LK 2.

1 Eksplorasi Alternatif Solusi

Petunjuk Pengisian/ Penjelasan LK 2.1
Kolom (1): Permasalahan yang telah diidenti ikasi. Tuliskan permasalahan yang dirasa paling urgent terkait pembelajaran dari sejumlah
masalah yang telah ditemukan dalam tahap identi ikasi masalah dan ditentukan di tahap sebelumnya untuk diatasi.

Kolom (2) dan (3) Penyebab Masalah dan Kategori penyebab masalah. Kedua kolom ini merupakan penajaman dari tahap sebelumnya.
Kategorikan penyebab masalah yang sebelumnya telah diidenti ikasi apakah lebih dekat ke materi, metode, atau media pembelajaran.
Ketiganya merupakan aspek yang paling memungkinkan untuk guru intervensi secara langsung dalam mengatasi permasalahan kelas/
lab/ bengkel.

Dua atau lebih permasalahan berbeda yang muncul ke permukaan saat observasi bisa jadi memiliki satu atau lebih sebab yang sama.
Sebaliknya, satu permasalahan dapat memiliki dua atau lebih penyebab. Sebagai contoh, dalam observasi pembelajaran Bahasa,
mahasiswa PPG Dalam Jabatan mengidenti ikasi permasalahan: (a) Sejumlah besar siswa di kelas tidak mampu memahami isi bacaan yang
disajikan (yang terlihat dari ketidaktepatan menjawab pertanyaan LOTS terkait informasi umum dan rinci sebuah bacaan) dan (b)
Sebagian siswa terlihat tidak bersemangat saat belajar membaca (minat membaca kurang). Dua persoalan ini bisa jadi memiliki satu atau
lebih penyebab yang sama, misalnya, pilihan materi ajar (bahan bacaan) yang kurang relevan dengan level atau minat peserta didik.
Kemungkinan lain, kedua persoalan tersebut muncul karena pilihan metode pengajaran yang kurang sesuai untuk pembelajaran
membaca.

Pada beberapa kasus, pernah ditemui seorang guru dalam kegiatan inti pelajaran Bahasa hanya membagikan teks bacaan dan meminta
siswa membacanya tanpa melakukan kegiatan pra membaca dan tidak pula memberikan panduan/ mengajarkan strategi pemahaman
bacaan, sebelum mengajukan seperangkat soal terkait bacaan. Dalam hal ini, guru tersebut melewatkan tahapan mengajar membaca
sehingga hanya terfokus melakukan asesmen membaca. Pada kasus demikian, maka pada penyebab masalah ada pada kategori materi
dan/ atau metode pembelajaran.

Contoh lain, pada saat observasi kelas/ bengkel/ lab ditemukan persoalan: (a) siswa tidak dapat menyelesaikan tugas atau aktivitas sesuai
alokasi waktu dan (b) guru tidak sempat melakukan kegiatan penutup dengan baik karena waktu pembelajaran telah habis. Dalam kasus
demikian, ada kemungkinan jumlah materi atau aktivitas yang dirancang untuk disajikan dalam suatu sesi pembelajaran terlalu banyak
atau kurang e isien. Terdapat juga kemungkinan guru menggunakan media pembelajaran yang memakan cukup banyak waktu untuk
persiapan dan operasionalisasinya. Mahasiswa dapat mere leksi, manakah yang menjadi penyebab persoalan dan
mencentang pada satu atau lebih kolom yang relevan, dalam hal ini, kolom materi dan/atau media. (bisa lebih dari satu kolom, tergantung
kondisi riil hasil observasi/ hasil re leksi identi ikasi masalah).

Ketajaman dalam melihat persoalan dan menganalisis penyebabnya menjadi kunci untuk langkah-langkah lanjutan dalam pengembangan
perangkat pembelajaran. Misalnya, persoalan-persoalan yang pada tataran permukaan tampak seperti persoalan terkait manajemen kelas
dan motivasi belajar, seperti terdapatnya siswa yang pasif atau kurang inisiatif dalam pembelajaran, siswa yang mendominasi diskusi,
kerja kelompok yang tidak berjalan baik, siswa yg duduk di baris belakang yang tidak fokus dan semacamnya boleh jadi berakar pada
pilihan-pilihan materi, metode/ aktivitas, atau media pembelajaran yang sesuai untuk setiap tahapan pembelajaran yang dirancang atau
kurang terstruktur dengan baik.

