Machine Translated by Google

prosedur
Procedia Ilmu Komputer 3 (2011) 791–795
Komputer
www.elsevier.com/locate/procedia
Ilmu Komputer Procedia 00 (2010) 000–000
Sains
www.elsevier.com/locate/procedia

WCT 2010

Hambatan dalam e-learning dan e-learning

A.Assareha , M.Hosseini Bidokhtb

A
Asisten profesor , alireza-assareh@yahoo.com ,Teheran,Iran ,
BPengajar
smhoseini53@yahoo.com, Teheran, Iran

Abstrak

Mengingat pesatnya pertumbuhan Teknologi dan Kependudukan, nampaknya tidak dapat dihindari bahwa e-education akan menjadi
agen utama pendidikan. Ada banyak penelitian tentang metode peningkatan kualitas hasil pembelajaran e-education dan telah
dipertimbangkan dari perspektif yang berbeda, Dengan tinjauan literatur yang komprehensif dari data penelitian dan survei yang
disediakan oleh Lembaga e-learning. Makalah ini mencoba untuk menguraikan klasifikasi hambatan e-learning dan menyarankan
solusi yang tepat. Secara umum hambatannya ada empat macam, yaitu: 1. Peserta didik; yang mempunyai subdivisi seperti masalah
keuangan, motivasi
, penilaiankasih sayang
kemajuan dan
mereka, domain
isolasi sosial
dari teman 2. Guru;
sebaya, yang memiliki
keterampilan hambatan
dan pengalaman subdivisi
yang tidak seperti
memadai dalamkurangnya
pembelajaranpengetahuan
jarak jauh, yang
memadai tentang lingkungan e-teaching, kesulitan untuk menilai kemajuan domain yang berbeda 3. Kurikulum; ambiguitas, kualitas,
sumber daya, proses pengajaran, evaluasi 4.Sekolah; faktor organisasi dan struktural. Mengatasi kelompok hambatan ini memerlukan
lebih banyak kerjasama dari faktor-faktor terkait seperti pengembang kurikulum, guru, orang tua siswa, otoritas sosial, spesialis
teknologi, dan juga mempersiapkan interaksi virtual dan aktual antara anak-anak dan guru serta masyarakat.

ÿc 2010 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
Seleksi dan/atau tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab Editor Tamu.
Kata Kunci: pendidikan; pembelajaran elektronik; hambatan pendidikan; elearning;elearning

1. Perkenalan

Memenuhi kebutuhan pelajar saat ini memerlukan instruktur dan administrator untuk memikirkan kembali strategi penyampaian
dan metode pengajaran. Banyak organisasi yang beralih ke pendidikan jarak jauh, karena efektivitasnya, untuk membantu pelajar
mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mereka. E-learning dan E-teaching terus
tumbuh dengan kecepatan yang luar biasa. Perusahaan e-learning bermunculan dimana-mana. Bidang ini berkembang dengan
pesat dan standarnya masih belum dikembangkan atau bahkan disepakati. Sesuai dengan namanya, e-learning dapat dipahami
sebagai segala jenis pembelajaran yang disampaikan secara elektronik. Didefinisikan secara luas, hal ini dapat mencakup produk
pembelajaran yang disampaikan melalui komputer, intranet, internet, satelit, atau teknologi jarak jauh lainnya. Brandon Hall,
seorang peneliti e-learning terkemuka, mendefinisikan e-learning sebagai “instruksi yang disampaikan secara elektronik seluruhnya
melalui browser web, melalui Internet atau intranet, atau melalui platform multimedia CD-ROM atau DVD.” Pemahaman umum
tentang e-learning semakin berkaitan secara eksklusif dengan pelatihan berbasis web -- atau produk pembelajaran yang
disampaikan melalui browser web melalui jaringan. Tim analisis investasi Morgan Keegan menganggap e-learning sebagai
teknologi yang sepenuhnya memanfaatkan kekuatan distributif Internet dan mendorong investor untuk mempertimbangkan “e”
dalam e-learning untuk mewakili “efektif”.[1]

E-learning terkadang diklasifikasikan sebagai sinkron atau asinkron. Kedua istilah tersebut mengacu pada “sejauh mana
suatu lintasan terikat oleh tempat dan/atau waktu. Sinkron berarti dua peristiwa atau lebih terjadi pada waktu yang sama,
sedangkan Asynchronous berarti dua peristiwa atau lebih terjadi” tidak pada waktu yang bersamaan. "Misalnya, ketika Anda
menghadiri pelatihan langsung – seperti kelas atau lokakarya--maka acaranya sinkron, karena acara dan pembelajaran terjadi

