MODUL AJAR PPKn SD

LINK VIDEO RAKTEK TUGAS 6

https://drive.google.com/file/d/1QcQGkMrT9SRlaQx3Qk-
oUF7cGqSpGFu1/view?usp=drivesdk

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
1. Penyusun : Asmah
2. Instansi : SDN 011 Malinau Kota
3. Tahun Penyusunan : Tahun 2023
4. Jenjang Sekolah : SD
5. Kelas : 1 (Satu)
6. Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit
B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat mengidentifikasi tugas peran dirinya dalam kegiatan bersama.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi hal-hal yang dianggap berharga, dan penting bagi dirinya dan
orang lain.
3. Peserta didik dapat mengembangkan sikap bertanggung jawab untuk menjaga hal yang berharga dan
penting bagi dirinya dan orang lain.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan YME, Dan Berakhlak Mulia, Berkebinekaan Global, Gotong
Royong, Mandiri, Bernalar Kritis, Kreatif
D. SARANA DAN PRASARANA
 Alat Pembelajaran : Komputer / laptop, jaringan internet, proyektor / Alat permainan tradisional /
media gambar
 Sumber Belajar : (Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021 Buku Panduan Guru Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan untuk SD Kelas I Penulis: Elisa Seftriyana & Ratna Sari Dewi
dan Internet), Lembar kerja peserta didik
 Lampu ruang kelas yang memadai
 Ruang kelas yang cukup luas
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai
keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
 25 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
 Pembelajaran Tatap Muka, Pembelajaran Jarak Jauh Dalam Jaringan (PJJ Daring), Pembelajaran
Jarak Jauh Luar Jaringan (PJJ Luring)
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
2. Fase A
3. Elemen: Pancasila dan Bhinneka Tunnggal Ika
4. Tujuan umum yang diharapkan pada unit V “Aku Suka Bergotong Royong” dikembangkan
berdasarkan capaian pembelajaran Elemen Pancasila dan Bhinneka Tunnggal Ika. Tujuan
umum yang diharapkan pada unit “Aku Suka Bergotong Royong” diharapkan mampu
menyadari pentingnya gotong royong dalam lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat.
Dengan memahami pentingnya gotong royong, peserta didik diharapakan mampu menganalisis
karakteristik peran setiap individu untuk dapat berkontribusi dalam gotong royong. Tujuan
khusus yang diharapkan pada unit V “Aku Suka Bergotong Royong” antara lain :
1. Menunjukkan sikap menerima terhadap kondisi diri sendiri dan orang lain sebagai
tanda syukur kepada Tuhan YME.
2. Menunjukkan sikap menerima dan berempati terhadap kondisi orang lain.
3. Mengidentifikasi peran pribadi dan orang lain sebagai bentuk kontribusi gotong royong.
4. Mengungkapkan pendapat tentang karakter fisik dan nonfisik orang dan benda yang ada
peserta didik.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 a. Macam-macam gotong royong
b. Peran dan karakteristik individu dalam kontribusi pada kegiatan gotong royong
C. PERTANYAAN PEMANTIK
1. Coba anak-anak ini gambar aktivitas apa?
2. Coba anak-anak ceritakan gambar ini aktivitas masyarakat sedang apa?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pembelajaran III
Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Persiapan Mengajar
Pada unit kegiatan pembelajaran III, beberapa hal yang harus dipersiapkan guru antara lain antara lain:
1) Guru menyiapkan audio lagu “Dari Sabang sampai Merauke” yang dapat didengarkan oleh seluruh
peserta didik di kelas.
2) Guru dapat menyiapkan gambar atau poster macam-macam gotong royong
3) Guru dapat mendesain kegiatan inovasi, permainan, board games, atau media lain yang memotivasi
belajar peserta didik (contoh inovasi termuat pada alternatif pembelajaran)