Jika dalam pembelajaran ditemui masalah yang menurut mahasiswa ikut dipengaruhi faktor di luar pembelajaran, misalnya terkait
kecukupan fasilitas, pendanaan, atau dukungan lingkungan dan orang tua, persoalan tersebut harus disikapi secara profesional. Misalnya
jika siswa Fase A-D tidak dapat memahami suatu konsep yang rumit dan guru melihat fasilitas pendukung berupa LCD proyektor dan
laptop untuk menjelaskan konsep tersebut tidak tersedia, maka perlu diingat bahwa ketidakpahaman siswa bukanlah disebabkan oleh
ketiadaan fasilitas namun karena mungkin kompleksitas konsep tersebut dan penyajiannya kurang sesuai dengan tahap perkembangan
siswa. Maka ketidakpahaman siswa, bisa jadi merupakan akibat penyajian materi atau pilihan metode penyajian yang kurang sesuai. Jika
saja materi tersebut dibuat berjenjang, disederhanakan, ditambah dengan gambar, realia, contoh, atau disajikan secara bertahap melalui
aktivitas yang menarik, persoalan ketidakpahaman akan konsep tersebut akan lebih memiliki potensi untuk dihindari. Sedangkan,
penyediaan LCD proyektor dan laptop saja belum tentu dapat mengatasi persoalan itu.

Kolom (4) Tuliskan 2-3 solusi yang sesuai dengan masalah dan penyebab masalah yang telah diidenti ikasi. Misal, dari hasil re leksi
diketahui penyebab persoalan siswa yang tidak memperhatikan dalam pembelajaran Bahasa disebabkan oleh pilihan materi dan metode
yang kurang sesuai maka solusi yang mungkin dilakukan antara lain 1) mengganti teks bacaan sehingga sesuai dengan minat dan level
siswa sehingga dapat memicu rasa ingin tahu siswa. 2) Menerapkan metode KWL untuk memandu siswa memahami bacaan 3)
memasukkan unsur permainan dalam metode pembelajaran, atau 4) menyusun daftar pertanyaan pemahaman secara berjenjang serta
teknik untuk bertanya yang memungkinkan semua peserta dengan keberagaman tingkat kemampuan memiliki sense of success yang relatif
sama.

Kolom (6), (7) dan (8) Buatlah evaluasi dari alternatif solusi. Tuliskan apa kekuatan dan kelemahan dari solusi tersebut. Untuk
kelemahan yang diidenti ikasi, tuliskan mitigasi atau langkah apa yang dapat diambil untuk meminimalisir/ mengantisipasi kelemahan.
 Masalah
Penyebab
dalam Kategorisasi Masalah Alternatif Solusi Kelebihan Kekurangan Mitigasi
Masalah
Pembelajaran
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

Tuliskan persoalan Tuliskanlah Renungkan, apakah persoalan Tuliskan 2-3 solusi yang sesuai dengan masalah dan Apakah kelebihan Apakah Menurut Anda,
yang telah penajaman apa tersebut terkait dengan penyebab masalah yang telah dari setiap kelemahan dari apakah
diidenti ikasi / penyebab setiap pemilihan/ penyajian materi ajar, diidenti ikasi. Solusi ini diperoleh dari hasil kajian alternatif setiap alternatif kelemahan
ditentukan di masalah yang media, metode pembelajaran, atau literatur dan wawancara dengan sejawat / pakar solusi yang dipilih solusi yang dipilih tersebut dapat
tahap sebelumnya. diidenti ikasi. yang lain. diantisipasi? Jika
Fokuskan pada Centang pada kolom yang sesuai. bisa, bagaimana
persoalan terkait caranya?
pembelajaran materi media metode/ lainnya
strategi

