Machine Translated by Google

Tersedia online di www.sciencedirect.com

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 28 (2011) 937 – 942

WCETR 2011

Elemen dasar dan karakteristik pembelajaran mobile

Fezile Ozdamlia *, Nadire Cavusb
A
Dekat Universitas Timur, Departemen Pendidikan Komputer dan Teknologi Instruksional, Nicosia, Siprus 1
B
Dekat Universitas Timur, Departemen Sistem Informasi Komputer, Nicosia, Siprus

Abstrak

Mobile learning (m-learning) sebagai salah satu model pembelajaran yang memungkinkan pembelajar memperoleh materi pembelajaran dimana saja dan
kapan saja dengan menggunakan teknologi seluler dan internet. Unsur-unsur mobile learning perlu ditata dengan benar dan interaksi antara berbagai elemen
tersebut dipadukan secara efisien dan optimal agar mobile learning berhasil dan pelaksanaannya efisien. Selain itu, karakteristik mobile learning juga harus
ditata, cara penerapannya pada kegiatan mobile learning, serta metode penerapannya dan durasi waktu penerapannya harus direncanakan dengan baik
terlebih dahulu. Oleh karena itu, wawasan yang lebih dalam mengenai penelitian berbasis teori diperlukan untuk lebih memahami motivasi mendasar yang
mengarahkan akademisi untuk mengadopsi elemen dan karakteristik pembelajaran seluler. Alasan-alasan inilah yang memotivasi penulis untuk
melaksanakannya
pelajaran ini. Pelajar, guru, lingkungan, konten dan penilaian adalah elemen dasar dari pembelajaran seluler yang lengkap. Inti
Ciri-ciri mobile learning adalah alat mobile berukuran ubiquitous, portable, blended, private, interaktif, kolaboratif, dan instan. Mereka memungkinkan pelajar
untuk berada di tempat yang tepat dan waktu yang tepat, yaitu berada di tempat di mana mereka dapat merasakan kegembiraan belajar yang autentik.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan elemen dasar dan karakteristik mobile learning sesuai dengan tren baru dalam perkembangan
teknologi. Makalah ini mungkin berguna bagi siapa saja yang tertarik dalam merancang, mempersiapkan dan mengimplementasikan pembelajaran seluler. ©
2011 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd.
Akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND.

Kata Kunci: mobile learning, elemen dasar m-learning, karakteristik m-learning, m-learning, teknologi mobile

1. Perkenalan

Ponsel sangat penting dalam kehidupan remaja (Moura & Carvalho, 2008). Dengan menurunnya harga ponsel,
permintaan meningkat. Persatuan Komunikasi Internasional (2010) menunjukkan bahwa 86% populasi dunia menggunakan
telepon seluler pada tahun 2010. Menurut KKTCELL (operator seluler di Siprus Utara) 93% orang dewasa menggunakan
telepon seluler di Siprus. KKTCELL juga menunjukkan bahwa ponsel paling banyak digunakan oleh usia 18-34 tahun.
Sebagai akibat dari permintaan untuk menggunakan telepon seluler, perkembangan penting meningkat dalam beberapa
tahun terakhir di bidang teknologi seluler. Perkembangan tersebut adalah laptop, notebook, ponsel, ponsel pintar, teknologi
nirkabel, koneksi layanan radio paket umum (GPRS), Bluetooth dll. Juga fitur pencatatan informasi, transformasi informasi
dan konversi format informasi juga sangat penting. Dalam beberapa tahun terakhir, penggunaan teknologi seluler telah
meningkat di sejumlah bidang seperti perbankan, ekonomi, pariwisata, hiburan, penelitian perpustakaan, dan lain-lain
(Lakhal et al. 2007; Hew, 2009). Perubahan memang sulit dilakukan, namun kemungkinan besar pesatnya perkembangan
dan penerapan teknologi baru serta perubahan sosial membuat perubahan dalam penyediaan pendidikan tidak bisa
dihindari (Cavus, 2011). Perkembangan ini juga menyebabkan penggunaan teknologi seluler untuk tujuan pendidikan. Saat memerik