b. Kegiatan Pengajaran di Kelas

Pada unit kegiatan pembelajaran III, beberapa hal yang dilaksanakan oleh guru antara lain:
 Kegiatan Pembuka (5 Menit)
1) Jika pembelajaran ini dimulai dari jam pertama, maka dalam kegiatan pendahuluan ini diawali
dengan mengucapkan salam dari guru, membaca doa atau meminta salah satu peserta didik untuk
memimpin doa sesuai agama dan kepercayaan masing-masing (penguatan elemen akhlak beragama)
2) Guru dapat mengecek kesiapan peserta didik sebelum belajar dengan meminta peserta didik
merapikan pakaian, tempat duduk kemudian mengecek kehadiran peserta didik
 Kegiatan Inti (60 Menit)
1) Guru memulai kegiatan dengan menyanyikan lagu “Dari Sabang Sampai Merauke”. Dan guru
meminta peserta didik untuk bernyanyi bersama-sama lagu “Dari Sabang Sampai Marauke”.
2) Guru memulai kegiatan pembelajaran dengan menampilkan gambar-gambar tentang gotong royong,
kemudian bertanya pendapat peserta didik tentang gambar-gambar tersebut, “Coba anak-anak ini
gambar aktivitas apa? Coba anak-anak ceritakan gambar ini aktivitas masyarakat sedang apa?”
3) Guru kemudian menjelaskan macam-macam kegiatan gotong royong dalam kehidupan sehari-hari,
dan guru menjelaskan bahwa gotong royong dapat mempercepat pekerjaan.
4) Guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik di mana peserta didik akan mengidentifikasi
aktivitas gotong royong dan menuliskan aktivitas tersebut
5) Guru membimbing peserta didik dalam mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik
 Kegiatan Penutup (5 Menit)
1) Guru memberikan penguatan, mengajak peserta didik untuk meneladani sikap gotong royong yang
dicontohkan pada gambar, sikap empati, peduli terhadap kesulitan orang lain, dan memiliki
kemauan untuk meringankan beban orang lain dan mengedepankan gotong royong.

c. Kegiatan Pembelajaran Alternatif

Pada kegiatan pembelajaran ketiga, Aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mendeskripsikan
macam-macam kegiatan terkait gotong royong. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas yang diawali
dengan bermain dan bernyanyi “Dari Sabang sampai Merauke” sebagai upaya mengenalkan budaya setiap
daerah yang memiliki gotong royong. Kegiatan peserta didik dilakukan melalui pengamatan gambar-
gambar peserta didik mengindentifikasi peran dan karakteristik individu dalam berkontribusi pada
kegiatan gotong royong. Peserta didik akan mengidentifikasi aktivitas gotong royong dan menuliskan
aktivitas tersebut. Aktivitas pembelajaran lain dapat dikembangkan oleh guru melalui metode dan media
inovasi lain yang bertujuan mencapai tujuan pembelajaran. Alternatif-alternatif pembelajaran yang dapat
dilakukan oleh guru antara lain:
1) Alternatif Pembelajaran 1, guru
menggunakan media kartu gotong
royong, di mana di dalam kartu terdapat
aktivitas gotong royong. Perserta didik
diminta untuk mengambil salah satu
kartu secara acak. Dan meminta peserta
didik untuk maju ke depan kelas untuk
menceritakan kegiatan yang dilakukan
pada kartu yang dipilih.
 2) Alternatif Pembelajaran 2, guru dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
poster macam-macam kegiatan gotong royong dengan menempelkannya di papan tulis. Kemudian
guru mendiktekan dan meminta anak membaca.
E. REFLEKSI GURU
Berdasarkan kegiatan pembelajaran ketiga, refleksi yang dapat dilakukan dengan melihat aktivitas
pembelajaran, mulai dari perencanaan guru, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar. Kegiatan
refleksi kegiatan pembelajaran ketiga, dapat dilakukan dengan panduan tabel 5.11.

