Machine Translated by Google

Heliyon 7 (2021) e06696

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Heliyon

beranda jurnal: www.cell.com/heliyon

Artikel Penelitian

Fitur, hambatan, dan faktor yang mempengaruhi pembelajaran seluler di

pendidikan tinggi: Tinjauan sistematis

Samoekan Sophonhiranrak *
Fakultas Sains & Pendidikan Pembelajaran, Universitas Thammasat, Thailand

INFO PASAL ABSTRAK

Kata kunci: Perangkat seluler tidak hanya menjadi alat komunikasi, namun juga merupakan instrumen yang ampuh bagi perekonomian,
Pembelajaran seluler komunikasi massa, dan pembelajaran. Karena penggunaan perangkat seluler dan Internet berkembang pesat, alat-alat ini semakin
Pendidikan yang lebih tinggi
banyak digunakan dalam pembelajaran dan pengajaran. Oleh karena itu penting untuk menyelidiki bagaimana perangkat seluler
Tinjauan sistematis
dapat diterapkan dalam pembelajaran. Artikel ini berfokus pada analisis fitur-fitur mobile learning serta hambatan dan faktor yang
mempengaruhi penggunaan perangkat mobile dalam pembelajaran. Hal ini memberikan perhatian khusus untuk memperjelas
faktor, teknik, dan strategi yang meningkatkan pengalaman pelajar dalam menggunakan perangkat seluler. Laporan ini
melaporkan tinjauan sistematis yang meneliti studi-studi yang dipublikasikan pada tahun 2006–2018 yang mengandung kata
kunci “mobile learning”, “m-learning”, “mahasiswa sarjana” dan/atau “pendidikan tinggi”. Hasil dari tinjauan tersebut menunjukkan
bahwa perangkat seluler dapat digunakan sebagai alat pembelajaran untuk tugas-tugas seperti menyerahkan pekerjaan rumah,
merefleksikan pengalaman belajar langsung, dan berbagi ide. Instruktur harus mempertimbangkan tiga komponen utama dalam
pembelajaran mobile: kesiapan peserta didik dan instruktur, manajemen pembelajaran dan sistem pendukung.

1. Perkenalan informasi, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran situasional, dan strategi

Lulusan pendidikan tinggi semakin diharapkan untuk berpikir kreatif,
memecahkan masalah secara sistematis, dan melakukan kritik rasional.
Namun, pengajaran di kelas mungkin tidak cukup untuk meningkatkan keterampilan
berpikir penting ini. Karena evolusi teknologi yang pesat, instruktur perlu
menciptakan lingkungan belajar untuk mengembangkan keterampilan praktis dan
mensimulasikan pengalaman kerja nyata. Penggunaan perangkat seluler telah
menjadi hampir universal di seluruh dunia, yang terlihat dari peningkatan jumlah
langganan seluler per 100 orang, dari 12.075 pada tahun 2000 menjadi 98.622
pada tahun 2015 (Bank Dunia, 2016). Oleh karena itu, tidak mengherankan jika
perangkat seluler semakin banyak digunakan untuk tujuan pedagogi (Gan dan
Balakrishnan, 2017).
Kebijakan pendidikan Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan
Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa (UNESCO, 2011) memandang
perangkat seluler sebagai alat penting dalam pembelajaran. Meskipun keterampilan
seperti berpikir kreatif dan kritis atau pemecahan masalah semakin ditekankan,
perangkat seluler cenderung menjadi alat pembelajaran yang menonjol di abad
ke-21. Ponsel pintar khususnya memiliki beberapa fitur yang membuatnya
menjanjikan sebagai perangkat pembelajaran (Davies et al., 2012; Mohammad
et al., 2012), khususnya portabilitasnya dan fasilitas pengambilan data secara cepat.
pembelajaran lainnya (Gikas dan Grant, 2013).
1.1. Pembelajaran seluler
Seorang sarjana teknologi pendidikan (Quinn, 2012) telah mencatat empat
aspek utama perangkat seluler: input, penginderaan, output, dan konektivitas.
Setiap aspek dari perangkat tertentu harus diperhitungkan dalam merancang
kegiatan pembelajaran yang sesuai. Metode inputnya antara lain sentuhan, suara,
input keyboard, dan lain-lain (Quinn, 2012). Penginderaan melalui berbagai
saluran, seperti layar sentuh, kamera, mikrofon, atau GPS (McQuig-gan et al.,
2015) memungkinkan perekaman beragam jenis data ke dalam perangkat (Quinn,
2012). Komponen keluaran meliputi layar, speaker, dan earphone, yang
memberikan keluaran melalui video, gambar, teks, dan audio.
Output tersebut diaktifkan dengan input melalui layar sentuh, keyboard, atau
pengenalan suara (Advanced Distributed Learning, 2013; Quinn, 2012).
Konektivitas berkaitan dengan bagaimana perangkat terhubung ke jaringan atau
alat lain untuk mengoperasikan aplikasi. Akses jaringan berkelanjutan
memungkinkan penyimpanan berbasis cloud (Quinn, 2012). Sistem seperti ini
mendorong pembelajar untuk belajar di mana saja di luar kelas dan menghubungkan
pengalaman belajar mereka dengan informasi online (Wong et al., 2015).

* Penulis yang sesuai.

Alamat email: Samoekans@gmail.com.

