Machine Translated by Google

Tersedia online di www.sciencedirect.com

Sains Langsung

Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 180 ( 2015 ) 1535 – 1540

Konferensi Internasional Edu World ke-6 2014 “Pendidikan Menghadapi Dunia Kontemporer
Edisi”, 7 - 9 November 2014

Pembelajaran seluler dan dampaknya terhadap pembelajaran bahasa Inggris bisnis

Adriana Teodorescu*
Universitas Kristen "Dimitrie Cantemir", Fakultas Pariwisata dan Manajemen Komersial, Jalan Dezrobirii no. 90A, Constanta, Rumania

Abstrak

Makalah ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran seluler dan dampaknya terhadap pembelajaran bahasa Inggris bisnis. Mengingat peluang
luar biasa luas yang ditawarkan teknologi digital saat ini, dalam upaya untuk mendiversifikasi dan meningkatkan proses pembelajaran, kami memutuskan
untuk menggabungkan dan mendorong pembelajaran seluler ke dalam pengajaran bahasa Inggris bisnis di kalangan siswa kami. Tujuan kami adalah untuk
meningkatkan proses pembelajaran dengan menggunakan teknologi yang tersedia di ujung jari kita, dan merangsang pelajar untuk mengintegrasikan belajar
mandiri ke dalam jadwal sibuk mereka.

©
© 2015
2015 Para Penulis.
Penulis. Diterbitkan
Diterbitkan oleh Elsevier
oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
Ltd. (http://
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Asosiasi “Pendidikan untuk Masa Depan” / [Asociatia “Educatie pentru maine”].
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Asosiasi “Pendidikan untuk Masa Depan” / [Asociatia “Educatie pentru maine”].

Kata Kunci: mobile learning; bahasa Inggris bisnis; teknologi; perangkat seluler.

1. Perkenalan

Lingkungan bisnis internasional saat ini diatur oleh penggunaan bahasa Inggris bisnis, yang akibatnya menimbulkan peningkatan
kekhawatiran tentang cara kita mengajar dan mempelajari bahasa Inggris bisnis. Perkembangan teknologi saat ini telah mendorong perubahan
radikal dalam masyarakat kita, dengan penciptaan produk dan layanan baru, sarana baru dalam mengelola bisnis, pasar baru dan peluang
investasi, ekspresi sosial dan budaya baru, dan saluran baru bagi masyarakat untuk berkomunikasi di tingkat global. .

Dengan munculnya dan penyebaran teknologi digital dalam skala besar, bentuk-bentuk pelatihan baru telah mendapatkan momentumnya.
Pembelajaran telah berevolusi dari metode tradisional dan telah memasukkan alat-alat baru yang dirancang paling sesuai dengan kebutuhan
peserta didik. Bentuk pembelajaran yang tersebar luas saat ini adalah pembelajaran seluler (m-learning) yang memanfaatkan perangkat
seluler dan berfokus pada mobilitas pelajar.

* Penulis yang sesuai. Telp: +40722304303.

Alamat email: ada_teodorescu@yahoo.com

1877-0428 © 2015 Para Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
(http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Asosiasi “Pendidikan untuk Masa Depan” / [Asociatia “Educatie pentru maine”].
doi: 10.1016/j.sbspro.2015.02.303
Machine Translated by Google

1536 Adriana Teodorescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 180 ( 2015 ) 1535 – 1540

Secara umum, pembelajaran seluler mengacu pada segala bentuk pembelajaran yang dimediasi melalui perangkat seluler (Winters, 2006), yang
dapat dilakukan di mana saja, kapan saja, dan sesuai kenyamanan pembelajar. Ketika para peneliti dan praktisi mulai mengalihkan perhatian mereka
pada teknologi baru dan potensinya sebagai alat pembelajaran, berbagai definisi dan pandangan tentang pembelajaran seluler telah berkembang
dalam beberapa tahun terakhir. Berbagai upaya dalam mendefinisikan m-learning berfokus pada teknologi mediasi atau mobilitas pelajar. Keegan
mengacu pada m-learning sebagai "pertanda masa depan pembelajaran" (Keegan, 2002), sementara Ally mendefinisikannya sebagai "pengiriman
materi pembelajaran elektronik pada perangkat komputasi mobile untuk memungkinkan akses dari mana saja dan kapan saja" (Ally , 2005). Beberapa
peneliti memandang m-learning berkaitan erat dengan e-learning, sebagai "perpanjangan dari e-learning" (Brown, 2005) atau sebagai bagian dari e-
learning (Peters, 2007). Istilah lain yang diciptakan untuk mendefinisikan teknologi yang memediasi pembelajaran saat bepergian adalah 'perangkat
pembelajaran interaktif nirkabel' (Pea dan Maldonado, 2006). Park menyatakan bahwa “mobile learning mengacu pada penggunaan perangkat
seluler atau nirkabel untuk tujuan pembelajaran saat bepergian” (Park, 2011). Namun, seperti pendapat Walker, pembelajaran seluler bukan hanya
tentang penggunaan perangkat seluler namun juga tentang pembelajaran lintas konteks (Walker, 2006).