Kurangnya minat 1. Guru tidak ✓ ✓ Kajian Literatur Sudrajat (2011) Edriani (2011) Menurut saya
baca siswa melakukan mengemukakan mengemukakan kelemahan yang
dalam diagnostik di Basuki, dkk (2017) mengemukakan bahwa beberapa kelemahan dari ada dapat
pembelajaran awal tes diagnostik dilakukan sebelum atau keunggulan dari PBL, yaitu: diantisipasi
Bahasa Indonesia pembelajaran selama masih berlangsungnya kegiatan model based dengan cara :
Materi untuk belajar mengajar. Tes diagnostik sengaja learning, yaitu: 1. Persiapan
(mengidenti ikasi mengetahui dirancang sebagai alat untuk menemukan pembelajaran 1.
unsur kondisi dan kesulitan belajar yang dihadapi siswa 1. Siswa lebih (alat, problem Memaksimalkan
kebutuhan (Fortuna, dkk, 2013). Tujuan dari tes ini memahami atau memilih
konsep yang metode
pembangun teks siswa sehingga untuk menentukan bahan-bahan pelajaran diajarkan sebab dan konsep) pembelajaran
cerita pendek) teks bacaan tertentu yang masih menyulitkan siswa. mereka sendiri yang kompleks. yang tepat
tidak sesuai yang dengan
minat siswa. https://www.researchgate.net/publication/ menemukan 2. Sulitnya lingkungan
konsep tersebut. mencari belajar.
2. Guru tidak 318230893_KESULITAN_BELAJAR_ permasalahan
menerapkan 2. Melibatkan yang relevan, 2. Berusaha
SISWA_DALAM_PEMBELAJARAN_
pembelajaran secara aktif sering terjadi menggunakan
inovatif BAHASA_INDONESIA memecahkan miss konsepsi. metode yang
sehingga masalah dan inovatif agar
model menuntut 3. Memerlukan peserta didik
pembelajaran keterampilan waktu yang tidak bosan
yang Kajian Literatur PBL berpikir yang cukup Panjang. dalam
digunakan lebih tinngi. pembelajaran.
Ira Ashari (2020) mengemukakan bahwa 4. Perlu
guru kurang
Problem Based Learning (PBL) merupakan 3. Pengetahuan persiapan
tepat dan
pembelajaran yang menghadapkan siswa tertanam matang terkait
monoton.
pada masalah dunia nyata untuk memulai berdasarkan media yang
3. Guru hanya pembelajaran. Masalah diberikan kepada skemata yang akan digunakan
fokus siswa, sebelum siswa mempelajari konsep dimiliki oleh guru.
memerintah atau materi yang berkenaan dengan siswa sehingga
untuk masalah yang harus dipecahkan. Dengan pembelajaran
menuntaskan demikian untuk memecahkan masalah lebih bermakna.
beban tugas tersebut siswa akan mengetahui bahwa
mengajar. mereka membutuhkan pengetahuan baru 4. Siswa dapat
yang harus dipelajari untuk memecahkan merasakan
masalah yang diberikan. manfaat dari
pembelajaran.
https://www.google.com/url? 5. Menjadikan
siswa lebih
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source= mandiri dan
dewasa.
web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=
6. kondisian
2ahUKEwivhteIz6r5AhUrTmwGHWiFAN
siswa dalam
AQFnoECBEQAQ&url= https%3A%2F% belajar
kelompok saling
2Fdigilibadmin. unismuh.ac.id% berinteraksi
terhadap
2Fupload%2F13992-Full_Text.pdf&usg= pembelajaran.
AOvVaw35wpF-ExgC1QyY_RIoQn9U

