Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

memahami saya sudah memahaminya

Membawa
Komputasi
Berpikir untuk K-12:
Apa yang Terlibat
dan Apa Perannya
dari Komputer
Pendidikan sains
Masyarakat?
Oleh Valerie Barr dan Chris Stephenson

T Proses meningkatkan keterpaparan siswa terhadap pemikiran komputasi di K-12 bersifat kompleks,

memerlukan perubahan sistem, keterlibatan guru, dan pengembangan keterampilan yang signifikan.

sumber daya. Kolaborasi dengan komunitas pendidikan ilmu komputer sangat penting dalam upaya ini.

48 cmterobosan Maret 2011•Jil. 2•No.1


1.0 PERKENALAN
Ketika Jeanette Wing [12] meluncurkan diskusi mengenai peran “pemikiran
komputasi” di semua disiplin ilmu, dia memicu keterlibatan mendalam dengan
pertanyaan inti tentang apa itu ilmu komputer dan apa kontribusinya dalam
memecahkan masalah di seluruh spektrum penyelidikan manusia. Wing
berpendapat bahwa kemajuan dalam komputasi memungkinkan para peneliti di
semua disiplin ilmu untuk membayangkan strategi pemecahan masalah baru dan
menguji solusi baru baik di dunia maya maupun dunia nyata. Komputasi telah
memungkinkan lompatan besar dalam inovasi dan imajinasi karena memfasilitasi
upaya kita untuk memecahkan masalah-masalah mendesak (misalnya,
pencegahan atau penyembuhan penyakit, penghapusan kelaparan dunia), dan
memperluas pemahaman kita tentang diri kita sendiri sebagai sistem biologis dan
hubungan kita. kepada dunia di sekitar kita. Kemajuan-kemajuan ini, pada
gilirannya, mendorong kebutuhan akan individu-individu terdidik yang dapat
membawa kekuatan komputasi yang didukung pemecahan masalah ke bidang
usaha yang lebih luas.
Tidaklah cukup lagi menunggu sampai siswa masuk perguruan tinggi
untuk memperkenalkan konsep-konsep ini. Semua siswa masa kini akan
menjalani kehidupan yang sangat dipengaruhi oleh komputasi, dan banyak
yang akan bekerja di bidang yang melibatkan atau dipengaruhi oleh
komputasi. Mereka harus mulai bekerja dengan pemecahan masalah
algoritmik serta metode dan alat komputasi di K-12. Keberhasilan
penanaman konsep berpikir komputasi ke dalam kurikulum K-12
memerlukan upaya dalam dua arah. Kebijakan pendidikan harus diubah,
mengatasi hambatan infrastruktur yang signifikan, dan guru K-12
memerlukan sumber daya, dimulai dengan definisi yang meyakinkan dan
contoh-contoh relevan yang sesuai dengan usia. Dalam makalah ini kami
melaporkan bagian pertama dari proyek multifase yang bertujuan untuk
mengembangkan definisi operasional pemikiran komputasi untuk K-12
bersama dengan sumber daya yang sesuai untuk kebijakan dan perubahan
kurikuler. Selain menjelaskan isu-isu yang terlibat dalam arena K-12,
makalah ini, mengikuti Gal-Ezer dan Stephenson [4], dimaksudkan untuk
membantu menjembatani kesenjangan antara komunitas pendidikan K-12
dan CS. Kami mencatat bahwa upaya ini berbeda dari upaya pendidikan Ilmu
Komputer, seperti yang dilakukan Zendler dan Spannagel [13], karena tujuan
kami adalah mengartikulasikan serangkaian konsep utama dalam komputasi
yang dapat diterapkan lintas disiplin ilmu, daripada mengusulkan