1877-0509 ÿc 2010 Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND.
doi:10.1016/j.procs.2010.12.129
Machine Translated by Google

792 A. Assareh, M. Hosseini Bidokht / Procedia Ilmu Komputer 3 (2011) 791–795

Nama Penulis / Procedia Computer Science 00 (2010) 000–000

secara bersamaan, atau pada waktu yang bersamaan. Pembelajaran asinkron terjadi ketika Anda mengikuti kursus online di mana Anda menyelesaikan acara pada
waktu yang berbeda, dan ketika komunikasi terjadi melalui email yang tertunda waktu atau dalam posting daftar diskusi. Kedua jenis klasifikasi ini, mempunyai kesulitan
dan hambatan khusus yang harus ditentukan sebelum pelaksanaan suatu program studi.[2]

2. Merancang & Mengembangkan E-Learning

Proses merancang dan mengembangkan produk e-learning, yang dapat mencakup kursus, Seminar, lokakarya, portal pembelajaran online, sesi Obrolan/Grup
Diskusi, dan banyak lagi, melibatkan perpaduan yang cermat antara sumber daya personel, spesifikasi dan aplikasi perangkat keras dan perangkat lunak, standar untuk
interaktivitas dan media, dan parameter desain berdasarkan kemampuan pengguna. Pengembang yang menghasilkan produk e-learning biasanya memiliki sumber
daya yang jelas yang didedikasikan untuk desain dan produksi, bersama dengan jadwal dan batas waktu produksi standar.

Organisasi yang mempertimbangkan untuk membuat produk mereka sendiri harus mempertimbangkan sumber daya ini sebagai hal yang penting untuk produksi dan
penerapan e-learning. Pengembang harus menyadari proses pengembangan kurikulum, pengetahuan teknis pedagogis (TPCK), pengetahuan konten, tempat
merancang dan menyampaikan kursus, peserta didik. Mereka harus mengetahui karakteristik peserta didiknya, tugas perkembangannya dan usianya. Peserta didik
merupakan salah satu faktor penting dalam pendidikan yang harus diketahui secara jelas dan menyeluruh. [3]

3. Peserta didik

Salah satu faktor penting utama dalam pendidikan adalah pembelajar. Faktanya dalam pendidikan kita mengajar peserta didik untuk belajar. Dalam pembelajaran,
siswa jauh dari gurunya sehingga selain kesulitan-kesulitan yang biasa mereka hadapi seperti kesiapan mental dan fisik, mereka juga mempunyai berbagai kesulitan
dan hambatan yang dapat mematikan semangat belajar mereka. Penelitian yang dilakukan di Universitas Shahid Rajaee menunjukkan beberapa hambatan dan
kesulitan seperti:

3.1. Kepercayaan diri dan keahlian pembelajar dalam menggunakan komputer

Kepercayaan diri dan keahlian peserta didik dalam menggunakan komputer berkaitan dengan usia dan latar belakang pendidikannya. Di dalam
sebuah penelitian untuk pelajar dewasa, temuannya adalah sebagai berikut:

Survei tersebut menemukan mayoritas pembelajar E merasa percaya diri dalam menggunakan komputer. Sekitar sepertiga (36%) mengatakan mereka sangat
percaya diri dalam menggunakan komputer untuk berbagai tugas, sementara empat dari sepuluh (39%) menyatakan diri mereka cukup percaya diri. Secara keseluruhan,
laki-laki lebih cenderung menggambarkan diri mereka sebagai orang yang sangat percaya diri dalam menggunakan komputer dibandingkan perempuan (44% berbanding
29% perempuan). Terdapat juga perbedaan antar usia, dimana pelajar yang lebih tua kurang percaya diri dibandingkan pelajar yang lebih muda. Hanya seperlima
pelajar dalam kategori usia 45+ (19%) dan seperempat pelajar berusia 35-44 tahun (28%) merasa sangat percaya diri dalam menggunakan komputer dibandingkan
dengan hampir separuh pelajar berusia 16-18 tahun. [3] Namun dalam setiap pengembangan kurikulum untuk e-learning kita harus mempertimbangkan kepercayaan
diri pelajar dalam menggunakan komputer dan mungkin mereka memerlukan pra-pendidikan sebelum memulai kursus, meskipun hal itu bergantung pada lokasi pelajar.
Beberapa negara lebih familiar dengan penggunaan komputer.[4]