https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06696
Diterima pada 25 September 2019; Diterima dalam bentuk revisi 19 Oktober 2020; Diterima 31 Maret
2021 2405-8440/© 2021 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/) .
Machine Translated by Google
S.Sophonhiranrak
Perangkat seluler telah digambarkan sebagai alat untuk mengakses sumber daya
(Kukulska-Hulme, 2005; Wong et al., 2015). Pembelajar dapat menemukan lebih banyak
informasi dengan menggunakan mesin pencari atau berbagai aplikasi seperti yang
menyediakan fungsi umpan berita atau pembelajaran bahasa dan berbagi ide mereka
dengan pembelajar lain melalui media sosial. Namun, perangkat seluler bukan hanya alat
untuk mengakses sumber daya, namun juga untuk menghubungkan pengguna yang
terlibat dalam aktivitas dan pengalaman simultan. Aktivitas pembelajaran yang difasilitasi
oleh perangkat seluler antara lain mencari dan mengakses dokumen, melakukan survei,
merangkum konten, membaca buku, merekam video, mengambil foto, berbagi informasi,
dan mencatat, dan masih banyak lagi (McQuiggan et al., 2015 ; Sampson dkk., 2013).
Karena ukuran perangkat seluler kontemporer yang kecil, perangkat tersebut dapat dengan
mudah dibawa masuk dan keluar kelas dan digunakan sebagai alat pembelajaran
(McQuiggan et al., 2015).
Penerapan perangkat seluler dalam pembelajaran dimulai sekitar tahun 1995, yang
sebagian besar digunakan untuk mengakses dokumen elektronik. Pada fase pertama ini,
fokusnya hanya pada perangkat itu sendiri, khususnya pada fitur dan fungsinya. Dalam
artikel ini, “fitur” mengacu pada karakteristik perangkat keras perangkat seluler, seperti
ukuran, bentuk, bahan, dan warna (Han et al., 2004) atau perangkat lunaknya (Parsons et
al., 2007).
Sebaliknya, “Fungsi” mengacu pada tindakan yang dapat dilakukan pada perangkat
seluler, misalnya menghubungkan ke Internet atau mengambil informasi (Kroski, 2008;
Rotheram-Borus dkk., 2012). Pada dekade berikutnya, semakin banyak perhatian diberikan
pada penggunaannya dalam pendidikan informal atau non-formal (Crompton, 2013;
Pachler et al., 2010; Unwin, 2015).
Meningkatnya akses terhadap telepon pintar menjadikannya sangat berharga dalam
pendidikan non-formal (UNESCO, 2011). Dalam pendidikan formal, program sarjana
semakin melibatkan siswa untuk menggunakannya dalam kegiatan kelas (Chukwuere
dan Ifeanyi, 2018; Fuller dan Joynes, 2015; Jesse, 2015). Mengingat meningkatnya
penggunaan perangkat seluler dan evolusi konektivitas seluler menuju teknologi 5G,
diperkirakan 5 miliar orang akan mengakses internet melalui perangkat seluler pada tahun
2025 (GSM Association, 2019). Meskipun mobile learning dikenal sebagai saluran
pembelajaran bagi masyarakat yang memiliki kesiapan teknologi, namun penggunaan
saluran ini memerlukan infrastruktur yang sesuai dan pendidik memiliki keterampilan
instruksional dasar (UNESCO, 2011). Banyak negara, seperti Tiongkok, Singapura,
Taiwan, atau Malaysia, telah mempersiapkan infrastrukturnya dan mendukung penggunaan
perangkat seluler di berbagai domain sektor pendidikan (UNESCO, 2012). Di negara-
negara berkembang, pembelajaran bahasa telah menjadi salah satu bidang utama dalam
penerapan perangkat seluler (Alothman et al., 2017). Selain melakukan investasi pada
infrastruktur, pemerintah dan lembaga pendidikan juga perlu mempertimbangkan
kemampuan instruktur dalam menerapkan teknologi seluler di ruang kelas (Koehler dan
Mishra, 2009).
Penggunaan perangkat seluler di kelas membuat pembelajaran yang dipersonalisasi
menjadi lebih mudah dikelola. Pembelajaran yang dipersonalisasi adalah istilah lain untuk
pembelajaran mandiri (Crompton, 2013), yang berarti bahwa pembelajar harus mampu
menetapkan tujuan dan tonggak pembelajaran mereka, mengevaluasi kemajuan mereka,
memilih saluran pembelajaran mereka sendiri, dan mengakses materi yang diinginkan.
Perangkat seluler memungkinkan pelajar untuk menyelesaikan tugas-tugas ini dengan
kecepatan mereka sendiri dan berdasarkan pilihan mereka sendiri (Sampson et al., 2013).
Oleh karena itu, pengalaman belajar melalui perangkat seluler bergantung pada tujuan
atau tuntutan individu, dan berbagai gaya belajar peserta didik (Herrington et al., 2009).
Perangkat seluler juga memungkinkan pembelajaran di lokasi, dengan kata lain,
pembelajaran dalam konteks kehidupan nyata sambil mencari informasi terkait untuk
memvalidasi informasi atau untuk meningkatkan pengalaman di tempat (Cheon et al.,
2012; Domingo dan Gargante, 2016; Gikas dan Grant , 2013). Munculnya Internet of
Things (IoT) memberikan peluang lebih lanjut untuk meningkatkan pengalaman belajar
(Dachyar et al., 2019). Oleh karena itu, ruang pembelajaran kini melampaui ruang kelas
(Sampson et al., 2013), karena pembelajaran seluler dapat dilakukan kapan pun dan di
mana pun (Pachler et al., 2010).
2
Heliyon 7 (2021) e06696
1.2. Desain instruksional
Instruktur yang menggunakan perangkat seluler tidak hanya harus mempertimbangkan
fungsi perangkat yang tersedia tetapi memberikan perhatian khusus pada desain
pembelajaran untuk memfasilitasi strategi pembelajaran yang mendorong peserta didik
menggunakan perangkat mereka untuk aktivitas yang sesuai (Alioon dan Delialioglu, 2015;
Kearney et al . , 2015; Lee et al., 2016; Nedungadi dan Raman, 2012), seperti kerja
kelompok atau diskusi (Gikas dan Grant, 2013), menggambar peta pikiran (Hwang et al.,
2011), atau mengikuti ujian (Godfrey, 2016 ; Moris dkk., 2016).
Instruktur yang menerapkan perangkat seluler sebagai alat pembelajaran harus
memeriksa gaya belajar, minat dan motivasi peserta didik, lingkungan belajar, kesiapan
teknologi, tujuan pembelajaran, aktivitas pembelajaran, dan kondisi lainnya (Sampson et
al., 2013) . Pertama-tama, instruktur harus menyadari kesiapan peserta didik untuk
menggunakan perangkat seluler; ini merupakan faktor penting yang menentukan efektivitas
pembelajaran seluler (Shorfuzzaman dan Alhussein, 2016). Menganalisis karakteristik dan
gaya belajar peserta didik juga diperlukan untuk merancang kegiatan pembelajaran yang
tepat (Gagne et al., 2004; Gustafson dan Branch, 2002; Smaldino et al., 2006).
Desain instruksional (ID) adalah proses yang ampuh dalam merancang instruksi
yang sesuai untuk peserta didik sebelum diimplementasikan dalam konteks pembelajaran
(Richey et al., 2011). Instruktur perlu mengikuti langkah-langkah desain berikut: analisis
peserta didik, pemeriksaan konteks, pengembangan materi, dan evaluasi baik formatif
maupun sumatif (Gustafson dan Branch, 2002). Akronim ADDIE merangkum elemen
kunci dari analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Gagne et al.,
2004). Tujuan analisis adalah untuk mengidentifikasi dan memahami konteks saat ini dan
kendala-kendalanya: Instruktur perlu melakukan hal tersebut
mengkaji karakteristik peserta didik, pengetahuan sebelumnya, konteks pembelajaran,
tujuan pembelajaran, isi, dan materi pembelajaran (Gagne et al., 2004; Gustafson dan
Branch, 2002; Richey et al., 2011). Setelah analisis, perancang instruksional atau instruktur
merancang instruksi, dimulai dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran, ruang lingkup
konten, kemungkinan kegiatan pembelajaran, dan materi pembelajaran (Gunter et al.,
1995; Morrison et al., 2011). Langkah ketiga, pengembangan, melibatkan pengaturan
sistem atau platform yang akan digunakan, atau pembuatan materi pembelajaran (Wang
dan Hsu, 2009); langkah ini sering kali melibatkan kolaborasi antara perancang
pembelajaran, pakar konten, dan tim produksi media (Yueh et al., 2014) untuk menciptakan
materi pembelajaran yang efektif. Ketika media atau aplikasi (dalam hal pembelajaran
seluler) telah selesai, maka akan dipublikasikan pada sistem operasi. Setelah itu, kegiatan
pembelajaran dapat dilaksanakan dan dievaluasi melalui evaluasi formatif dan sumatif
(Clinton dan Hokanson, 2012; Richey et al., 2011; Wang dan Hsu, 2009).
Meskipun perancang pembelajaran telah bekerja sama dengan instruktur dalam
merencanakan dan merancang pengajaran yang efektif, beberapa kesulitan telah
dilaporkan dalam menerapkan perangkat seluler dalam kegiatan pembelajaran. Mengingat
tingkat kompleksitas sistem operasi dan keragaman aplikasi, desain pembelajaran mungkin
perlu mempertimbangkan kapasitas perangkat seluler dan elemen pembelajaran seluler
yang optimal untuk memaksimalkan potensi pembelajaran seluler. Akibatnya, pemahaman
terpadu tentang pembelajaran seluler dan desain pembelajaran sangat penting untuk
menciptakan kursus pembelajaran seluler yang efektif (Gedik et al., 2012; Shuler et al.,
2013).
Masalah dan hambatan telah dilaporkan ketika pembelajaran berlangsung
menggunakan aplikasi pada perangkat seluler karena alasan teknis (Witt et al., 2016),
seperti ukuran keyboard dan layar (Cheon et al., 2012; So, 2016) , atau koneksi internet
yang tidak stabil (Koç et al., 2016; Yousafzai et al., 2016). Oleh karena itu, perancang atau
instruktur pembelajaran perlu memeriksa faktor-faktor yang relevan dalam mengintegrasikan
ponsel dalam pengajaran dan untuk mengelola kursus secara efektif. Selain itu,
penyelenggara pendidikan, khususnya di negara-negara berkembang, harus
mempertimbangkan infrastruktur yang dibutuhkan untuk menerapkan perangkat seluler di
lembaga mereka, seperti Wi-fi,
Machine Translated by Google

S.Sophonhiranrak Heliyon 7 (2021) e06696

koneksi internet, pelatihan penggunaan perangkat seluler dalam pendidikan, dan lain-
lain (Mohammad et al., 2012).
Untuk memulai proses pembelajaran seluler yang hebat, instruktur harus memiliki
informasi tentang fitur dan fungsi
perangkat seluler yang tersedia, strategi pembelajaran yang tepat, dan proses desain
instruksional untuk mengembangkan kelas pembelajaran seluler. Memahami fitur-fitur
perangkat seluler, serta hambatan, kelebihan, dan strategi pembelajaran yang tepat
merupakan kunci penting dalam memfasilitasi pembelajaran seluler yang efektif. Oleh
karena itu, tinjauan sistematis ini memetakan dan menjelaskan indikator dan fitur
penting pembelajaran seluler.
1.3. Pertanyaan penelitian
Dua pertanyaan penelitian menentukan arah dan ruang lingkup tinjauan ini:
1. Apa saja fitur perangkat seluler, strategi pembelajaran yang tepat, faktor-faktor
yang mempengaruhi pembelajaran seluler, serta hambatan penggunaan perangkat
seluler dalam program pengajaran pendidikan tinggi, pembelajaran orang dewasa
dan pengembangan profesional, dan pendidikan informal?
2. Alat apa saja yang digunakan instruktur dalam sesi pembelajaran seluler?
1) Artikel harus dilakukan dengan mahasiswa sarjana atau pascasarjana di universitas
atau dengan karyawan organisasi pendidikan tinggi.
2) Pembelajaran harus menggunakan perangkat mobile untuk memfasilitasi pembelajaran
peserta mereka.
Judul, kata kunci, abstrak dan metodologi setiap artikel diperiksa untuk
mengecualikan penelitian yang tidak memenuhi kriteria inklusi tersebut.
Artikel disertakan hanya jika diterbitkan dalam publikasi dengan peringkat kuartil
pertama di SCImago dan Web of Science, seperti Computers in Human Behavior,
Computers & Education, Internet and Higher Education, atau British Journal of
Educational Technology. Penelitian dimasukkan jika penelitian tersebut diterbitkan
antara tahun 2006 dan Februari 2018. Pembelajaran seluler adalah bidang yang
berkembang pesat, sehingga penelitian lama tidak disertakan karena temuan mereka
mungkin tidak lagi dapat diterapkan pada konteks pembelajaran seluler saat ini. Secara
total, 78 penelitian memenuhi kriteria seleksi yang dipersempit. Kutipan untuk setiap
penelitian tercantum dalam Tabel 1, dikelompokkan berdasarkan jenis pelajar yang
terlibat (daftar referensi memberikan rincian bibliografi yang sesuai dari penelitian
tersebut). Karakteristik penelitian dijelaskan dalam badan teks bagian Hasil.
2.3. Analisis dan sintesis data