serangkaian konsep sentral ilmu komputer hanya untuk kurikulum CS.
Komunitas pendidikan ilmu komputer dapat memainkan peran penting
dalam menyoroti praktik pemecahan masalah algoritmik dan penerapan
komputasi lintas disiplin ilmu, dan membantu mengintegrasikan penerapan
metode dan alat komputasi di berbagai bidang pembelajaran. Pada saat
yang sama, pendidik ilmu komputer harus memahami kompleksitas
lingkungan pendidikan K-12, menggabungkan pengetahuan tersebut ke
dalam kegiatan penjangkauan dan dukungan terhadap perubahan K-12.
Mengembangkan definisi, atau pendekatan terhadap, pemikiran komputasi
yang sesuai untuk K-12 sangatlah menantang mengingat fakta bahwa belum ada
definisi berpikir komputasional yang disepakati secara luas. Tentu saja, siswa K-12
sudah belajar bagaimana berpikir dan memecahkan masalah, namun ilmuwan
komputer dapat membantu guru memahami proses-proses ini sebagai proses
algoritmik, dan mengidentifikasi di mana komputasi aktual dan manipulasi data
dengan komputer dapat dilakukan. Banyak disiplin ilmu memerlukan,
mempromosikan, dan mengajarkan pemecahan masalah-
memahami saya sudah memahaminya
keterampilan berpikir, berpikir logis, atau berpikir algoritmik. Ilmuwan
komputer dapat meningkatkan pemahaman tentang bagaimana
membawa proses komputasi untuk mengatasi masalah di bidang lain
dan masalah yang terletak di persimpangan disiplin ilmu. Misalnya,
bioinformatika dan biologi komputasi berbeda, namun keduanya
mendapat manfaat dari kombinasi biologi dan ilmu komputer. Yang
pertama melibatkan pengumpulan dan analisis informasi biologis. Yang
terakhir ini melibatkan simulasi sistem dan proses biologis. Menyajikan
bioinformatika dan biologi komputasi dalam bentuk algoritmik
membantu para ilmuwan bertukar informasi [5].
2.0DEFINISI GANDA ILMU KOMPUTER DAN
BERPIKIR KOMPUTASI
Pertanyaan tentang sifat dan nilai pendidikan ilmu komputer sama
tuanya dengan disiplin ilmu itu sendiri. Pada tahun 1985, Abelson dan
Sussman berpendapat bahwa ilmu komputer adalah “suatu disiplin
yang membangun bahasa deskriptif yang sesuai” [1]. Denning [2],
bagaimanapun, mengemukakan bahwa ilmu komputer terdiri dari
mekanika (komputasi, komunikasi, koordinasi, otomatisasi, dan
ingatan), prinsip-prinsip desain (kesederhanaan, kinerja, keandalan,
kemampuan berevolusi, dan keamanan) dan praktik (pemrograman,
sistem rekayasa, pemodelan dan validasi, inovasi, dan penerapan).
Kurikulum Model ACM untuk Ilmu Komputer K-12 [11] memberikan
definisi ilmu komputer khusus untuk pendidik K-12. Ilmu komputer,
menurutnya, bukanlah pemrograman atau literasi komputer.
Sebaliknya, ini adalah “studi tentang komputer dan proses algoritmik
termasuk prinsip-prinsipnya, desain perangkat keras dan perangkat
lunaknya, aplikasinya, dan dampaknya terhadap masyarakat” (hal.1).
Oleh karena itu ilmu komputer meliputi:
pemrograman,
desain perangkat keras,
jaringan,
grafis,
database dan pengambilan informasi,
keamanan komputer,
desain perangkat lunak,
bahasa dan paradigma pemrograman,
logika,
terjemahan antara tingkat abstraksi,
kecerdasan buatan,
batasan komputasi (apa yang tidak dapat dilakukan
