi merupakan prediktor signifikan terhadap penggunaan
perangkat seluler dalam pembelajaran. Misalnya, Park, Nam, dan Cha (2012) menyelidiki niat untuk terlibat dalam pembelajaran
seluler di kalangan mahasiswa Korea dan menetapkan bahwa sikap adalah konstruksi paling penting dalam menjelaskan
NASKAH
penerimaan pembelajaran seluler. Sementara itu, Liu dkk. (2010) menemukan bahwa persepsi kegunaan dan inovasi adalah dua faktor
yang paling berpengaruh dalam penerapan pembelajaran seluler di kalangan perguruan tinggi di Tiongkok.

siswa. Faktor-faktor ini juga telah diakui berpengaruh dalam penelitian lain (misalnya, Cheon et al., 2012; Huang, Hsiao, Tang, & Lien,
2014). Lebih lanjut, Penulis (2015) menemukan bahwa efikasi diri peserta didik terhadap penggunaan perangkat seluler meningkatkan
penggunaan perangkat seluler dalam pembelajaran mereka. Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya, semakin positif sikap
terhadap teknologi, semakin besar pula efikasi diri dan inovasi yang dimiliki pelajar; apalagi, semakin besar manfaat yang
dirasakan dan kemudahan penggunaan ponsel
perangkat, semakin besar kemungkinan siswa untuk mengadopsi perangkat seluler (termasuk LMS seluler) dalam pembelajaran mereka.

Selain karakteristik psikologis, faktor sosial dan lingkungan sekitar pengguna juga dapat mempengaruhi keputusan mereka dalam
mengadopsi mobile learning. Norma subyektif dan persepsi aksesibilitas sistem merupakan faktor eksternal yang terbukti berpengaruh
dalam penelitian adopsi pembelajaran seluler sebelumnya. “Norma subjektif” mengacu pada tekanan sosial yang dirasakan untuk
mengadopsi pembelajaran seluler
DITERIMA
(Huang et al., 2014; Penulis, 2015), sedangkan persepsi aksesibilitas sistem, misalnya persepsi dukungan finansial institusional
untuk inisiatif pembelajaran seluler (McGill, Klobas, & Renzi, 2014) dan aksesibilitas sistem (Penulis, 2015) juga mempengaruhi
adopsi pembelajaran seluler. Karena LMS seluler disediakan oleh institusi secara gratis, kami hanya akan mempertimbangkan aksesibilitas
sistem sebagai faktor potensial.
Oleh karena itu, dapat dihipotesiskan bahwa semakin besar persepsi tekanan sosial dan aksesibilitas LMS seluler, semakin besar
kemungkinan pelajar menggunakan LMS seluler di lingkungan pendidikan tinggi.

Yang terakhir, latar belakang individu siswa yang daring adalah faktor lain yang mungkin memengaruhi penggunaan LMS seluler
mereka. Menurut literatur sebelumnya, mahasiswa pascasarjana AS terdaftar dalam program online sepenuhnya di
dua kali lipat jumlah mahasiswa sarjana pada tahun 2012 (Straumsheim, 2014). Temuan serupa juga menunjukkan bahwa
mahasiswa di universitas online di Korea Selatan sebagian besar merupakan pembelajar dewasa dengan pekerjaan penuh waktu dan
rentang usia yang lebih luas dibandingkan mahasiswa pada umumnya (Penulis, 2014). Dengan demikian, usia dan status pekerjaan juga
dapat mempengaruhi penggunaan LMS seluler.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

5

Seperti yang telah dibahas, beberapa penelitian telah meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan perangkat seluler dalam
pembelajaran siswa secara umum namun tidak banyak penelitian yang secara khusus berfokus pada penggunaan LMS seluler.
Selain itu, penelitian-penelitian yang menyelidiki berbagai faktor dalam pembelajaran seluler belum mengeksplorasi hubungan
antar faktor dan kemungkinan saling mempengaruhi yang dimiliki faktor-faktor tersebut dalam memprediksi penggunaan LMS seluler. Oleh
karena itu, penelitian ini tidak hanya menyelidiki variabel-variabel yang berpengaruh dalam penggunaan LMS seluler tetapi juga
hubungan di antara variabel-variabel tersebut dengan membandingkan model regresi yang mencakup kumpulan variabel yang berbeda, seperti
latar belakang individu siswa dan karakteristik psikologis, serta faktor eksternal. Meskipun sudah banyak penelitian yang meneliti
faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan teknologi baru dalam pendidikan, sangat sedikit penelitian yang mencoba
membedakan pengaruh faktor-faktor tertentu dengan mengendalikan faktor-faktor lain atau menguji hubungan antar variabel.

2.2. LMS seluler dan prestasi akademik

NASKAH
Perangkat seluler dianggap sebagai alat pembelajaran yang menjanjikan yang dapat mendukung kebutuhan dan partisipasi peserta didik
dengan cara yang unik (Hwang & Wu, 2014) dan melibatkan mereka dalam kegiatan pendidikan (Wu et al., 2012).
Namun, sepanjang pengetahuan kami, masih belum ada penelitian empiris yang menyelidiki hubungan antara penerimaan mahasiswa
terhadap pembelajaran seluler dan prestasi akademis mereka: sebagian besar penelitian yang meneliti pembelajaran seluler malah
berfokus pada faktor-faktor yang mempengaruhi niat pengguna untuk mengadopsi pembelajaran seluler. pembelajaran (Cheon dkk.,
2012). Memang benar, sebuah tinjauan artikel yang diterbitkan tentang pembelajaran seluler dan prestasi belajar tidak menunjukkan
data empiris yang mendukung pernyataan apakah pembelajaran seluler berhubungan positif atau negatif terhadap prestasi belajar
siswa (Hwang & Wu, 2014). Dalam ketidakhadiran ini
bukti kuatnya, terdapat kekhawatiran bahwa perangkat seluler dapat mengalihkan perhatian siswa dari konten pembelajaran (Gehlen-
Baum & Weinberger, 2014).
DITERIMA
Meskipun kurangnya penelitian empiris dan keraguan mengenai efektivitasnya, pembelajaran seluler masih dianggap memiliki potensi
karena aksesibilitas, fleksibilitas, kemudahan penilaian dan umpan balik, dan akses ke repositori online dan komunitas praktik (Jacob
& Issac, 2008a; O 'Bannon & Thomas, 2015). Oleh karena itu, diperlukan studi empiris untuk mengkonfirmasi lebih lanjut pengaruh
penggunaan perangkat seluler terhadap prestasi akademik peserta didik (Zydney & Warner, 2016). LMS Seluler secara khusus
memberikan siswa kesempatan unik untuk melihat perkuliahan, berpartisipasi dalam diskusi, berinteraksi, dan berbagi ide dengan
orang lain di mana saja dan kapan saja. Mengingat mayoritas pelajar adalah pengguna telepon seluler, seperti disebutkan di atas
(Smith et al., 2011), institusi pendidikan tinggi kemungkinan akan tetap tertarik untuk menyediakan LMS seluler dan menentukan dampak
penggunaan sistem ini terhadap mereka. prestasi akademik siswa. Setidaknya ada satu penelitian yang meneliti hubungan struktural
antara faktor individu, sosial, dan sistem yang mempengaruhi niat perilaku siswa untuk menggunakan LMS seluler dan
pengaruhnya terhadap kepuasan siswa dan prestasi akademik dalam pembelajaran online (Penulis, 2015). Penulis penelitian
tersebut menemukan bahwa niat untuk menggunakan LMS seluler terkait dengan minat siswa.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

6

kepuasan belajar, yang pada gilirannya memprediksi prestasi akademik. Namun, penelitian ini tidak menyelidiki
apakah penggunaan LMS seluler memiliki hubungan langsung dengan prestasi akademik siswa, yaitu ketika mengendalikan
variabel lain yang berpotensi berpengaruh.

