INSTRUCTIONAL DESIGN FOR BLENDED LEARNING IN HIGH SCHOOL

Ananda Fatkiatur Rizki1, Fazriano Radiyan Heruzy2

NIM : 1200121601287 NIM : 2200121601248
fazriano.radiyan.2001216@students.um.ac.id
Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Malang
Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145

Abstrak: Pada masa modern ini dengan maraknya pengguna teknologi dari segala rentang usia,
penggunaan teknologi, informasi, dan komunikasi harus bisa seoptimal mungkin. Salah satunya
adalah dalam bidang pendidikan melalui blended learning. Blended Learning adalah campuran
model pembelajaran yang menggabungkan metode pembelajaran daring dan luring. Melalui
pemetaan yang dilakukan dengan bantuan aplikasi Publish or Perish dan VOSviewer, dapat dilihat
bahwa topik desain pembelajaran blended learning di jenjang SMA masih belum populer dengan
hasil pencarian 157 artikel dari 500 dengan rentang waktu 2010-2021. Dari artikel yang ditemukan,
penulis dapat menarik kesimpulan bahwa penggunaan desain pembelajaran pada model blended
learning di jenjang SMA tergantung pada topik pembelajaran, karakteristik lembaga pendidikan,
kelas, peserta didik, atau pelajar. Namun begitu, blended learning bisa dilaksanakan secara optimal
melalui pendekatan behaviorisme dan kognitivisme. Dengan maraknya pengguna teknologi di
rentang usia pelajar, mereka mampu meningkatkan kemampuan untuk mengelola dan mengakses
internet serta media sosial. Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan kesiapan peserta didik untuk
menerima pembelajaran Blended Learning untuk mengoptimalkan penggunaan teknologi,
informasi, dan komunikasi dalam pembelajaran. Selain itu, blended earning dapat mengatasi
permasalahan dalam keterbatasan waktu, karena pembelajaran blended learning memanfaatkan
teknologi yang membuat komunikasi non-stop antara pendidik dengan peserta didik sehingga
pembelajaran menjadi lebih cepat diterima dan dapat dipelajari kapanpun dan dimanapun.
Kata Kunci: Blended learning, desain pembelajaran, SMA

PENDAHULUAN mendorong kegiatan belajar di luar instansi

Blended Learning dinilai sebagai model
pembelajaran yang akan digunakan untuk
masa yang akan datang. Hal ini diekspresikan
oleh menteri pendidikan di awal masa
pandemi COVID-19 yang meresmikan
program Merdeka Belajar pada angkatan
2019 ke atas, di mana program tersebut
pendidikan peserta didik yang bisa
dilaksanakan melalui Blended Learning
bahkan pembelajaran luring. Di masa
pandemi ini, Blended Learning merubah
statusnya dari rancangan menjadi realisasi
karena situasi dan kondisi yang menuntut
para pelaku pendidikan untuk membatasi
pelaksanaan tugas dan perannya di satu
ruangan, ini mendorong mereka untuk
bekerja secara remote.
Pada jenjang pendidikan K-12, hal ini
tergolong menantang bagi pelaku
pendidikan, karena tidak seperti beberapa
lembaga pendidikan tinggi (seperti
Universitas Terbuka), sekolah-sekolah di
jenjang K-12 belum terbiasa dengan kondisi
belajar secara seamless (seamless learning).
Namun begitu, bukan berarti lembaga-
lembaga sekolah K-12, terutama pada jenjang
SMA dan sederajat, menginjakan kaki ke
dunia pembelajaran jarak jauh dengan mata
tertutup.
Sebuah penelitian yang dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Parakan Kabupaten Temanggung
tahun ajaran 2011/2012 menyimpulkan
bahwa pelaksanaan pembelajaran yang
menggunakan Blended Learning model
berbasis web sebagai sumber belajar lebih
baik daripada pembelajaran menggunakan
model konvensional. Penelitian tersebut
membandingkan model pembelajaran
Blended Learning dan konvensional pada
mata pelajaran Geografi kelas X. Penelitian
lain yang dilaksanakan di SMA Negeri 1
Pitumpanua tepatnya pada siswa kelas X
dengan materi pokok Sistem periodik unsur
menyimpukan bahwa bahwa model
pembelajaran Blended Learning berpengaruh
terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.