*Fezile Ozdamli. Telp.: Telp: +90 392 22 36 464 Ext:110

Alamat email: fezileozdamli@hotmail.com

1877-0428 © 2011 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
doi:10.1016/j.sbspro.2011.11.173
Machine Translated by Google

938 Fezile Ozdamli dan Nadire Cavus / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 28 (2011) 937 – 942

pada kegiatan belajar mengajar di kelas tidak memadai (Entwislte & Ramsden, 1983; Zull, 1998; Koren, 1999). Peneliti juga
menyarankan agar kegiatan pembelajaran harus didukung dengan kegiatan ekstra di luar kelas (Saran, 2009; Uzunboylu & Ozdamli,
2011). Dengan teknologi seluler, pelajar dan instruktur harus membuat aktivitas berbeda yang lebih memotivasi dan menarik dari
aktivitas tradisional.

Lan dan Sie (2010) menggambarkan pembelajaran seluler (m-learning) sebagai sejenis model pembelajaran yang
memungkinkan pembelajar memperoleh materi pembelajaran di mana saja dan kapan saja dengan menggunakan teknologi
seluler dan Internet. Menurut Low dan O’Connel (2006) mobile learning meningkatkan fleksibilitas dan memberikan kebebasan
perasaan kepada siswa. Yi dkk. (2009) menjelaskan bahwa m-learning secara umum dianggap meningkatkan kinerja peserta
didik dengan membuat pembelajaran dapat diakses. Teknologi pembelajaran seluler menghilangkan batas-batas geografis dan
menyediakan lingkungan belajar yang berkolaborasi antar kelompok asing. Selain itu, kemajuan perangkat genggam telah
memfasilitasi penggunaan multimedia dalam aplikasi seluler, yang memungkinkan pembelajar mobile memiliki akses ke
beragam sumber belajar yang sangat beragam (Huang et al., 2010). Laurillard & Pachler (2007) mendefinisikan m-learning
sebagai dukungan digital terhadap aktivitas pembelajaran adaptif, investigatif, komunikatif, kolaboratif, dan produktif di lokasi
terpencil, mengusulkan beragam lingkungan di mana guru dapat beroperasi. Yi dkk. (2009) menjelaskan bahwa m-learning
adalah serangkaian cara di mana orang belajar atau tetap terhubung dengan lingkungan belajar mereka termasuk teman
sekelas, instruktur, dan sumber daya pengajaran sambil menggunakan ponsel.

Perangkat genggam nirkabel seperti personal digital Assistant (PDA), telepon seluler, laptop nirkabel, tablet, dan komputer pribadi
(PC); yang selalu aktif dan selalu bersama pembelajar, memungkinkan pembelajar mendapatkan informasi tentang mata kuliah.
Peserta didik dapat menghadiri ujian, mengunduh catatan, berbagi informasi, dan juga proses-proses ini dilacak ke sistem kemudian
instruktur dapat membuat laporan terhadap proses peserta didik. Mereka juga memfasilitasi pembelajaran 'justin-time'; pelajar sering
kali dapat memanfaatkan waktu luang yang tidak terduga karena mereka sering membawa perangkatnya (Evans, 2008; Vavoula &
Sharples, 2008).

Wawasan yang lebih dalam terhadap penelitian berbasis teori diperlukan untuk lebih memahami motivasi mendasar yang
mengarahkan akademisi untuk mengadopsi elemen dan karakteristik pembelajaran seluler. Unsur-unsur mobile learning perlu ditata
dengan benar dan interaksi antara berbagai elemen tersebut dipadukan secara efisien dan optimal agar mobile learning berhasil dan
pelaksanaannya efisien. Selain itu, karakteristik mobile learning juga harus ditata, cara penerapannya pada kegiatan mobile learning,
serta metode penerapannya dan durasi waktu penerapannya harus direncanakan dengan baik terlebih dahulu. Alasan-alasan inilah
yang menjadi motivasi penulis untuk melakukan penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan elemen dasar
dan karakteristik mobile learning sesuai dengan tren baru dalam perkembangan teknologi.