komputer), aplikasi dalam teknologi informasi dan sistem
informasi, dan
masalah sosial (keamanan internet, privasi, kekayaan intelektual, dll.).
Baru-baru ini, Felleisen dan Krishnamurthy [3] berpendapat bahwa
“pemrograman imajinatif” adalah elemen komputasi yang paling
penting karena menyelaraskan matematika dengan komputasi dan
dengan cara ini menghidupkan matematika.
Dalam membingkai pentingnya pemikiran komputasi konseptual dan
pendidikan, yang berbeda dari ilmu komputer, Wing [12] menyarankan
bahwa pemikiran komputasi mencakup mencari algoritma
Maret 2011•Jil. 2•No.1 cmterobosan 49
memahami saya sudah memahaminya
Membawa Pemikiran Komputasi ke K-12
lanjutan
pendekatan terhadap domain masalah; kesiapan untuk berpindah antara
berbagai tingkat abstraksi dan representasi; keakraban dengan dekomposisi;
pemisahan kekhawatiran; dan modularitas. Baru-baru ini, Isbell dkk. [7]
berpendapat untuk “pemikiran komputasionalis”, fokus pada penyediaan
layanan, antarmuka, dan perilaku yang melibatkan peran yang lebih sentral
untuk pemodelan sebagai sarana merumuskan hubungan dan
mengidentifikasi lembaga terkait yang merupakan sumber perubahan.
Namun, seperti yang ditunjukkan oleh Kelompok Kerja Internasional
tentang Pemikiran Komputasi [8], pemikiran komputasional “berbagi
elemen dengan berbagai jenis pemikiran lain seperti pemikiran
algoritmik, pemikiran teknik, dan pemikiran matematis”. Perkovic dkk.
[10] juga berfokus pada keterampilan intelektual yang diperlukan untuk
“menerapkan teknik komputasi atau aplikasi komputer pada… masalah
dan proyek” dalam disiplin ilmu apa pun. Hemmendinger [6] mencatat
bahwa kita harus menyadari risiko arogansi dan melampaui batas
ketika membahas peran pemikiran komputasi, terutama lintas disiplin
ilmu. Ia berargumentasi bahwa unsur-unsur pemikiran komputasi yang
cenderung diklaim oleh para ilmuwan komputer (membuat model,
menemukan dan mengoreksi kesalahan, membuat representasi, dan
menganalisis) dimiliki oleh banyak disiplin ilmu dan bahwa munculnya
klaim teritorial besar berisiko menimbulkan konflik.
Agar berguna, suatu definisi pada akhirnya harus
dibarengi dengan contoh-contoh itu
mendemonstrasikan bagaimana pemikiran
komputasi dapat dimasukkan ke dalam kelas.
reaksi yang merugikan. Hemmendinger menyimpulkan bahwa tujuan utamanya bukanlah
untuk mengajarkan setiap orang untuk berpikir seperti ilmuwan komputer, namun
mengajarkan mereka untuk menerapkan elemen-elemen umum ini untuk memecahkan
masalah dan menemukan pertanyaan-pertanyaan baru yang dapat dieksplorasi dalam
dan di semua disiplin ilmu.
3.0MEMBUAT DEFINISI BERPIKIR
KOMPUTASI PADA K-12
Pendidikan K-12 saat ini adalah lingkungan yang sangat kompleks dan sangat
terpolitisasi di mana berbagai prioritas, ideologi, pedagogi, dan ontologi saling
bersaing untuk mendapatkan dominasi. Hal ini juga dihadapkan pada ekspektasi
yang sangat beragam, pengawasan yang ketat, dan sumber daya yang semakin
berkurang. Segala upaya untuk mencapai perubahan sistemik dalam lingkungan
ini memerlukan pemahaman mendalam tentang realitas sistem. Perdebatan yang