Tabel 5.11. Kegiatan Refleksi Pembelajaran III

Aktivitas Skor
No. Indikator Refleksi Ket
Pembelajaran 1 2 3 4
1. Ketepatan dalam mengembangkan sikap
berdasarkan capaian pembelajaran
2. Keterampilan mendesain media
1. Perencanaan
(terbaca/menarik/efektif/efisien)
3. Kesesuaian media yang direncanakan
dengan capaian pembelajaran
4. Keterampilan menarik perhatian peserta
didik menggunakan media
5. Keterampilan membuat pertanyaan awal
dalam membuka pembelajaran
6. Keterampilan memanfaatkan media dan
mengaitkan dengan capaian
2. Pelaksanaan
pembelajaran
7. Keterampilan mentransfer materi dan
nilai (menjelaskan/bercerita/
mendongeng/ bernyanyi dll)
8. Keterampilan merespon, memberikan
umpan balik, dan mengkonfirmasi nilai
9. Ketepatan dalam menentukan instrumen
penilaian
10. Kesesuaian dalam menyusun indikator
3. Penilaian penilaian dengan capaian pembelajaran
11. Kesesuaian indikator dan instrumen
penilaian berdasarkan perkembangan
kognitif, psikologis, dan nilai moral
Skor
Jumlah Skor
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperoleh X 100

skor maksimal

Catatan hasil analisis guru dalam kegiatan refleksi akan menjadi bahan pertimbangan dalam melaksanakan
aktivitas pembelajaran selanjutnya. Oleh sebab itu guru harus mampu secara jujur mengungkapkan kendala-
kendala apa saja yang dialami pada saat pembelajaran.
F. ASESMEN / PENILAIAN
Penilaian pembelajaran dilakukan secara terpadu, sistematis dan komprehensif yang meliputi aspek sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan yang disesuaikan dengan kompetensi
kewarganegaraan (civic knowledge, civic dispositions, dan civic skills) dan dikombinasi dengan indikator
Profil Pelajar Pancasila pada aspek Gotong Royong. Pada kegiatan pembelajaran ketiga ini, prosedur
penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran dan akhir pembelajaran. Penilaian dilaksanakan melalui
pengamatan menggunakan catatan sikap atau lembar observasi, tertulis dan lisan untuk pengetahuan, unjuk
kerja dan performance untuk keterampilan, serta proyek dan portofolio. Berikut lembar penilaian kegiatan
pembelajaran III. Format tabel penilaian sikap spiritual dan sikap sosial mengacu pada kegiatan
pembelajaran I.
 Tabel 5.12 Lembar Penilaian Pengetahuan Pembelajaran III
(Pada Kompetensi Civic Knowledge dan Dimensi Profil Bernalar Kritis)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat peserta didik mengidentifikasi aktivitas gotong royong dan menuliskan
aktivitas tersebut
Kategori Catatan terhadap Gambaran
No. Indikator Penilaian Skor
1 2 3 4 Pengembangan Nilai Tersebut

Menceritkan aktivitas
1 masyarakat pada gambar yang
diberikan guru
Peserta didik dapat
2 mengidentifikasi aktivitas
gotong royong
Total Skor
Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperoleh X 100

skor maksimal

Tabel 5.13 Lembar Penilaian Keterampilan Pembelajaran III

(Pada Kompetensi Civic Skills dan Dimensi Profil Bernalar Kritis)
Nama : ...................................................
Kelas : ...................................................
Aktivitas Pembelajaran : Pada saat peserta didik mengidentifikasi aktivitas gotong royong dan menuliskan
aktivitas tersebut.
Keterampilan Keterampilan Ketepatan Ketepatan
Kategori
Memilih Kata Menampilkan Diri Menjabarkan Perilaku dengan
Penilaian
dalam Bercerita di Depan Kelas Cerita Bergambar Nilai Sila
Skala 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Deskripsi