Bidang m-learning terus berkembang dan baik penelitian sebelumnya maupun saat ini mencoba menjelaskannya
fitur dan atribut pembelajaran seluler, sambil mengembangkan definisi dan kerangka kerja konsensus yang secara tepat menggabungkan sifat
perubahan teknologi baru, mobilitas pelajar, dan peluang unik yang mungkin ditawarkan pada lingkungan pendidikan formal (Traxler, 2007, 2010;
Guy, 2010; Farley, Murphy & Rees, 2012). Menurut Farley, Murphy & Rees, definisi operasional dapat dicapai jika terdapat "pemahaman yang
memadai tentang karakteristik dan keterjangkauan yang dikaitkan dengan istilah tersebut". Oleh karena itu, dalam upaya untuk memberi label yang
lebih baik pada pembelajaran seluler dalam semua variasinya, penulis mengembangkan cara baru untuk mendefinisikannya, mencari definisi yang
lebih komprehensif, yang dinamis, "yang diambil dari kumpulan karakteristik yang dapat berubah seiring berjalannya waktu. (Farley, Murphy & Rees,
2012).

Perangkat seluler paling populer terdiri dari ponsel pintar, tablet, laptop, pemutar media, dirancang sebagai perangkat elektronik portabel kecil,
dan dimaksudkan untuk memfasilitasi cara-cara canggih dalam berinteraksi dan berkomunikasi. Perkembangan perangkat lunak sosial dan jejaring
sosial saat ini telah menjadikan perangkat seluler semakin mudah digunakan, terutama di kalangan remaja. Mengingat meluasnya penggunaan
perangkat nirkabel seluler saat ini, pembelajaran seluler sangat berharga bagi pelajar bahasa Inggris bisnis yang selalu bepergian, karena
pembelajaran seluler menawarkan mereka cara yang fleksibel dan mudah untuk berlatih sesuai kenyamanan mereka sendiri. Beragamnya pilihan
perangkat portabel dan aplikasi seluler saat ini mengubah cara pelajar meningkatkan pengetahuannya. M-learning memberi siswa kesempatan untuk
melampaui ruang kelas yang terbatas, sekaligus meningkatkan efektivitas pembelajaran dan mengembangkan otonomi yang lebih besar. Oleh
karena itu, keseluruhan aplikasi bahasa Inggris bisnis yang tersedia untuk Smartphone, iPad, dll. telah berkembang selama beberapa waktu terakhir

bertahun-tahun.

2. Tujuan penelitian

Seperti yang diungkapkan oleh Mike Hogan dengan sangat baik, 'kita tidak bisa mengajar pemimpin masa depan hari ini dengan metode masa
lalu' (Hogan, 2013). Oleh karena itu, mengingat peluang luar biasa luas yang ditawarkan teknologi digital dalam proses pembelajaran, dalam upaya
untuk mendiversifikasi dan meningkatkan proses pembelajaran, kami memutuskan untuk menggabungkan dan mendorong pembelajaran seluler ke
dalam pengajaran/pembelajaran bahasa Inggris bisnis di kalangan siswa kami. Tujuan kami adalah untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan
menggunakan teknologi yang tersedia di ujung jari kita, dan merangsang pelajar untuk memasukkan belajar mandiri ke dalam jadwal sibuk mereka.