3.2. Akses ke fasilitas komputasi di rumah

Sebelum memulai kursus kita harus memeriksa fasilitas pelajar di rumahnya. Ini adalah salah satu faktor terpenting bagi pelajar untuk membantu mereka dalam
berkomunikasi. dalam sebuah penelitian terhadap pelajar dewasa di Iran, temuannya menunjukkan bahwa, lebih dari delapan dari sepuluh pelajar (83%) memiliki akses
ke komputer di rumah dan mereka telah menggunakannya untuk kuliah mereka. Angka ini sangat tinggi terutama di kalangan mereka yang berusia kurang dari 24 tahun
dan mereka yang tidak memiliki disabilitas atau kesulitan belajar. Sebagian besar pelajar yang memiliki komputer di rumah mengatakan bahwa mereka memiliki akses
ke internet (84%) dan broadband adalah cara mengakses internet yang paling luas.

Khususnya, pembelajar yang menggunakan komputer di rumah akan lebih percaya diri menggunakan komputer dan cenderung menggunakan TIK secara lebih
luas di kampus maupun di rumah. Mereka yang tidak memiliki komputer di rumah belum tentu menggunakan komputer di kampus sebagai kompensasi atas kurangnya
komputer di rumah, karena sepertiga dari pelajar tersebut (36%) mengatakan bahwa mereka tidak pernah menggunakan komputer di kampus. [3] Jadi salah satu faktor
penting lainnya dalam pembelajaran adalah akses internet dan komputer yang harus diperiksa sebelum memulai kursus.[5]
Machine Translated by Google

A. Assareh, M. Hosseini Bidokht / Procedia Ilmu Komputer 3 (2011) 791–795 793

Nama Penulis / Procedia Computer Science 00 (2010) 000–000

3.3. Penyediaan komputer di perguruan tinggi

Selain mempersiapkan peralatan di rumah, kita juga memerlukan bekal komputer untuk sekolah atau kampus sebelum memulai kursus.
Menyiapkan jasa pemeliharaan peralatan merupakan faktor penting lainnya yang dapat memperlancar proses belajar peserta didik. Dalam sebuah
penelitian di Iran, temuannya menunjukkan bahwa, Lebih dari tiga perempat pelajar (78%) menggunakan komputer di perguruan tinggi sementara
sekitar seperempat pelajar (24%) mengatakan mereka tidak pernah menggunakan komputer di perguruan tinggi. Sebagian besar pembelajar
yang menggunakan komputer merasa bahwa akses terhadap komputer di perguruan tinggi sudah baik: tiga dari sepuluh mengatakan bahwa
selalu mungkin untuk mengakses komputer, sementara dua dari sepuluh mengatakan hal itu biasanya dapat dilakukan. Tiga perempat pengguna
peralatan komputer perguruan tinggi menganggap kualitasnya cukup baik untuk digunakan dalam seluruh tugas kuliah mereka.

3.4. Sikap terhadap penggunaan komputer dan TIK

Dalam penelitian yang sama terhadap pelajar dewasa, mereka ditanya tentang sikap mereka terhadap penggunaan komputer sebagai bagian
dari kursus dan metode pembelajaran yang lebih tradisional. Secara keseluruhan, para pelajar bersikap positif dalam menggunakan komputer dan
menyadari manfaatnya. Hampir tiga perempat peserta didik (75%) setuju atau sangat setuju bahwa mereka lebih suka belajar melalui berbagai
media dibandingkan hanya membaca buku atau mendengarkan tutor dan sekitar dua pertiga peserta didik merasa mereka melakukan penilaian
dengan lebih baik karena menggunakan media tersebut. komputer (66%). Proporsi serupa (68%) mengatakan karena cara komputer digunakan
dalam kursus, mereka memiliki lebih banyak pilihan mengenai tempat dan waktu belajar. Selain itu, hampir tujuh dari sepuluh (69%) setuju bahwa
mereka memahami pelajaran dengan lebih baik karena menggunakan komputer dalam kursus mereka dan hanya 27% yang merasa bahwa
mereka belajar kurang baik ketika menggunakan komputer.