Kajian Literatur PJBL

Suharjo, dkk (2018) dalam penelitiannya

yang berjudul “Pengaruh Model Project
Based Learning (PJBL) Terhadap
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa
Kelas V Sekolah Dasar” menyatakan bahwa
pembelajaran berbasis proyek adalah
model yang ideal untuk memenuhi tujuan
pendidikan abad ke-21, karena melibatkan
prinsip 4C yaitu berpikir kritis, komunikasi,
kolaborasi, dan kreativitas. Model PJBL
dapat mengkaitkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa (Hayati, 2016).
Langkah-langkah (sintaks) pembelajaran
berbasis proyek sebagaimana yang
dikembangkan oleh The George Lucas
Educational Foundation (2005) terdiri atas,
(1) mengajukan pertanyaan esensial kepada
siswa, (2) mendesain rencana proyek, (3)
menyusun jadwal kegiatan, (4)
memonitoring aktivitas siswa, (5) menilai
keberhasilan siswa, dan (6) mengevaluasi
pengalaman siswa.

https://jurnal.unublitar.ac.id/index.php/

Kajian Literatur Permainan Detektif

Huruf

Irma Nur Yuliyanti (2017) mengemukakan

bahwa Berdasarkan hasil rangkaian
penelitian tindakan kelas (PTK) yang telah
dilakukan oleh penulis, dapat disimpulkan
bahwa melalui permainan detektif huruf
dapat meningkatkan kemampuan Bahasa
anak karena penggunaan media
pembelajaran yang lebih menarik dan
menyenangkan. Selain itu, permainan
detektif huruf mempunyai dampak positif
bagi anak karena membuat anak antusias
dalam kegiatan.

https://www.google.com/url?sa=t&rct=

j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=

rja&uact=8&ved=2ahUKEwim2szW4qr5Ah

WuDbcAHT26BJYQFnoECAUQAQ&url=

http%3A%2F%2Feprints.ums.ac.id

%2F50980%2F11%2F02.NASKAH%

2520PUBLIKASI.pdf&usg=
AOvVaw19CwZwyKsG-

US7ex9banya

Guru akan melakukan re leksi kepada

siswa untuk mengetahui seberapa
bermakna pembelajaran yang telah mereka
lalui.
Siswa kurang 1. Guru tidak ✓ ✓ Kajian Literatur Menurut Menurut Menurut saya
mampu dalam melakukan Daryanto dan Widiasworo kelemahan yang
praktik diagnostik di Basuki, dkk (2017) mengemukakan bahwa Rahardjo (2012, (2016, hlm. ada dapat
berbicara pada awal tes diagnostik dilakukan sebelum atau hlm. 162) model 189) project diantisipasi
materi Bahasa pembelajaran selama masih berlangsungnya kegiatan pembelajaran based learning dengan cara :
Indonesia untuk belajar mengajar. Tes diagnostik sengaja project based memiliki
Tentang Teks mengetahui dirancang sebagai alat untuk menemukan learning kelemahan 1.
Pidato Persuasif kondisi dan kesulitan belajar yang dihadapi siswa mempunyai Memaksimalkan
sebagai berikut.
kebutuhan (Fortuna, dkk, 2013). Tujuan dari tes ini kelebihan atau memilih
siswa sehingga untuk menentukan bahan-bahan pelajaran sebagai berikut. 1. Kegiatan metode
pilihan tema tertentu yang masih menyulitkan siswa. Pembelajaran pembelajaran
teks pidato 1. Mendorong berbasis proyek yang tepat
https://www.researchgate.net/publication/ peserta didik memerlukan dengan
tidak sesuai
dengan dunia untuk banyak waktu lingkungan
318230893_KESULITAN_BELAJAR_
siswa. mengembangkan yang harus belajar.
SISWA_DALAM_PEMBELAJARAN_ dan disediakan
2. Guru tidak mempraktikkan untuk 2. Berusaha
menerapkan BAHASA_INDONESIA keterampilan menyelesaikan menggunakan
pembelajaran komunikasi. permasalahan metode yang
inovatif yang kompleks. inovatif agar
sehingga 2. Membuat peserta didik
Kajian Literatur PBL suasana belajar 2. Perlu tidak bosan
model
pembelajaran menjadi persiapan dalam
Ira Ashari (2020) mengemukakan bahwa
yang menyenangkan, matang terkait pembelajaran.
Problem Based Learning (PBL) merupakan
digunakan sehingga peserta media yang
pembelajaran yang menghadapkan siswa
guru kurang didik maupun akan digunakan
pada masalah dunia nyata untuk memulai
pendidik guru.
pembelajaran. Masalah diberikan kepada
menikmati
siswa , sebelum siswa mempelajari konsep
tepat dan atau materi yang berkenaan dengan proses 3. Perlu
monoton. masalah yang harus dipecahkan. Dengan pembelajaran. persiapan
demikian untuk memecahkan masalah tambahan
3. Guru hanya tersebut siswa akan mengetahui bahwa 3. Menyediakan untuk
fokus mereka membutuhkan pengetahuan baru pengalaman menyusun
memerintah yang harus dipelajari untuk memecahkan belajar yang instrumen
untuk masalah yang diberikan. melibatkan Re leksi.
menuntaskan peserta didik Karena selain
beban tugas https://www.google.com/url? secara kompleks guru harus
mengajar. dan dirancang menyusun
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source= untuk instrumen
berkembang penugasan,
web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=
sesuai dengan guru juga harus
2ahUKEwivhteIz6r5AhUrTmwGHWiFAN dunia nyata. menyusun
instrumen
AQFnoECBEQAQ&url= https%3A%2F% 4. Siswa lebih
re leksi.
memahami
2Fdigilibadmin. unismuh.ac.id% konsep yang 4. Sulitnya
diajarkan sebab mencari
2Fupload%2F13992- Full_Text.pdf&usg= mereka sendiri permasalahan
yang yang relevan,
AOvVaw35wpF-ExgC1QyY_RIoQn9U
menemukan sering terjadi
konsep tersebut. miss-konsepsi.