2- Elemen Dasar M-Learning

Elemen dasar pembelajaran mobile adalah pembelajar, guru, lingkungan, konten dan penilaian. Gambar 1 menunjukkan
elemen dasar dari pendekatan pembelajaran seluler yang efektif.

Pelajar

Penilaian Guru
Seluler
Sedang belajar

Lingkungan Isi

Gambar 1. Elemen dasar m-learning

Machine Translated by Google

Fezile Ozdamli dan Nadire Cavus / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 28 (2011) 937 – 942 939

Elemen dasar dijelaskan di bawah ini:

(i) Peserta didik: Peserta didik menjadi pusat dalam seluruh kegiatan belajar mengajar menurut pendekatan pendidikan baru.
Semua elemen lainnya berfungsi untuk pelajar. Pembelajaran seluler dibangun berdasarkan minat, pengalaman, dan kebutuhan pelajar.
Makoe (2010) mengklaim bahwa konsep mobile learning menyiratkan, pendekatan pedagogi menempatkan siswa sebagai pusat proses pembelajaran.
Pembelajar berperan aktif mulai dari penentuan tujuan hingga tahap evaluasi. Peran pelajar diberikan di bawah ini:

Akses informasi saat mereka membutuhkannya

Bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri

Belajar dengan kecepatan belajar mereka

Temukan dan gunakan gaya belajar mereka
Buat dan bagikan informasi atau produk baru
Belajar bersama teman-temannya secara kolaboratif
Evaluasi diri sendiri dan kelompok lain

(ii)Guru: Buku dan elemen media lainnya menyimpan informasi dan guru menyampaikannya kepada siswa dalam lingkungan belajar tradisional. Di sisi
lain, saat ini penggunaan teknologi untuk menyimpan informasi, mendukung informasi yang lebih mudah diakses oleh siswa. Menurut Halis (2002) situasi
ini menciptakan dimensi baru yang bertentangan dengan peran guru tradisional tentang pencarian dan penggunaan informasi. Gambar 2 memberikan
gambaran singkat mengenai perubahan peran guru:

Gambar 2. Peran guru dalam perkembangan era teknologi (Ghaln, 2011)

Menurut Ghaln (2011) sebelum televisi peran utama guru adalah peran ahli domain
yang menyajikan informasi kepada siswa. Peralihan format media mengubah peran rata-rata guru dari ahli menjadi penyaji keahlian orang lain. Dengan
Web 2.0 dan jejaring sosial, banyak hal telah berubah lagi. Dalam situasi seperti ini, peran guru perlu diubah dari penyampai pengetahuan ahli menjadi
moderator pada posisi yang berlawanan. Dengan teknologi seluler yang mengubah peran dan tanggung jawab peserta didik, peran guru perlahan-lahan
berubah menjadi konsultan . Dalam peran ini, guru harus mampu mengidentifikasi minat siswa, menghubungkan minat tersebut dengan tujuan pembelajaran
terkait topik, dan menawarkan peluang untuk mencapai tujuan tersebut yang berkaitan dengan kondisi spesifik yang dialami siswa. Peran guru dalam
pembelajaran seluler: Memenuhi syarat untuk menggunakan alat dan teknologi seluler yang diperlukan Menentukan kekuatan dan kelemahan metode yang
digunakan dan belajar untuk mengatasi kelemahan dengan metode yang berbeda Panduan fasilitator Penasihat Tingkat percaya diri yang tinggi terhadap
kursus
Belajar bersama siswanya Menghilangkan hambatan Meningkatkan motivasi
pelajar Mengatur kegiatan untuk mendukung interaksi interaktif antara kelompok kolaboratif Atur kegiatan untuk evaluasi proses
Machine Translated by Google

940 Fezile Ozdamli dan Nadire Cavus / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 28 (2011) 937 – 942

(iii)Isi: Masalah-masalah yang diharapkan dapat dipelajari oleh siswa. Konten harus diputuskan melalui konsultasi dengan
semua pemangku kepentingan seperti peserta didik, guru, orang tua, dll. Jika tidak, guru tidak akan mendapatkan hasil yang
diinginkan. Konten pembelajaran harus memungkinkan pengguna dengan cepat memasukkan informasi yang dibutuhkan. Selain
itu, konten dapat disajikan dengan permainan interaktif atau kuis. Konten harus mendukung video grafis dan elemen multimedia
lainnya. Siragusa dkk. (2007) menjelaskan bahwa rincian dan luasnya konten yang diberikan kepada siswa dapat bervariasi
tergantung pada kebutuhan pedagogi siswa.

