Machine Translated by Google

Tersedia online di www.sciencedirect.com

Sains Langsung

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674

Konferensi Teknologi Pendidikan Internasional ke-13

Pembelajaran Seluler: Praktik yang Baik

Dawood Salim Al Hamdani*

PO Box 44, Sohar, 311, Kesultanan Oman

Abstrak

Dengan kemajuan teknologi pembelajaran dan komunikasi, informasi berkembang pesat. Di masa lalu, buku dan guru merupakan sumber informasi yang
paling sering digunakan; saat ini terdapat banyak sumber daya yang dapat digunakan untuk mengakses informasi dari Internet, PC, dan perangkat seluler.

Mobile learning dapat diartikan sebagai penggunaan perangkat seluler sebagai mediator dalam proses belajar dan mengajar. Istilah belajar dari seluler
menyiratkan penggunaan perangkat seluler sebagai alat untuk menyampaikan materi pembelajaran. Pembelajaran dengan perangkat seluler menunjukkan
penggunaan perangkat seluler sebagai alat/alat kognitif untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, sebagaimana dibahas secara lebih rinci
di suatu tempat dalam makalah ini.

©
2013
2013
Penulis.
Para Penulis.
Diterbitkan
Diterbitkan
oleh Elsevier
oleh Elsevier
Ltd. Akses
Ltd.terbuka
© di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
Seleksi dan peer-review
bawah tanggung di bawah
jawab The tanggung
Association jawab The
of Science, Association
Education and of Science, EducationSakarya
Technology-TASET, and Technology-TASET,
Universitesi, Turki.Sakarya Seleksi dan peer-review di
Universitesi, Turki.

Kata Kunci: Mobile learning; pendekatan konstruktivis; desain instruksional

1. Perkenalan

Dengan kemajuan teknologi pembelajaran dan komunikasi, informasi berkembang pesat. Di masa lalu, buku

dan guru merupakan sumber informasi yang paling sering digunakan; saat ini ada banyak sumber daya yang dapat digunakan

informasi dapat diakses dari PC Internet dan perangkat seluler. Sumber-sumber tersebut tersedia secara luas, dan

mudah diakses.

* Penulis yang sesuai. Telp: +96899330098; faks: +968 26850173.

Alamat email: dalhamdani@gmail.com

1877-0428 © 2013 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
Seleksi dan peer-review di bawah tanggung jawab The Association of Science, Education and Technology-TASET, Sakarya
Universitesi, Turki.
doi: 10.1016/j.sbspro.2013.10.386
Machine Translated by Google

666 Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674

Perangkat seluler seperti Personal Digital Assistant (PDA), ponsel, dan Tablet PC saat ini semakin banyak digunakan

ramah dan nyaman bagi pengguna dibandingkan sebelumnya. Mereka hadir dengan peningkatan besar dalam penyimpanan memori,

fitur interaktivitas dan kecepatan transfer data yang tinggi.

Perangkat seluler bersifat netral terhadap teori belajar mengajar; mereka dapat digunakan dengan teori pembelajaran tradisional

seperti behaviorisme dan teori pembelajaran baru seperti konstruktivisme. Misalnya saja pada penerapan

bidang behaviorisme, yang berfokus pada pengulangan dalam isi kurikulum, penelitian menunjukkan materi pembelajaran bor dan praktik memiliki peran

positif dalam membantu siswa untuk belajar (Ally, 2004 dan Quinn, 2000). Namun banyak

peneliti di bidang teknologi, serta penulis memandang pemanfaatan perangkat seluler secara optimal adalah dalam penggunaannya dalam mengembangkan

keterampilan berpikir yang lebih tinggi dan pemecahan masalah. Strommen dan Lincoln (1992) menyatakan, “Kuncinya

kesuksesan terletak pada menemukan poin yang tepat untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam praktik pedagogi baru