Oleh karena itu, meskipun komputer belum tentu dipandang sebagai pengganti kontak tatap muka dan kelas tradisional, terdapat pengakuan
luas bahwa komputer memberikan lebih banyak pilihan, pemahaman topik yang lebih baik, dan membantu meningkatkan kualitas tugas.
Kebanyakan pelajar menghargai manfaat belajar melalui berbagai media dibandingkan hanya buku dan mendengarkan instruktur. Namun, masih
ada beberapa cara yang harus ditempuh sebelum teknologi komputer digunakan oleh semua pelajar untuk tujuan belajar dan komunikasi yang
harus dipertimbangkan. [5]

4. Tim instruksi

Sebagaimana telah dijelaskan, E-learning adalah pembelajaran yang terjadi sebagai hasil dari pengalaman dan interaksi dalam lingkungan
Internet. Hal ini tidak terbatas pada hari sekolah biasa dan dapat berlangsung di berbagai lokasi termasuk rumah, sekolah dan lokasi masyarakat
misalnya perpustakaan, kafe dll. Jadi E-education melibatkan e-teaching dan e-learning bersama dengan berbagai administrasi dan strategis.
langkah-langkah yang diperlukan untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran di lingkungan Internet. Hal ini akan menggabungkan pandangan
pendidikan lokal, regional, nasional dan internasional. Jadi, jenis tim apa yang diperlukan untuk membangun dan menerapkan E-education?
Biasanya, personel yang terlibat termasuk desainer instruksional, seniman grafis, spesialis pemrograman atau pembuat, manajer proyek, ahli
materi pelajaran, personel jaminan kualitas, dan spesialis webmaster atau database yang mampu mengelola dan mengelola perangkat lunak
melalui sistem manajemen pembelajaran atau pembelajaran web sederhana. portal .Semuanya harus menyadari masalah pendidikan dan memiliki
informasi yang cukup tentang siswanya dan tahapan perkembangannya serta mengetahui tentang tugas perkembangannya. Dalam tim ini
diperlukan seorang perencana kurikulum untuk membantu tim secara tepat mempertimbangkan proses pengembangan kurikulum seperti penilaian
kebutuhan, penentuan tujuan, pengembangan konten dan terakhir sistem evaluasi. Selain mendefinisikan kriteria yang tepat untuk siswa dan guru
sesuai dengan tujuan kita, kita juga harus mempertimbangkan situasi yang tidak membatasi inovasi dan pemikiran yang berbeda. Kita harus
mempertimbangkan untuk menawarkan permasalahan dan situasi yang menantang di mana siswa dapat berinovasi dan berjiwa wirausaha dalam
proses pembelajaran. [6]

Kerangka kompetensi ini menyangkut tim pengajar, serta mereka yang bertanggung jawab atas pelatihan dan pengembangan mereka, dan
pembuat kebijakan, yang terlibat langsung dalam pengelolaan dan penyampaian kurikulum. Hal ini juga akan berkaitan dengan orang lain yang
terlibat dalam mendukung pembelajar, seperti pelatih, mentor, pustakawan dll, yang merupakan tim pengajaran yang penting. Pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang diperlukan harus disajikan di bawah judul kompetensi eLearning. Penggunaan teknologi ini semakin meluas untuk
tujuan pembelajaran, seiring dengan semakin diakuinya potensi teknologi tersebut dan seiring dengan adanya tuntutan baru terhadap pihak-pihak
yang mendukung pembelajar dan pembelajar itu sendiri. Jadi, kompetensi instruktur dan kompetensi baru yang diperlukan dalam masyarakat
pengetahuan, dan perencanaan kurikulum harus mencerminkan hal ini.
Machine Translated by Google

794 A. Assareh, M. Hosseini Bidokht / Procedia Ilmu Komputer 3 (2011) 791–795

Nama Penulis / Procedia Computer Science 00 (2010) 000–000

Kegiatan, penilaian peserta didik dan evaluasi program, akan dapat dikenali oleh semua pihak yang terlibat dalam pendidikan dan
pelatihan. Hal yang baru bukan hanya kebutuhan untuk memperoleh kompetensi teknis tetapi juga kesiapan untuk melakukan
transformasi 'kompetensi tradisional' dan untuk memperoleh serta mengembangkan kompetensi yang dihasilkan dari perubahan radikal
dalam peran dan praktik. Perubahan-perubahan ini secara bersamaan didorong oleh evolusi masyarakat dan peluang-peluang yang
ditawarkan oleh teknologi yang sebelumnya tidak terbayangkan. Tuntutan masyarakat akan peningkatan aksesibilitas, inklusi, dan
pedagogi yang berpusat pada peserta didik difasilitasi oleh teknik dan alat inovatif untuk guru dan pelatih.[7]