2. Metode
Tinjauan sistematis ini bertujuan untuk memetakan dan mendeskripsikan fitur dan
fungsi perangkat seluler serta penerapannya dalam pembelajaran seluler dalam
konteks pendidikan tinggi, termasuk program sarjana dan pascasarjana, pendidikan
orang dewasa dan pengembangan profesional staf universitas, serta pendidikan
informal.
2.1. Prosedur pencarian
Ruang lingkup dan topik artikel penelitian yang akan dimasukkan dalam tinjauan
sistematis didasarkan pada pertanyaan penelitian (Littell et al., 2008).
Istilah pencarian yang digunakan dalam ulasan ini adalah “mobile learning”, “m-
learning”, “mahasiswa sarjana”, dan “pendidikan tinggi”. Basis data berikut digunakan
untuk melakukan pencarian: (1) ERIC, (2)
Elsevier, (3) SAGE, (4) Wiley, (5) Springer, dan (6) JSTOR.
2.2. Kriteria seleksi
Pencarian awal menghasilkan lebih dari 30.000 studi penelitian tentang
pembelajaran seluler di pendidikan tinggi. Studi pada awalnya dipertahankan untuk
analisis isi akhir jika memenuhi dua kriteria berikut:
Setelah mempelajari rincian setiap artikel, dilakukan analisis isi. Penelitian diberi
kode untuk kategori berikut: peneliti dan tahun publikasi, tujuan, sampel, metodologi,
pengobatan, dan temuan. Untuk menjawab pertanyaan penelitian, metodologi,
perlakuan data, dan temuan dianalisis secara rinci dan diringkas dalam frekuensi
penelitian yang menggambarkan aspek tertentu. Mengikuti Littell dkk. (2008), prosedur
review terdiri dari tahapan sebagai berikut: 1) coding (mengumpulkan data hasil
penelitian ke dalam tabel analitik dalam program spreadsheet); 2) menyaring informasi
tentang pembelajaran, perangkat pembelajaran, aktivitas, hambatan dalam mobile
learning, dan faktor-faktor yang mempengaruhi dalam mobile learning; 3) menghitung
frekuensi pencocokan kode dan membuat perbandingan dalam kode, dan 4)
menjelaskan hasilnya. Analisis dilakukan oleh satu-satunya penulis penelitian.
3. Hasil
3.1. Karakteristik studi
Temuan menunjukkan bahwa sebagian besar studi tentang pembelajaran seluler
yang dilakukan pada tahun 2006–2018 menggunakan metodologi kuantitatif, termasuk
eksperimen (n ¼ 20), survei (n ¼ 14), dan pemodelan persamaan struktural (n ¼ 10).
Beberapa menggunakan metode campuran (n ¼ 7). Dua menggunakan penelitian-dan-

Tabel 1. Kelompok partisipan yang berminat pada studi yang ditinjau.

Kelompok peserta Belajar

Mahasiswa Al-Emran dkk., 2016; Al-Otaibi dkk., 2016; Alioon dan Delialioglu, 2015; Althunibat, 2015; Barbosa dkk., 2012; Bellina dan
Missoni, 2011; Boulos dkk., 2006; Briz-Ponce dkk., 2017; Chang dkk., 2016; Cheon dkk., 2012; Cho dkk., 2017; Chuang, 2015;
Derek dkk., 2011; Davies dkk., 2012; Felisoni dan Godoi, 2018; Fitzpatrick dkk., 2012; Fouh dkk., 2014; Frank dan Kapila,
2017; Fuller dan Joynes, 2015; Gikas dan Hibah, 2013; Gromik, 2012; Heflin dkk., 2017; Jeno dkk., 2017; Karimi, 2016; Kim dkk.,
2017; Koç dkk., 2016; Kuznekoff dkk., 2015; Kuznekoff dan Titsworth, 2013; Lackovic dkk., 2017; Lam dan Duan, 2012; Lan
dkk., 2012; Lin dan Lin, 2015; Martí dan Ferrer, 2012; Masters dkk., 2016, Molinillo dkk., 2018; Morris, 2010, Morris dkk., 2016;
Mu dan Papara, 2015; Nayak, 2018; Neyem dkk., 2011; O'Bannon dan Thomas, 2015; Oberer dan Erkollar, 2013; Ooi dkk.,
2018; Taman dkk., 2012; Parsazadeh dkk., 2018; Pimmer dkk., 2013, 2014, 2016; Sanchez-Prieto dkk., 2017; Scott dkk., 2017;
Shorfuzzaman dan Alhussein, 2016; Jadi, 2016; Sobaih dkk., 2016; Solly dan Matthews, 2011; Terras dan Ramsay, 2012; Thomas
dan Fellowes, 2016; Wakefield dkk., 2018; Wang, 2016; Witt dkk., 2016 Jahnke dan Liebscher, 2013; Ling dkk., 2014 Christensen
dan Knezek, 2018; Ciampa, 2014; Domingo dan Gargante, 2016; Ekanayake dan Wishart, 2015; Gu, 2016, 2016; Gu dkk., 2014;
Jarrahi dkk., 2017; Kearney dkk.,
Mahasiswa pascasarjana 2015; Leinonen dkk., 2016; Mori dan Harada, 2010;

Pembelajaran orang dewasa dan pengembangan profesional Zhang dkk., 2016 Chen, 2018; Gu dkk., 2014; Gu dkk., 2011; Jones dkk., 2013; Pedagang, 2012; Neyem dkk., 2011; Seta dkk.,
2014

Pendidikan tidak resmi

3
Machine Translated by Google

S.Sophonhiranrak Heliyon 7 (2021) e06696

Gambar 1. Alat pembelajaran mobile.

pendekatan pembangunan (n ¼ 2). Sisanya menggunakan metode kualitatif (n ¼ 25),
termasuk studi kasus, analisis isi, dan tinjauan sistematis.
Sebagian besar dilakukan pada mahasiswa sarjana (n ¼ 59, sementara sebagian kecil
menyelidiki pembelajaran orang dewasa dan pengembangan profesional (n ¼ 12),
pendidikan informal (n ¼ 7), atau mahasiswa pascasarjana (n ¼ 2), seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 1 .
telepon (n ¼ 52), 2) tablet atau iPad (n ¼ 26), 3) PDA asisten digital pribadi (n ¼ 7), dan
4) iPod touch (n ¼ 4). Mengingat keberadaan perangkat seluler seperti itu di mana-mana,
perangkat tersebut kini menjadi bagian dari kehidupan kita sehari-hari; akibatnya, mereka
memungkinkan pembelajar mengakses informasi online dengan cepat di mana saja dan
kapan saja (O'Bannon dan Thomas, 2015). Akibatnya pembelajaran pun dapat
berlangsung dimana saja dan kapan saja (Shorfuzzaman dan Alhussein, 2016).

3.2. Alat dan fitur pembelajaran seluler Peserta didik mampu membawanya kemana-mana dan juga menggunakannya untuk
fungsi seperti mengambil foto dan segera membagikannya (Al-Emran et al., 2016). Ada

Seperti yang dirangkum dalam Gambar 1, penelitian yang termasuk dalam tinjauan tren penurunan ukuran perangkat; misalnya, termasuk transisi dari tablet ke ponsel pintar.

sistematis menyelidiki empat jenis alat untuk pembelajaran seluler: 1) pembelajaran seluler

Gambar 2. Alat pembelajaran.