Dua penelitian tersebut menggambarkan
kesuksesan dan kesiapan perancang
pembelajaran untuk menerapkan model
Blended Learning.
Namun begitu, pembelajaran yang
dilaksanakan pada penelitian tersebut
dilaksanakan dalam konteks eksperimen.
Pada pelaksanaan riilnya, seperti pada masa
pandemi ini, banyak peserta didik yang
mengalami learning loss karena
pembelajaran yang dilaksanakan secara
luring. Kekhawatiran ini diekspresikan oleh
menteri pendidikan, kebudayaan, riset, dan
teknologi, Nadiem Makarim.
Tidak hanya di Indonesia, negara-negara lain
seperti Belanda juga menghawatirkan hal
tersebut. Sebuah penelitian mengungkapkan
kehilangan belajar sekitar 3 poin persentil
atau deviasi standar 0,08. Efeknya setara
dengan seperlima tahun ajaran, periode yang
sama saat sekolah ditutup selama lockdown
COVID-19. Kerugian hingga 60% lebih
besar di kalangan siswa dari rumah tangga
yang kurang berpendidikan, membenarkan
kekhawatiran tentang jumlah korban
pandemi yang tidak merata pada anak-anak
dan keluarga.
Penelitian ini mempertanyakan dan
menjawab desain pembelajaran Blended
Learning seperti apa yang digunakan dalam
Sekolah Menengah Atas saat ini, serta hal-hal
yang mendasari urgensi pembelajaran
Blended Learning pada jenjang SMA.
KAJIAN LITERATUR
Istilah blended learning digunakan untuk
menggambarkan solusi menggabungkan
beberapa metode penyampaian yang berbeda,
seperti perangkat lunak kolaborasi, kursus
berbasis Web, , dan praktik manajemen
pengetahuan. Blended learning juga
digunakan untuk menggambarkan
pembelajaran yang memadukan berbagai
aktivitas berbasis peristiwa, termasuk kelas
tatap muka, e-learning, dan pembelajaran
mandiri (Valiathan, P. (2002).
Smith & Ragan (2004) mengartikan Istilah
desain pembelajaran sebagai proses
sistematis dan reflektif menerjemahkan
berbagai prinsip-prinsip pembelajaran dan
instruksi ke dalam rencana bahan
pembelajaran, kegiatan, sumber informasi,
dan evaluasi.
Blended Learning dapat memberikan dampak
pada peningkatan hasil belajar serta dapat
meningkatkan minat belajar siswa
dibandingkan dengan pembelajaran daring
maupun luring. Dziuban, Hartman dan
Moskal (2004) melakukan penelitian yang
menunjukan jika Blended Learning bisa
dilaksanakan secara maksimal maka dapat
menghasilkan pembelajaran yang optimal
melalui pendekatan behaviorisme dan
kognitivisme.
Cortez, (2020) berpendapat bahwa ada
berbagai pengaruh yang harus ditimbulkan
dalam pembelajaran blended learning yaitu:
1) Peserta didik diberikan kesempatan untuk
mendalami setiap pelajaran melalui sebuah
video atau animasi agar lebih mudah
dimengerti. 1) Peserta didik diberikan sebuah
akses untuk melatih dan menentukan
pelajaran apa yang mereka senangi dengan
mengerjakan sebuah quiz pendidikan melalui
situs web. 3) Peserta didik diberikan sebuah
akses informasi yang dapat menjawab semua
pertanyaan yang belum sempat ditanyakan
kepada guru dan dapat mendiskusikannya
secara berkelompok. 4) Peserta didik dapat
mengetahui kerakteristik belajar mereka.