penuh semangat tentang hakikat ilmu komputer atau pemikiran komputasi dapat
memberikan rangsangan intelektual bagi mereka yang berkecimpung di bidang
komputasi. Namun, menanamkan pemikiran komputasional dalam K-12
memerlukan pendekatan praktis, yang didasarkan pada definisi operasional. Hal
ini mengharuskan kita memulai dengan serangkaian pertanyaan yang berfokus
secara khusus pada implementasi K-12:
50 cmterobosan Maret 2011•Jil. 2•No.1
Seperti apa pemikiran komputasional di kelas?
Keterampilan apa yang akan ditunjukkan siswa? Apa yang
dibutuhkan seorang guru untuk mempraktikkan pemikiran
komputasi?
Apa yang sudah dilakukan guru yang dapat dimodifikasi dan
diperluas?
Agar berguna, suatu definisi harus disertai dengan contoh-contoh yang
menunjukkan bagaimana pemikiran komputasional dapat diterapkan di
kelas. Penelitian mengenai penerapan keterampilan berpikir komputasional
dalam pendidikan informal juga memberikan wawasan yang berharga.
Kelompok Kerja Internasional tentang Pemikiran Komputasi [8], misalnya,
menunjuk pada beberapa proyek sukses yang menggunakan simulasi dan
pemodelan, robotika, dan desain permainan komputer untuk mengajarkan
abstraksi, otomatisasi, dan analisis. Seperti yang mereka catat, aktivitas
semacam ini juga melibatkan desain berulang, penyempurnaan, dan proses
refleksi yang menurut Resnick [9] merupakan inti dari pemikiran kreatif dan
komputasional.
Pada musim panas 2009, Asosiasi Guru Ilmu Komputer
(CSTA) dan Masyarakat Internasional untuk Teknologi di
Education (ISTE) memulai proyek
multifase yang bertujuan untuk
mengembangkan definisi operasional
pemikiran komputasi untuk K-12. Kedua
organisasi ini (lihat Lampiran A untuk
informasi lebih lanjut tentang CSTA dan
ISTE) sangat cocok untuk melakukan
upaya ini karena keterlibatan mereka
yang luas dalam K-12 dan keahlian
mereka dalam mengembangkan
pendidikan.
standar, materi kurikulum, dan pengembangan profesional bagi
pendidik. Proyek ini akan mempertemukan pemikiran komputasional
dan para pemimpin pemikiran kurikulum K-12 yang berkomitmen
untuk fokus pada definisi dan implementasi pemikiran komputasional
dalam konteks hasil, standar, dan artefak kurikulum K-12 yang
sebenarnya. Proyek ini dimulai dengan pemilihan komite pengarah
kecil yang bertemu untuk:
mengidentifikasi kriteria dan nama calon undangan untuk
pertemuan Pemimpin Pemikiran; Dan
mengembangkan agenda pertemuan Pemimpin Pemikiran selama dua hari yang
dirancang untuk menciptakan kerangka kerja/leksikon untuk memfasilitasi diskusi
dengan lebih baik tentang elemen-elemen kunci pemikiran komputasional di berbagai
disiplin ilmu.
Komite pengarah mengidentifikasi sekelompok pendidik dan
administrator yang
memiliki minat dalam pemikiran komputasi untuk K-12 atau keahlian
dalam pengembangan dan implementasi kurikulum
akan memberikan representasi dari spektrum latar belakang
dan perspektif yang luas (dosen dan peneliti pendidikan
tinggi, asosiasi profesional K-12, pemimpin berbasis sekolah,
guru, komunitas korporat),
memiliki pengalaman atau menunjukkan minat pada masalah K-12, dan
 memahami saya sudah memahaminya