2.3. Pertanyaan penelitian

Berdasarkan tinjauan literatur yang berfokus pada variabel potensial yang mungkin memiliki pengaruh terhadap
pembelajaran seluler dan penggunaan LMS seluler, kami memilih variabel yang telah diperiksa dan terbukti secara
konsisten berpengaruh dalam penerapan pembelajaran seluler pada penelitian sebelumnya. Untuk menguji dan

NASKAH
mengkonfirmasi apakah variabel-variabel tersebut masih memiliki pengaruh terhadap penggunaan LMS seluler dalam konteks penelitian kami,
penelitian ini menyelidiki: (1) faktor-faktor yang mempengaruhi penerapan LMS seluler, dan (2) dampak penggunaan
LMS seluler terhadap prestasi akademik siswa ketika mengendalikan faktor-faktor berpengaruh lainnya. Oleh karena
itu, pertanyaan penelitian berikut ini, yang ada dua, perlu ditanyakan dalam penelitian ini:

1) Apa hubungan antara faktor-faktor yang mempengaruhi adopsi LMS seluler? Di sini, kami berhipotesis bahwa
akan ada kemungkinan saling mempengaruhi antara latar belakang individu, psikologis, dan faktor eksternal dalam
mempengaruhi adopsi LMS seluler.

2) Apakah penggunaan mobile LMS memberikan pengaruh positif terhadap prestasi akademik siswa? Karena
aksesibilitas dan fleksibilitas waktu dan ruang untuk belajar, kami berhipotesis bahwa penggunaan LMS seluler akan
berhubungan positif dengan prestasi akademik siswa.

3. Metode

3.1. Data
DITERIMA
Data dihasilkan dari populasi 2.000 mahasiswa sarjana online yang terdaftar dalam 10 sesi berbeda dari program sarjana
yang sama di sebuah universitas online di Korea Selatan. Kursus tersebut adalah Pengantar Pembelajaran Cyber,
mata kuliah wajib bagi semua siswa, yang harus diselesaikan sebelum lulus.
Karena keterbatasan kapasitas 200 mahasiswa per kursus online, universitas perlu membuka beberapa bagian dari
kursus ini untuk mengakomodasi permintaan mahasiswa. Untuk tujuan pengendalian kualitas, semua 10 pengulangan kursus
yang sama dirancang dan diajarkan oleh instruktur yang sama dan memiliki materi pembelajaran, aktivitas, dan metode
penilaian yang sama.

Instrumen survei didistribusikan menggunakan LMS universitas pada akhir semester musim semi tahun 2014.
Siswa diminta untuk berpartisipasi secara sukarela dalam survei ini, dan 1.608 siswa menjawab. Empat tidak valid
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

7

tanggapan (karena banyak jawaban yang hilang) dikeluarkan dari analisis akhir. Di antara 1.604 responden, 1.115
merupakan pengguna LMS seluler dan 489 bukan pengguna. Siswa laki-laki berjumlah 697 orang, siswa bekerja penuh
waktu 1.116 orang, siswa paruh waktu 133 orang, dan pengangguran 259 orang. Karena merupakan mata kuliah wajib, maka
peserta survei adalah mahasiswa dari enam jurusan berbeda dengan 16 jurusan berbeda (lihat Tabel 1).

Bersamaan dengan survei tersebut, nilai ujian tengah semester dan akhir semester mereka dikumpulkan dari LMS
tetapi informasi identitas apa pun telah dihapus. Proses pengumpulan data dilanjutkan dengan izin dari survei
peserta, dosen, dan lembaga pendidikan.

Tabel 1.
NASKAH
Jurusan Peserta Survei

Sekolah / Jurusan Frekuensi Persen

Sekolah Sosial Pengelolaan Fasilitas Kesejahteraan 49 3.1

Kesejahteraan
Kesejahteraan Sosial 320 20.0

Kesejahteraan Lanjut Usia 35 2.2

Sekolah Konseling dan Konseling Keluarga 68 4.2

Psikologi
DITERIMA Konseling Militer & Polisi 122 7.6

Psikologi konseling 421 26.2

Sekolah Sosial Administrasi Kesehatan 89 5.5

Sains
Perumahan 96 6.0

Hukum & Administrasi Publik 59 3.7

Sekolah Bisnis Administrasi Bisnis 114 7.1

Asuransi Keuangan 51 3.2

Perdagangan Internasional dan Logistik 39 2.4

Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

8

Sekolah IT & Desain Komputer & Informasi 67 4.2

Komunikasi

Teknologi Konten Media Baru 11 .7

Desain Multimedia 23 1.4

Sekolah Kebudayaan dan Manajemen Budaya & Seni 28 1.7

Seni

Tidak ada respon 12 .7

Total 1604 100,0

NASKAH
3.2. LMS seluler di universitas online

Universitas tempat penelitian ini dilakukan adalah salah satu dari 13 universitas online yang diakreditasi oleh
Kementerian Pendidikan Korea sebagai institusi pendidikan tinggi yang sah, dan menawarkan gelar sepenuhnya
online. Universitas khusus ini menawarkan gelar sarjana di 16 jurusan berbeda di enam departemen berbeda.

Baru-baru ini, universitas online memperkenalkan LMS seluler, meskipun tidak semua fungsi dalam sistem manajemen
pembelajaran (LMS) tradisional berbasis PC diterapkan pada tahap awal. LMS Seluler adalah aplikasi yang dapat
DITERIMA
diunduh ke perangkat seluler masing-masing siswa. Mereka memungkinkan siswa untuk menonton video ceramah
dan berpartisipasi dalam kegiatan kelas dengan peningkatan aksesibilitas ke sumber belajar melalui perangkat seluler,
mengatasi keterbatasan sebelumnya yang disebabkan oleh ketidakcocokan versi seluler dan web.
Selain itu, LMS seluler memungkinkan peningkatan resolusi dan penyederhanaan navigasi layar yang
mengoptimalkan pengalaman siswa dalam menggunakan LMS di perangkat seluler. LMS seluler telah berkembang
sesuai dengan apa yang dipelajari dari aplikasi percobaan. Fitur LMS seluler saat ini termasuk menghadiri kursus
online, memposting pertanyaan, memeriksa pesan, dan memantau kalender akademik. Apalagi ponsel
aplikasi terhubung dengan LMS tradisional; artinya, setiap aktivitas pembelajaran yang terjadi di LMS seluler dicatat
sebagai kehadiran rutin dan partisipasi dalam aktivitas tradisional. Oleh karena itu, pelajar dapat ditandai menghadiri
kursus online dan memposting pesan di papan buletin saat dalam perjalanan atau pada waktu lain ketika tersedia.

Karena seluruh pengalaman belajar mengajar hanya disampaikan secara online, maka penggunaan LMS tradisional
diwajibkan bagi siswa. Semua mahasiswa di universitas online diharuskan menggunakan LMS berbasis PC, dan setelahnya
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

9

Dengan diperkenalkannya LMS seluler, siswa dapat memilih apakah mereka ingin mengadopsi penggunaannya untuk pembelajaran
mereka sendiri.