4
Machine Translated by Google
S.Sophonhiranrak
Seperti yang dirangkum dalam Gambar 2, aplikasi pada perangkat seluler adalah alat
pembelajaran yang paling sering dilaporkan dalam pembelajaran seluler (Alioon dan
Delialioglu, 2015; Shorfuzzaman dan Alhussein, 2016) karena beragam fungsinya untuk
kegiatan pembelajaran (Felisoni dan Godoi, 2018; Jarrahi et al. ., 2017; Sobaih dkk.,
2016). Selain itu, beberapa instruktur telah mengembangkan aplikasi pembelajaran seluler
yang dibuat khusus untuk kursus mereka sendiri (Parsazadeh et al., 2018). Namun
demikian, fungsi lain dalam perangkat seluler juga digunakan sebagai alat pembelajaran,
seperti gambar/video (Gu et al., 2014; Leinonen et al., 2016), media sosial (Gikas dan
Grant, 2013; Lam dan Duan, 2012; Masters et al., 2016; Nayak, 2018; Ooi et al., 2018;
Oberer dan Erkollar, 2013; Scott et al., 2017), SMS (Ekanayake dan Wishart, 2015;
Kuznekoff dan Titsworth, 2013; Scott et al. , 2017), permainan (Mu dan Paparas 2015;
Nayak, 2018), dan lingkungan belajar virtual (VLE; Frank dan Kapila, 2017) telah
didokumentasikan.
3.3. Kegiatan Pembelajaran
Studi yang ditinjau menunjukkan bahwa kinerja pembelajaran dan berbagai
keterampilan dapat ditingkatkan dengan beragam strategi pembelajaran, misalnya
kolaborasi, diskusi kelompok, kunjungan lapangan, refleksi, atau pembelajaran berbasis
inkuiri (Gambar 3). Diskusi, kolaborasi, dan umpan balik adalah aktivitas pembelajaran
yang paling sering dilaporkan dalam pembelajaran seluler (Chang et al., 2016; Chuang,
2015; Lan et al., 2012; Masters et al., 2016; Pimmer et al., 2014; Seta dkk., 2014; Jadi,
2016). Kegiatan pembelajaran ini dapat diintegrasikan dalam kursus dengan menggunakan
berbagai aplikasi seluler. Misalnya, pelajar dapat mengambil foto dan membagikannya
melalui aplikasi messenger, sehingga memungkinkan teman-temannya untuk berdiskusi
dan berbagi ide tentang gambar yang dibagikan juga (Bellina dan Missoni, 2011; Chang
et al., 2016; Gedik et al., 2012; O'Bannon dan Thomas, 2015; Pimmer dkk., 2014; Jadi,
2016).
Selama kunjungan lapangan, peserta didik dapat mencari informasi online saat berada di
lokasi, segera berbagi pengalaman, merekam video atau gambar, dan menghubungkan
pengalaman langsung mereka dengan informasi online (Al-Emran dkk., 2016; Domingo
dan Gargante, 2016; Melero dkk. ., 2015). Untuk meningkatkan pembelajaran melalui
pengalaman langsung, instruktur dapat merekomendasikan sumber pembelajaran, situs
web, atau aplikasi yang dapat diakses sendiri dengan mudah oleh peserta didik (Herrington
et al., 2009).
3.4. Hambatan pembelajaran seluler
Terlepas dari pesatnya laju inovasi teknologi, alat yang tersedia masih menimbulkan
hambatan terhadap pembelajaran seluler (Gambar 4), hambatan utama dapat dikategorikan
menjadi tiga kelompok, yaitu 1) masalah terkait teknologi (Frank dan Kapila, 2017; Jarrahi
et al., 2017; Masters et al., 2016; Zhang et al., 2016), 2) keterampilan dasar dalam
menggunakan perangkat seluler (Crane et al., 2011;
Gambar 3. Kegiatan pembelajaran pada mobile learning.
5
Heliyon 7 (2021) e06696
Jeno dkk., 2017; Mori dan Harada, 2010; Thomas dan Fellowes, 2016), dan 3) sikap
instruktur terhadap penerapan perangkat seluler dalam pendidikan (Gikas dan Grant,
2013; Pimmer et al., 2013).
Masalah terkait teknologi mencakup faktor-faktor seperti stabilitas koneksi Internet,
kesesuaian ukuran keyboard dan layar, dan gangguan selama pembelajaran melalui
perangkat seluler (Crane et al., 2011; Gu et al., 2011; Heflin et al., 2017; Jeno dkk., 2017;
Masters dkk., 2016; Scott dkk., 2017; Jadi, 2016). Tantangan lain yang dihadapi pelajar
adalah keamanan jaringan Wi-Fi gratis di tempat umum (Masters et al., 2016).
Beberapa peserta didik menyebutkan masalah terkait antarmuka atau kesulitan umum
dalam menggunakan perangkat mereka (Frank dan Kapila, 2017); yang lain mencatat
ketidaknyamanan yang disebabkan oleh aksesori, seperti masa pakai baterai yang pendek
(Jarrahi et al., 2017; Masters et al., 2016). Masalah-masalah ini mungkin harus dipecahkan
untuk meningkatkan penerapan perangkat atau jaringan pada pembelajaran seluler di
masa depan.
Kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam menggunakan perangkat seluler
merupakan masalah penting yang menghambat pengalaman belajar. Keterampilan
tersebut mencakup, misalnya, merekam video, menyiapkan perangkat (Mori dan Harada,
2010), atau menginstal dan menggunakan aplikasi di perangkat seluler (Thomas dan
Fellowes, 2016).
Sejumlah instruktur lebih memilih sesi tatap muka (F2F) dibandingkan sesi online
(Christensen dan Knezek, 2018); sedangkan beberapa instruktur yang “anti-teknologi”
mungkin melarang pelajar menggunakan perangkat seluler di kelas (Gikas dan Grant,
2013).
3.5. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran seluler
Penelitian sejauh ini juga telah menjelaskan berbagai faktor yang mempengaruhi
pembelajaran seluler, seperti yang dirangkum dalam Gambar 5. Karena hampir semua
orang saat ini memiliki perangkat seluler, kompatibilitas dengan perangkat tersebut dan
sikap terhadap perangkat tersebut adalah alasan utama mengapa perangkat tersebut
digunakan sebagai pembelajaran. peralatan. Tiga puluh satu studi yang ditinjau
mengidentifikasi bahwa kompatibilitas adalah alasan utama penggunaan perangkat seluler
dalam pembelajaran (Althunibat, 2015; Briz-Ponce et al., 2017; Fulantelli et al., 2015;
Karimi, 2016; Kim et al., 2017; Koç et al., 2016; Oberer dan Erkollar, 2013; Ooi et al.,
2018; Parsazadeh et al., 2018; Shorfuzzaman dan Alhussein, 2016; So, 2016).
Sikap peserta didik, instruktur, dan orang tua peserta didik merupakan faktor kedua yang
paling sering dilaporkan mempengaruhi pembelajaran seluler (Briz-Ponce dkk., 2017; Cho
dkk., 2017; Fulantelli dkk., 2015; Jones dkk. , 2013; Molinillo dkk., 2018; Reychav dan
Wu, 2016; Sanchez-Prieto dkk., 2017; Jadi, 2016). Faktor ini mungkin meningkatkan
peran mobile learning dalam berbagai kurikulum, tidak hanya di dalam kelas tetapi juga di
luar kelas.
Machine Translated by Google
S.Sophonhiranrak
Gambar 4. Hambatan mobile learning.
4. Diskusi
Tujuan dari tinjauan sistematis ini adalah untuk menguji fitur-fitur pembelajaran
seluler di pendidikan tinggi berdasarkan analisis isi dari 78 studi tentang pembelajaran
seluler yang termasuk dalam tinjauan tersebut. Temuan ini menyoroti bahwa
pembelajaran seluler mengintegrasikan pembelajaran online dengan pembelajaran
di dunia offline. Pembelajaran seluler sebagai sebuah konsep lebih luas dibandingkan
pembelajaran menggunakan telepon seluler; perangkat apa pun yang dapat terhubung
ke Internet dan berkomunikasi dengan orang lain dapat digunakan untuk itu (Gikas
dan Grant, 2013). Fungsi perangkat seluler juga memungkinkannya digunakan dalam
pendidikan kebutuhan khusus, misalnya dengan peserta didik yang memiliki autisme
atau gangguan penglihatan (McQuiggan et al., 2015).
Pembelajaran seluler dapat didefinisikan sebagai pembelajaran yang memadukan
pembelajaran online dengan pembelajaran di lokasi. Oleh karena itu, pembelajaran
seluler dapat terjadi dalam konteks seperti museum, kebun binatang, kebun raya,
atau pasar (Chang et al., 2011; Cheon et al., 2012; Domingo dan Gargante, 2016).
Perangkat seluler juga dapat digunakan sebagai alat untuk menyerahkan pekerjaan
rumah, merefleksikan pengalaman pembelajaran langsung, dan untuk berbagi ide
(Hou et al., 2014; Oberer dan Erkollar, 2013; Wong et al., 2015). Untuk ini
Gambar 5. Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran mobile.
6
Heliyon 7 (2021) e06696
Alasannya, pembelajaran seluler adalah jenis pembelajaran yang dipersonalisasi
(Lam dan Duan, 2012; McQuiggan et al., 2015; Nedungadi dan Raman, 2012) yang
dipengaruhi oleh perbedaan individu, topik minat, dan kinerja. Oleh karena itu,
pembelajar akan menentukan tujuan pembelajarannya, memilih konten pembelajaran,
dan kecepatan belajarnya sendiri ketika menggunakan perangkat seluler (Huang et
al., 2012). Selain itu, pelajar dapat menerapkan jaringan mereka di media sosial
sebagai komunitas belajar mereka sendiri untuk berbagi pengalaman belajar (Gu et
al., 2014) Pembelajaran semacam ini meningkatkan pembelajaran dengan
memperluas batasan di mana dan kapan pembelajaran dapat dilakukan.
Selain keunggulan perangkat, berbagai strategi pembelajaran kreatif yang
diterapkan instruktur dalam kursus mereka dapat meningkatkan pembelajaran mandiri
peserta didik dengan menyediakan sumber daya dan strategi produktif (Gu et al.,
2014). Pembelajaran kolaboratif adalah strategi pembelajaran paling populer yang
dipilih instruktur untuk pembelajaran seluler dalam kursus mereka (Christensen dan
Knezek, 2018; Lackovic et al., 2017; Ooi et al., 2018; Seta et al., 2014) melalui alat
online yang memanfaatkan perangkat seluler perangkat, seperti aplikasi seluler,
konferensi video (Molinillo et al., 2018), dan aplikasi web (Parsazadeh et al., 2018).
Machine Translated by Google