Menurut Hatip (2020) mengenai transformasi
pembelajaran di era COVID-19, kebijakan
pemerintah untuk memberikan pendidikan
jarak jauh secara online dapat memberikan
manfaat, seperti meningkatkan kesadaran
untuk memanfaatkan kemajuan teknologi dan
mengatasi masalah proses pendidikan di
Indonesia. Selain itu, guru akan terbiasa
dengan penggunaan teknologi dalam
pendidikan jarak jauh, dan menyesuaikan
model pembelajaran dengan berbagai situasi.
Kebiasaan ini akan terus berlanjut
menghadapi kehidupan normal baru yang
menuntut setiap orang untuk bisa langsung
beradaptasi dengan kondisi yang berbeda.
Dalam kondisi new normal, blended learning
dan pembelajaran jarak jauh harus tetap
menjadi yang terdepan dalam pembelajaran.
Dalam bidang desain pembelajaran, ada
banyak model desain yang sudah diketahui
oleh pelaku pendidik, seperti ADDIE
(Analysis, Design, Development,
Implementation, and Evaluation) (Branch
2009) dan ASSURE dari Smaldino et al.
(2008). Namun model desain tersebut
membutuhkan pengetahuan yang dan
keterampilan profesional desain
pembelajaran yang luas untuk digunakan
secara praktek secara fleksibel dan efektif.
Salah satau model desain pembelajaran yang
dikembangkan untuk memudahkan tenaga
pendidik dalam kegiatan blended learning di
jenjang pedidikan K-12 adalah CAFE
(Content, Activities, Facilitation, &
Evaluation). CAFE adalah model desain
pembelajaran sederhana yang dibuat khusus
untuk membantu guru K-12 dengan
mengubah kelas luring menjadi "pengajaran
jarak jauh darurat" (Hodges et al. 2020). Ini
menandakan model blended learning belum
tentu bisa menggunakan desain pembelajaran
konvensional.
METODE
Semua artikel yang dianalisis dalam
penelitian ini diambil dari database Google
Scholar. Google Scholar sendiri merupakan
salah satu dari sekian banyak database yang
berisi jurnal, laporan teknis, pracetak, tesis,
buku, dan termasuk halaman Web terpilih
yang dianggap ilmiah (Vine, R. 2006).
Penelitian ini dilakukan dengan melakukan
penelusuran secara online yang dilakukan
mulai tanggal 24 Oktober sampai 10
November, dengan kriteria kata kunci
pencarian “Blended Learning high school” .
Periode yang dipakai yaitu pada tahun 2010-
2021. Kemudian pengambilan data dilakukan
menggunakan aplikasi Publish
Perish (PoP). PoP digunakan untuk
mendapatkan data atau informasi
perkembangan riset yang dibutuhkan secara
akurat. Selanjutnya menggunakan aplikasi
VOSviewer untuk memvisualisasikan dan
menganalisis tren penelusuran
Berdasarkan hasil penelusuran dan analisis
diperoleh 157 judul artikel yang cocok
dengan kata kunci, nama penulis, asal
penulis, produktivitas dan nama publisher.
Sedangkan untuk peta perkembangan
perkembangan riset dianalisis dengan
menggunakan aplikasi VOSViewer.
Pemetaan dilakukan untuk mencari trend
publikasi ilmiah internasional maupun
nasional. Fokus pemetaan adalah desain
pembelajaran dalam Blended Learning pada
jenjang SMA.
Gambar 1 Visualisasi pemetaan 157 area topik berdasarkan data teks (network visualization)
or
PEMBAHASAN
Pemetaan Area Topik Berdasarkan Data
Teks
Pencarian dilakukan dengan judul “Blended
Learning high school” dan kata kunci
Instructional Design yang dilakukan melalui
Google Scholar dalam aplikasi Publish or
Perish (PoP) dengan kriteria hasil maksimal
500 artikel dari tahun 2010 sampai 2021,
ditemukan 157 artikel. Dari hasil 157 artikel
tersebut kemudian disatukan menjadi satu
file RIS untuk dilakukan pemetaan oleh
aplikasi VOSViewer. Hasil dari pemetaan
tersebut adalah sebagai berikut.