5. Kurikulum

Kurikulum Cabang E-Learning harus dikembangkan secara kolaboratif dan sesuai dengan pengetahuan teknis konten pedagogi
(PCK) dan pengetahuan konten pedagogis (PCK) dan untuk memberikan dukungan kepada
Sektor Pembelajaran oleh:

Menyempurnakan dan menerapkan visi provinsi untuk memperkuat program pembelajaran dan pemanfaatan teknologi dalam
pendidikan; Memberikan
berbagai dukungan konsultatif dan nasehat; Sistem koordinasi
sumber daya manusia, proses, dan infrastruktur untuk menyediakan akses, melaksanakan program, mengelola proyek, dan
memastikan akuntabilitas;
Mengembangkan dan menerapkan kebijakan, praktik yang efektif, dan dukungan untuk Sektor Pembelajaran;
Mengelola jaringan provinsi atas nama Sektor Pembelajaran;
Mempromosikan lingkungan pembelajaran yang inovatif di provinsi ini melalui pengembangan profesional strategis dengan
menggunakan berbagai metode dan teknologi;
Mengembangkan dan melaksanakan kurikulum/kursus teladan untuk bimbingan guru dan peserta didik; dan,
Mengidentifikasi, mengevaluasi, mengembangkan, merekomendasikan, dan mendistribusikan sumber daya untuk mendukung
pengajaran dan pencapaian hasil pembelajaran.

Pengembangan kurikulum untuk pembelajaran berbasis kelas terutama melibatkan ahli konten/guru dalam tugas-tugas yang
mengharuskan mereka bertindak secara beragam sebagai instruktur, penulis, manajer proyek, perancang, penerbit desktop, editor dan
perancang instruksional. Prosesnya seringkali sangat bergantung pada pengalaman masa lalu para peserta dan diulangi dalam
beberapa siklus penyampaian hingga mencapai proses yang optimal. Komitmen sumber daya yang jauh lebih tinggi yang diperlukan
oleh eLearning menuntut fase pengembangan kurikulum yang diperluas dan mendalam, yang lebih merupakan upaya tim. Analisis
kebutuhan harus mempertimbangkan persyaratan dan aspirasi kelompok pelajar yang lebih beragam dan pemberi kerja/orang tua
mereka. Kurikulum harus direncanakan dan didokumentasikan dengan cukup rinci agar konten dapat dikembangkan secara berurutan
dan oleh anggota tim yang berbeda yang menerapkan keterampilan khusus mereka sendiri. Tugas manajemen proyek lebih penting
dan kompleks. Tim tipikal akan terdiri dari manajer proyek, ahli kurikulum yang sebaiknya memiliki keterampilan TI, perancang web
dengan keterampilan pendidikan pelengkap, perwakilan layanan TI, dukungan administratif, dan akses ke peninjau dari luar.[8]

Garis besar kurikulum yang diusulkan harus memenuhi kriteria tertentu agar sesuai untuk penyampaian online; itu harus didasarkan
pada transfer pengetahuan dan pengembangan keterampilan kognitif dan sosial. Meskipun konten elektronik tidak begitu sesuai untuk
perkembangan masyarakat, namun kita harus mempertimbangkan interaksi yang diperlukan antara pelajar dan instruktur. Konten bisa
jadi rumit dan memerlukan waktu untuk berasimilasi dan sangat bergantung pada pekerjaan proyek untuk melibatkan dan berinteraksi
dengan pelajar. Pembelajaran online kurang cocok untuk praktik keterampilan kecuali dalam kasus khusus dimana kecerdasan dalam
perangkat lunak dapat dieksploitasi seperti pembelajaran bahasa dasar atau keterampilan keyboard, dimana kerja kelompok diperlukan
sumber daya khusus dalam Sistem Manajemen Pembelajaran, LMS, diperlukan. Demikian pula fitur khusus diperlukan untuk pengujian
dan penilaian pelajar, dan jika pelacakan kemajuan penting lagi, LMS harus digunakan[9]

6. Sekolah atau tempat penyampaian E-course

Merancang, mengembangkan, dan menyampaikan produk e-learning memerlukan campuran perangkat keras. Komponen dan
aplikasi perangkat lunak, serta infrastruktur kuat yang mampu menopang banyak pengguna dan aplikasi jaringan. Namun bagi
pengguna, sumber daya yang dibutuhkan jauh lebih minim. Kita harus menentukan apa yang biasanya
Machine Translated by Google