Ket = Skor 1 : Kurang , Skor 2 : Cukup, Skor 3 : Baik, Skor 4 : Sangat Baik

Skor : skor yang diperolah X 100

skor maksimal
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Pengayaan Pembelajaran III
Pada kegiatan pembelajaran III, Aktivitas pembelajaran menekankan pada kegiatan mendeskripsikan
macam-macam kegiatan terkait gotong royong. Peserta didik akan melaksanakan aktivitas yang diawali
dengan bermain dan bernyanyi “Dari Sabang sampai Merauke” sebagai upaya mengenalkan budaya setiap
daerah yang memiliki gotong royong. Kegiatan peserta didik dilakukan melalui pengamatan gambar-
gambar peserta didik mengindentifikasi peran dan karakteristik individu dalam berkontribusi pada kegiatan
gotong royong. Peserta didik akan mengidentifikasi aktivitas gotong royong dan menuliskan aktivitas
tersebut. Adapun kegiatan pengayaan yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah bertujuan untuk
memberikan penguatan dalam memahami capaian pembelajaran, berikut matriks aktivitas pengayaan pada
unit kegiatan pembelajran III
 Tabel 5.14 Matriks Pengayaan Kegiatan Pembelajaran III
Aktivitas pada
Kegiatan Pembelajaran II
Peserta didik akan mengidentifikasi aktivitas
gotong royong dan menuliskan aktivitas
tersebut
Penguatan Sikap, Pengetahuan, dan
Keterampilan
Keseluruhan aktivitas peserta didik diharapkan
dapat mengembangkan sikap empati, peduli
terhadap kesulitan orang lain
Aktivitas Pengayaan
Peserta diminta mengidentifikasi gambar dan
memilih gambar yang sesuai dengan karakter/
peran/tugas anak.
Guru dapat meminta peserta didik untuk
menempel sebaran macam-macam gotong yang
sesuai dengan karakter/peran/tugas peserta didik.
(Pada alternatif pembelajaran 2)
Penguatan Sikap, Pengetahuan, dan
Keterampilan
Keterampilan berempati, keterampilan memahami
karakteristik diri dan orang lain

Kegiatan remedial :
Kepada peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan materi
dengan pendekatan individual dan memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik
yang bersangkutan.

Mengetahui Malinau, 24 Mei 2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas 1 ,

SEMI ASRI, S.Pd ASMAH

NIP. 19671211 199406 2 001
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama :
Kelas :
Petunjuk!
a. Peserta didik dapat memperhatikan gambar.
b. Peserta didik identifikasi aktivitas gotong royong pada gambar.
c. Peserta didik dapat menuliskan aktivitas pada gambar.

Gambar 5.6 LKPD Pembelajaran III

Tuliskan Aktivitas pada Gambar Di Atas

Nilai Paraf Orang Tua

 MODUL AJAR MATEMATIKA SD

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Asmah
Instansi : SDN 011 Malinau Kota
Tahun Penyusunan : Tahun 2023
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Matematika
Fase / Kelas : A/1
Materi : Pengurangan (1)
Alokasi Waktu : Jam ke-3
B. KOMPETENSI AWAL
 Membayangkan konteks pengurangan (sisa) dari sebuah kalimat.
 Konteks konkret pengurangan ditunjukkan pada gambar
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Bergotong royong
D. SARANA DAN PRASARANA
 Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia, 2021 Belajar
Bersama Temanmu Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas I, Penulis: Tim Gakko Tosho
Penyadur: Wahid Yunianto. dan laptop, LCD projector dan Internet.
 Soal kalimat, gambar yang diperbesar dari buku ajar, lembar kerja (worksheet).
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Tatap Muka (TM)
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran :
Sasaran Unit Pembelajaran
 Mengetahui konteks yang digunakan dalam pengurangan dan memahami makna pengurangan.
 Menilai konteks pengurangan dari gambar dan kalimat.
 Dapat menghitung pengurangan untuk angka di bawah 10.
 Mengekspresikan dan membaca konteks yang digunakan pengurangan pada rumusmus.