3.3. Instrumen survei

Untuk menjawab pertanyaan penelitian, penelitian ini mengembangkan sebagian item survei dan beberapa item survei
item yang dikembangkan sebelumnya. Bagian pertama survei menanyakan pertanyaan mengenai latar belakang individu
siswa seperti usia, jenis kelamin, tahun kuliah, status pekerjaan, dan penggunaan LMS seluler.
Pertanyaan mengenai status pekerjaan mempunyai tiga kategori: bekerja penuh waktu, bekerja paruh waktu, atau
menganggur. Pertanyaan mengenai penggunaan LMS seluler terdiri dari pertanyaan ya/tidak yang menanyakan apakah
NASKAH
siswa telah menggunakan LMS seluler untuk mata kuliah yang disurvei.
telah dilakukan.

Bagian kedua dari survei ini mencakup item-item yang diadopsi dari penelitian sebelumnya dan item-item ini mengukur faktor
psikologis dan eksternal yang memprediksi penerimaan masyarakat dan penggunaan teknologi baru. Item tersebut
dikerjakan ulang untuk fokus pada LMS seluler secara khusus. Semua item survei dijawab menggunakan skala Likert lima
poin. Faktor psikologis mencakup dua pertanyaan tentang efikasi diri dan tiga pertanyaan tentang inovasi siswa, sikap
terhadap teknologi (LMS seluler),
dan manfaat yang dirasakan serta kemudahan penggunaan LMS seluler. Faktor eksternal terdiri dari tiga pertanyaan masing-masing
untuk norma subjektif dan aksesibilitas sistem. Untuk melakukan pengumpulan data di kalangan populasi pelajar Korea, item
survei bahasa Inggris diterjemahkan ke dalam bahasa Korea. Tiga ahli di bidang terkait meninjau setiap pertanyaan untuk
memverifikasi validitas konten versi terjemahan. Selain itu, uji reliabilitas item survei juga dilakukan. Definisi, sumber, dan
skor reliabilitas untuk setiap konstruk disajikan pada Tabel 2.
DITERIMA
Meja 2.

Instrumen Survei

Membangun Definisi Operasional Barang Sumber Alfa

Kemampuan siswa untuk menggunakan LMS seluler untuk

menyelesaikan pekerjaan atau tugas pembelajaran Cheon dkk.

Efikasi Diri 2 .862
(2012)
misalnya, saya yakin untuk menggunakan perangkat seluler
untuk kursus saya.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

10

Kesediaan untuk mengadopsi LMS seluler sebelum yang lain

van Braak
Inovasi 3 .856
misalnya, saya suka bereksperimen dengan teknologi (2001)
informasi baru.

Perasaan positif atau negatif individu mengenai

Sikap terhadap penggunaan LMS seluler Cheon dkk.

3 .878
Teknologi (2012)
misalnya, Menggunakan m-learning dalam tugas kuliah saya akan menjadi

pengalaman yang menyenangkan.

Sejauh mana seorang siswa percaya menggunakan ponsel

Dirasakan LMS akan meningkatkan pembelajarannya Liu dkk.

3 0,850
Kegunaan
NASKAH
misalnya, menurut saya menggunakan LMS seluler dapat
meningkatkan efisiensi belajar dan bekerja saya.
(2010)

Sejauh mana seorang siswa percaya menggunakan ponsel

Kemudahan yang Dirasakan Liu dkk.
LMS akan sederhana dan mudah 3 .841
Penggunaan (2010)
misalnya, menurut saya menggunakan LMS seluler itu mudah.

Tekanan sosial yang dirasakan untuk terlibat atau tidak

menggunakan LMS seluler Taman dkk.
Subyektif
3 .853
Norma (2012)
misalnya, saya perlu merasakan pembelajaran seluler untuk pekerjaan

saya di masa depan.

Sejauh mana siswa diberikan akses stabil ke LMS seluler

Dirasakan
Taman dkk.
Sistem 3 .795

Aksesibilitas
DITERIMAmisalnya, perangkat seluler memiliki kompatibilitas yang baik
(2012)

dengan perangkat komputer lainnya.

3.4. Analisis

Pertanyaan penelitian 1: Apa hubungan antara faktor-faktor yang mempengaruhi adopsi LMS seluler?

Untuk menjawab pertanyaan penelitian 1, kami menganalisis kemungkinan penggunaan LMS seluler menggunakan regresi logistik
dengan tiga model estimasi. Model pertama, yang hanya memasukkan variabel latar belakang individu siswa, menguji perbedaan
individu dalam kemungkinan menggunakan LMS seluler. Model kedua
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

11

menambahkan karakteristik psikologis untuk mengadopsi teknologi baru untuk memeriksa bagaimana karakteristik tersebut
terkait dengan kemungkinan menggunakan LMS seluler. Model terakhir menambahkan faktor eksternal, seperti pengaruh norma
subjektif dan persepsi aksesibilitas sistem terhadap adopsi teknologi baru.
Proses pemodelan bertahap ini memungkinkan kami mengidentifikasi secara lebih sistematis faktor-faktor yang mempengaruhi
penggunaan LMS seluler dengan memeriksa hubungan antar variabel.

Pertanyaan penelitian 2: Apakah penggunaan LMS seluler mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi akademik siswa?

NASKAH
Untuk menguji pertanyaan penelitian 2, kami melakukan analisis regresi kuadrat terkecil biasa (OLS) untuk menguji bagaimana
penggunaan LMS seluler dikaitkan dengan nilai ujian akhir siswa. Kami mengontrol latar belakang individu siswa, karakteristik

psikologis, dan faktor eksternal untuk menyelidiki efek bersih dari penggunaan LMS seluler; kami juga mengontrol nilai tengah semester
siswa untuk memperkirakan efek “nilai tambah” dari penggunaan LMS seluler.

4. Hasil

4.1. Temuan deskriptif

Tabel 3 menyajikan statistik deskriptif untuk variabel-variabel yang diukur. Dari 1.115 siswa yang melaporkan bahwa mereka telah
DITERIMA
menggunakan LMS seluler, 54% adalah perempuan. Sebaliknya, 63% siswa yang melaporkan bahwa mereka belum pernah menggunakan
LMS seluler adalah perempuan. Sehubungan dengan usia, hasilnya menunjukkan perbedaan usia lebih memilih siswa yang lebih
muda—misalnya, lebih banyak siswa berusia di bawah 50 tahun yang melaporkan bahwa mereka telah menggunakan LMS seluler
dibandingkan siswa berusia di atas 50 tahun, dan 40% dari mereka yang melaporkan bahwa mereka belum menggunakan LMS seluler
berada di usia 40-an. Selain itu, lebih banyak siswa yang memiliki pekerjaan penuh waktu melaporkan bahwa mereka telah menggunakan LMS seluler
dibandingkan mereka yang mempunyai pekerjaan paruh waktu atau pengangguran. Terakhir, siswa yang dilaporkan menggunakan
LMS seluler menunjukkan skor lebih tinggi pada semua karakteristik psikologis dan faktor eksternal. Singkatnya, statistik deskriptif
menunjukkan kecenderungan yang lebih besar dalam pelaporan mandiri mengenai penggunaan LMS seluler di kalangan pelajar
muda, laki-laki, dan pekerja penuh waktu, dan mereka yang menunjukkan skor lebih tinggi pada faktor psikologis dan eksternal
(dibandingkan di antara pelajar perempuan yang lebih tua dan menganggur dengan skor lebih rendah). skor pada faktor-faktor ini). Sebagai
dalam hal prestasi akademis, mereka yang melaporkan telah menggunakan LMS seluler memperoleh nilai yang sama, atau sedikit lebih
tinggi, pada ujian tengah semester dan akhir dibandingkan mereka yang tidak menggunakan LMS seluler. Untuk membedakan apakah
perbedaan ini signifikan, kami melakukan analisis statistik dengan menggunakan regresi logistik dan regresi OLS.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

12

Tabel 3.