A. Assareh, M. Hosseini Bidokht / Procedia Ilmu Komputer 3 (2011) 791–795 795

Nama Penulis / Procedia Computer Science 00 (2010) 000–000

diperlukan untuk membuat e-learning. Personil yang tercantum di atas harus memiliki sumber daya perangkat keras dan aplikasi
perangkat lunak untuk digunakan dalam upaya desain dan pengembangan. Kebutuhan ini biasanya mencakup stasiun kerja
pengembangan bersama dengan server jaringan untuk mendukung pengembangan kolaboratif. Selain itu, jika layanan hosting
ditawarkan, maka infrastruktur hosting harus ada, yang berisi server utama dan cadangan serta koneksi yang diperlukan untuk
menyelenggarakan kursus online dan aplikasi manajemen yang digunakan untuk mengelola dan melacak penggunaan. Sumber
daya perangkat lunak mencakup pembuatan aplikasi; alat pengeditan web, alat produksi grafis, berbagai browser, aplikasi skrip,
dan sistem manajemen pembelajaran.[10]

7. Kesimpulan

Pendidikan jarak jauh bukanlah upaya baru; Pendidikan semacam ini seperti sistem pendidikan tradisional memiliki
hambatan dan kebutuhan tersendiri yang harus dipertimbangkan untuk mencapai hasil pembelajaran kita. Di desa global yang
kita tinggali ini, pendidikan tidak hanya terbatas pada tempat khusus seperti sekolah, semua peserta didik harus menjadi
pembelajar seumur hidup dan tidak dibatasi oleh waktu dan tempat. Pendidikan baru harus membantu siswa untuk belajar
bagaimana belajar dan apa yang harus dipelajari. Hal ini harus mendorong mereka untuk berpikir kritis dan inovatif. Selain
semua kebutuhan ini, E-education, seperti jenis pendidikan lainnya, mempunyai hambatan khusus yang harus diketahui dan
dipertimbangkan. Seperti pengembangan kurikulum lainnya, kita harus mengetahui faktor-faktor efektif seperti peserta didik
dan karakteristik mereka, usia perkembangan dan tugas mereka, kebutuhan mereka, tujuan dan motivasi mereka. Kita harus
mengetahui instruktur kita dan kebutuhan mereka, kemampuan mereka, bakat dan kebutuhan mereka. Kita harus mengetahui
ciri-ciri dan proses pengembangan kurikulum, PCK dan TPCK, serta perbedaan makna evaluasi dan penilaian. Kita harus
mengetahui tempat dan peralatan yang dibutuhkan untuk merancang dan menyelenggarakan kursus. Di samping semua
persiapan tersebut, perlu diingat bahwa kurangnya interaksi yang cukup antara peserta didik dan guru tidak boleh
menyebabkan siswa terisolasi dan merasa cemas karena tidak mempelajari kurikulum.

Referensi

1. PEWilliams, Peran dan kompetensi program pendidikan jarak jauh di perguruan tinggi. Itu
Jurnal Pendidikan Jarak Jauh Amerika, 17(1), 45-57. (2003)
2. TMEgan dan M. Akdere , Peran dan kompetensi pembelajaran jarak jauh: Akademi Sumber Daya Manusia
Development.2004
3. Konsorsium JE Allen dan , Kualitas dan jangkauan pendidikan online di Amerika Serikat, MA: Sloan
J.Seaman, 2004.
4. Prinsip panduan Konsorsium Pendidikan Jarak Jauh Amerika ADEC untuk pembelajaran jarak jauh, Diakses tanggal 5
Januari 2005.
5. A. Assareh dan M. Hosseini Bidokht, mengetahui hambatan E-education. Universitas Shahid Rajaee, Teheran Iran,2010.,

6. ADLNET , Pedoman Perancangan dan Evaluasi Aplikasi ADL Berbasis Web. Tersedia:
http://www.adlnet.org,2001.
7. Morgan Keegan, Laporan Investasi E-learning E-Learning: Mesin Ekonomi Pengetahuan, 2001.
8. KE.Dooley dan JA Lindner. Perbandingan kompetensi pendidikan jarak jauh , 44(1), 84-94,2003.
9. R. Joiner dan J. Gavin , Gender, identifikasi Internet, dan kecemasan Internet: Korelasi penggunaan Internet, 8 (4):
371-378, 2005.
10. JSLevine, Papan diskusi online. Arah Baru untuk Pendidikan Orang Dewasa dan Berkelanjutan, 113, 67-74, 2009.