Sasaran satuan Kecil Pembelajaran

 Dapat menggunakan metode pengurangan pada saat mencari "sisa" (konteks sisa).
 Dapat membaca dan menulis rumus pengurangan dengan menggunakan simbol "–", dan "=".
 Dapat mengungkapkan konteks pengurangan dengan menggunakan kata-kata, angka rumus,
gambar dan lainnya.
 Dapat mengjitung dengan benar pengurangan angka dibawah 10.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang membayangkan konteks pengurangan (sisa) dari
sebuah kalimat.
 Meningkatkan kemampuan siswa tentang konteks konkret pengurangan ditunjukkan pada
gambar
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Bagaimana cara mengyimpulkan jawaban dan rumus ketika mencari sisa ?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
 Kegiatan Pendahuluan
1. Guru membuka kegiatan dengan aktifitas rutin kelas, sesuai kesepakatan kelas ( menyapa,
berdoa, dan mengecekkehadiran ).
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.
 3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi
tercapai cita-cita
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagunasional lainnya. Guru memberikan penguatan
tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

 Kegiatan Inti
1. Membaca soal (4), lalu diskusikan
 Untuk memastikan konteks, soal disajikan kalimat demi kalimat.
 Mengekspresikan kata-kata "pertama-tama","apa yang terjadi".
 Mengekspresikan kata-kata "pertama-tama","apa yang terjadi".
o Pertama-tama ada 9 lembar origami.
o Saya menggunakan 4 lembar.
 Ayo memindahkan balok sambil bercerita.
 Lihat gambar, dan mintalah siswa melihat gambar yang cocok dengan soal
o (3) Ada 9 lembar origami, dilipat 4 lembar.
o (2) ada 10 lembar origami
o (1) ada 5 pesawat lipat.
 Nomor (3) bukanlah alasan yang benar, sedangkan nomor (1) dan (2) dengan alasan yang
berbeda, tentunya jawabannya pun pasti berbeda.
 Untuk siswa yang kesulitan menemukan perbedaan gambar, akan lebih mudah dipahami
jika soal dipisahkan kalimat demi kalimat disesuaikan dengan gambar.
 Tulis rumus dan cari jawabannya.
 Anda dapat menambahkan penjelasan yang membuat siswa menyadari bahwa "sisa adalah
ketika menuliskan kalimat matematika "kertas pertama" - "kertas yang digunakan"=
(sisa).
2. Menunjukkan soal dengan gambar.
 Membaca soal kalimat.
 Menampilkan semuanya tentang (5).
 Kira-kira ceritanya bagaimana ya?
 Buatlah mereka berpikir tentang "pertama-tama", "apa yang terjadi" seperti pada soal (4).
 Mari kita tuliskan ceritanya pada gambar.
 Mari kita tuliskan jawaban dan rumusnya.
 Bimbingan siswa untuk tidak menghabiskan terlalu banyak waktu untuk menggambar.
 Untuk siswa yang masih kebingungan harus bagaimana, lakukan pengulangan aktivitas 1.
Lalu, gabungkan masing-masing kalimat soal dengan "pertama-tama", "kenapa", dan
berikan dukungan agar siswa dapat menyajikan dengan gambar secara berurutan.
 Anak-anak yang cepat selesai juga dapa menggantungkan gambar balok..
3. Siswa yang cepat selesai dapat diminta untuk menggambar diagram balok
 Tunjukkan gambar yang telah dibuat ke teman, lalu diskusikan.
 Perlihatkan gambar semuanya dan bicarakan dengan pasangan di grup.
 Ketika mencocokkan dengan gambar, gunakan kalimat sebagai penunjuk, lalu ceritakan.
 Minta siswa untuk mencocokkan apa yang ditunjukkan dalam gambar satu sama lainnya
dan konfirmasi bahwa itu adalah konteks pengurangan.