(iv) Lingkungan: Lingkungan harus dirancang dengan baik untuk memperoleh pengalaman belajar yang positif. Lingkungan
merupakan tempat siswa memperoleh informasi. Siswa yang belajar sepenuhnya secara online harus memiliki akses ke semua
konten unit termasuk hasil pembelajaran, persyaratan tugas, dan sumber daya yang relevan. Siswa yang menghadiri kelas tatap
muka dapat menerima konten di kelas dan konten tambahan secara online dengan teknologi seluler (Siragusa et al., 2007). Siswa
dapat mengakses konten kursus, saat bepergian di kereta atau di kedai kopi. Lingkungan harus meningkatkan interaksi antara
siswa-siswa dan siswa-guru. Wiki, jejaring sosial, atau blog dapat digunakan untuk meningkatkan interaksi sosial. Lingkungan ini
harus didesain tersedia untuk ponsel, laptop, dan peralatan seluler lainnya. Uzunboylu dan Ozdamli (2011) menunjukkan bahwa
m-learning dengan perangkat genggam menghilangkan batasan geografis, memungkinkan lingkungan pembelajaran kooperatif
yang memiliki interaksi individu dan kelompok dalam pendidikan.

(v) Penilaian: Penilaian adalah komponen penting dari m-learning yang lengkap. Teknologi seluler dapat menilai catatan dan
melaporkan kinerja pelajar kepada instruktur. Jadi, evaluasi siswa harus dilakukan melalui log database, paket perangkat lunak,
ujian online, ruang obrolan, papan diskusi, kuis online, atau evaluasi proyek. Siswa juga harus mengevaluasi dirinya sendiri dan
orang lain. Ini memberikan bagian-bagian yang diperlukan untuk mengevaluasi secara akurat pengetahuan, keterampilan,
kreativitas pelajar, dan lain-lain. Sharples dkk. (2005) menjelaskan bahwa penilaian disesuaikan dengan kemampuan peserta
didik, menawarkan diagnosis dan panduan formatif yang dibangun berdasarkan kesuksesan. Menurut Behera (2011) penilaian
harus membantu pelajar menghilangkan semua keraguannya berdasarkan kursus dan pada saat yang sama, belajar lebih banyak tentang hal ter
Kursus yang dirancang dengan baik harus memberikan umpan balik segera sehingga pembelajar dapat menilai seberapa baik ia
memahami isi kursus. Umpan balik yang diberikan tidak boleh sedemikian rupa sehingga membuat pelajar patah semangat dan
membuatnya merasa tidak tahu apa-apa. Faktor merasa baik sangat penting bagi pembelajar setelah ia mengikuti mata kuliah
beserta penilaiannya.

3- Karakteristik Dasar M-Learning

Mobile learning mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Karakteristik inti dari pembelajaran seluler adalah alat seluler
yang ada di mana-mana, berukuran portabel, informasi terpadu, privat, interaktif, kolaboratif, dan instan. Seppälä dan Alamäki
(2003) menyatakan bahwa karakteristik inti pembelajaran seluler memungkinkan pembelajar berada di tempat yang tepat pada
waktu yang tepat, yaitu berada di tempat mereka dapat merasakan kegembiraan belajar yang autentik. Gambar 3 mengilustrasikan
karakteristik dasar pendekatan mobile learning yang efektif.