Statistik deskriptif

Pembelajaran Seluler

Ya TIDAK Total

Berarti atau Berarti atau Berarti atau

Proporsi SE Proporsi SE Proporsi SE

Latar Belakang Individu

Perempuan ** 0,54
NASKAH 0,63 0,57

***
Usia

29 atau lebih rendah 0,25 0,20 0,24

30-39 0,30 0,21 0,27

40-49 0,35 0,40 0,36

50 atau lebih 0,10 0,19 0,13

Tingkat kelas

Mahasiswa baru 0,35 0,35 0,35

0,06 0,06 0,06

Junior
DITERIMA
Mahasiswa tahun kedua

0,43 0,43 0,43

Senior 0,17 0,16 0,17

Status Pekerjaan ***

Waktu penuh 0,76 0,66 0,73

Paruh waktu 0,11 0,11 0,11

Penganggur 0,13 0,23 0,16

Karakteristik
psikologis

Efikasi Diri *** 11.07 2.63 9.09 2.73 10.46 2.81

Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

13

Inovasi *** 10.69 2.58 8.83 2.46 10.13 2.68

Kemudahan penggunaan
*** 10.79 2.40 8.97 2.44 10.23 2.55

Kegunaan*** 11.46 2.25 10.38 2.30 11.13 2.32

Sikap *** 10.71 2.41 9.69 2.33 10.40 2.43

Faktor eksternal

*** 11.47 2.51 10.56 2.48 11.19 2.53

Norma subjektif

Aksesibilitas sistem *** 17.64 4.09 16.46 3.66 17.28 4.00

NASKAH
Pencapaian

Jangka menengah 15.46 4.68 15.25 4.60 15.39 4.66

Terakhir 23.46 8.89 22.73 9.45 23.24 9.07

N 1115 489 1604

**, *** menunjukkan perbedaan signifikan pada p < 0,01 dan p < 0,001 (uji dua sisi).

Pertanyaan penelitian 1: Apa hubungan antara faktor-faktor yang mempengaruhi adopsi LMS seluler?

DITERIMA
Analisis pertama menguji faktor-faktor yang mempengaruhi kemungkinan mahasiswa di universitas online akan
mengadopsi LMS seluler. Model pertama terdiri dari sekumpulan variabel latar belakang individu, di antaranya
hanya jenis kelamin, usia, dan status pekerjaan yang merupakan prediktor signifikan terhadap kemungkinan siswa
mengadopsi LMS seluler (lihat Tabel 4). Terkait gender, siswa laki-laki 24% lebih mungkin menggunakan LMS seluler
dibandingkan siswa perempuan. Selain itu, peluang siswa berusia 20-an untuk menggunakan LMS seluler adalah 29%
dan 56% lebih tinggi dibandingkan siswa berusia 40-an dan 50-an atau lebih. Dalam hal status pekerjaan, pelajar
dengan pekerjaan penuh waktu memiliki kemungkinan 45% lebih besar untuk menggunakan LMS seluler dibandingkan
2
model pertama adalah 0,033.
mereka yang menganggur. Pseudo-R

Dalam Model 2, yang memperhitungkan karakteristik psikologis siswa, terdapat perbedaan signifikan dalam
kemungkinan penggunaan LMS seluler antara siswa berusia 20-an dan siswa berusia 50-an atau lebih, serta
antara siswa yang bekerja penuh waktu dan siswa yang bekerja penuh waktu. pelajar yang menganggur. Namun jika
membandingkan Model 2 dengan Model 1, terlihat perbedaan antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan, dan di antaranya
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

14

rentang usia 20-an dan 40-an menjadi signifikan secara non-statistik setelah mengontrol karakteristik psikologis
tersebut. Di antara karakteristik psikologis, efikasi diri, inovasi, dan kemudahan penggunaan merupakan prediktor signifikan
terhadap kemungkinan penggunaan LMS seluler dengan mempengaruhi secara positif keputusan penggunaan.
2
Model 2 meningkatkan pseudo-R dari 0,033 hingga 0,143.

Dalam Model 3, faktor eksternal juga dimasukkan. Diantaranya, norma subjektif yang ditemukan adalah a
prediktor signifikan penggunaan LMS seluler di kalangan siswa. Bahkan setelah mengendalikan variabel norma subjektif
dan ketika membandingkan Model 2 dengan Model 3, perbedaan yang diamati antara siswa berusia 20an dan 50an atau lebih,
dan antara siswa yang bekerja penuh waktu dan yang menganggur, tetap signifikan dalam Model 3. Begitu pula dengan
model efek dari efikasi diri, inovasi, dan kemudahan penggunaan. Lebih khusus lagi, siswa berusia 20-an tahun memiliki
kemungkinan 47% lebih besar untuk menggunakan LMS seluler dibandingkan siswa berusia 50-an tahun ke atas, sementara siswa
NASKAH
yang bekerja penuh waktu memiliki kemungkinan 48% lebih besar untuk menggunakan LMS seluler dibandingkan siswa yang menganggur.
Selain itu, perubahan satu unit dalam variabel independen psikologis yaitu efikasi diri, inovasi, dan persepsi
kemudahan penggunaan meningkatkan peluang penggunaan LMS seluler masing-masing sebesar 12%, 14%, dan 13%.
Selain itu, persepsi kegunaan ditemukan menjadi prediktor signifikan yang meningkatkan peluang penggunaan LMS
seluler sebesar 8% dengan perubahan kegunaan sebesar satu unit. Terakhir, perubahan satu unit pada norma subjektif,
yaitu faktor eksternal, meningkatkan peluang penggunaan LMS seluler sebesar 6%. Secara keseluruhan, Model 3
2
meningkatkan pseudo-R dari 0,143 hingga 0,145. Tabel 4 menampilkan hasil regresi logistik
analisis:

Tabel 4.