Kajian Literatur PJBL

Suharjo, dkk (2018) dalam penelitiannya

yang berjudul “Pengaruh Model Project
Based Learning (PJBL) Terhadap
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa
Kelas V Sekolah Dasar” menyatakan bahwa
pembelajaran berbasis proyek adalah
model yang ideal untuk memenuhi tujuan
pendidikan abad ke-21, karena melibatkan
prinsip 4C yaitu berpikir kritis, komunikasi,
kolaborasi dan kreativitas. Model PJBL
dapat mengkaitkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi siswa (Hayati, 2016).
Langkah-langkah (Sintaks) pembelajaran
berbasis proyek sebagaimana yang
dikembangkan oleh The George Lucas
Educational Foundation (2005) terdiri atas,
(1) mengajukan pertanyaan esensial kepada
siswa, (2) mendesain rencana proyek, (3)
menyusun jadwal kegiatan, (4)
memonitoring aktivitas siswa, (5) menilai
keberhasilan siswa, dan (6) mengevaluasi
pengalaman siswa.

https://jurnal.unublitar.ac.id/index.php/

briliant/article/view/187/pdf
Kajian Literatur REALITY SHOW

Vinta Sri Rahayu (2020) mengemukakan

bahwa Reality Show merupakan suatu acara
televisi yang dikenal sebagai Masyarakat
yang menggambarkan adegan yang seakan-
akan benar-benar langsung tanpa scenario,
dengan pemain yang umumnya khalayak
biasa, acara realitas umumnya yang
menampilkan kenyataan. (Imelda Bancin.
2006) Reality Show kejadian yang di ambil
dan tidak dapat dibuat-buat, kejadian
rekayasa yang di ambil dalam keseharian
dengan kehidupan masyarakat yang apa
adanya. Metode Reality show berikut ini
dapat digunakan untuk melatih siswa
berani berpidato atau berbicara di hadapan
publik.

https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q

=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact

=8&ved=2ahUKEwjcr-
aM_675AhVfUGwGHT3oB-

gQFnoECAgQAQ&url=https%3A%2F%
2Fdigilibadmin.unismuh.ac.id%2

Fupload%2F13058-Full_Text.pdf&usg=

AOvVaw1XJZ92EL2JARcgQPKZw8ME

Guru akan melakukan re leksi kepada

siswa untuk mengetahui seberapa
bermakna pembelajaran yang telah mereka
lalui.