Gambar 3 Ciri-ciri dasar mobile learning

Machine Translated by Google

Fezile Ozdamli dan Nadire Cavus / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 28 (2011) 937 – 942 941

(i) Dimana-mana/ Spontan: Pembelajaran seluler lebih spontan dibandingkan jenis pembelajaran lainnya. Spontanitas inilah
yang mungkin merupakan karakteristik pembelajaran seluler yang paling menentukan. Pembelajaran seluler sadar konteks, artinya
siswa dapat belajar di mana saja. Teknologi nirkabel seperti komputer laptop, komputer palmtop, dan telepon seluler merevolusi
pendidikan dan mengubah pembelajaran dan pengajaran berbasis kelas tradisional menjadi pendidikan kapan saja dan di mana
saja (Cavus & Ibrahim, 2009).

(ii) Ukuran alat seluler yang portabel: Alat pembelajaran seluler berukuran kecil dan portabel (Quinn, 2000; Ahonen dkk.,
2004; Cavus & Ibrahim, 2009). Siswa dapat menggunakannya di mana saja selama kegiatan belajarnya.

(iii)Blended: Guru dapat menggunakan pendekatan ini dengan model blended learning (Uzunboylu, Cavus & Ercag, 2009).
Siswa dapat menggunakan alat seluler untuk pekerjaan rumah, proyek, atau lain-lain dalam pendidikan. Pembelajaran campuran,
yang menggabungkan pengajaran di kelas dengan m-learning, dapat memaksimalkan manfaat metode tatap muka dan online
(Bonk & Graham, 2006; Ocak, 2010).

(iv) Pribadi: M-learning bersifat pribadi. Artinya hanya satu pelajar pada suatu waktu biasanya memiliki akses ke alat seluler
dan ketika siswa ingin mengakses informasi, sambungkan dan unduh secara mandiri dari pelajar lain (Chidi, 2002; BenMoussa,
2003; Zhang, 2003; Virvou & Alepis, 2005) .

(v) Interaktif: Lingkungan M-learning yang memanfaatkan teknologi terkini untuk menghadirkan lingkungan belajar interaktif ke
dalam kegiatan belajar mengajar (Cavus & Uzunboylu, 2009). Siswa tidak pasif, fungsi alat dan lingkungan seluler memungkinkan
berbagai tingkat interaktivitas. Sharples dkk. (2005) menunjukkan bahwa lapisan teknologi mewakili pembelajaran sebagai
keterlibatan dengan teknologi, di mana alat-alat seperti komputer dan ponsel berfungsi sebagai agen interaktif dalam proses
mengetahui.

(vi) Kolaboratif: Teknologi seluler mendukung komunikasi antara siswa dan guru. Jadi teknologi seluler dapat digunakan untuk
kegiatan pembelajaran kolaboratif dalam pendidikan (Uzunboylu, Cavus & Ercag, 2009; Virvou & Alepis, 2005).

(vii) Informasi instan: Menggunakan alat seluler adalah soal kedekatan (Eteokleous & Ktoridou, 2009; Cavus & Ibrahim, 2009).
Menurut Cohen (2010) kebutuhannya adalah jawaban cepat terhadap pertanyaan spesifik. Konten pembelajaran harus
mencerminkan persyaratan ini dengan menyediakan materi yang memungkinkan pembelajar dengan cepat memahami informasi.
Contoh informasi instan adalah definisi, rumus, persamaan, dan lain-lain.