(konstruktivisme) sehingga mendukung aktivitas mandiri yang lebih dalam dan reflektif yang harus digunakan anak-anak jika mereka ingin menjadi orang

dewasa yang kompeten di masa depan.” Ehrich, McCreary, Ramsey, Reaux, & Rowland (1998) berpendapat demikian

integrasi teknologi dapat secara efektif mendukung konstruktivisme. Penulis berasumsi bahwa konstruktivisme adalah

teori yang tepat untuk mengaktifkan peran teknologi dalam proses pembelajaran dan melihat teknologi adalah yang terbaik

cara menerapkan prinsip pembelajaran konstruktivis. Herrington, Herrington, Mantei, Olney dan Ferry (2009)

berpendapat bahwa meskipun teknologi seluler memiliki potensi besar untuk digunakan sebagai alat pembelajaran yang ampuh di pendidikan tinggi,

penggunaannya saat ini tampaknya sebagian besar dilakukan dalam paradigma didaktik dan berpusat pada guru,

daripada lingkungan yang lebih konstruktivis. Tujuan dari makalah ini untuk menjelaskan praktik penggunaan

ponsel sebagai alat kognitif untuk meningkatkan pembelajaran siswa dalam bingkai pendekatan konstruktivis.

2. Mobile learning Mobile

learning dapat diartikan sebagai penggunaan perangkat mobile sebagai mediator dalam proses belajar dan mengajar

(Alexander, 2004). Secara umum penggunaan ini dapat dilihat sebagai pembelajaran dari mobile dan pembelajaran dengan mobile. Syarat

belajar dari seluler menyiratkan penggunaan perangkat seluler sebagai alat untuk menyampaikan materi pembelajaran yang dirancang khusus untuk

tujuan ini. Pembelajaran dengan mobile mengindikasikan penggunaan perangkat mobile sebagai alat/alat kognitif untuk berpromosi

keterampilan berpikir tingkat tinggi, seperti yang dibahas secara lebih rinci di suatu tempat dalam makalah ini.

3. Tujuan dan ruang lingkup latihan

Tujuan dari desain praktik ini adalah untuk mengembangkan pedagogi inovatif menggunakan teknologi seluler, untuk meningkatkan pengajaran dan

pembelajaran di pendidikan tinggi dan untuk membuat rekomendasi lebih lanjut bagi staf pengajar profesional.

perkembangan. Secara khusus penelitian ini melihat kemungkinan penggunaan perangkat seluler di tangan siswa

meningkatkan pengajaran dan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran berbasis sumber daya selama jangka waktu 4-8 minggu

mengajar kursus pengajaran bahasa komunikatif untuk guru bahasa Inggris tahun keempat di Universitas Sohar di Oman.

4. Konteks Negara dan Universitas

Machine Translated by Google

Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674 667

Oman, dengan populasi hanya dua juta orang, adalah negara kecil namun tetap progresif dan berkembang

di Timur Tengah. Dengan berkurangnya cadangan bahan bakar fosil di masa mendatang, pemerintah telah memutuskan untuk melakukan hal tersebut

berupaya mencapai ekonomi berbasis pengetahuan untuk mengurangi ketergantungan pada ekonomi berbasis sumber daya yang ada saat ini. Sejauh

ini, faktor terbesar yang menghambat kita saat ini adalah kurangnya sistem pendidikan yang baik di negara ini. Itu

sistem sekolah umum di negara ini baru ada selama empat puluh tahun terakhir. Sebelumnya hanya Oman

memiliki tiga sekolah dasar.

Terdapat pendidikan dasar dan menengah universal untuk anak laki-laki dan perempuan. Kehadiran universitas ada di

meningkatkan. Saat ini Universitas Sohar memiliki lebih dari lima ribu mahasiswa yang terdaftar dalam program Diploma, Sarjana dan Magister di lima

fakultas yang dikelola oleh lebih dari dua ratus tujuh puluh dosen dan profesor. Sepenuhnya

70% siswa kami adalah perempuan muda yang ingin mendapatkan tempat yang layak dalam masyarakat baru seperti Oman

bangunan.