S.Sophonhiranrak Heliyon 7 (2021) e06696

Meskipun demikian, pelajar memerlukan keterampilan dan pengetahuan untuk

mempersiapkan pembelajaran melalui perangkat seluler (Briz-Ponce et al., 2017;
Ekanayake dan Wishart, 2015), terutama dalam menggunakan aplikasi di perangkat
seluler dan untuk menjaga keamanan siber mereka (Jarrahi et al., 2017). Instruktur
juga memerlukan keterampilan komputer untuk mengajar (Cho et al., 2017) dan teknik
untuk menerapkan perangkat seluler di kelas tradisional (Christensen dan Knezek, 2018).
Namun, keterampilan dan pengetahuan dalam menggunakan perangkat seluler
bukanlah tantangan utama dalam menggunakan perangkat seluler; faktor terbesarnya
mungkin adalah infrastruktur, seperti koneksi Internet dan keterbatasan perangkat
(Mu dan Paparas, 2015; Nayak, 2018; Parsazadeh et al., 2018; Seta et al., 2014).
Meskipun biaya koneksi internet dan perangkat keras dilaporkan menghambat
pembelajaran seluler di pendidikan tinggi, hal ini tidak terjadi pada pekerja pengetahuan
seluler (Jarrahi et al., 2017).
Tantangan lainnya adalah aplikasi yang digunakan instruktur sebagai platform
pembelajaran untuk berbagi pengalaman, pekerjaan rumah, atau tujuan lainnya
dipandang sebagai alat hiburan dibandingkan alat pembelajaran (Lackovic et al.,
2017).
Pembelajaran seluler masih menghadapi hambatan seperti rendahnya kualitas Gambar 7. Desain pembelajaran mobile learning.
perangkat, penerimaan peserta didik, atau akses Internet (Al-Otaibi et al., 2016;
Boulos et al., 2006; Cheon et al., 2012; Gikas dan Grant, 2013; Koç dkk., 2016; Lin tujuan pembelajaran dan karakteristik peserta didik harus diperhitungkan dalam
dan Lin, 2015; Jadi, 2016; Witt dkk., 2016). Instruktur juga perlu mempertimbangkan menentukan kegiatan pembelajaran dan strategi penilaian.
faktor-faktor seperti sikap peserta didik, orang tua, dan instruktur lainnya terhadap
pembelajaran seluler (Al-Emran et al., 2016; Briz-Ponce et al., 2017; Cheon et al.,
4.1. Implikasi
2012; Jones et al., 2012; Jones et al. al., 2013; Karimi, 2016; Martí dan Ferrer, 2012),
motivasi peserta didik (Pimmer et al., 2014; Shorfuzzaman dan Alhussein, 2016; So,
Dalam pembelajaran seluler campuran, instruktur harus memberikan perhatian
2016), atau kesiapan peserta didik (Althunibat, 2015; Lam dan Duan , 2012; Jadi,
khusus pada desain pembelajaran, yang mencakup identifikasi objektif, analisis
2016; Witt dkk., 2016).
peserta didik, desain dan pengembangan materi pembelajaran, dan evaluasi
Berdasarkan fitur dan elemen pembelajaran seluler lainnya yang dianalisis dan
pembelajaran (Benson Soong et al., 2001; Bjekic et al., 2010; Hrastinski , 2009;
disintesis dalam tinjauan literatur di atas, representasi grafis dibuat untuk merangkum
Markovic dan Jovanovic, 2011; Priem dkk., 2011; Rau dkk., 2008; Song dkk., 2004;
fitur pembelajaran seluler (Gambar 6). Karena pembelajaran seluler tidak hanya
Watkins, 2005; Yengin dkk., 2010). Instruktur dapat meningkatkan pembelajaran di
melibatkan penggunaan perangkat seluler untuk mengirimkan informasi kepada
luar kelas dengan mendorong diskusi online pada perangkat seluler menggunakan
peserta didik, instruktur harus mempertimbangkan gaya belajar, sikap, atau kesiapan
aplikasi seperti Facebook Messenger, LINE, Twitter, atau lainnya untuk meningkatkan
peserta didik untuk menerima pembelajaran seluler. Oleh karena itu, analisis konten,
berbagi pengetahuan dan komunikasi pembelajaran antar peserta didik (Benson
alat, tujuan, dan peserta didik harus menjadi pusat untuk mengidentifikasi cara
Soong et al., 2001; Hrastinski , 2009 ; Markovic dan Jovanovic, 2011; Rau dkk., 2008;
menyampaikan konten, mengatur kegiatan, dan melakukan penilaian. Ruang lingkup
Wagner, 2008; Watkins, 2005).
dan jenis konten harus menentukan jenis media yang tepat untuk mentransfer
informasi kepada peserta didik, serta durasi setiap modul atau pelajaran. Sementara
Gambar 7 merangkum aspek-aspek desain pembelajaran yang harus diperiksa
itu,
oleh perancang instruksional atau instruktur ketika merancang pembelajaran seluler:
(1) desain kursus pembelajaran seluler harus mencakup analisis kesiapan peserta
didik, infrastruktur, isi kursus, tujuan pembelajaran, dan lingkungan untuk menciptakan
kegiatan pembelajaran yang sesuai; (2) kegiatan pembelajaran hendaknya
diselenggarakan secara konsisten dengan mempertimbangkan konteks dan isi
pembelajaran, serta dirancang untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik dan
meningkatkan kesadaran mereka pada setiap topik; (3) instruktur harus
mempertimbangkan kemungkinan dampak dari ketersediaan koneksi internet dan
kesesuaian aplikasi pembelajaran untuk kegiatan. Selain itu, instruktur harus
mempertimbangkan dan menindaklanjuti aktivitas yang ditugaskan dalam sistem
manajemen pembelajaran yang mereka pilih (LMS; Crompton dan Traxler, 2018).
Meskipun pembelajaran seluler memiliki banyak keuntungan dalam meningkatkan
pengalaman belajar, instruktur juga harus mempertimbangkan dan mengatasi
hambatan pembelajaran seluler yang dijelaskan di atas.

4.2. Keterbatasan

Artikel ini melaporkan tinjauan sistematis yang berfokus pada pembelajaran

seluler di pendidikan tinggi dan pembelajaran seumur hidup. Oleh karena itu, tinjauan
ini tidak mencakup pembelajaran seluler dalam konteks sekolah dasar atau menengah,
dan fitur pembelajaran seluler dalam konteks lain mungkin berbeda dari yang
dijelaskan dalam tinjauan ini. Tinjauan ini terbatas pada penelitian yang diterbitkan
dalam bahasa Inggris antara tahun 2006-2018 yang terdaftar dalam database terpilih dan mencaku
kata kunci “pembelajaran seluler” dan “pendidikan tinggi”. Oleh karena itu, beberapa
penelitian yang relevan mungkin tidak dimasukkan jika tidak memenuhi kriteria
tersebut. Selain itu, karena pesatnya perkembangan teknologi, beberapa elemen
dalam pembelajaran seluler, seperti alat pembelajaran, strategi, aktivitas, atau fungsi
Gambar 6. Fitur mobile learning. yang dijelaskan di atas dapat dengan cepat berubah atau menjadi tidak berguna.