4. Kesimpulan dan Pekerjaan Masa Depan

Untuk mendapatkan hasil yang efisien dan kinerja yang maksimal dari siswa yang menggunakan mobile learning dalam
pendidikan, maka setiap unsur mobile learning harus dipersiapkan dengan matang, dan karakteristik mobile learning harus
direncanakan dan dipersiapkan dengan pengetahuan tentang media pengajaran, lingkungan belajar. dan kegiatan
pembelajarannya. Jika tidak, hasil positif tidak dapat diharapkan dari aplikasi seluler. Alasan-alasan inilah yang menjadi
motivasi penulis untuk melakukan penelitian ini. Pelajar, guru, lingkungan, konten dan penilaian adalah elemen dasar dari
pembelajaran seluler yang lengkap. Karakteristik inti dari pembelajaran seluler adalah alat seluler yang ada di mana-mana,
berukuran portabel, informasi terpadu, privat, interaktif, kolaboratif, dan instan. Penelitian ini mengangkat isu-isu penting
tentang karakteristik dan elemen mobile learning. Mereka diamati dan kemungkinan integrasi teknologi seluler dalam
pendidikan telah didiskusikan. M-learning dengan perangkat genggam menghilangkan batas geografis, memungkinkan
lingkungan pembelajaran kooperatif yang memiliki interaksi individu dan kelompok. Makalah tersebut menggambarkan
bahwa untuk menerapkan pembelajaran seluler secara efektif perlu mempersiapkan unsur-unsur yang diperlukan untuk
media pengajaran, dan juga, penyelidikan harus dilakukan untuk mengumpulkan pengetahuan yang diperlukan untuk
karakteristik pembelajaran seluler. Dapat disimpulkan bahwa makalah ini mungkin berguna bagi siapa saja yang tertarik
dalam merancang, mempersiapkan dan mengimplementasikan pembelajaran seluler. Penelitian lebih lanjut dapat
menyelidiki kelebihan dan kekurangan alat pembelajaran seluler dan kegunaannya dalam bidang pendidikan.

Referensi

Ahonen, M., Pehkonen, M., Syvanen, A. & Turunen, H. (2004). Pembelajaran dan evaluasi seluler. Laporan sementara. Proyek Pembelajaran
Digital 2. kertas kerja. Universitas Tampere: Laboratorium Hypermedia.
Machine Translated by Google