Teknologi sedang dalam upaya untuk diintegrasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran di Universitas Sohar. Moodle, paling banyak

Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS) yang populer digunakan dengan nama SULMS dan direkomendasikan kepada para guru

untuk digunakan dalam pengajaran mereka. Sebagian besar mahasiswa di Universitas Sohar memiliki komputer/laptop dan setidaknya memiliki ponsel

perangkat (ponsel). Misalnya, survei singkat kepemilikan perangkat seluler oleh siswa di

Penelitian menunjukkan bahwa dua puluh siswa memiliki satu ponsel, enam belas siswa memiliki dua ponsel, dan sepuluh siswa memiliki tiga ponsel.

Namun, penggunaan ponsel tidak didukung selama sesi pengajaran di kelas karena tidak adanya pedagogi,

metode pengajaran dan kurangnya kemampuan untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran.

5. Lingkungan pembelajaran seluler konstruktivis

5.1 Metode pengajaran: pendekatan konstruktivis

Konstruktivisme, secara umum, berpendapat bahwa pengetahuan dibangun oleh individu dari dalam, bukan dari dalam

ditransmisikan ke pembelajar dari sumber luar lainnya. Oleh karena itu, belajar dipandang sebagai suatu proses yang aktif

mengkonstruksi pengetahuan dengan mengintegrasikan pengalaman ke dalam pengetahuan awal peserta didik; pembelajar berperan aktif dalam

membangun pengetahuannya. Vygotsky (1978), pendiri konstruktivisme sosial, menekankan

pentingnya interaksi dengan orang lain seperti teman sebaya, guru dan orang tua untuk membangun pengetahuan. Dia juga

menekankan perlunya alat seperti bahasa dan komputer untuk memediasi konstruksi pengetahuan. Campbell

(2004) berpendapat bahwa pembelajaran terbaik terjadi di tengah interaksi sosial. Adopsi konstruktivis

pendekatan dalam lingkungan yang kaya teknologi, mempromosikan potensi penuh teknologi dalam meningkatkan pembelajaran. Bagian berikut

menyoroti teknologi yang paling sesuai dengan pendekatan konstruktivis.

Lingkungan pembelajaran seluler konstruktivis yang diusulkan ditandai dengan peran baru guru dan pelajar,

kegiatan pembelajaran yang dirancang khusus dan penggunaan ponsel sebagai alat. Switzer dan Csapo (2005) mempertahankan mobile

Perangkat ini memberikan peluang bagi pembelajar untuk berkolaborasi dalam penciptaan produk dan membaginya di antara mereka
Machine Translated by Google

668 Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674

teman sebaya. Patten, Arnedillo, Sanchez dan Tangney (2005) berpendapat bahwa pembelajaran mobile dapat memberikan keuntungan

diperoleh, melalui lingkungan belajar kolaboratif, kontekstual, konstruksionis dan konstruktivis.

5.2 Peran baru bagi guru dan peserta didik

Lingkungan pembelajaran seluler konstruktivis memaksakan peran baru bagi guru. Tidak seperti “top-down” tradisional

mengajar, Vygotsky (1978) menganjurkan pendekatan pengajaran bottom-up di mana guru memfasilitasi, bukan mengarahkan, apa dan

bagaimana siswa mempelajari konsep-konsep baik di dalam maupun di luar kelas. Dalam suasana pembelajaran

dengan penggunaan ponsel, guru harus berperan besar dalam membangun lingkungan belajar bagi siswanya. Peran guru adalah sebagai

fasilitator, pelatih dan teman belajar. Tanggung jawabnya adalah membantu dan membimbing

pembelajar sepanjang perolehan pengetahuannya. Peran memberikan bimbingan bagi peserta didik demikian menurut

Vygotsky, untuk memotivasi pelajar agar unggul melampaui tingkat keterampilan mereka saat ini (yaitu mengaktifkan zona perkembangan

proksimal pelajar.); peserta didik dipandang sebagai konstruktor pengetahuan.