7
Machine Translated by Google
S.Sophonhiranrak
ketinggalan zaman dalam waktu dekat, sehingga memerlukan penelitian lebih lanjut untuk mendokumentasikan
perubahan tersebut.
4.3. Penemuan masa depan
Tinjauan sistematis yang dilaporkan dalam artikel ini menunjukkan bahwa perangkat
seluler tidak hanya memfasilitasi pembelajaran di pendidikan tinggi; penggunaannya
dalam pembelajaran informal dan seumur hidup juga memerlukan studi untuk
mengidentifikasi strategi dan kegiatan pembelajaran yang tepat. Peran media sosial,
yang saat ini mempengaruhi semua orang, adalah alat lain yang harus dikaji lebih lanjut
dalam konteks pembelajaran seluler. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa
antarmuka berbagai aplikasi dan ukuran layar perangkat menimbulkan tantangan besar;
penelitian di masa depan harus mengeksplorasi strategi untuk mengatasi tantangan ini.
Deklarasi
Pernyataan kontribusi penulis
Samoekan Sophonhiranrak: Menyusun dan merancang eksperimen; Melakukan
percobaan; Menganalisis dan menafsirkan data; Reagen, bahan, alat analisis atau data
yang disumbangkan; Menulis makalahnya.
Pernyataan pendanaan
Pekerjaan ini didukung oleh Fakultas Ilmu Pembelajaran dan
Pendidikan, Universitas Thammasat, Thailand.
Pernyataan ketersediaan data
Data disertakan dalam artikel/materi pelengkap/referensi dalam artikel.
Pernyataan pernyataan kepentingan
Para penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.
Informasi tambahan
Tidak ada informasi tambahan yang tersedia untuk makalah ini.
Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih atas dukungan finansial yang diberikan oleh
Fakultas Ilmu Pembelajaran dan Pendidikan Universitas Thammasat untuk hibah
mobilitas akademik pada tahun 2019 yang digunakan untuk mempersiapkan naskah ini.
Referensi
Pembelajaran Terdistribusi Tingkat Lanjut, 2013. Proyek MoTIF: Survei Pembelajaran Bergerak
Laporan. Diterima dari. https://adlnet.gov/assets/uploads/MOTIF-NEEDS-ASSESS MENT.pdf.
Al-Emran, M., Elsherif, HM, Shaalan, K., 2016. Investigasi sikap terhadap penggunaan mobile learning di pendidikan
tinggi. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 56, 93–102.
Al-Otaibi, HM, Alamer, RA, Al-Khalifa, HS, 2016. Lab bahasa generasi berikutnya : dapatkah ponsel membantu?
Studi kasus. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 59, 342–349.
Alioon, Y., Delialioglu, O., 2015. Kerangka literatur tentang M-learning. Proses. - Perkumpulan.
Berperilaku. Sains. 182, 127–135.
Alothman, M., Robertson, J., Michaelson, G., 2017. Penggunaan komputer dan sikap di kalangan
mahasiswa sarjana Arab Saudi. Hitung. Mendidik. 110, 127–142.
Althunibat, A., 2015. Menentukan faktor-faktor yang mempengaruhi niat siswa untuk menggunakan m-
learning di perguruan tinggi Yordania. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 52, 65–71.
Barbosa, BNF, Segatto, W., Barbosa, JLV, Hahn, R., 2012. Penggunaan teknologi seluler secara
intensif dalam mata kuliah Teknik Komputer. Hitung. Aplikasi. bahasa Inggris Mendidik. 22,
686–698.
Bellina, L., Missoni, E., 2011. M-learning: kesesuaian dan potensi ponsel untuk pelatihan teknisi laboratorium
dalam rangkaian sumber daya terbatas. Teknologi Kesehatan. 1, 93–97.
Benson Soong, MH, Chuan, H., Chai, B., Loh, KF, 2001. Faktor penentu keberhasilan untuk sumber daya
kursus online. Hitung. Mendidik. 36, 101–120.
8
Heliyon 7 (2021) e06696
Bjekic, D., Krneta, R., Milosevic, D., 2010. Pendidikan guru dari E-Learner ke E-
Guru: kurikulum master. Turki Online J. Educat. Teknologi. 9 (1), 202–212.
Boulos, MNK, Maramba, I., Wheeler, S., 2006. Wiki, blog dan podcast: generasi baru alat berbasis Web
untuk praktik klinis kolaboratif virtual dan pendidikan. Kedokteran BMC. Mendidik. 6, 41.
~
Briz-Ponce, L., Pereira, A., Carvalho, L., Juanes-Mendez, JA, García-Penalvo, FJ, 2017.
Belajar dengan teknologi seluler – perilaku siswa. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 72, 612–620.
Chang, CS, Chen, TS, Hsu, WH, 2011. Kajian mengintegrasikan WebQuest dengan mobile learning untuk pendidikan
lingkungan. Hitung. Mendidik. 57, 1228–1239.
Chang, C., Chang, C.-K., Shih, J.-L., 2016. Strategi motivasi dalam penyelidikan seluler-
pengaturan pembelajaran bahasa berbasis. Sistem 59, 100–115.
Chen, CP, 2018. Memahami pengadopsi game pembelajaran bahasa Inggris seluler dalam pembelajaran mandiri
pasar pembelajaran: Model Harapan Penggunaan dan Gratifikasi. Hitung. Mendidik. 126,
217–230.
Cheon, J., Lee, S., Crooks, SM, Song, J., 2012. Investigasi kesiapan pembelajaran seluler di pendidikan tinggi
berdasarkan teori perilaku terencana. Hitung.
Mendidik. 59, 1054–1064.
Cho, MH, Kim, Y., Choi, DH, 2017. Pengaruh pembelajaran mandiri terhadap persepsi mahasiswa tentang
komunitas penyelidikan dan hasil afektif dalam pembelajaran online. Pendidikan Tinggi Internet. 34, 10–
17.
Christensen, R., Knezek, G., 2018. Cetak Ulang Kesiapan untuk mengintegrasikan pembelajaran seluler di kelas:
tantangan, preferensi dan kemungkinan. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 78, 379–388.
Chuang, YT, 2015. SSCLS: sistem pembelajaran kolaboratif yang didukung smartphone.
Info Telematika 32, 463–474.
Chukwuere, J., Ifeanyi, IP, 2018. Dampak penggunaan smartphone terhadap prestasi akademik mahasiswa S1.
Tahu. Kelola. E-Pembelajaran: Int. J.10, 290–308. Diterima dari. https://files.eric.ed.gov/fulltext/
EJ1247625.pdf.
Ciampa, K., 2014. Pembelajaran di era mobile: penyelidikan motivasi siswa.
J.Komputasi. Membantu. Mempelajari. 30, 82–96.
Clinton, G., Hokanson, B., 2012. Kreativitas dalam pelatihan dan praktik pembelajaran
desainer: model Loop Desain/Kreativitas. Mendidik. Teknologi. Res. Dev. 60 (1), 111–130.
Crane, L., Benachour, P., Coulton, P., 2011. Lingkungan belajar virtual untuk seluler
pembelajaran: dibatasi oleh batasan infrastruktur dan sosiologis? berinovasi. Mengajar.
Mempelajari. informasi. Hitung. Sains. 10 (1), 12–21.
Crompton, H., 2013. Tinjauan sejarah pembelajaran seluler: menuju berpusat pada peserta didik
pendidikan. Dalam: Berge, ZL, Muilenburg, L. (Eds.), Buku Pegangan Pembelajaran Bergerak, hal.3–14 .
Crompton, H., Traxler, J., 2018. Pembelajaran Seluler dan Pendidikan Tinggi: Tantangan dalam Konteks.
Routledge, New York, NY.
Dachyar, M., Zagloel, TYM, Saragih, LR, 2019. Pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan: penelitian internet
of things (IoT), 2006 – 2018. Heliyon 5 (8), e02264.
Davies, BS, Rafique, J., Vincent, TR, Fairclough, J., Packer, MH, Vincent, R., Haq, I., 2012. Mobile Medical Education
(MoMEd) – bagaimana sumber informasi seluler berkontribusi pada pembelajaran untuk sarjana
mahasiswa klinis - studi metode campuran.
Kedokteran BMC. Mendidik. 12, 1–11. Artikel 1.
Domingo, MG, Gargante, AB, 2016. Menjelajahi pemanfaatan teknologi pendidikan dalam
pendidikan dasar: persepsi guru tentang dampak pembelajaran teknologi seluler dan penggunaan aplikasi di
kelas. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 56, 21–28.
Ekanayake, SY, Wishart, J., 2015. Mengintegrasikan ponsel ke dalam pengajaran dan pembelajaran: studi kasus
pelatihan guru melalui lokakarya pengembangan profesional. Sdr. J.
Mendidik. Teknologi. 46, 173–189.
Felisoni, DD, Godoi, AS, 2018. Penggunaan telepon seluler dan prestasi akademik: an
percobaan. Hitung. Mendidik. 117, 175–187.
Fitzpatrick, M., Anderson, M., Truscott, J., 2012. Menggunakan perangkat seluler untuk memperluas
pembelajaran berdasarkan pengalaman dan praktik kerja lapangan dalam ilmu kebumian. Planet 25, 33–39.
Fouh, E., Breakiron, DA, Hamouda, S., Farghally, MF, Shaffer, CA, 2014. Mengeksplorasi perilaku belajar siswa
dengan e-textbook interaktif pada mata kuliah ilmu komputer. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 41,
478–485.
Frank, JA, Kapila, V., 2017. Lingkungan pembelajaran realitas campuran: mengintegrasikan antarmuka seluler
dengan tempat uji laboratorium. Hitung. Mendidik. 110, 88–104.
Fulantelli, G., Taibi, D., Arrigo, M., 2015. Kerangka kerja untuk mendukung pengambilan keputusan pendidikan
dalam pembelajaran seluler. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 47, 50–59.
Fuller, R., Joynes, V., 2015. Haruskah pembelajaran seluler menjadi wajib untuk mempersiapkan siswa belajar di
tempat kerja? Sdr. J.Mendidik. Teknologi. 46, 153–158.
Gagne, RM, Taruhan, WW, Golas, KC, Keller, JM, 2004. Prinsip Instruksional
Desain, edisi kelima. Pembelajaran Wadsworth/Thomson, Belmont, CA.
Gan, CL, Balakrishnan, V., 2017. Meningkatkan interaksi kelas melalui {IMMAP} – sebuah
aplikasi perpesanan seluler interaktif. Info Telematika 34, 230–243.
Gedik, N., Hanci-Karademirci, A., Kursun, E., Cagiltay, K., 2012. Masalah desain pembelajaran utama dalam
proyek pembelajaran seluler berbasis telepon seluler. Hitung. Mendidik. 58, 1149–1159.
Gikas, J., Grant, MM, 2013. Perangkat komputasi seluler di pendidikan tinggi: pelajar