menunjukkan kepemimpinan, di kelas melalui pemecahan masalah secara aktif.

khususnya di bidang disiplin STEM. Pertemuan Mereka melihat siswa: “terlibat dalam
menggunakan alat untuk memecahkan masalah”,

peserta juga “nyaman dengan trial and error”, dan bekerja

Komite pengarah akhirnya memilih 26
Pemimpin Pemikiran dan menugaskan mereka
untuk mengembangkan visi bersama dan
serangkaian strategi untuk menanamkan
pemikiran komputasional ke dalam kurikulum
K-12, terutama di bidang mata pelajaran STEM.
dalam “suasana untuk mencari tahu bersama-
meramalkan hal itu sama”. Mereka juga melihat siswa menggunakan
konsep-konsep kunci, sehingga “Anda akan
siswa yang mendengar mereka berbicara tentang urutan,
masukan, keluaran, nilai yang disimpan, betapa
pembelajaran berlimpah rumitnya solusinya”. Para peserta pertemuan juga

dengan peluang
Tujuan dari pertemuan tersebut, yang memperkirakan bahwa siswa yang
diadakan selama dua hari pada bulan April pembelajarannya penuh dengan peluang untuk

untuk “komputasi
2010, bukanlah untuk menyusun definisi
formal atau pasti tentang pemikiran komputasi
untuk diperdebatkan oleh para akademisi.
Sebaliknya, tujuan pertemuan ini adalah untuk
melakukan” akan
mencapai konsensus tentang arti pemikiran
komputasional di K-12, serta menjelaskan
bukti lebih lanjut
kekhasan pendidikan K-12 kepada perwakilan
pendidikan Ilmu Komputer. Secara khusus,
jenis cairan
agar kolaborasi K-16 berhasil, staf pengajar di
penyelesaian masalah.
perguruan tinggi harus memahami
kompleksitas pengajaran di dalamnya
dan melakukan perubahan pada pengaturan K-12. Para ilmuwan komputer
yang berpartisipasi, khususnya, mencatat bahwa perubahan pendidikan jauh
lebih kompleks daripada yang mereka duga dan bahwa bekerja dengan para
pendidik dari berbagai disiplin ilmu berarti belajar untuk “melepaskan
pemikiran komputasional dari ilmu komputer”.
4.0CARA MEMbayangkan
BERPIKIR KOMPUTASI
DI KELAS K-12
Para peserta mengidentifikasi banyak ide tentang apa itu pemikiran
komputasional dan apa yang bisa dilakukan di ruang kelas K-12. Ketika
ditantang dengan tugas untuk mendeskripsikan apa yang membuat
pemikiran komputasional berbeda dari jenis pemikiran lainnya, peserta
cenderung berfokus pada sentralitas komputer dan serangkaian konsep
yang tercakup dalam pemikiran dan tindakan komputasional:
CT adalah suatu pendekatan untuk memecahkan masalah dengan cara yang
“melakukan komputasi” akan menunjukkan
penyelesaian masalah yang lebih lancar. Siswa-
siswa ini akan memahami bahwa “masalah dapat
diselesaikan dengan berbagai cara”, memiliki
“toleransi terhadap ambiguitas dan fleksibilitas”
dan memiliki “harapan yang masuk akal tentang
prospek menghasilkan solusi yang berhasil”.
Salah satu model terstruktur yang muncul
berfokus pada mengidentifikasi konsep dan
kemampuan inti pemikiran komputasional serta
memberikan contoh bagaimana hal tersebut
mungkin tertanam dalam kegiatan di berbagai disiplin ilmu. Tabel 1
menunjukkan hasil dari upaya tersebut.
Peserta juga mendiskusikan konsep inti dalam konteks kemampuan,
disposisi dan pra-disposisi, serta budaya kelas. Dalam banyak hal,
kategori kemampuan merupakan pengulangan konsep inti, terfokus
pada apa yang sebenarnya akan dilakukan siswa. Kemampuan tersebut
meliputi:
Merancang solusi untuk masalah (menggunakan abstraksi,
otomatisasi, pembuatan algoritma, pengumpulan dan analisis data);
Menerapkan desain (pemrograman yang sesuai);
Uji dan debug;
Membuat model, menjalankan simulasi, melakukan
analisis sistem; Renungkan latihan dan komunikasi;
Gunakan kosakata;
Mengenali abstraksi dan berpindah antar tingkat
abstraksi;
Inovasi, eksplorasi, dan kreativitas lintas disiplin; Pemecahan
masalah kelompok; Dan
Gunakan strategi pembelajaran yang beragam.

dapat diimplementasikan dengan komputer. Siswa tidak hanya menjadi pengguna

alat tetapi juga pembuat alat. Mereka menggunakan serangkaian konsep, seperti
abstraksi, rekursi, dan iterasi, untuk memproses dan menganalisis data, dan untuk
membuat artefak nyata dan virtual. CT adalah metodologi pemecahan masalah
yang dapat diotomatisasi dan ditransfer serta diterapkan di seluruh mata
pelajaran.
Mereka juga mempertimbangkan generasi pemikiran komputasi dari,
dan potensi penggunaannya dalam, berbagai disiplin ilmu:
Kekuatan berpikir komputasional adalah ia dapat diterapkan pada semua jenis
penalaran lainnya. Hal ini memungkinkan segala macam hal untuk diselesaikan:
fisika kuantum, biologi tingkat lanjut, sistem manusia-komputer, pengembangan
alat komputasi yang berguna.
Para peserta membayangkan pemikiran komputasional terwujud
Kategori disposisi dan pra-disposisi muncul dari upaya
untuk menangkap “bidang nilai, motivasi, perasaan, stereotip,
dan sikap” yang dapat diterapkan pada pemikiran komputasi.
Ini termasuk:
Percaya diri dalam menghadapi kompleksitas,
Kegigihan dalam menangani permasalahan sulit,
Kemampuan menangani ambiguitas,
Kemampuan untuk menangani masalah terbuka, mengesampingkan
perbedaan untuk bekerja dengan orang lain guna mencapai tujuan
atau solusi bersama, dan
Mengetahui kelebihan dan kekurangan diri ketika bekerja sama dengan
orang lain.