5.3. Kegiatan Pembelajaran

Pengetahuan yang dapat digunakan paling baik diperoleh dalam lingkungan belajar yang memiliki karakteristik berikut:

konteks otentik yang mencerminkan cara pengetahuan akan digunakan dalam kehidupan nyata,

kegiatan autentik yang merupakan permasalahan dan penyelidikan yang kompleks dan tidak jelas,

akses terhadap kinerja pakar yang memungkinkan pemodelan proses,

berbagai peran dan perspektif yang memberikan jalur solusi alternatif,

kolaborasi yang memungkinkan konstruksi sosial atas pengetahuan,

peluang untuk refleksi yang melibatkan meta-kognisi,

peluang untuk artikulasi yang memungkinkan pengetahuan diam-diam dibuat eksplisit,

pembinaan dan perancah oleh guru pada saat-saat kritis dan

penilaian autentik yang mencerminkan cara penilaian pengetahuan dalam kehidupan nyata (Herrington dan Oliver, 2000).

Kegiatan yang digunakan dalam praktik menggambarkan beberapa ciri pembelajaran otentik yang disebutkan di atas

kegiatan. Mereka memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi dengan materi e-learning dan berinteraksi dengan orang lain secara kooperatif

untuk mencari pengetahuan. Kegiatan ini mendorong peserta didik untuk menggunakan keterampilan berpikir kognitif,

terutama yang lebih tinggi, seperti dalam Taksonomi Bloom dan meningkatkan motivasi mereka. Riischoff (2009) menegaskan

bahwa “kegiatan belajar selalu merupakan kegiatan sosial dengan peserta didik bekerja sama dan bekerja sama.”

5.4. Desain peristiwa instruksional

Desain peristiwa lingkungan belajar didasarkan pada prinsip konstruktivis dan dengan penggunaan aktivitas sebagai

disebutkan di atas. Jonassen (1994, p.35) mengusulkan bahwa konstruksi pengetahuan paling baik difasilitasi oleh

lingkungan belajar konstruktivis yang:

Machine Translated by Google

Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674 669

memberikan banyak representasi realitas, yang menghindari penyederhanaan berlebihan

fokus pada konstruksi pengetahuan, bukan reproduksi

menyajikan tugas-tugas otentik (mengkontekstualisasikan daripada instruksi abstrak)

menyediakan dunia nyata, lingkungan pembelajaran berbasis kasus, bukan urutan instruksional yang telah ditentukan sebelumnya

menumbuhkan praktik reflektif

memungkinkan konstruksi pengetahuan yang bergantung pada konteks dan konten

mendukung konstruksi kolaboratif pengetahuan

Peristiwa pengajaran singkat berikut diterapkan dalam praktik. Pada setiap sesinya, para peserta

pertama, diperkenalkan dengan topik sesi; dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok diberi tugas secara terpisah. Itu

siswa diberi waktu untuk mendiskusikan tugas di antara mereka sendiri dalam kelompok dan instruktur memberikan panduan dan

klarifikasi, bila diperlukan. Para siswa bertukar pikiran tentang informasi yang diperlukan untuk melakukan aktivitas dan menggunakan ponsel

mereka saat melakukan tugas. Di akhir setiap sesi, para siswa mempresentasikan dan berbagi pendapat mereka

temuan dengan kelas dan diskusi diperoleh. Karya-karya tersebut diposting di SULMS (Moodle), sebagai sumber daya

digunakan di masa depan.