perspektif belajar dengan ponsel, smartphone & media sosial. Pendidikan Tinggi Internet . 19, 18–26.
Godfrey, RV, 2016. Praktik dan kebijakan ponsel dalam ilmu keluarga dan konsumen
program di Texas. keluarga. Mengkonsumsi. Sains. Res. J.44, 205–308.
Gromik, NA, 2012. Fitur perekaman video ponsel sebagai alat pembelajaran bahasa: studi kasus. Hitung.
Mendidik. 58, 223–230.
Asosiasi GSM, 2019. Ekonomi Seluler 2019. Diperoleh dari. https://www. gsmaintelligence.com/
research/2019/02/the-mobile-economy-2019/731/.
Gu, J., 2016. Memahami pembelajaran mandiri dalam konteks Web seluler 2.0 – studi kasus dengan
pelajar di tempat kerja. Berinteraksi. Mempelajari. Mengepung. 24, 306–316.
Gu, J., Churchill, D., Lu, J., 2014. Mobile Web 2.0 di tempat kerja: studi kasus pembelajaran informal
karyawan. Sdr. J.Mendidik. Teknologi. 45, 1049–1059.
Gu, X., Gu, F., Laffey, JM, 2011. Merancang sistem seluler untuk pembelajaran seumur hidup di
bergerak. J.Komputasi. Membantu. Mempelajari. 27, 204–215.
Machine Translated by Google
S.Sophonhiranrak
Gunter, MA, Estes, TH, Schwab, J., 1995. Instruksi: Pendekatan Model, edisi kedua.
Allyn dan Bacon, Boston, MA.
Gustafson, KL, Branch, RM, 2002. Survei Model Pengembangan Pembelajaran, edisi keempat. ERIC
Clearinghouse tentang Informasi & Teknologi, Syracuse, NY.
Han, SH, Kim, KJ, Yun, MY, Hong, SH, Kim, J., 2004. Mengidentifikasi fitur desain ponsel yang penting
untuk kepuasan pengguna. Bersenandung. Faktor Ergon. Manuf. 14 (1), 15–29.
Heflin, H., Shewmaker, J., Nguyen, J., 2017. Dampak teknologi seluler terhadap sikap, keterlibatan, dan
pembelajaran siswa. Hitung. Mendidik. 107, 91–99.
Herrington, J., Herrington, A., Mantei, J., Olney, I., Ferry, B., 2009. Teknologi Baru, Pedagogi Baru:
Pembelajaran Seluler di Pendidikan Tinggi. Universitas Wollongong, Wollongong, Australia.
Hou, HT, Wu, SY, Lin, PC, Sung, YT, Lin, JW, Chang, KE, 2014. Lingkungan pembelajaran seluler campuran
untuk pembelajaran museum. Mendidik. Teknologi. sosial. 17 (2), 207–218.
Diterima dari. https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.2.207.
Hrastinski, S., 2009. Teori pembelajaran online sebagai partisipasi online. Hitung. Mendidik.
52, 78–82.
Huang, R., Zhang, H., Li, Y., Yang, J., 2012. Kerangka merancang kegiatan pembelajaran.
Dalam: Cheung, SS, Fong, J. (Eds.), Prosiding Konferensi Internasional ke-5 tentang Pembelajaran
Hibrid, 9–22. Springer, Berlin, Jerman.
Hwang, G.-J., Wu, P.-H., Ke, H.-R., 2011. Pendekatan peta konsep interaktif untuk
mendukung kegiatan pembelajaran mobile untuk mata kuliah IPA. Hitung. Mendidik. 57, 2272–2280.
Jahnke, I., Liebscher, J., 2013. Menuju desain didaktis menggunakan perangkat seluler untuk
mendorong kreativitas. Tingkatkan. Mempelajari. sosial. Sains. 5 (1), 51–64.
Jarrahi, MH, Nelson, SB, Thomson, L., 2017. Ekologi artefak pribadi dalam konteks pekerja pengetahuan
mobile. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 75, 469–483.
Jeno, LM, Grytnes, JA, Vandvik, V., 2017. Pengaruh alat aplikasi seluler terhadap motivasi dan prestasi
siswa biologi dalam identifikasi spesies: perspektif Teori Penentuan Nasib Sendiri. Hitung.
Mendidik. 107, 1–12.
Jesse, GR, 2015. Penggunaan smartphone dan aplikasi di kalangan mahasiswa: penggunaan smartphone
secara efektif untuk kebutuhan sosial dan pendidikan. Dalam: Prosiding Konferensi EDSIG 2015
(Konferensi Sistem Informasi dan Pendidikan Komputasi), hal. n3424. Diterima dari. http://
proc.iscap.info/2015/pdf/3424.pdf.
Jones, AC, Scanlon, E., Clough, G., 2013. Pembelajaran seluler: dua studi kasus yang mendukung
pembelajaran inkuiri dalam suasana informal dan semiformal. Hitung. Mendidik. 61, 21–32.
Karimi, S., 2016. Pentingkah Karakteristik Peserta Didik? Eksplorasi adopsi pembelajaran seluler dalam
pembelajaran mandiri. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 63, 769–776.
Kearney, M., Burden, K., Rai, T., 2015. Investigasi adopsi tanda tangan oleh guru
pedagogi seluler. Hitung. Mendidik. 80, 48–57.
Kim, HJ, Lee, JM, Rha, JY, 2017. Memahami peran resistensi pengguna terhadap penggunaan pembelajaran
seluler di kalangan mahasiswa. Hitung. Mendidik. 113, 108–118.
Koç, T., Turan, AH, Okursoy, A., 2016. Penerimaan dan penggunaan sistem informasi seluler di pendidikan
tinggi: studi empiris dengan pemodelan persamaan struktural.
Int. J.Manajemen. Mendidik. 14, 286–300.
Koehler, M., Mishra, P., 2009. Apa yang dimaksud dengan pengetahuan konten pedagogi teknologi?
Penghinaan. Masalah Teknologi. Mengajar. Mendidik. 9, 60–70.
Kroski, E., 2008. Perangkat seluler. Dalam: Laporan Teknologi Perpustakaan, hal.10–15 .
Kukulska-Hulme, A., 2005. Kegunaan seluler dan pengalaman pengguna. Dalam: Kukulska-Hulme, A.,
Traxler, J. (Eds.), Pembelajaran Seluler: Buku Pegangan untuk Pendidik dan Pelatih.
Routledge, London, Inggris, hlm. 45–56.
Kuznekoff, JH, Munz, S., Titsworth, S., 2015. Ponsel di dalam kelas:
meneliti pengaruh SMS, Twitter, dan isi pesan terhadap pembelajaran siswa.
Komunitas. Mendidik. 64, 344–365.
Kuznekoff, JH, Titsworth, S., 2013. Dampak penggunaan ponsel pada siswa
sedang belajar. Komunitas. Mendidik. 62, 233–252.
Lackovic, N., Kerry, R., Lowe, R., Lowe, T., 2017. Menjadi bawahan pengetahuan, kekuasaan dan profesi:
persepsi siswa terhadap Twitter untuk pembelajaran. Pendidikan Tinggi Internet. 33, 41–48.
Lam, J., Duan, C., 2012. Tinjauan lingkungan pembelajaran seluler di sektor pendidikan tinggi Hong Kong:
perspektif teknologi dan sosial. Dalam: Cheung, SKS, Fong, J., Kwok, L.-F., Li, K., Kwan, R.
(Eds.), Hybrid Learning: 5th International Conference, ICHL 2012, Guangzhou, China, 13 Agustus-
15, 2012 Prosiding.
Springer, Heidelberg, Jerman, hlm.165–173. Diterima dari. http://link.springer.c om/chapter/
10.1007/978-3-642-32018-7_16.
Lan, YF, Tsai, PW, Yang, SH, Hung, CL, 2012. Membandingkan pengetahuan sosial
konstruksi pola perilaku diskusi asinkron online berbasis masalah di lingkungan e/m-learning. Hitung.
Mendidik. 59, 1122–1135.
Lee, S., Lee, K., Hye, SY, Park, J., Cho, H., 2016. Pengaruh kontrol psikologis orang tua terhadap
kehidupan sekolah anak : ketergantungan ponsel sebagai mediator. J.Anak Fam. Pejantan. 25, 407–
418.
Leinonen, T., Keune, A., Veermans, M., Toikkanen, T., 2016. Aplikasi seluler untuk
refleksi dalam pembelajaran: penelitian desain dalam pendidikan K-12. Sdr. J.Mendidik. Teknologi.
47, 184–202.
Lin, YT, Lin, YC, 2015. Pengaruh pelatihan keperawatan terintegrasi proses mental menggunakan
perangkat seluler terhadap beban kognitif siswa, sikap belajar, penerimaan, dan prestasi.
Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 55, 1213–1221.
Ling, C., Harnish, D., Shehab, R., 2014. Aplikasi pendidikan : menggunakan aplikasi seluler untuk
meningkatkan pembelajaran konsep statistik siswa. Bersenandung. Fakta. Ergonomis. Pembuatan.
Industri Jasa. 24, 532–543.
Littell, JH, Corcoran, J., Pillai, V., 2008. Tinjauan Sistematis dan Meta-Analisis. Oxford
University Press, Oxford, Inggris.
9
Heliyon 7 (2021) e06696
Markovic, S., Jovanovic, N., 2011. Gaya belajar sebagai faktor yang mempengaruhi kualitas e- learning.
Artif. Intel. Wahyu 38, 303–312.
Martí, MC, Ferrer, GT, 2012. Menjelajahi praktik dan persepsi peserta didik tentang penggunaan portofolio
seluler sebagai alat metodologis untuk menilai pembelajaran dalam konteks formal dan informal.
Proses. - Perkumpulan. Berperilaku. Sains. 46, 3182–3186.
Masters, K., Ellaway, RH, Topps, D., Archibald, D., Hogue, RJ, 2016. Teknologi seluler dalam
pendidikan kedokteran: AMEE Guide No. 105. Med. Mengajar. 38, 537–549.
McQuiggan, S., Kosturko, L., McQuiggan, J., Sabourin, J., 2015. Pembelajaran Seluler: A
Buku Pegangan untuk Pengembang, Pendidik, dan Pelajar. John Wiley & Sons, Hoboken, NJ.
Melero, J., Hernandez-Leo, D., Manatunga, K., 2015. Pembelajaran seluler berbasis kelompok: apakah
ukuran grup dan berbagi perangkat seluler penting? Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 44, 377–385.
Merchant, G., 2012. Praktik seluler dalam kehidupan sehari-hari: teknologi digital populer dan
sekolah ditinjau kembali. Sdr. J.Mendidik. Teknologi. 43, 770–782.
Mohammad, NMN, Mamat, MN, Isa, PM, 2012. M-learning di Malaysia: tantangan dan strategi. Proses. -
Perkumpulan. Berperilaku. Sains. 67, 393–401.
Molinillo, S., Anaya-Sanchez, R., Aguilar-Illescas, R., Vallespín-Aran, M., 2018. Sosial
pembelajaran kolaboratif berbasis media: mengeksplorasi anteseden sikap. Pendidikan Tinggi Internet .
38, 18–27.
Mori, K., Harada, ET, 2010. Apakah belajar merupakan urusan keluarga?: studi eksperimental pengaruh
lingkungan sosial terhadap pembelajaran lansia dalam penggunaan telepon genggam 1. Jpn.
Psikologi. Res. 52, 244–255.
Morris, NP, 2010. Podcast dan penilaian seluler meningkatkan pengalaman belajar siswa dan kinerja
akademik. biosci. Mendidik. 16, 1–7.
Morris, NP, Lambe, J., Ciccone, J., Swinnerton, B., 2016. Teknologi seluler: siswa merasakan manfaat