3. Metodologi penelitian

Kelompok belajar terdiri dari mahasiswa Rumania yang belajar bahasa Inggris bisnis untuk bidang ekonomi pada tingkat menengah di Fakultas
Pariwisata dan Manajemen Komersial universitas kami. Penelitian telah dilakukan terhadap 100 siswa dari tahun pertama studi. Pada variabel
gender, mayoritas responden adalah perempuan (62%) dan hanya 38% responden laki-laki. Distribusi usia pada sampel kami bervariasi, dengan
sebagian besar siswa berusia antara 20 dan 30 tahun (46%), dan 27% siswa berusia antara 40 dan 50 tahun. Sebagian besar siswa kami bekerja
sambil melengkapi pendidikan mereka, baik penuh waktu maupun paruh waktu.

Penelitian ini dilakukan selama tahun ajaran 2013-2014, dan melalui kuesioner, kami terlebih dahulu menilai minat siswa kami terhadap
pembelajaran mobile, pengetahuan aktual mereka tentang pengertian m-learning, perangkat portabel apa yang lebih banyak mereka miliki dan
gunakan. sering. Item lain dari kuesioner menanyakan tentang tujuan utamanya
Machine Translated by Google

Adriana Teodorescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 180 ( 2015 ) 1535 – 1540 1537

menggunakan perangkat seluler, apakah mereka memiliki konektivitas nirkabel, apakah mereka menggunakan buku kerja elektronik atau
aplikasi pendidikan lainnya, metode pembelajaran apa yang mereka sukai (pembelajaran tradisional vs pembelajaran campuran). Minat siswa
terhadap mobile learning diukur dengan bantuan 3 item yang menanyakan tentang pengetahuan mereka sebelumnya tentang mobile learning,
pengertian m-learning, serta bagaimana dan kapan mereka terbiasa (item dengan jawaban bebas). Item berikutnya ditargetkan untuk
mengumpulkan informasi tentang perangkat seluler, konektivitas internet, dan sistem operasi mereka. Item dengan jawaban gratis disediakan
untuk menanyakan tentang aplikasi terpopuler yang mereka gunakan.
Kemudian, kami memberikan siswa beragam sumber daya online, buku kerja online, aplikasi seluler iPad, iPhone, dan Android yang
dirancang untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris bisnis saat bepergian, dan mendorong mereka untuk berlatih kapan saja, di mana
saja melalui perangkat seluler mereka. Sepanjang keseluruhan proses belajar/mengajar kami mengamati dan menilai pengetahuan siswa untuk
melihat apakah pembelajaran seluler bermanfaat bagi mereka, kami mempertimbangkan kelebihan dan kekurangannya, dan mengevaluasi
dampak m-learning terhadap peningkatan keterampilan bahasa Inggris bisnis bagi siswa kami ketika digunakan secara mandiri atau didorong
oleh guru.

4. Hasil

Ketika ditanya tentang m-learning dan pendapat mereka mengenai hal tersebut, beberapa siswa awalnya tampak sedikit bingung karena
mereka tidak terbiasa dengan terminologi tersebut. Namun setelah mempertimbangkan pertanyaan tersebut, 60% responden memberikan
jawaban positif ketika ditanya apakah mereka memiliki pengetahuan sebelumnya tentang m-learning. Namun, 96% siswa mengidentifikasi
'penggunaan perangkat seluler untuk tujuan belajar saat bepergian' mengacu pada pembelajaran seluler.
Mengenai perangkat yang mereka miliki, 65% siswa memiliki lebih dari satu perangkat seluler, laptop dan telepon pintar menjadi yang paling
populer (laptop - 76%; telepon pintar - 70%; tablet - 25%; dan perangkat lain - 9%). Seperti terlihat pada tabel di bawah ini (Tabel 1), perangkat
yang digunakan siswa adalah ponsel pintar (46%), disusul laptop (39%), tablet (9%), dan perangkat lainnya (6%). Apalagi 80% responden
memiliki koneksi internet untuk perangkat yang mereka gunakan.