6. Rancangan Praktek dan Instrumentasi Untuk mendapatkan

gambaran yang lebih jelas tentang bagaimana telepon seluler digunakan dalam praktek ini sebagai alat untuk meningkatkan pembelajaran siswa dalam

Dalam kursus Pengajaran Bahasa Komunikatif (CLT), kuesioner dikembangkan untuk memberikan informasi tentang

frekuensi tema berikut:

1. Latar belakang TIK siswa

2. Penggunaan telepon seluler di dalam kelas dan di luar kelas

3. Ponsel meningkatkan keterampilan berpikir

4. Mobile untuk mendukung kerja kooperatif

5. Masalah yang dihadapi saat menggunakan Ponsel

7. Temuan

Bagian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana siswa menggunakan ponsel mereka sendiri di dalam sesi kelas dan di luar

kelas untuk mempelajari materi pelajaran. Hal ini terlihat pada temuan-temuan yang disebutkan di atas

tema.

7.1 Latar belakang TIK siswa

7.1.1 Keterampilan TIK siswa

Para peserta tampaknya memiliki penguasaan keterampilan TIK yang baik. Misalnya saja seperti pada tabel (1), Sembilan belas (19)

diantaranya mempunyai sertifikat IC3 dan kursus komputer, Sebelas Tabel (11) diantaranya mempunyai sertifikat ICT3, Delapan (8) diantaranya

mereka memiliki kursus komputer, lihat tabel untuk lebih detail.

Machine Translated by Google

670 Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674

Tabel 1. Keterampilan TIK Siswa

item Keterampilan TIK Jumlah Siswa

Kursus ICT3 dan Komputer 19

TIK3 11

Kursus komputer 8

ICT3 dan ICDL* 1

Tidak ada 1

* ICDL: Surat Izin Mengemudi Komputer Internasional

7.1.2 Penggunaan Teknologi Interaksi Sosial

Tabel (2) menunjukkan bahwa peserta sudah familiar dengan beberapa teknologi interaksi sosial seperti Facebook

dan email. Misalnya semua siswa memiliki email, 25 siswa memiliki akun Facebook dan 13 siswa lainnya

memiliki Akun Twitter.

Tabel 2. Teknologi Interaksi Sosial

Sebuah blog Buku Wajah Akun Twitter Situs web Email

Jumlah siswa 1 25 13 4 40

7.1.3 Kepemilikan Ponsel

Seperti disebutkan dalam makalah ini, ada 40 siswa yang berpartisipasi dalam praktik tersebut. Dua puluh persen dari

siswa memiliki satu ponsel, enam belas persen memiliki dua ponsel dan sepuluh persen memiliki tiga ponsel, lihat tabel (3).

Namun, penggunaan ponsel tidak didukung selama sesi kelas. Tabel di bawah menunjukkan band-band dari

perangkat seluler milik peserta.

Tabel 3. Kepemilikan Ponsel

Samsung Nokia BlackBerry iPhone Sony

22 20 11 4 2

7.2 Penggunaan ponsel di dalam kelas dan di luar kelas Secara

keseluruhan, sebagian besar responden menggunakan ponsel mereka dalam pembelajaran untuk mengerjakan tugas yang ditugaskan

kegiatan. Tabel (4) dan tabel (5) menunjukkan bahwa penggunaan telepon seluler paling banyak adalah untuk: mencari informasi, mengakses

kamus dan mencari kosa kata, serta kurang menggunakannya untuk membaca artikel dan mengakses SULMS (Moodle). Rata-rata,

siswa menggunakan ponsel mereka untuk menerjemahkan teks dan memeriksa ejaan mereka. Menarik untuk dicatat bahwa memang ada

tidak ada perbedaan yang signifikan antara penggunaan ponsel di dalam kelas dan penggunaan ponsel di luar kelas, lihat tabel (6).
Machine Translated by Google

Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674 671

Tabel 4. Penggunaan telepon seluler di kelas

Di kelas menggunakan item Berarti SD

Baca artikel 2.78 1.14

Akses SULMS (Moodle) 2.93 1.33

Terjemahkan teks dari bahasa Arab ke bahasa Inggris dan sebaliknya. 3.08 1.37

Periksa ejaan 3.7 1.32

Akses informasi 3.78 1

Carilah kosakata 3,95 1.13

Mencari informasi 4.07 1.02

Akses kamus 4.1 0,98

Tabel 5. Penggunaan telepon seluler di luar kelas

Item di luar kelas Berarti SD

Akses SULMS (Moodle) 2.75 1.3

Baca artikel 3.05 1.3

Periksa ejaan 3.53 1.22

Terjemahkan teks dari bahasa Arab ke bahasa Inggris dan sebaliknya. 3.55 1.32

Akses informasi 3.72 1.11

Carilah kosakata 3,95 0,96

Akses kamus 4.05 0,99

Mencari informasi 4.1 0,98

Tabel 6. Perbedaan penggunaan

Uji Sampel Berpasangan T df tanda tangan. (2-ekor)

IN-CLASS - Penggunaan Seluler DI LUAR KELAS -0,309 39 0,759

7.3 Ponsel untuk meningkatkan keterampilan berpikir

Tabel 7. Ponsel dan kemampuan berpikir

Item Keterampilan Berpikir Berarti SD

Untuk mengartikulasikan kembali (parafrase) informasi 3 1.11

Untuk mengkritik apa yang tersedia di internet 3.23 1.14

Untuk mengingat informasi dengan lebih baik 3.4 1.08

Untuk mengatur informasi/jawaban saya 3.45 1.24

Untuk menggunakan informasi yang diperoleh dalam aktivitas 3.47 1.06

Untuk memindai dan menipu informasi yang dibutuhkan 3.58 1.01

Untuk menghafal sesuatu dan mengulanginya. 3.6 1.15

Untuk memahami ide/konsep dengan lebih baik 3.68 0,94

Untuk menghasilkan suatu karya yang baik 3.7 0,94

Untuk memilih informasi yang tepat 3.75 1.06

Machine Translated by Google

672 Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674

Para peserta berpendapat bahwa ponsel pada tingkat tertentu mempunyai peran dalam membantu mereka dalam keterampilan berpikir, seperti

ditunjukkan pada tabel (7) sebagian besar membantu mereka dalam memilih informasi yang tepat. Misalnya tabel (8) menunjukkan bahwa sebagian besar

siswa melihat ponsel telah membantu mereka menghafal dan mengulang materi; menghafal dan reparasi adalah kemampuan berpikir yang rendah.

Tabel 8. Handphone dan Hafalannya

Untuk menghafal sesuatu dan mengulanginya. Sama sekali tidak Sedikit Beberapa Sedikit Sangat banyak

Tidak ada tanggapan 1 7 10 11 11

Selain itu, tabel (9) menunjukkan sebagian besar siswa menunjukkan bahwa ponsel berkontribusi menghasilkan karya yang baik untuk aktivitas mereka.

Kemampuan menghasilkan karya yang baik dianggap sebagai keterampilan tingkat tinggi.

Tabel 9. Ponsel dan pekerjaan bagus

Untuk menghasilkan suatu karya yang baik Sama sekali tidak Sedikit Beberapa Sedikit Sangat banyak

Tidak ada tanggapan 1 2 13 16 8

7.4 Bergerak untuk mendukung kerja kooperatif

Bagian ini mensurvei cara siswa menggunakan ponsel untuk bekerja sama dan berkolaborasi satu sama lain

selama kegiatan kursus. Tabel (10) menunjukkan bahwa di atas rata-rata, siswa melihat ponselnya

membolehkan dan memfasilitasi kerja sama di antara mereka seperti berbagi, bertukar informasi, mengembangkan hal-hal baru

ide dan berkomunikasi dengan lebih baik.