Referensi
Ungkapan dalam buku ajar
Di sini, kami mengangkat aktivitas aritmatika seperti menggambar dan lainnya. Siswa diminta
membaca soal pengurangan terlebih dahulu. Saat mencoba untuk menggambarkan konteks soal
dengan gambar, siswa harus sepenuhnya paham tentang soal kalimat.
Ketika membuat rumus lalu membaca soal kalimat, beberapa siswa mungkin hanya melihat
angka saja seperti 9 – 3. Dengan merumuskan masalah dan mengungkapkannya dalam sebuah
gambar, siswa dapat membayangkan konteks tersebut secara konkret dan memperdalam
pemahaman tentang pengurangan.
Di pelajaran kali ini, kita akan memperdalam pemahaman cara berhitung dan makna
pengurangan dengan belajar saling menghubungkan antara konteks konkret dan aktivitas
pengoperasian, ungkapan secara linguistik, gambar dan ekspresi dengan grafik dan gambar,
selain itu juga ekspresi dengan simbol (rumus) dan lainnya. Selain itu, kami ingin juga siswa
dapat memahami alur tidak hanya sebagai alur "kalimat soal → rumus → jawaban" saja, akan
tetapi menjadi suatu aktifitas seperti; "mengekspresikan sial kalimat dengan gambar.",
"memmbaca rumus, lalu membuat soal", "menjelaskan dengan menggunakan benda nyata yang
dapat digunakan", dan lainnya.
  Kegiatan Penutup
1. Menyimpulkan pembelajaran bahwa Dengan meminta siswa untuk mengungkapkan
pendapatnya terkait dengan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
2. Guru Bersama siswa menutup kegiatan dengan doa dan salam

E. ASESMEN / PENILAIAN
 Performa ( presentasi )
 Tertulis
F. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan
 Peserta didik dengan nilai rata-rata dan nilai diatas rata-rata mengikuti pembelajaran dengan
pengayaan.

Remedial
 Diberikan kepada peserta didik yang membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau
pembelajaran mengulang kepada siswa yang belum mecapai CP.
G. REFLEKSI PESERTA DIDIK DAN GURU
TABEL REFLEKSI UNTUK PESERTA DIDIK
NO PERTANYAAN JAWABAN
1 Bagian mana dari materi yang kalian rasa
paling sulit?
2 Apa yang kalian lakukan untuk dapat lebih
memahami materi ini?
3 Apakah kalian memiliki cara sendiriuntuk
memahami materi ini?
4 Kepada siapa kalian akan meminta bantuan
untuk memahami materi ini?
5 Jika kalian diminta memberikan bintang dari 1
sampai 5, berapa bintang yang akan kalian
berikan pada usaha yang kalian lakukan untuk
memahami materi ini?

TABEL REFLEKSI UNTUK GURU

NO PERTANYAAN JAWABAN
1 Apakah 100 % peserta didik mencapai tujuan
pembelajaran? Jika tidak, berapa persen kira-
kira peserta didik yang mencapai
pembelajaran?
2 Apa kesulitan yang dialami peserta didik
sehingga tidak mencapai tujuan pembelajaran?
Apa yang akan anda lakukan untuk membantu
peserta didik?
3 Apakah terdapat peserta didik yang tidak
fokus? Bagaimana cara guru agar mereka bisa
fokus pada kegiatan berikutnya?

Mengetahui Malinau, 25 Mei 2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas 1 ,

Semi Asri, S.Pd Asmah

NIP. 19671211 199406 2 001
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Nama :
Kelas :
Petunjuk!

Nilai Paraf Orang Tua

 LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN

Nama : ASMAH
NIM : 858611966
Program Studi : S1 PGSD
UPBJJ : TARAKAN

A. Refleksi Terhadap penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat mengarahkan dan
mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
Saya berkesimpulan bahwa kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat
mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik.

2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi / bahan ajar yang saya sajikan? ( Apakah
materi terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa ? )
Dari hasil pengamatan saya bahan ajar / materi yang saya sajikan tidak terlalu tinggi dan
sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa berdasarkan silabus.

3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang di gunakan ? (Apakah

media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompetensi / materi yang di ajarkan
?)
Siswa merasa senang dan gembira. Karna mereka belajar dengan bantuan alat peraga
atau media.