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemungkinan Penggunaan LMS Seluler: Hasil Regresi Logistik

DITERIMA Model 1 Model 2 Model 3

B SE ATAU B SE ATAU B SE ATAU

Individu
Latar belakang

Perempuan -0,27* 0,12 0,76 -0,01 0,13 0,99 -0,01 0,13 0,99

Usia

29 atau lebih rendah

(kelompok referensi)

30-39 0,14 0,17 1,15 0,18 0,18 1,19 0,15 0,18 1,16

40-49 -0,35* 0,15 0,71 -0,26 0,16 0,77 -0,29 0,16 0,75
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

15

50 atau lebih -0,83*** 0,19 0,44 -0,60** 0,21 0,55 -0,64*** 0,21 0,53

Tingkat kelas

Mahasiswa baru (kelompok

referensi)

Mahasiswa tahun kedua -0,16 0,25 0,85 -0,19 0,27 0,82 -0,17 0,27 0,84

Junior -0,02 0,13 0,98 0,06 0,14 1,06 0,07 0,14 1,07

Senior -0,04 0,17 0,96 0,16 0,18 1,18 0,20 0,18 1,22

Status Pekerjaan

Penuh waktu (grup

NASKAH
referensi)

Paruh waktu 0,00 0,18 1,00 0,02 0,19 1,02 0,02 0,19 1,02

Penganggur -0,60*** 0,15 0,55 -0,64*** 0,16 0,53 -0,65*** 0,16 0,52

Psikologis
Karakteristik

Efikasi Diri 0,11** 0,03 1,12 0,11*** 0,03 1,12

Inovasi 0,14*** 0,03 1,15 0,13*** 0,03 1,14

DITERIMA
Kemudahan penggunaan 0,12** 0,04 1,13 0,12*** 0,04 1,13

Kegunaan 0,07 0,04 1,08 0,08 ** 0,05 1,08

Sikap -0,01 0,04 0,99 0,00 0,04 1,00

Faktor eksternal

Norma subjektif 0,06* 0,03 1,06

Aksesibilitas sistem -0,04 0,02 0,96

Konstan 1.32 0,15ÿ -3,29*** 0,39ÿ -3.12*** 0.41ÿ

Catat kemungkinannya -953.772 -845.211 -843.105

Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

16

semu R2 0,033 0,143 0,145

***
p<.001, **p<.01, *p<.05 (uji dua sisi)

Pertanyaan penelitian 2: Apakah penggunaan LMS seluler mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi
akademik siswa?

Pertanyaan penelitian kedua menguji sejauh mana prestasi akademik mahasiswa online mendapat manfaat
dari penggunaan LMS seluler. Hasil regresi OLS yang memprediksi nilai akhir siswa, ditampilkan pada Tabel 5,
menunjukkan bahwa penggunaan LMS seluler sedikit dikaitkan dengan nilai ujian akhir yang lebih tinggi
NASKAH
setelah mengontrol latar belakang individu siswa, karakteristik psikologis, faktor eksternal, dan nilai tengah semester
di sekolah. tingkat signifikansi 0,10, dengan nilai koefisien sebesar 0,73 (Model 4). Untuk menguji apakah kelompok
variabel yang berbeda mempengaruhi pengaruh penggunaan LMS seluler terhadap prestasi akademik siswa, kami
secara berurutan menambahkan latar belakang individu, karakteristik psikologis, dan faktor eksternal ke
dalam model. Model 1, yang mencakup penggunaan LMS seluler dan nilai tengah semester, menunjukkan bahwa
nilai tengah semester berhubungan positif dengan prestasi akademik siswa. Model ini menjelaskan sekitar 21%
dari total varian prestasi akademik siswa. Berbeda dengan Model 1, Model 2 memasukkan faktor latar belakang
individu dan mengungkapkan bahwa penggunaan LMS seluler sedikit dikaitkan dengan prestasi yang lebih tinggi.
Namun, menambahkan faktor latar belakang individu ke Model 1 hanya meningkatkan varians prestasi
akademik siswa sebesar 1%. Demikian pula pada Model 3 dan 4, ketika faktor psikologis dan eksternal
ditambahkan ke dalam model,
masing-masing hanya meningkatkan varians prestasi akademik siswa sebesar 1% atau kurang. Ini berarti
bahwa latar belakang individu, karakteristik psikologis, dan faktor eksternal tidak mempunyai pengaruh terhadap
pengaruh penggunaan mobile LMS terhadap prestasi akademik.

DITERIMA
Tabel 5.

Penggunaan LMS Seluler dan Prestasi Akademik: Hasil Kuadrat Terkecil Biasa

Model 1 Model 2 Model 3 Model 4

Koefisien. SE Koef. SE Koef. SE Koef. SE

Seluler 0,49 0,41 0,68† 0,41 0,71 0,44 0,73† 0,44

ujian tengah semester 1,03*** 0,05 1,02*** 0,05 1,02*** 0,05 1,02*** 0,05

Murid
karakteristik
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

17

Perempuan 1,04** 0,39 0,89** 0,40 0,88* 0,41

Usia

29 atau lebih rendah

(kelompok referensi)

30-39 1,30* 0,53 1,26* 0,53 1,28*0,53

40-49 1,55** 0,49 1,44** 0,50 -1,46**0,51

50 atau lebih 2,15** 0,64 1,96** 0,67 1,97** 0,68

Tingkat kelas

Mahasiswa
NASKAH
baru (kelompok referensi)

Mahasiswa tahun kedua 0,96 0,84 0,93 0,84 0,90 0,84

Junior -0,45 0,43 -0,47 0,43 -0,48 0,43

Senior -1,25* 0,56 -1.27* 0,56 -1,30* 0,56

Status Pekerjaan

Waktu penuh

(kelompok referensi)

Paruh waktu -0,24 0,61 -0,31 0,61 -0,30 0,61

Penganggur DITERIMA -0,72 0,53 -0,66 0,53 -0,66 0,53

Psikologis
Karakteristik

Efikasi Diri 0,11 0,10 0,11 0,10

Inovasi -0,03 0,10 -0,03 0,10

Kemudahan penggunaan -0,25* 0,12 -0,25* 0,12

Kegunaan 0,28* 0,13 0,27 0,14

Sikap -0,08 0,12 -0,10 0,11

Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

18

Faktor eksternal

Norma subjektif -0,03 0,11

Aksesibilitas sistem 0,04 0,74

Konstan 7,19*** 0,86 5,94*** 0,98 5,47*** 1,41 5,45*** 1,43

R2 0,2140 0,2286 0,2326 0,2327

***
p<.001, **p<.01, *p<.05, †p<.10 (uji dua sisi)
NASKAH
5. Diskusi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan LMS seluler di
kalangan mahasiswa di universitas online di Korea Selatan. Selain itu, penelitian ini menyelidiki lebih lanjut manfaat
penggunaan LMS seluler terhadap prestasi akademik siswa online.

Hipotesis pertama adalah bahwa latar belakang individu, karakteristik psikologis, dan faktor eksternal semuanya akan
mempengaruhi penggunaan LMS seluler. Dari model regresi terakhir yaitu Model 3 yang paling mampu
untuk memprediksi penggunaan LMS seluler, penelitian ini menemukan bahwa efikasi diri, inovasi, persepsi kemudahan
DITERIMA
penggunaan, dan persepsi kegunaan di antara faktor-faktor psikologis dan norma subjektif di antara faktor-faktor
eksternal merupakan prediktor signifikan penggunaan LMS seluler di kalangan siswa yang disurvei. . Seperti
yang disajikan di bagian Hasil, perubahan satu unit dalam efikasi diri, inovasi, persepsi kemudahan penggunaan, dan
persepsi kegunaan meningkatkan peluang penggunaan LMS seluler masing-masing sebesar 12%, 14%, 13%, dan 8%.
Selain itu, perubahan satu unit pada norma subjektif meningkatkan peluang penggunaan LMS seluler sebesar 6%. Ini
Hasilnya menyiratkan bahwa efikasi diri, inovasi, dan persepsi kemudahan penggunaan, secara umum, lebih kuat
prediktor daripada karakteristik psikologis dan faktor eksternal. Hal ini juga konsisten dengan penelitian sebelumnya
yang menyoroti pentingnya faktor psikologis dalam adopsi teknologi baru (misalnya, Teo, 2010). Misalnya, penelitian ini
menegaskan kembali pentingnya efikasi diri (Penulis, 2015), inovasi (Liu et al., 2010), dan persepsi
kemudahan penggunaan (Cheon et al., 2012). Liu dkk. (2010) menekankan bahwa inovasi pribadi mempengaruhi adopsi
m-learning ketika mereka menyelidiki faktor-faktor adopsi m-learning. Selain itu, hal ini menyiratkan bahwa sistem
pembelajaran seluler yang baru harus mudah digunakan, mengingat keterbatasan teknis perangkat, dan tingkat
efikasi diri yang lebih tinggi menyebabkan tingkat niat berperilaku yang lebih tinggi, seperti yang disebutkan Cheon dkk
(2012).
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