Tabel 10. Telepon Seluler dan Kerjasama

Item kerja kooperatif Berarti SD

Isi celah untuk informasi yang hilang 3.4 1.19

Jelaskan sesuatu kepada seseorang 3.8 0,97

Pelajari sudut pandang yang berbeda dari teman sekelas saya 4 1.01

Diskusikan informasi dengan teman/kelompok saya 4.1 1.24

Perbaiki pemahaman/informasi saya 4.1 1.01

Temukan informasi lebih lanjut dari orang lain 4.13 0,91

Berbagi informasi 4.18 0,96

Bertukar informasi dengan teman 4.18 1.01

Punya ide-ide baru 4.22 0,97

Berkomunikasi dengan orang lain dengan lebih baik 4.3 0,97

Machine Translated by Google

Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674 673

7.5 Masalah yang dihadapi saat menggunakan Ponsel:

Pertanyaan ini mengukur persepsi siswa terhadap beberapa masalah yang mereka hadapi saat menggunakan ponsel. Tabel (11)
menunjukkan bahwa peserta menganggap lambatnya konektivitas internet (bandwidth) sebagai masalah pertama dan kurangnya
ketersediaan konten yang dirancang khusus untuk kursus sebagai masalah terakhir.

Tabel 11. Masalah pada ponsel

Item masalah Peringkat

Konektivitas internet lambat (bandwidth). 1

Input kata yang tidak nyaman 2

Sulit menggunakan keyboard 3

Biaya untuk konektivitas seluler. 4

Kurangnya konten yang tersedia yang dirancang khusus untuk kursus tersebut 5

8. Diskusi

Gambaran yang dihasilkan dari data latihan nampaknya menunjukkan bahwa terdapat mayoritas siswa yang terlibat

peran yang lebih aktif dan tugas kooperatif dan kooperatif menggunakan telepon genggamnya selama kegiatan pembelajaran

kursus. Dengan desain yang baik dan sederhana, siswa dapat menggunakan ponselnya sendiri dalam pembelajaran untuk membangun

pengetahuan dan pemahamannya sendiri terhadap materi pelajaran dengan panduan instruktur.

dan dukungan.

8.1 Penggunaan telepon seluler di dalam kelas dan di luar kelas

Kemampuan menggunakan ponsel sebagai alat merupakan faktor penting ketika menerapkan teknologi ke dalam pendekatan konstruktivis.
Tampaknya sebagian besar siswa telah menggunakan ponsel untuk meneliti pengetahuan dan mengakses kamus. Kamus online dianggap
sebagai alat kognitif yang membantu siswa untuk lebih memahami prosa. Menariknya, terdapat penggunaan ponsel yang moderat oleh
siswa untuk mengakses SULMS dan mengakses informasi yang memerlukan kecepatan transfer data yang cepat.

8.2 Ponsel untuk meningkatkan keterampilan berpikir

Salah satu poin utama yang dapat diambil dari hasil praktik ini berkaitan dengan peningkatan keterampilan berpikir. Ponsel telah membantu
siswa dalam kemampuan berpikir, kemampuan berpikir tingkat tinggi, dan kemampuan berpikir tingkat rendah. Meskipun pendekatan
konstruktivis dengan penggunaan teknologi mendorong keterampilan berpikir tingkat tinggi, namun keterampilan berpikir tingkat rendah
tidak diremehkan dalam hal ini.