Tabel 1. Perangkat yang paling sering digunakan siswa

Perangkat Persentase
Ponsel pintar 46%
Laptop 39%
Tablet 9%
Perangkat lain 6%

Mengenai tujuan utama siswa dalam menggunakan perangkat selulernya, sosialisasi dan komunikasi menjadi jawaban yang paling banyak
dijawab, disusul pembelajaran, pekerjaan rumah, permainan, pengembangan pribadi, dan e-commerce, seperti terlihat pada tabel 2 di bawah.
Aplikasi yang paling banyak digunakan adalah aplikasi jejaring sosial, seperti Facebook, Twitter, LinkedIn atau Instagram. Perangkat seluler
juga lebih disukai sebagai alat utama untuk mengakses dan berbagi informasi (95%) dibandingkan dengan cara tradisional (buku cetak, surat
kabar, perpustakaan, dll.). Namun, hanya sebagian kecil siswa (31%) yang menggunakan aplikasi pendidikan dan 78% selalu mencari aplikasi
gratis.

Tabel 2. Tujuan utama siswa menggunakan perangkat mobile

Tujuan Persentase
Bersosialisasi 39%
Komunikasi 25%
Sedang belajar 11%
permainan 8%
Pekerjaan rumah 6%
Sedang bekerja 4%
Pengembangan pribadi 4%
Perdagangan elektronik 3%
Machine Translated by Google

1538 Adriana Teodorescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 180 ( 2015 ) 1535 – 1540

Sejumlah siswa (93%) menjawab bahwa mereka menganggap m-learning sebagai alat pembelajaran yang bermanfaat, dan tertarik
untuk menggunakannya, terutama karena beberapa dari mereka (44%) menyatakan niat mereka untuk melanjutkan studi akademis
setelah lulus.

5. Diskusi

Hasil kuesioner menunjukkan bahwa perangkat seluler cukup populer di kalangan responden kami, yang meyakinkan kami bahwa
siswa memiliki sarana yang diperlukan untuk mengikuti pengalaman pembelajaran seluler. Selain itu, ketertarikan mereka terhadap
teknologi digital dan perangkat seluler berhasil memudahkan upaya kami, dan membuka jalan menuju hasil yang menjanjikan.
Meskipun mereka belum pernah mencoba menggunakan perangkat lunak pendidikan sebelumnya, para siswa menunjukkan minat yang
besar dan mempertimbangkan keuntungan menggunakan m-learning untuk meningkatkan pengetahuan mereka tentang bahasa Inggris
bisnis. Kita juga dapat berasumsi bahwa kesediaan mereka untuk terlibat dalam tugas ini berkaitan erat dengan usia mereka (lihat Tabel
3 di bawah) dan fakta bahwa kaum muda saat ini sangat terhubung dengan teknologi tercanggih dan banyak di antara mereka yang
cukup mampu. pembelajar teknologi tinggi. Tentu saja kurangnya keterampilan TIK di kalangan siswa kami akan sangat membebani
upaya kami.

Tabel 3. Distribusi umur

Usia Persentase
<20 3%
20-30 46%
30-40 11%
40-50 27%
<50 13%

Meskipun pengalaman pembelajaran seluler siswa sebelumnya sangat terbatas atau dalam kasus tertentu hampir tidak ada, mereka
menunjukkan antusiasme terhadap proyek ini dan menganggap m-learning sebagai cara yang fleksibel dan mudah didapat untuk
meningkatkan pengetahuan bahasa Inggris bisnis mereka.
Perkuliahan juga mencakup sumber daya online, presentasi audio dan video, podcast, penggunaan kamus elektronik, buku kerja
digital, dll. Kegiatan dirancang untuk mendorong dan melibatkan siswa dalam peran aktif, yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan
bahasa Inggris dengan mudah, dengan meminta pelajar untuk berbicara dengan bebas tentang situasi kehidupan nyata. Proses
pengajarannya berpusat pada siswa sedangkan peran pelatih adalah menstimulasi, membantu dan melibatkan siswa untuk berinteraksi
semaksimal mungkin. Ketika keterampilan bahasa Inggris bisnis pelajar mulai meningkat, mereka merasa termotivasi dan terdorong untuk
berlatih sendiri, dan mengakses berbagai aplikasi bahasa Inggris bisnis yang tersedia di platform Android, iOS atau Windows.