19

Di antara faktor latar belakang individu, usia dan status pekerjaan merupakan faktor yang signifikan dalam memprediksi
adopsi LMS seluler. Mengingat sebagian besar mahasiswa di universitas online adalah pembelajar dewasa dari rentang usia yang
lebih luas dan cenderung bekerja penuh waktu (Author, 2014), pola penggunaan ponsel diperkirakan akan bervariasi di antara
mereka. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa siswa berusia 50an ke atas menggunakan LMS seluler secara signifikan lebih
sedikit dibandingkan siswa berusia 20an, perbedaan ini tetap signifikan setelah mengendalikan faktor lain dan oleh karena
itu hanya dihitung berdasarkan usia. Penelitian sebelumnya menyebutkan ukuran layar kecil sebagai potensi kerugian penggunaan
perangkat seluler (Jacob & Issac, 2008b). Salah satu kemungkinan penyebab perbedaan ini mungkin adalah memburuknya
penglihatan seiring bertambahnya usia. Selain itu, siswa yang memiliki pekerjaan penuh waktu menggunakan LMS seluler jauh
lebih banyak dibandingkan siswa yang tidak memiliki pekerjaan. Mobilitas fisik adalah salah satu keuntungan terbesar
menggunakan LMS seluler, yang memungkinkan pekerja penuh waktu mengakses perkuliahan dan aktivitas pembelajaran
kapan saja dan di mana saja (misalnya, saat dalam perjalanan atau istirahat kerja) (Penulis, 2014). Mempertimbangkan
bahwa siswa berusia 20-an dan mereka yang bekerja penuh waktu memiliki peluang 47% dan 48% lebih besar untuk menggunakan
NASKAH
dibandingkan dengan rekan-rekan mereka, usia pelajar dan status pekerjaan terbukti menjadi prediktor terkuat penggunaan LMS
seluler di antara faktor-faktor individu, psikologis, dan eksternal yang diteliti dalam penelitian ini.

Dari hasil analisis pertama, kami menyelidiki lebih lanjut hubungan antar variabel dengan membandingkan tiga model
regresi logistik yang menambahkan kumpulan variabel. Dengan membandingkan model, kita dapat mengidentifikasi bahwa
beberapa prediktor signifikan pada model sebelumnya kehilangan signifikansi statistik setelah mengendalikan variabel lain yang
baru ditambahkan ke model berikutnya. Artinya, terdapat kemungkinan adanya interaksi antara faktor-faktor yang tingkat
signifikansinya telah berubah dan faktor-faktor yang dimasukkan dalam model baru. Lebih khusus lagi, kami mengidentifikasi
signifikansi perbedaan gender dan usia antara siswa berusia 20-an dan 40-an dalam model regresi logistik pertama kami, namun
keduanya tidak lagi signifikan secara statistik setelah mengendalikan faktor psikologis pada model kedua. Siswa
perempuan tampaknya menggunakan LMS seluler lebih sedikit dibandingkan siswa laki-laki pada model pertama, namun setelah
tiga faktor psikologis yang signifikan (yaitu, efikasi diri, inovasi, dan persepsi kemudahan penggunaan) dikendalikan,
ternyata kedua gender menggunakan LMS seluler di tingkat yang serupa. Hasil ini tampaknya menunjukkan hubungan antara
DITERIMA
faktor psikologis dan gender. Efikasi diri, inovasi, dan kemudahan penggunaan memiliki hubungan positif dengan
penggunaan LMS seluler seperti yang diamati pada Model 2, sedangkan perempuan memiliki hubungan negatif dengan
penggunaan LMS seluler seperti yang diamati pada Model 1. Mengingat tingkat siswa perempuan ' Penggunaan LMS seluler
meningkat dari Model 1 ke Model 2 setelah mengontrol variabel psikologis di atas yang memiliki hubungan positif dengan
penggunaan LMS seluler, hal ini menyiratkan bahwa siswi cenderung memiliki tingkat efikasi diri, inovasi, dan persepsi
kemudahan penggunaan yang rendah, dan faktor-faktor ini mungkin membuat mereka enggan menggunakan LMS seluler.
Penjelasan serupa dapat menjelaskan perbedaan antara siswa berusia 20-an dan 40-an: siswa berusia 40-an memiliki tingkat
pendidikan yang lebih rendah.

efikasi diri, inovasi, dan kemudahan penggunaan dibandingkan mereka yang berusia 20-an. Namun, seperti yang telah dibahas
sebelumnya, perbedaan antara siswa berusia 20-an dan siswa berusia 50-an ke atas tetap signifikan setelah dikontrol
oleh faktor psikologis dan eksternal (walaupun nilai koefisiennya menurun), yang berarti ada alasan lain yang menyebabkan
keengganan siswa yang lebih tua. untuk menggunakan LMS seluler, yang mungkin memiliki keterbatasan fisik, seperti yang
disarankan di atas.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

20

Kedua, kami berhipotesis bahwa penggunaan LMS seluler akan memiliki hubungan positif dengan prestasi akademik siswa
karena fitur unik dari perangkat seluler. Meskipun tidak signifikan secara statistik, dengan tingkat signifikansi 0,05, penggunaan
LMS seluler sedikit dikaitkan dengan prestasi akademik siswa daring setelah mengendalikan variabel yang terkait
dengan latar belakang individu, karakteristik psikologis, faktor eksternal, dan nilai tengah semester (sebagai ukuran dasar
akademis
pencapaian). Namun, kami tidak menemukan adanya hubungan interaksional antara faktor-faktor dan penggunaan LMS
seluler dalam mempengaruhi prestasi akademik siswa. Seperti yang diharapkan, berdasarkan penelitian sebelumnya
(Jacob & Issac, 2008a), penggunaan LMS seluler mungkin telah meningkatkan aksesibilitas materi dan aktivitas kursus
online, dan fleksibilitas untuk dapat menggunakan LMS saat bepergian juga mungkin telah meningkat. bermanfaat (O'Bannon
& Thomas, 2015). Pengalaman belajar yang unik ini memungkinkan siswa untuk merencanakan dan melaksanakan rutinitas
belajar bahkan ketika mereka tidak berada di depan komputer, yang pada akhirnya dapat
mempengaruhi prestasi akademik mereka. Namun, karena hasil penelitian ini hanya menunjukkan hubungan yang
NASKAH
lemah antara penggunaan LMS seluler dan prestasi akademik siswa, maka diperlukan interpretasi yang hati-hati. Seperti
yang telah dibahas dalam penelitian sebelumnya (Penulis 2014), selain fleksibilitas untuk dapat menggunakan LMS kapan
saja dan di mana saja, LMS seluler dapat dirancang untuk memiliki lebih banyak keunggulan yang diperoleh dari keunikan
perangkat seluler, yang dapat meningkatkan pembelajaran siswa. . Misalnya, dengan memiliki fungsi tertentu seperti
perencanaan, pemantauan, penilaian diri, interaksi/umpan balik, atau manajemen waktu, menggunakan LMS seluler
dapat mendukung pembelajaran mandiri siswa dengan peningkatan aktivitas metakognitif (Chung, 2009), yang
pada akhirnya dapat meningkatkan pembelajaran mereka.