942 Fezile Ozdamli dan Nadire Cavus / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 28 (2011) 937 – 942

Behera, M. (2011). Lima elemen penting dari modul e-learning. Diakses tanggal 31 Mei, 2011, dari
<http://www.chillibreeze.com/articles_various/E-Learning-module.asp>
Bonk, CJ & Graham, CR (2006). Buku pegangan pembelajaran campuran: perspektif global, desain lokal. San Francisco, CA: Penerbitan Pfeiffer.
Cavus, N. & Ibrahim, D. (2009). M-learning: percobaan penggunaan SMS untuk mendukung pembelajaran kata-kata baru bahasa Inggris. Jurnal Inggris
Teknologi Pendidikan, 40(1), 78-91.
Cavus, N. (2011). Menyelidiki perangkat seluler dan integrasi LMS dalam pendidikan tinggi: perspektif mahasiswa. Ilmu Komputer Procedia, 3,
1469-1474.
Cavus, N. & Uzunboylu, H. (2009). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam mobile learning. Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 1(1), 434-
438.
Cohen, A. (2010). Karakteristik pembelajaran mobile yang efektif. Diakses pada 2 Juni 2011, dari <http://www.brain-
scape.com/blog/2010/09/characteristics-of-efektif-mobile-learning/>
Eteokleus. N & Ktoridou, D. (2009). Menyelidiki integrasi perangkat seluler dalam pendidikan tinggi di Siprus: perspektif fakultas. Internasional
Jurnal Teknologi Seluler Interaktif, 3(1), 38-48.
Evans, C. (2008) Efektivitas m-learning berupa revisi podcast perkuliahan di perguruan tinggi. Komputer & Pendidikan 50, 491-
498.
Halis, I. (2002). Teknologi instruksional dan pengembangan materi. Ankara: Nobel Pers.
Heh, FK (2009). Penggunaan podcast audio di K-12 dan pendidikan tinggi: tinjauan topik dan metodologi penelitian. Teknologi Pendidikan dan Pengembangan Penelitian, 57,
333-357.
Huang, CJ, Chen, HX, Chen, CH (2009). Mengembangkan agen pemrosesan argumentasi untuk pembelajaran kolaboratif yang didukung komputer.
Sistem Pakar dengan Aplikasi, 36, 2615–2624.
Huang, YM, Huang, TC, & Hsieh, MY (2008). Menggunakan layanan anotasi dalam lingkungan pembelajaran kooperatif Jigsaw yang ada di mana-mana.
Teknologi Pendidikan & Masyarakat, 11 (2), 3-15.
Lakhal, S., Khechine, H. & Pascot, D. (2007). Evaluasi efektivitas podcasting dalam proses belajar mengajar. Dalam G. Richards (Ed.), Prosiding Konferensi Dunia tentang E-
Learning di Perusahaan, Pemerintahan, Layanan Kesehatan, dan Pendidikan Tinggi (hlm. 6181–6188)
Chesapeake, VA: AACE.
Laurillard, D. & Pachler, N. (2007) Bentuk pedagogi pembelajaran seluler: menyusun pertanyaan penelitian, Dalam N. Pachler (Ed.), Pembelajaran seluler: menuju agenda
penelitian (hlm. 33-54) London: WLE Centre, IOE.
Makoe, M. (2010). Menghubungkan pembelajaran seluler dengan pendekatan yang berpusat pada siswa. Diakses pada 12 Mei 2011, dari <http://www.checkpoint-
elearning.com/article/8044.html>
Morris, D. (2010). Kepercayaan diri atau ketidakmampuan: apakah guru siap mengajar di abad ke-21? Jurnal Dunia tentang Teknologi Pendidikan, 2,
141-154.
Ocak, M. (2010). Memadukan atau tidak memadukan: sebuah studi yang menyelidiki persepsi anggota fakultas tentang pengajaran campuran. Jurnal Dunia tentang Pendidikan
Teknologi, 2(3), 196-205.
Quinn, C. (2000, Musim Gugur). mLearning: pembelajaran seluler, nirkabel, di Saku Anda. Garis Zine. Diakses tanggal 11 Mei 2011, dari <http://
www/linezine.com/2.1/features/Cqmmwiyp.htm>
Seppälä, P. & Alamäki, H.(2003). Pembelajaran seluler dalam pelatihan guru. Jurnal Pembelajaran Berbantuan Komputer, 19, 330-335.
Sharples, M., Taylor, J. & Vavoula, G. (2005). Menuju teori pembelajaran mobile. Diakses pada 1 Juni 2011, dari
<http://www.mlearn.org.za/CD/papers/Sharples-%20Theory%20of%20Mobile.pdf>
Siragusa, L.Dixon, CK & Dixon, R. (2007). Merancang lingkungan e-learning yang berkualitas di pendidikan tinggi. Diakses pada 31 Mei 2011, dari
<http://www.ascilite.org.au/conferences/singapore07/procs/siragusa.pdf>
Uzunboylu, H. & Ozdamli, F. (2011). Persepsi guru terhadap m-learning: pengembangan skala dan persepsi guru. Jurnal Komputer
Pembelajaran Berbantuan, doi: 10.1111/j.1365-2729.2011.00415.x
Uzunboylu, H., Cavus, N. & Ercag, E. (2009). Menggunakan pembelajaran seluler untuk meningkatkan kesadaran lingkungan. Komputer & Pendidikan, 52(2), 381-
389.
Vavoula, G. & Sharples, M. (2008) Tantangan dalam mengevaluasi pembelajaran informal seluler. Dalam Prosiding konferensi mLearn 2008 (hlm. 296–
303). Inggris: Wolverhampton.
Yi, CC, Liao, WP, Huang, CF & Hwang, IH (2009). Penerimaan pembelajaran seluler: spesifikasi ulang dan validasi informasi
keberhasilan sistem. Di dalam 2070-3740.
Virvou, M. & Alepis, E. (2005). Fitur pendidikan seluler dalam alat pembuat untuk bimbingan belajar yang dipersonalisasi. Komputer & Pendidikan, 44, 53-68.
Ben Moussa, C. (2003). Pekerja yang berpindah: peluang baru melalui perdagangan seluler. Dipresentasikan pada Konferensi Internasional e-Society
(IADIS), 3-6 Juni, Lisbon, Portugal, 251-256.
Chidi, GA (2002). Nirkabel AT&T meluncurkan layanan web seluler di AS. Dunia TI Nirkabel. Diakses pada 08 Juni 2011, dari
<http://www.itworld.com/020416attwireless>
Zhang, D. (2003). Pengiriman konten yang dipersonalisasi dan adaptif ke perangkat seluler: kerangka kerja dan teknologi yang memungkinkan. Komunikasi dari
Asosiasi Sistem Informasi, 12, 183-202.