Dari hasil pemetaan tersebut dapat dilihat
bahwa terdapat hubungan antara kelompok
Blended Learning, high school, dan
instuctional design dengan pembagian cluster
sebagai berikut.
Cluster 1 (merah): Blended Learning,
implementation, instructional design,
perception, study. Cluster 2 (hijau):
development, senior high school, senior high
school student, use. Cluster 3 (biru): Blended
Learning model, model, vocational high
school. Cluster 4 (kuning): high school
student
Cluster satu mewakilan kelompok yang topik
tertinggi berdasarkan kata kunci yang
dimasukan sedangkan kelompok 4
mewakilkan topik terendah. Dapat dilihat
Gambar 2 Visualisasi pemetaan 157 area topik berdasarkan data teks (overlay visualization)
bahwa masih ada perbedaan satu kelompok
cluster antara pembahasan topik Blended
Learning dan high school, sedangkan
pembahasan topik Blended Learning dan
instructional design berada di cluster yang
sama.
Selain melihat pemetaan topik berdasarkan
hubungan data (network visualization),
dalam aplikasi VOSViewer kita juga dapat
melihat visualisasi pemetaan topik dalam
bentuk tren pembahasan dari tahun ke tahun
(overlay visualization) dan visualisasi
pemetaan topik dalam bentuk kepadatan
penelusuran (density visualization). Berikut
adalah hasil dari visualisasi pemetaan topik
dalam bentuk overlay visualization dan
density visualization.
 Gambar 3 Visualisasi pemetaan 157 area topik berdasarkan data teks (density visualization)
Pada gambar 2 terlihat tren penelusuran
topik dari tahun 2017-2020. Topik Blended
Learning, topik terbesar dalam pemetaan,
memiliki warna biru-hijau yang menandakan
topik tersebut sering ditelusuri pada tahun
2018-2019. Pada topik Instructional design
banyak ditelusuri pada tahun 2017 yang
diwakilkan oleh warna ungu. Sedangkan
topik High School banyak ditelusuri tahun
2019-2020 yang diwakili oleh warna hijau-
kuning yaitu
Pada gambar 3 terlihat kepadatan
penelusuran topik. Dapat dilihat Blended
Learning memiliki warna paling terang, yaitu
kuning. Sama seperti yang lain, ini
mevisualisasikan besarnya kepadatan
penelusurah pada topik tersebut. Dari ranah
topik yang ingin diteliti, topik Blended
Learning adalah yang paling padat. Ranah
topik yang bersangkutan dengan Sekolah
Menengah pertama maupun atas , yaitu topik
Senior High School, Senior High School
student, High School, dan Vocational High
School lumayan tersebar dari satu sama lain,
di mana topik yang paling padat dalam ranah
tersebut adalah topik High School.
Kepadatan penelusuran yang rendah juga
dapat ditemukan dalam ranah topik
Instructional Design.
Desain Pembelajaran Blended Learning
Pada Jenjang SMA
Blended Learning dapat memberikan dampak
pada peningkatan hasil belajar serta dapat
meningkatkan minat belajar siswa
dibandingkan dengan pembelajaran online
atau face to face. Dziuban, Hartman dan
Moskal (2004) melakukan penelitian yang
menunjukan jika Blended Learning bisa
dilaksanakan secara maksimal maka dapat
menghasilkan pembelajaran yang optimal
melalui pendekatan behaviorisme dan
kognitivisme. Pada pendekatan behaviorisme
pembelajaran Blended Learning memberikan
stimulus berupa tugas-tugas dalam bentuk
penugasan paraktek atau menjawab soal lalu
respon berupa jawaban dari peserta didik.
Sedangkan pendekatan kognitivisme
pembelajaran Blended Learning lebih
mengarah pada pengembangan atau
pemahaman peserta didik dalam proses
pembelajaran. Disini peserta didik dituntut
untuk bisa mengolah atau mengembangkan
potensi dalam diri seseorang.