Para pelajar menyatakan bahwa podcast terbukti menjadi aset nyata dalam meningkatkan keterampilan mendengarkan dan berbicara mereka, karena
mereka memiliki kesempatan untuk mendapatkan paparan lebih besar terhadap materi pembelajaran otentik dan mendengarkan penutur asli bahasa
Inggris. Praktik m-learning mereka mencakup penggunaan berbagai aplikasi yang menargetkan keterampilan berbeda: berbicara, mendengarkan, membaca,
tata bahasa, kata kerja tidak beraturan, tenses bahasa Inggris, idiom, dll. Pelajar sangat menghargai aplikasi bahasa Inggris bisnis
interaktif berbasis video yang berfokus pada keterampilan bisnis seperti rapat dan presentasi, negosiasi, telepon,
wawancara, sosialisasi, pemasaran, dll (lihat Tabel 4)
Aplikasi yang dibuat untuk belajar bahasa Inggris umumnya dibagi menjadi beberapa bagian latihan yang meliputi kuis, kosa kata,
tata bahasa, berbicara dan mendengarkan. Misalnya, aplikasi Bahasa Inggris Bisnis, yang dikembangkan oleh Exam English Ltd. dan
tersedia di platform Android, dirancang untuk tingkat menengah dan terdiri dari topik mendengarkan dan membaca, kosakata bisnis,
bagian tata bahasa, tes latihan, dan sistem penilaian.
Peserta didik menghargai keragaman aplikasi dan sumber daya yang diciptakan untuk meningkatkan pembelajaran bahasa Inggris
bisnis, fakta bahwa mereka dapat menyesuaikan praktik tersebut dengan tingkat pengetahuan mereka, dengan memilih antara aplikasi
untuk pemula, menengah, atau lanjutan. Selain itu, sistem penilaian dianggap sebagai keuntungan besar karena siswa dapat menilai diri
mereka sendiri dan memantau kemajuan mereka.
Aplikasi lain yang disukai siswa adalah Speak Business English, yang dikembangkan oleh Language Success Press. Aplikasi ini
mengajarkan idiom dan ekspresi yang berkaitan dengan pekerjaan, mencakup 30 pelajaran tentang topik seperti menjalankan rapat, berbicara
Machine Translated by Google

Adriana Teodorescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 180 ( 2015 ) 1535 – 1540 1539

tentang masalah keuangan, bernegosiasi, dengan sopan tidak setuju, membicarakan proyek baru, dan juga berisi kuis. Ini memberi pelajar cara yang efektif
untuk mengembangkan kosa kata dan pengucapan, kesempatan untuk mendengarkan
penutur asli, serta merekam diri Anda sendiri dan memutarnya kembali.
Aplikasi yang tercantum pada tabel di bawah (Tabel 4) dipilih oleh siswa kami sebagai aplikasi yang paling sering digunakan selama praktik m-learning
mereka. Alasan mengapa mereka lebih memilih aplikasi tertentu berbeda-beda dan sangat berbeda di antara seluruh kelompok pembelajar, dan berkaitan
erat dengan kebutuhan berbeda yang dialami setiap pembelajar.
Misalnya, pelajar yang membutuhkan lebih banyak latihan tata bahasa memilih aplikasi tata bahasa Inggris yang paling cocok untuk mereka, sementara
pelajar lain lebih tertarik pada bahasa Inggris bisnis berbasis video, idiom bisnis, atau mengembangkan keterampilan berbicara mereka. Oleh karena itu,
kami tidak dapat menilai penerapan yang paling atau kurang berhasil karena beberapa di antaranya berfokus pada keterampilan yang berbeda atau
memenuhi kebutuhan yang berbeda, namun kami menilai hasil keseluruhan dan masukan dari siswa kami.

Tabel 4. Aplikasi yang disukai siswa kami

Android iOS

Belajar Bahasa Inggris dengan Mendengarkan Bahasa Inggris Bisnis Gratis

Belajar Tata Bahasa Inggris Bahasa Inggris Bisnis Nyata
Berbahasa Inggris Bisnis Bahasa Inggris Bisnis dan Kehidupan
Tenses Bahasa Inggris Pod Bahasa Inggris Bisnis
Bacaan Bahasa Inggris Berbicara bahasa Inggris

Berlatih Tata Bahasa Inggris Paket Tes Bahasa Inggris

Tata Bahasa Inggris Ultimate Kekuatan Bahasa Inggris Bisnis
Bahasa Inggris Bisnis Gratis Idiom