4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode / teknik pembelajaran yang saya

gunakan?
Dengan metode / teknik pembelajaran yang saya pilih telah sesuai dengan kompetensi
dasar dan indikator siswa melaksanakan pembelajaran dengan kreatif.

5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan / instruksi yang saya berikan dengan baik?
Penjelasan / instruksi atau pertanyaan yang saya ajukan kepada siswa direspon dan
dilaksanakan dengan baik.
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan sebagai
mana mestinya? ( Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan penyesuaian
rencana pembelajaran dengan baik?)
Tidak seluruh rencana pembelajaran dapat berjalan baik ada beberapa yang harus
disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa.

2. Apakah kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah dalam hal
penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan metode dan teknik
pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan pendekatan terhadap siswa,
penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
Kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun dan melaksanakan pembelajaran terjadi
pada bagian teknik pembelajaran.

3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat dilaksanakan?

Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti rencana pembelajaran
pelaksanaan semula?
Tidak ada. Guru bebas membuat, memilih, mengembangkan, dan menggunakan RPP
sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid
 LEMBAR REFLEKSI
SETELAH MELAKUKAN PEMBELAJARAN

Nama : ASMAH
NIM : 858611966
Program Studi : S1 PGSD
UPBJJ : TARAKAN

A. Refleksi Terhadap penerapan Pembelajaran yang telah dilakukan

1. Apakah kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat mengarahkan dan
mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik?
Saya berkesimpulan bahwa kegiatan membuka pelajaran yang saya lakukan dapat
mengarahkan dan mempersiapkan siswa mengikuti pelajaran dengan baik.

2. Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi / bahan ajar yang saya sajikan? ( Apakah
materi terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa ? )
Dari hasil pengamatan saya bahan ajar / materi yang saya sajikan tidak terlalu tinggi dan
sudah sesuai dengan kemampuan awal siswa berdasarkan silabus.

3. Bagaimana respon siswa terhadap media pembelajaran yang di gunakan ? (Apakah

media sesuai dan mempermudah siswa menguasai kompetensi / materi yang di ajarkan
?)
Siswa merasa senang dan gembira. Karna mereka belajar dengan bantuan alat peraga
atau media.

4. Bagaimana tanggapan siswa terhadap metode / teknik pembelajaran yang saya

gunakan?
Dengan metode / teknik pembelajaran yang saya pilih telah sesuai dengan kompetensi
dasar dan indikator siswa melaksanakan pembelajaran dengan kreatif.

5. Apakah siswa dapat menangkap penjelasan / instruksi yang saya berikan dengan baik?
Penjelasan / instruksi atau pertanyaan yang saya ajukan kepada siswa direspon dan
dilaksanakan dengan baik.
B. Refleksi terhadap implementasi RPP

1. Apakah rencana pelaksanaan pembelajaran yang saya susun dapat berjalan sebagai
mana mestinya? ( Jika tidak seluruhnya, apakah saya telah melakukan penyesuaian
rencana pembelajaran dengan baik?)
Tidak seluruh rencana pembelajaran dapat berjalan baik ada beberapa yang harus
disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa.

2. Apakah kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran dan melakukan pembelajaran? Dalam hal apa saja? Apakah dalam hal
penguasaan materi, penggunaan bahan dan media, penggunaan metode dan teknik
pembelajaran, pengelolaan kelas, komunikasi dan pendekatan terhadap siswa,
penggunaan waktu, serta penilaian belajar?
Kelemahan – kelemahan saya dalam menyusun dan melaksanakan pembelajaran terjadi
pada bagian teknik pembelajaran.

3. Apakah ada rencana pelaksanaan pembelajaran yang tidak dapat dilaksanakan?

Jika ada, apa yang harus saya lakukan untuk mengganti rencana pembelajaran
pelaksanaan semula?
Tidak ada. Guru bebas membuat, memilih, mengembangkan, dan menggunakan RPP
sesuai dengan prinsip efisien, efektif, dan berorientasi pada murid