Menurut Zain, A.R. (2018), dalam hal
prestasi belajar yang meliputi aspek afektif,
kognitif, dan psikomotorik, Indonesia
termasuk yang paling rendah dibandingkan
dengan negara lain. Prestasi belajar siswa
rendah karena siswa kurang dituntut siswa
untuk mengembangkan kemampuan berpikir
kritis. Oleh karena itu, model pembelajaran
yang efektif diperlukan untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Salah satu model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis
adalah penerapan guided inquiry learning.
Penelitiannya menyimpulkan bahwa
pembelajaran fisika dengan menggunakan
model inkuiri terbimbing berbasis Blended
Learning lebih efektif untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa SMA pada
materi optik jika dibandingkan dengan
pembelajaran fisika yang menggunakan
inkuiri terbimbing saja.
Dalam penelitian pengembangan model
Blended Learning dalam pembelajaran seni,
Chalermsuk & Satiman (2021) menemukan
bahwa: 1) Model Blended Learning dengan
metode berpikir yang dirancang dan
pembelajaran seni praktis yang terintegrasi
alat kognitif melalui cloud computing untuk
mengembangkan kemampuan produksi seni
kreatif siswa SMA terdiri dari a) kegiatan
pembelajaran seni campuran, b) sumber
belajar , c) komunikasi/interaksi
pembelajaran, d) manajemen pembelajaran
dan pembelajaran dan e) evaluasi
pembelajaran. Selain itu, terdapat enam
langkah kegiatan belajar mengajar yaitu
menciptakan inspirasi dan perolehan
pengetahuan, pengumpulan dan akses
pengetahuan, ilham dan perluasan
pengetahuan, membangun karya kreatif,
mengadaptasi dan mengembangkan karya,
serta kritik dan evaluasi. 2) Hasil eksperimen
model Blended Learning dengan metode
berpikir rancang dan pembelajaran seni
praktis mengintegrasikan alat kognitif
melalui cloud computing untuk
mengembangkan kemampuan produksi seni
kreatif siswa SMA menunjukkan bahwa a)
setelah pembelajaran melalui model
pembelajaran campuran dengan metode
berpikir rancang dan praktis pembelajaran
seni alat kognitif terintegrasi melalui cloud
computing, siswa SMA memiliki skor rata-
rata yang jauh lebih tinggi dari sebelumnya
dan b) Karya seni siswa memiliki skor
kreativitas di atas standar yang ditentukan
dengan nilai rata-rata di tingkat tinggi.
Dalam pencarian model Blended Learning
yang cocok diimplementasikan dalam
pelajaran Bahasa Inggris di jenjang SMA,
Buwono & Ciptaningrum (2019)
menyimpulkan bahwa Model Blended
Learning yang diterapkan harus sejalan dan
aplikatif dengan kurikulum 2013 terbaru.
Oleh karena itu, disarankan untuk
menerapkan dua model pembelajaran
Blended Learning yaitu model pembelajaran
e-moderasi dan manajemen kursus. Kedua
model tersebut cocok untuk mengajar bahasa
Inggris di tingkat SMA dan memiliki potensi
besar untuk meningkatkan kreativitas siswa,
pembelajaran mandiri, dan kerja kolaboratif.
Urgensi Blended Learning di jenjang SMA
Pada era pembelajaran abad 21 ini peserta
didik lebih banyak menghabiskan waktu
untuk menjelajahi internet dan mereka selalu
menggunakan internet untuk browsing
berbagai informasi umum ataupun tentang
pelajaran. Dengan ini mereka mampu
meningkatkan kemampuan untuk mengelola
dan mengakses internet serta media sosial.
Perlu adanya kesiapan peserta didik untuk
menerima pembelajaran Blended Learning
karena bisa menghambat peserta didik
dengan ekonomi yang rendah mereka dalam
pembelajaran.