8.3 Ponsel untuk mendukung kerja kooperatif Di

antara penggunaan ponsel dalam pembelajaran, penggunaan ponsel dalam mendukung kerja sama dan kolaborasi siswa menjadi yang
paling banyak diidentifikasi. Penjelasan yang baik untuk tingginya penggunaan dapat dikemukakan. WhatsApp Messenger tersedia secara
gratis; para siswa mengirim dan menerima pesan multimedia dan dengan panjang yang berbeda tanpa biaya.
Machine Translated by Google

674 Dawood Salim Al Hamdani / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 103 ( 2013 ) 665 – 674

9. Kesimpulan

Di lingkungan Universitas Sohar, tampaknya setidaknya dalam sampel penelitian ini, semua mahasiswa mengenalnya

teknologi dan sering menggunakannya. Dalam praktik ini, siswa menggunakan perangkat selulernya sebagai alat untuk memperoleh

pengetahuan dengan antusias. Hal ini menunjukkan keberhasilan upaya mengintegrasikan teknologi dan pembelajaran konstruktif

pendekatan selama pengajaran kursus CLT. Para siswa melaporkan bahwa ponsel membantu mereka mengelola informasi pelajaran,

meningkatkan keterampilan berpikir mereka dan bekerja sama satu sama lain. Sesederhana ini

desain praktik mungkin diterapkan oleh instruktur lain untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran yang serupa atau berbeda

situasi.

Referensi

Alexander, B. (2004). Menjadi nomaden: Pembelajaran seluler di pendidikan tinggi. Tinjauan PENDIDIKAN, 39(5), 29.

Sekutu, M. (2004). “Menggunakan Teori Pembelajaran untuk Merancang Instruksi untuk Perangkat Pembelajaran Seluler”, Makalah yang diterbitkan dalam Mobile Learning
Prosiding Konferensi Internasional 2004, Roma.

Campbell, K. 2004, Menulis efektif untuk lingkungan e-learning, Information Science Publishing, Hershey, PA.

Ehrich, R, McCreary, F, Ramsey, A, Reaux, R & Rowland, B 1998, Desain lingkungan pembelajaran berbasis teknologi yang mendukung keduanya
guru dan siswa, Dokumen ERIC No.ED 419497.

Herrington, J., Herrington, A., Mantei, J., Olney, I., & Ferry, B. (2009). Teknologi baru, pedagogi baru: Menggunakan teknologi seluler untuk mengembangkan cara baru
dalam mengajar dan belajar. Dalam J. Herrington, A. Herrington, J. Mantei, I. Olney, & B. Ferry (Eds.), Teknologi baru, pedagogi baru Pembelajaran seluler di
pendidikan tinggi (hlm. 1-14). Wollongong: Universitas Wollongong. Diperoleh dari http://ro.uow.edu.au/

Herrington, J., & Oliver, R. (2000). Kerangka desain instruksional untuk lingkungan pembelajaran otentik. Penelitian dan Pengembangan Teknologi Pendidikan, 48(3), 23-48.

Jonassen, D. (1994). Menuju model desain konstruktivis. Teknologi Pendidikan, 34(4), 34-37.

Quinn, C. (2000). mlearning: Seluler, nirkabel, pembelajaran di saku Anda. Linezine 2000. Diambil 25 Juli 2008 dari
http://linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm

Patten, B., Arnedillo Sanchez, I., & Tangney, B. (2005). Merancang aplikasi konstruksionis kolaboratif dan kontekstual untuk perangkat genggam
perangkat. Komputer & Pendidikan, 46, 294-308.

Riischoff, B. (2009) Pembelajaran bahasa berorientasi output dengan media digital', dalam Thomas, M. (2009) Handbook of Research on Web 2.0 dan
Pembelajaran Bahasa Kedua , London: Referensi Ilmu Informasi , 42-59.

Strommen, E. & Lincoln, B. (1992). Konstruktivisme, teknologi, dan masa depan pembelajaran di kelas, Pendidikan dan Masyarakat Perkotaan, vol. 24,
hal.466-477.

Switzer, S., & Csapo, N. (2005). Survei penggunaan teknologi digital oleh siswa: Implikasi pengajaran. Permasalahan Sistem Informasi, VI(I),
127-133.

Vygotsky, LS (1978). Pikiran dalam masyarakat: Perkembangan proses psikologis yang lebih tinggi. Cambridge, MA: Pers Universitas Harvard.