aplikasi untuk mempelajari neuroanatomi. J.Komputasi. Membantu. Mempelajari. 32, 430–442.
Morrison, GR, Ross, SM, Kalman, HK, Kemp, JE, 2011. Merancang Instruksi Efektif, edisi keenam.
John Wiley & Sons, Hoboken, NJ.
Mu, H., Paparas, D., 2015. Menggabungkan keunggulan clicker dan perangkat seluler untuk mengajarkan
Ekonomi kepada non-ekonom. Ekonomi yang Meyakinkan. Sirip. 3, 1–10.
Nayak, JK, 2018. Hubungan Penggunaan Smartphone, Kecanduan, Akademik
kinerja dan peran moderasi gender: sebuah studi terhadap mahasiswa pendidikan tinggi di India.
Hitung. Mendidik. 123, 164–173.
Nedungadi, P., Raman, R., 2012. Pendekatan baru untuk personalisasi: mengintegrasikan e- learning
dan m-learning. Mendidik. Teknologi. Res. Dev. 60, 659–678.
Neyem, A., Ochoa, SF, Pino, JA, 2011. Sistem pola untuk mengoordinasikan aplikasi kolaboratif
seluler. Keputusan Grup. Bernegosiasi. 20, 563–592.
O'Bannon, BW, Thomas, KM, 2015. Ponsel di kelas: preservice
guru menjawab panggilan itu. Hitung. Mendidik. 85, 110–122.
Oberer, B., Erkollar, A., 2013. Pembelajaran seluler di pendidikan tinggi: proyek desain kursus pemasaran
di Austria. Proses. - Perkumpulan. Berperilaku. Sains. 93, 2125–2129.
Ooi, KB, Hew, JJ, Lee, VH, 2018. Bisakah perspektif seluler dan sosial dari platform pembelajaran sosial
seluler memotivasi pelajar untuk belajar terus menerus? Hitung. Mendidik. 120, 127–145.
Pachler, N., Bachmair, B., Cook, J., 2010. Pembelajaran Seluler: Struktur, agensi, Praktik.
Springer ScienceþBusiness Media, New York, NY.
Park, SY, Nam, MW, Cha, SB, 2012. Niat perilaku mahasiswa untuk menggunakan pembelajaran seluler:
mengevaluasi model penerimaan teknologi. Sdr. J.Mendidik. Teknologi. 43, 592–605.
Parsazadeh, N., Ali, R., Rezaei, M., 2018. Kerangka pembelajaran mobile kooperatif dan interaktif untuk
meningkatkan keterampilan evaluasi informasi online. Hitung. Mendidik. 120, 75–89.
Parsons, D., Ryu, H., Cranshaw, M., 2007. Kerangka persyaratan desain untuk seluler
lingkungan belajar. J.Komputasi. 2 (4), 1–8. €
Pimmer, C., Brysiewicz, P., Linxen, S., Walters, F., Chipps, J., Grohbiel, U., 2014. Pembelajaran seluler
informal dalam pendidikan dan praktik perawat di daerah terpencil-Sebuah studi kasus dari pedesaan
Selatan Afrika. Pendidikan Perawat. Hari ini 34, 1398–1404.
€
Pimmer, C., Linxen, S., Grohbiel, U., Jha, AK, 2013. Pembelajaran seluler di lingkungan dengan
sumber daya terbatas: studi kasus pendidikan kedokteran. medis. Mengajar. 35, 1157–1165.
€
Pimmer, C., Mateescu, M., Grohbiel, U., 2016. Pembelajaran seluler dan di mana-mana dalam lingkungan
pendidikan tinggi: tinjauan sistematis studi empiris. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 63, 1–18.
Priem, F., De Craemer, R., Calu, J., Pedreschi, F., Zimmer, T., Saïghi, S., Lilja, J., 2011. E-learning dalam
sains dan teknologi melalui platform pembelajaran umum dalam proyek pembelajaran seumur
hidup. euro. J. Buka Dist. E Belajar. n1, 1–24. Diterima dari. https://files.eric.ed.gov/fulltext/
EJ936384.pdf .
Quinn, CN, 2012. Mobile Academy: mLearning for Higher Education, edisi pertama.
Jossey-Bass, San Francisco, CA.
Rau, P.-LP, Gao, Q., Wu, L.-M., 2008. Menggunakan teknologi komunikasi seluler dalam pendidikan
sekolah menengah: motivasi, tekanan, dan kinerja belajar. Hitung. Mendidik. 50, 1–22.
Reychav, I., Wu, D., 2016. Interaksi antara kompleksitas tugas kognitif dan interaksi pengguna dalam
pelatihan kolaboratif seluler. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 62, 333–345.
Richey, RC, Klein, JD, Tracey, MW, 2011. Basis Pengetahuan Desain Instruksional:
Teori, Penelitian, dan Praktek. Routledge, New York, NY.
Rotheram-Borus, MJ, Tomlinson, M., Swendeman, D., Lee, A., Jones, E., 2012.
Fungsi standar untuk aplikasi ponsel pintar: contoh dari kesehatan ibu dan anak. Int. J.Temed.
Aplikasi. Pasal 973237.
Sampson, DG, Isaias, P., Ifenthaler, D., Spector, JM (Eds.), 2013. Pembelajaran di mana-mana dan mobile
di Era Digital. Springer ScienceþBusiness Media, New York, NY.
Machine Translated by Google
S.Sophonhiranrak
~ ~
Sanchez-Prieto, JC, Olmos-Miguelanez, S., García-Pe nalvo, FJ, 2017. MLearning dan guru pra-jabatan:
penilaian niat perilaku menggunakan model TAM yang diperluas. Hitung. Bersenandung. Berperilaku.
72, 644–654.
Scott, KM, Nerminathan, A., Alexander, S., Phelps, M., Harrison, A., 2017. Menggunakan perangkat seluler
untuk pembelajaran dalam lingkungan klinis: studi metode campuran dari perspektif mahasiswa
kedokteran, dokter, dan pasien. Sdr. J.Mendidik. Teknologi. 48, 176–190.
Seta, L., Kukulska-Hulme, A., Arrigo, M., 2014. Apa yang telah kita pelajari tentang mobile LifeLong
Learning (mLLL)? Int. J. Pendidikan Seumur Hidup. 32, 161–182.
Shorfuzzaman, M., Alhussein, M., 2016. Memodelkan kesiapan peserta didik untuk mengadopsi
pembelajaran seluler: perspektif dari institusi pendidikan tinggi GCC. Info Seluler. sistem.
Pasal 6982824.
Shuler, C., Winters, N., West, N., 2013. Masa Depan Pembelajaran Seluler: Implikasinya bagi
Pembuat dan Perencana Kebijakan. Unesco, Paris.
Smaldino, SE, Russell, JD, Heinich, R., Molenda, M., 2006. Teknologi Pembelajaran dan Media Pembelajaran,
edisi kedelapan. Pearson, New York, NY.
Jadi, S., 2016. Dukungan pesan instan seluler untuk belajar mengajar di tingkat yang lebih tinggi
pendidikan. Pendidikan Tinggi Internet. 31, 32–42.
Sobaih, AEE, Moustafa, MA, Ghandforoush, P., Khan, M., 2016. Menggunakan atau tidak menggunakan?
Media sosial dalam pendidikan tinggi di negara-negara berkembang. Hitung. Bersenandung. Berperilaku. 58,
296–305.
Solly, PC, Matthews, P., 2011. Tugas desain interaksi seluler dunia nyata. berinovasi.
Mengajar. Mempelajari. informasi. Hitung. Sains. 10, 64–71.
Song, L., Singleton, ES, Hill, JR, Koh, MH, 2004. Meningkatkan pembelajaran online :
persepsi siswa tentang karakteristik yang berguna dan menantang. Pendidikan Tinggi Internet. 7, 59–70.
Terras, MM, Ramsay, J., 2012. Lima tantangan psikologis utama yang dihadapi pembelajaran seluler yang efektif.
Sdr. J.Mendidik. Teknologi. 43, 820–832.
Thomas, RL, Fellowes, MDE, 2016. Efektivitas aplikasi seluler dalam pengajaran berbasis lapangan
keterampilan identifikasi. J.Biol. Mendidik. 51, 136–143.
UNESCO, 2011. Laporan Pekan Pembelajaran Seluler UNESCO. Penulis, Paris, Prancis. Diterima dari. http://
www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ED/ICT/pdf/UNE SCO%20MLW%20report%20final%2019jan.pdf. Zhang, B., Yin, C., David, B., Chalon, R., Xiong, Z., 2016. Sistem seluler sadar konteks
UNESCO, 2012. Menghidupkan Pembelajaran Seluler di Asia. Diterima dari. http://unesdoc.un
esco.org/images/0021/002162/216283e.pdf.
10
Heliyon 7 (2021) e06696
Unwin, T., 2015. Evolusi dan Prospek Penggunaan Teknologi Seluler untuk Meningkatkan Akses Pendidikan
dan Hasil Pembelajaran. Diterima dari. https://unesdoc.unesc o.org/ark:/48223/pf0000232450.
Wagner, ED, 2008. Mewujudkan janji pembelajaran seluler. J.Komputasi. Pendidikan Tinggi. 20,
4–14.
Wakefield, J., Frawley, JK, Tyler, J., Dyson, LE, 2018. Dampak teknologi anotasi dan berbagi yang didukung
iPad terhadap pembelajaran mahasiswa. Hitung. Mendidik. 122, 243–259.
Wang, SK, Hsu, HY, 2009. Menggunakan model ADDIE untuk merancang aktivitas kehidupan kedua untuk
pembelajar daring. Tren Teknologi 53 (6), 76–81.
Wang, YH, 2016. Bisakah sistem pembelajaran berbantuan seluler mendukung kelas terbalik untuk
pembelajaran bahasa Mandarin klasik? J.Komputasi. Membantu. Mempelajari. 32, 391–415.
Watkins, R., 2005. Mengembangkan kegiatan e-learning interaktif. Melakukan. Peningkatan. 44 (5), 5–7.
Diterima dari. http://elibrary.mediu.edu.my/books/2014/MEDIU01242.pdf.
Witt, RE, Kebaetse, MB, Holmes, JH, Ryan, LQ, Ketshogileng, D., Antwi, C.,., Nkomazana, O., 2016.
Peran tablet dalam mengakses informasi sepanjang pendidikan kedokteran sarjana di Botswana.
Int. J.Med. Inf. 88, 71–77.
Wong, L.-H., Milrad, M., Specht, M., 2015. Pembelajaran yang Mulus di Era Konektivitas Seluler.
Springer, Singapura.
Bank Dunia, 2016. Langganan Seluler (Per 100 Orang). Diterima dari. htt p://data.worldbank.org/indicator/
IT.CEL.SETS.P2?end¼2015&start¼1960&lihat ¼grafik&tahun¼2015&year_high_desc¼true.
Yengin, I., Karahoca, D., Karahoca, A., Yücel, A., 2010. Peran guru dalam e-learning: cara melibatkan siswa
& cara mendapatkan e-learning gratis dan masa depan. Proses. - Perkumpulan.
Berperilaku. Sains. 2, 5775–5787.
Yousafzai, A., Chang, V., Gani, A., Noor, RM, 2016. Multimedia augmented m-learning: isu, tren dan tantangan
terbuka. Int. J.Inf. Kelola. 36, 784–792.
Yueh, HP, Chen, TL, Lin, W., Sheen, HJ, 2014. Mengembangkan perangkat kursus digital untuk laboratorium
nano-bioteknologi virtual: pendekatan penelitian berbasis desain. Mendidik.
Teknologi. sosial. 17 (2), 158–168.
untuk pembelajaran berbasis kerja. Hitung. Aplikasi. bahasa Inggris Mendidik. 24, 263–276.