Moisey dan Hughes (2011) melakukan
pengumpulan data yang menyimpulkan
bahwa pembelajaran Blended Learning
membawa pengaruh dalam prestasi peserta
didik. Dalam pembelajaran blended learning
disediakan sebuah fasilitas kepada peserta
didik untuk mencari tahu, memanfaatkan
teknologi, informasi dan komunikasi sebagai
sarana untuk meningkatkan efektivitas dalam
belajar peserta didik. Dengan disediakannya
fasilitas tersebut diharapkan peserta didik
dapat menyelesaikan masalah secara mandiri
dan bertanggungjawab dalam bidang
pendidikan ataupun yang lainnya.
Cortez, (2020). Berpendapat bahwa ada
berbagai pengaruh yang harus ditimbulkan
dalam pembelajaran blended learning yaitu
:
1. Peserta didik diberikan kesempatan
untuk mendalami setiap pelajaran
melalui sebuah video atau animasi
agar lebih mudah dimengerti.
2. Peserta didik diberikan sebuah akses
untuk melatih dan menentukan
pelajaran apa yang mereka senangi
dengan mengerjakan sebuah quiz
pendidikan melalui situs web.
3. Peserta didik diberikan sebuah akses
informasi yang dapat menjawab
semua pertanyaan yang belum sempat
ditanyakan kepada guru dan dapat
mendiskusikannya secara
berkelompok.
4. Peserta didik dapat mengetahui
kerakteristik belajar mereka.
Menurut Yapici & Akbayin, (2012) sebagai
seorang guru harus memperhatikan hal
berikut agar dapat melaksanakan
pembelajaran Blended Learning, yaitu :
1. Guru harus meningkat
kemampuannya dalam literasi
komputer dan internet agar dapat
menggunakannya secara maksimal.
2. Konten yang disediakan untuk
pembelajaran Blended Learning
harus mencakup aplikasi multimedia
dan sesuai dengan kebutuhan
pelajaran seperti video, animasi
gambar dll.
Menurut Dian Damayanti dan Kusumawati
Dwiningsih dengan terlaksananya
pembelajaran blended learning dapat
mengatasi permasalahan dalam keterbatasan
waktu. Karena pembelajaran blended
learning memanfaatkan teknologi yang
membuat komunikasi non-stop antara
pendidik dengan peserta didik sehingga
pembelajaran menjadi lebih cepat diterima
dan dapat dipelajari kapanpun.
KESIMPULAN
Pada masa modern ini dengan maraknya
pengguna teknologi dari segala rentang usia,
kita harus memaksimalkan penggunaan
teknologi, informasi, dan komunikasi
seoptimal mungkin. Salah satunya adalah
dalam bidang pendidikan melalui blended
learning. Blended Learning adalah campuran
model pembelajaran yang menggabungkan
metode pembelajaran daring dan luring.
Melalui pemetaan yang dilakukan dengan
bantuan aplikasi Publish or Perish dan
VOSviewer, dapat dilihat bahwa topik desain
pembelajaran blended learning di jenjang
SMA masih belum populer dengan hasil
pencarian 157 artikel dari 500 dengan rentang
waktu 2010-2021. Dari artikel yang
ditemukan, penulis dapat menarik
kesimpulan bahwa penggunaan desain
pembelajaran pada model blended learning
di jenjang SMA tergantung pada topik
pembelajaran, karakteristik lembaga
pendidikan, kelas, peserta didik, atau pelajar.
Namun begitu, blended learning bisa
dilaksanakan secara optimal melalui
pendekatan behaviorisme dan kognitivisme.
Dengan maraknya pengguna teknologi di
rentang usia pelajar, mereka mampu
meningkatkan kemampuan untuk mengelola
dan mengakses internet serta media sosial.
Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan
kesiapan peserta didik untuk menerima
pembelajaran Blended Learning untuk
mengoptimalkan penggunaan teknologi,
informasi, dan komunikasi dalam
pembelajaran. Selain itu, blended earning
dapat mengatasi permasalahan dalam
keterbatasan waktu, karena pembelajaran
blended learning memanfaatkan teknologi
yang membuat komunikasi non-stop antara
pendidik dengan peserta didik sehingga
pembelajaran menjadi lebih cepat diterima
dan dapat dipelajari kapanpun dan
dimanapun
DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, W. (2018). Model Blended
Learning dalam meningkatkan
efektifitas pembelajaran. Fikrotuna,
7(1), 855-866.