6. Kesimpulan

Studi saat ini memberikan bukti empiris yang memungkinkan pemahaman yang lebih baik tentang penggunaan perangkat
seluler oleh siswa daring. Studi ini tidak hanya meneliti faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan LMS seluler, namun
DITERIMA
juga berupaya menyelidiki hubungan antar variabel yang berkaitan dengan latar belakang individu, karakteristik
psikologis, dan faktor eksternal. Dengan menganalisis hubungan antar variabel lebih dekat, kita dapat memperoleh wawasan
tentang cara terbaik menafsirkan keputusan masing-masing siswa untuk menggunakan LMS seluler dan menentukan
bagaimana institusi dapat membantu. Misalnya, alasan mengapa penggunaan LMS seluler sangat sedikit di kalangan pelajar
perempuan dan siswa paruh baya mungkin disebabkan oleh kurangnya inovasi dan efikasi diri mereka dalam menggunakan
teknologi baru. Oleh karena itu, mungkin diperlukan lebih banyak dukungan kelembagaan untuk memberikan pelatihan
yang sesuai dan peluang untuk menemukan keuntungan menggunakan sistem baru (Penulis, 2014; Penulis, 2014).
Kedua, seperti dibahas di atas, apakah penggunaan LMS seluler memiliki hubungan positif dengan prestasi akademik
siswa daring merupakan pertanyaan penting, karena
Teknologi seluler telah banyak diadopsi dalam dunia pendidikan dengan harapan dapat membawa manfaat tersebut.
Namun, banyak variabel yang dapat mempengaruhi prestasi akademik, sehingga mungkin sulit untuk memastikan
dampak teknologi seluler terhadap pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini berusaha untuk mengontrol variabel
lain (yaitu faktor individu, psikologis, dan eksternal) dan memperjelas hubungan antara penggunaan LMS seluler itu sendiri
dan prestasi akademik. Dengan mengacu pada hasil empiris tersebut, penelitian ini berkontribusi pada pendalaman
pemahaman kita tentang bagaimana mengintegrasikan LMS seluler ke dalam pendidikan tinggi dan dampak penggunaan
LMS pada pembelajaran online.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

21

Meskipun penelitian ini menghasilkan implikasi yang signifikan terhadap pengembangan pedoman untuk mendukung
pembelajaran seluler di pendidikan tinggi, penelitian ini juga memiliki keterbatasan dalam hal kemampuan generalisasi
hasilnya. Pertama, penelitian dilakukan di universitas online Korea Selatan di mana mahasiswa menyelesaikan
tugas mereka secara eksklusif secara online. Karena LMS lebih penting di universitas online dibandingkan di institusi
pendidikan tinggi reguler, hasilnya mungkin tidak dapat diterapkan ke sistem pendidikan lain. Oleh karena itu, penelitian
lebih lanjut perlu dilakukan dalam konteks pendidikan yang berbeda (dan memasukkan variabel lain yang berpengaruh
dalam konteks spesifik tersebut) untuk menguji pola penggunaan yang berbeda di kalangan siswa. Kedua, penelitian
ini hanya menguji pengaruh penggunaan LMS seluler terhadap prestasi akademik secara umum, dan tidak menyelidiki
secara spesifik berapa banyak waktu yang dihabiskan siswa untuk belajar serta alat dan fungsi LMS seluler apa yang
digunakan dan tidak digunakan siswa. semuanya mungkin juga mempengaruhi pencapaian mereka.
Penelitian di masa depan dapat menjawab pertanyaan ini dengan mengeksplorasi perilaku siswa dalam LMS seluler
NASKAH
menggunakan data log. Terakhir, analisis kami didasarkan pada informasi yang dilaporkan sendiri, yang dapat
menimbulkan bias respons. Dari segi metodologi, wawancara mendalam terhadap siswa akan berguna untuk memperkuat
hasil penelitian ini. Selain itu, penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu; oleh karena itu, kami berhati-hati
dalam menafsirkan hasil secara kausal, alih-alih berfokus pada korelasi. Karena hubungan sebab akibat antara
penggunaan LMS seluler dan prestasi akademik tidak jelas dalam penelitian ini, untuk menguji apakah penggunaan
LMS seluler memang merupakan faktor yang meningkatkan prestasi akademik, studi eksperimental terkontrol perlu
dilakukan.

Kemajuan berkelanjutan dalam teknologi nirkabel memungkinkan pembelajaran saat bepergian. Pemangku kepentingan
pendidikan seperti administrator sekolah, guru, dan pengembang alat pembelajaran telah mencoba untuk meningkatkan
penggunaan sistem manajemen pembelajaran seluler agar sesuai dengan kebutuhan siswa, meskipun kurangnya
dukungan teoritis dan data empiris yang kuat. Hal ini memerlukan lebih banyak penelitian tentang pembelajaran seluler
dari sudut pandang penyedia pendidikan (yaitu guru dan administrator) dan konsumen (yaitu siswa), yang merupakan
tujuan dari penelitian ini.
DITERIMA
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

22

Referensi

Cavus, N. (2011). Menyelidiki perangkat seluler dan integrasi LMS di pendidikan tinggi: Mahasiswa
perspektif. Ilmu Komputer Procedia, 3, 1469-1474.

Chen, B., & Denoyelles, A. (2013). Menjelajahi praktik pembelajaran seluler siswa di pendidikan tinggi.
Tinjauan PENDIDIKAN Online. Diperoleh dari http://www.educause.edu/ero/article/exploring-studentsmobile-
learning-practices-higher-education

Cheon, J., Lee, S., Penjahat, SM, & Lagu, J. (2012). Investigasi kesiapan pembelajaran seluler di
pendidikan tinggi berdasarkan teori perilaku terencana. Komputer & Pendidikan, 59(3), 1054–
1064.
NASKAH
Chu, HC (2014). Potensi dampak negatif mobile learning terhadap prestasi belajar siswa dan
beban kognitif—perspektif penilaian format. Jurnal Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 17(1), 332-344.

Dahlstrom, E., Walker, JD, & Dziuban, C. (2012). Studi ECAR terhadap mahasiswa sarjana dan
teknologi informasi, 2012. Laporan Penelitian. Louisville, CO: Pusat Penelitian Terapan EDUCAUSE. Diperoleh dari
http://www.educause.edu/eca

Garcia-Cabot, A., de-Marcos, L., & Garcia-Lopez, E. (2015). Sebuah studi empiris tentang m-learning
adaptasi: Kinerja pembelajaran dan konteks pembelajaran. Komputer & Pendidikan, 82, 450-459.

Gikas, J., & Hibah, MM (2013). Perangkat komputasi seluler di pendidikan tinggi: Perspektif mahasiswa terhadap pembelajaran
dengan ponsel, smartphone & media sosial. Internet dan Pendidikan Tinggi, 19, 18-26.