Keterampilan Bahasa Inggris Bisnis Tata Bahasa dan Praktek untuk

Bisnis

Selagi berlatih bahasa Inggris saat bepergian dan pada kenyamanan mereka sendiri, para siswa mengungkapkan pendapat mereka mengenai masalah
tersebut. Oleh karena itu, kami dapat mengumpulkan beberapa pro dan kontra mengenai pembelajaran seluler dan dampaknya terhadap pelatihan bahasa
Inggris bisnis di kalangan siswa kami. Berikut adalah poin utama yang disampaikan pelajar kami mengenai pengalaman pembelajaran seluler mereka:

Keuntungan:
Aplikasi interaktif
Keanekaragaman sumber daya
Mendengarkan penutur asli bahasa Inggris
Meningkatkan keterampilan pengucapan, berbicara dan mendengarkan
Fleksibilitas dan otonomi bagi pelajar
Belajar saat bepergian
Meningkatkan rasa percaya diri peserta didik

Sistem penilaian - umpan balik langsung

Kekurangan
Beberapa aplikasi memerlukan koneksi internet konstan untuk streaming audio
Masa pakai baterai perangkat terbatas
Layar kecil dan keyboard
Beberapa aplikasi tidak sepenuhnya gratis
Ruang penyimpanan perangkat terbatas
Kurangnya kontak manusia

Analisis data yang kami kumpulkan selama penelitian kami menunjukkan bahwa siswa lebih mudah menerima materi pembelajaran dalam format digital
dibandingkan buku teks atau ceramah tradisional. Penilaian berkelanjutan terhadap siswa kami
Machine Translated by Google

1540 Adriana Teodorescu / Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku 180 ( 2015 ) 1535 – 1540

Kemajuan menunjukkan peningkatan keterampilan bahasa Inggris bisnis mereka dan kemauan yang lebih besar untuk bekerja atas inisiatif mereka sendiri.

Masukan dari para pembelajar sangat berharga karena menunjukkan kelebihan dan kekurangan mobile learning yang diintegrasikan ke dalam praktik
bahasa Inggris bisnis, sejauh mana kita dapat memanfaatkannya dalam proses belajar/mengajar. Namun, selain banyaknya keuntungan pembelajaran
seluler, tampaknya ada beberapa keterbatasan yang harus dipertimbangkan. Meskipun siswa senang berlatih sesuai pilihan mereka, mereka menganggap
pembelajaran seluler sebagai alat tambahan dalam pelatihan mereka dan bukan sebagai metode pembelajaran tersendiri. Oleh karena itu, dengan
mempertimbangkan hasil yang diberikan dan umpan balik yang diterima dari siswa yang ditanyai, kami mencapai kesimpulan bahwa untuk saat ini
pembelajaran seluler merupakan bantuan yang sangat baik dalam proses belajar-mengajar, sebagai bentuk pelatihan yang menstimulasi yang dapat
bekerja sama. dengan pendidikan tradisional.

Dengan mempertimbangkan manfaat yang dapat diberikan oleh m-learning dan teknologi baru terhadap pendidikan, menurut kami
bahwa penelitian lebih lanjut mengenai masalah ini diperlukan untuk menyelidiki potensi penuhnya dan semua kemungkinan penerapannya.