Branch, R, M. (2009). Instructional design:
The ADDIE approach. New York:
Springer.
Buwono, M. A., & Ciptaningrum, D. S.
(2019). Suggested Blended Learning
Models to Teach English for Senior
High School Teachers in Indonesia.
Online Submission.
Chalermsuk, N., & Satiman, A. (2021). The
Development of Blended Instructional
Model in Art Education Based on
Design Thinking and Practical Art
Learning Integrated with Cognitive
Tools to Enhance Creative Thinking
and Artworks of High School Students
(Doctoral dissertation, Silpakorn
University).
Cortez, C. P. (2020). Blended, distance,
electronic and virtual-learning for the
new normal of mathematics education:
A senior high school student’s
perception. European Journal of
Interactive Multimedia and Education,
1(1), e02001.
Damayanti, D., & Dwiningsih, K.
PENGEMBANGAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN BERORIENTASI
BLENDED LEARNING PADA
MATERI SISTEM PERIODIK
UNSUR KELAS X SMA
DEVELOPMENT OF LEARNING
DEVICE ORIENTED BLENDED
LEARNING ON PERIODIC TABLE
MATERIAL FOR TENTH GRADE.
Engzell, P., Frey, A., & Verhagen, M. D.
(2021). Learning loss due to school
closures during the COVID-19
pandemic. Proceedings of the National
Academy of Sciences, 118(17).
Hatip, A. (2020). The Transformation Of
Learning During Covid-19 Pandemic
Towards The New Normal Era.
PROCEEDING UMSURABAYA.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T.,
& Bond, A. (2020). The difference
between emergency remote teaching
and online learning. Educause Review,
27.
Irmawati, D., Sriyono, S., & Santoso, A. B.
(2012). Studi Eksperimen Pemanfaatan
Blended Learning Model Berbasis Web
Sebagai Sumber Belajar Geografi. Edu
Geography, 1(2).
Karim, A., & Soebagyo, J. (2021). Yapici, I. U., & Akbayin, H. (2012). The
PEMETAAN BIBLIOMETRIK Effect of Blended Learning Model on
TERHADAP TREND RISET High School Students' Biology
MATEMATIKA TERAPAN DI Achievement and on Their Attitudes
GOOGLE SCOLAR towards the Internet. Turkish Online
MENGGUNAKAN VOSVIEWER. Journal of Educational Technology-
Teorema: Teori dan Riset Matematika,
TOJET, 11(2), 228-237.
6(2).
Zain, A. R. (2018, September). Effectiveness
Manggabarani, A. F., Sugiarti, S., & Masri, of guided inquiry based on Blended
M. (2016). Pengaruh model Learning in physics instruction to
pembelajaran Blended Learning
improve critical thinking skills of the
terhadap motivasi dan hasil belajar
siswa kelas X SMA Negeri 1 senior high school student. In Journal
Pitumpanua Kab. Wajo (studi pada of Physics: Conference Series (Vol.
materi pokok sistem periodik unsur). 1097, No. 1, p. 012015). IOP
Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia dan Publishing
Pendidikan Kimia, 17(2), 83-93.

Rahmi, U. (2018). Desain sistem

pembelajaran Blended Learning: upaya
peningkatan kualitas pendidikan di
Indonesia.
Smaldino, S., Heinich, R., Molenda, M., &
Russel, J. (2008). Instructional
technology and media for learning.
Upper Saddle River: Pearson
Education, Inc..
Smith, P. L., & Ragan, T. J. (2004).
Instructional design. John Wiley &
Sons.
Utami, I. S. (2018). The effect of blended
learning model on senior high school
students’ achievement. In SHS Web of
Conferences (Vol. 42, p. 00027). EDP
Sciences.

Valiathan, P. (2002). Blended learning

models. Learning circuits, 3(8), 50-59.

Vine, R. (2006). Google scholar. Journal of

the Medical Library Association, 94(1),
97.