DITERIMA
Hijau, KC (2010). Survei komputasi kampus 2010. http://
www.campuscomputing.net/sites/www.campuscomputing.net/files/Green-
CampusComputing2010.pdf/ Diakses pada 06.10.12.

Gehlen-Baum, V., & Weinberger, A. (2014). Pengajaran, pembelajaran dan penggunaan media dalam
perkuliahan hari ini. Komputer dalam Perilaku Manusia, 37, 171-182.

Herrington, A., & Herrington, J. (2007). Pembelajaran seluler otentik di pendidikan tinggi. Dalam Konferensi Penelitian
Pendidikan Internasional AARE 2007, 28 November 2007, Fremantle, Australia Barat.

Hyman, JA, Moser, MT, & Segala, LN (2014). Teknologi membaca elektronik dan perpustakaan digital: Memahami harapan
pelajar dan tujuan penggunaan pembelajaran seluler. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 62(1),
35-52.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

23

Huang, RT, Hsiao, CH, Tang, TW, & Lien, TC (2014). Menjelajahi peran moderasi dari keunggulan fleksibilitas yang
dirasakan dalam niat melanjutkan pembelajaran seluler (MLCI). Tinjauan Internasional Penelitian dalam
Pembelajaran Terbuka dan Terdistribusi, 15(3).

Hwang, GJ, & Chang, HF (2011). Pendekatan pembelajaran seluler berbasis penilaian formatif untuk
meningkatkan sikap belajar dan prestasi peserta didik. Komputer & Pendidikan, 56(4), 1023–1031.

Hwang, GJ, & Wu, PH (2014). Aplikasi, dampak dan tren peningkatan teknologi seluler
pembelajaran: Tinjauan publikasi tahun 2008–2012 di jurnal SSCI terpilih. Jurnal Internasional Pembelajaran dan
Organisasi Seluler, 8(2), 83-95.

Jacob, SM, & Isaac, B. (2008a) Perangkat Seluler dan Analisis Penggunaan Pembelajaran Selulernya.
NASKAH
Dalam Prosiding MultiKonferensi Internasional Insinyur dan Ilmuwan Komputer (Vol. 1).

Yakub, SM, & Isaac, B. (2008b). Perangkat seluler dan analisis penggunaan pembelajaran selulernya. Masyarakat
Pendidikan IEEE, 2(2), 19-21.

Jones, AC, Scanlon, E., & Clough, G. (2013). Pembelajaran seluler: Dua studi kasus yang mendukung inkuiri
belajar dalam suasana informal dan semiformal. Komputer & Pendidikan, 61, 21–32.

Liu, Y., Li, H., & Carlsson, C. (2010). Faktor pendorong adopsi m-learning: Sebuah studi empiris.
Komputer & Pendidikan, 55(3), 1211–1219.

Lowenthal, JN (2010). Menggunakan pembelajaran seluler: Menentukan dampak niat perilaku. Itu
Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Amerika, 24(4), 195-206.

Martin, F., & Ertzberger, J. (2013). Di sini dan sekarang pembelajaran seluler: Sebuah studi eksperimental tentang penggunaan
teknologi seluler. Komputer & Pendidikan, 68, 76–85.
DITERIMA
McGill, TJ, Klobas, JE, & Renzi, S. (2014). Faktor penentu keberhasilan untuk kelanjutan inisiatif e-learning. Internet dan
Pendidikan Tinggi, 22, 24-36.

Mödritscher, F., Neumann, G., & Brauer, C. (2012, Juli). Membandingkan perilaku penggunaan LMS pengguna seluler dan web.
Dalam Advanced Learning Technologies (ICALT), Konferensi Internasional IEEE ke-12 2012 pada (hlm.
650-651). IEEE.

O'Bannon, BW, & Thomas, KM (2015). Ponsel di kelas: Jawaban guru preservice
panggilan. Komputer & Pendidikan, 85, 110-122.

Taman, Y. (2011). Kerangka pedagogi untuk pembelajaran seluler: Mengkategorikan aplikasi pendidikan
teknologi seluler menjadi empat jenis. Tinjauan Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka dan Jarak
Jauh, 12(2), 78–102.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

24

Taman, SY, Nam, MW, & Cha, SB (2012). Niat perilaku mahasiswa untuk menggunakan pembelajaran seluler:
Mengevaluasi model penerimaan teknologi. Jurnal Teknologi Pendidikan Inggris, 43(4), 592–
605.

Quinn, CN (2011). Merancang mLearning: Memanfaatkan revolusi seluler untuk organisasi

pencapaian. San Fransisco: Pfeiffer.

Shadiev, R., Hwang, WY, Huang, YM, & Liu, TY (2015). Dampak pembelajaran seluler yang didukung dan
dianotasi terhadap prestasi dan beban kognitif. Jurnal Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 18(4),
53-69.

Smith, A., Rainie, L., & Zickuhr, K. (2011). Mahasiswa dan teknologi. Washington, DC: Pew
Proyek Internet dan Kehidupan Amerika. Diperoleh dari http://www.pewinternet.org
NASKAH
Straumsheim, C. (2014). Mengidentifikasi siswa online. Di dalam Pendidikan Tinggi. Diterima dari
https://www.insidehighered.com

Teo, T. (2010). Analisis jalur sikap guru pra-jabatan terhadap penggunaan komputer: Menerapkan dan
memperluas model penerimaan teknologi dalam konteks pendidikan. Lingkungan Pembelajaran
Interaktif, 18(1), 65–79.

Traxler, J. (2010). Akankah Perangkat Siswa Menghasilkan Inovasi, Inklusi, dan Transformasi? Jurnal dari
Pusat Penelitian Teknologi Pendidikan, 6(1), 3-15.

Valk, JH, Rashid, AT, & Penatua, L. (2010). Menggunakan ponsel untuk meningkatkan hasil pendidikan: Sebuah
analisis bukti dari Asia. Tinjauan Internasional Penelitian dalam Pembelajaran Terbuka & Jarak Jauh,
11(1), 117-140.

Van Braak, J. (2001). Karakteristik individu mempengaruhi penggunaan komputer di kelas oleh guru. Jurnal dari
Penelitian Komputasi Pendidikan, 25(2), 141-157.
DITERIMA
Woodill, G. (2011). Keunggulan pembelajaran seluler: Alat dan teknologi untuk mengembangkan tim Anda. New
York: McGraw-Hill Profesional.

Wu, WH, Wu, YCJ, Chen, CY, Kao, HY, Lin, CH, & Huang, SH (2012). Tinjauan tren dari studi pembelajaran
seluler: Sebuah meta-analisis. Komputer & Pendidikan, 59(2), 817–827.

Yang, X., Li, X., & Lu, T. (2015). Menggunakan ponsel di ruang kelas perguruan tinggi: Pengaruh
mode presentasi dan minat pada konsentrasi dan prestasi. Komputer & Pendidikan, 88, 292-302.

Zydney, JM, & Warner, Z. (2016). Aplikasi seluler untuk pembelajaran sains: Tinjauan penelitian. Komputer &
Pendidikan, 94, 1-17.
Machine Translated by Google

NASKAH YANG DITERIMA

Sorotan
Faktor-faktor yang mempengaruhi adopsi LMS seluler diselidiki.
Penggunaan LMS seluler dipengaruhi oleh faktor karakteristik multidimensi.
Penggunaan mobile LMS memiliki hubungan positif dengan prestasi belajar siswa.

NASKAH

DITERIMA