6. Kesimpulan

Penelitian ini didasarkan pada premis bahwa strategi pengajaran/pembelajaran harus disesuaikan secara permanen dengan kebutuhan peserta didik.
Mengingat inovasi teknologi saat ini, fakta bahwa siswa kini menjadi pembelajar teknologi tinggi dibandingkan sebelumnya, bahwa perangkat seluler
adalah hal yang lazim saat ini, kami menganggap bahwa m-learning yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran bahasa Inggris bisnis merangsang
keterlibatan pelajar. Selain itu, upaya kami untuk lebih membiasakan siswa kami dengan m-learning terbukti berhasil, dengan mempertimbangkan
masukan positif yang kami dapatkan sepanjang tahun akademik.
Meskipun para peneliti masih mengeksplorasi implikasi m-learning di semua bidang pendidikan, dan terdapat perbedaan pandangan mengenai
masalah ini, penelitian kami membuktikan bahwa strategi pengajaran/pembelajaran tradisional yang dikuatkan dengan praktik m-learning telah membuka
jalan menuju peningkatan efektif dalam bidang pendidikan. keterampilan bahasa Inggris bisnis siswa. Karena itu,
makalah kami bertujuan untuk menunjukkan bahwa m-learning yang dimasukkan ke dalam proses belajar mengajar melengkapi dan memperkaya metode
pembelajaran yang sudah lama ada, membuat pembelajaran lebih mudah diakses dan fleksibel, dan meningkatkan otonomi peserta didik.
Penggunaan teknologi digital memiliki dampak yang sangat signifikan terhadap pembelajaran bahasa Inggris bisnis di kalangan siswa kami, dan
menegaskan bahwa siswa tidak hanya bersosialisasi secara online, namun mereka juga meningkatkan pengetahuan bahasa Inggris bisnis mereka, sambil
memasukkan alat m-learning ke dalam praktik mereka, sebagai instrumen pelatihan berkelanjutan baik dalam kehidupan profesional maupun pribadi
mereka. Oleh karena itu, kami percaya bahwa m-learning meningkatkan efektivitas pembelajaran, transfer dan berbagi pengetahuan, kepercayaan diri
dan minat peserta didik.

Referensi

Sekutu, M. (2005). 'Menggunakan teori pembelajaran untuk merancang instruksi untuk perangkat pembelajaran seluler'. Pembelajaran seluler kapan saja di mana saja, 5–8.
Coklat, TH (2005). Menuju model m-learning di Afrika. Jurnal Internasional E-Learning, 4(3), 299-315.
Farley, H., Murphy, A., Rees, Sharon. (2012). Meninjau kembali definisi pembelajaran seluler. Dalam H. Carter, M. Gosper dan J. Hedberg (Eds.).
Mimpi Listrik. Prosiding ascilite 2013 Sydney, 283-287.
Guy, R. (2010). Pembelajaran seluler ditentukan. Dalam R. Guy (Ed.), Pembelajaran seluler: proyek percontohan dan inisiatif, 1-8. California: Menginformasikan Pers Sains.
Hogan, M. (2013). Mobilitas bahasa Inggris bisnis. Konferensi Online MacMillan, November 2013.
Keegan, D. (2002). Masa depan pembelajaran: Dari eLearning ke mLearning, ZIFF papiere 119. Diperoleh dari database ERIC ED472435.
Taman, Y. (2011). 'Kerangka kerja pedagogis untuk pembelajaran seluler: Mengkategorikan aplikasi pendidikan teknologi seluler menjadi empat jenis'.
Tinjauan Internasional Penelitian Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh, 12(2), 78-102.
Kacang, R., & Maldonado, H. (2006). LIAR untuk belajar: Berinteraksi melalui perangkat komputasi baru kapan saja, di mana saja. Dalam RK Sawyer (Ed.). Itu
Buku pegangan Cambridge tentang ilmu-ilmu pembelajaran (hlm. 427-441). Cambridge: Pers Universitas Cambridge.
Peters, K. (2007). m-Learning: Memposisikan pendidik untuk masa depan yang mobile dan terhubung. Jurnal Internasional Penelitian Terbuka dan Jarak Jauh
Pembelajaran, 8(2), 1-17.
Traxler, J. (2007). Mendefinisikan, mendiskusikan, dan mengevaluasi pembelajaran seluler: Jari yang bergerak menulis dan menulis... Tinjauan Internasional tentang
Penelitian Pembelajaran Terbuka dan Jarak Jauh, 8(2), 1-12.
Traxler, J. (2010). Pendidikan jarak jauh dan pembelajaran seluler: Mengejar, mencatat. Pendidikan Jarak Jauh, 31 (2), 129-138.
Walker, K. (2006). Pendahuluan: Memetakan lanskap pembelajaran seluler. Dalam M. Sharples (Ed.). Masalah besar dalam pembelajaran seluler: Laporan lokakarya oleh jaringan
kaleidoskop inisiatif pembelajaran seluler yang unggul. Universitas Nottingham.
Musim Dingin, N. (2006). Apa itu pembelajaran seluler? Dalam M. Sharples (Ed.). Masalah besar dalam pembelajaran seluler: Laporan lokakarya oleh kaleidoskop
jaringan keunggulan inisiatif pembelajaran seluler. Universitas Nottingham.