Maret 2011•Jil. 2•No.1 cmterobosan 51

memahami saya sudah memahaminya

Membawa Pemikiran Komputasi ke K-12

lanjutan
TABEL 1: KONSEP DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KOMPUTASI INTI
Konsep CT,
CS Matematika Sains Penelitian sosial Seni bahasa
Kemampuan

Temukan sumber data Temukan sumber data Kumpulkan data dari Pelajari statistik pertempuran Lakukan analisis linguistik

untuk area masalah untuk area masalah, eksperimen atau data populasi kalimat
Pengumpulan data
misalnya melempar koin
atau melempar dadu

Tulis program untuk Hitung kemunculan Analisis data dari Identifikasi tren data Identifikasi pola untuk
melakukan statistik dasar membalik, melempar dadu eksperimen dari statistik kalimat yang berbeda
Analisis data
perhitungan pada dan menganalisis hasil jenis
sekumpulan data

Gunakan struktur data Gunakan histogram, pai Ringkaslah data dari Ringkaslah dan Mewakili pola
seperti array, daftar tertaut, bagan, bagan batang untuk sebuah eksperimen mewakili tren dari kalimat yang berbeda

Representasi data tumpukan, antrian, mewakili data; menggunakan jenis

grafik, tabel hash, dll. set, daftar, grafik, dll.
Untuk memuat data

Mendefinisikan objek dan Terapkan urutan Lakukan suatu spesies Tulis garis besarnya
Masalah
metode; tentukan utama operasi di sebuah klasifikasi
Penguraian
dan fungsi ekspresi
Gunakan prosedur untuk Gunakan variabel di Membangun Ringkaslah fakta; Penggunaan simile dan

merangkum satu set aljabar; mengenali model entitas fisik menyimpulkan kesimpulan metafora; menulis sebuah

dari sering diulang fakta penting dalam dari fakta cerita dengan cabang
memerintahkan itu soal cerita; belajar
Abstraksi melakukan suatu fungsi; fungsi dalam aljabar
gunakan kondisional, dibandingkan dengan fungsi

loop, rekursi, dll. dalam pemrograman;

Gunakan iterasi untuk

memecahkan masalah kata

Belajar klasik Lakukan pembagian panjang, Lakukan percobaan Tulis instruksi

Algoritma & algoritma; melaksanakan anjak piutang; melakukan prosedur
Prosedur algoritma untuk penambahan atau pengurangan

area masalah
Gunakan alat seperti: Gunakan perangkat pemeriksaan Gunakan excel Gunakan pemeriksa ejaan

buku sketsa geometri;

Otomatisasi
logo bintang; cuplikan
kode python

Penguliran, pemipaan, Selesaikan linier Jalankan secara bersamaan

membagi data atau sistem; melakukan matriks percobaan dengan

Paralelisasi tugas sedemikian rupa perkalian parameter yang berbeda

untuk diproses secara

paralel

Animasi algoritma, Buat grafik suatu fungsi Simulasikan pergerakan Mainkan zaman kerajaan; Lakukan peragaan ulang

parameter menyapu pada bidang kartesius dan sistem tata surya jejak Oregon dari sebuah cerita
Simulasi
mengubah nilai
variabel

Dalam upaya untuk mendefinisikan budaya kelas yang paling kondusif
bagi pemikiran komputasi, para peserta mengidentifikasi strategi atau
karakteristik yang dapat dianggap bermanfaat secara luas untuk setiap
pengalaman pembelajaran. Ini termasuk:
Peningkatan penggunaan kosakata komputasi oleh guru dan siswa jika
diperlukan untuk menggambarkan masalah dan solusi; Penerimaan
oleh guru dan siswa atas upaya solusi yang gagal, menyadari bahwa
kegagalan awal sering kali dapat menempatkan Anda pada jalur
menuju hasil yang sukses;
Kerja tim oleh siswa, dengan penggunaan eksplisit:
• penguraian-memecah masalah menjadi bagian-bagian kecil yang
mungkin lebih mudah diselesaikan,
• abstraksi-penyederhanaan dari yang konkret ke yang umum seiring
dengan dikembangkannya solusi,
• perundingan-kelompok dalam tim yang bekerja sama untuk
menggabungkan bagian-bagian solusi menjadi keseluruhan, dan
• bangunan konsensus-bekerja untuk membangun solidaritas
kelompok di balik satu ide atau solusi.

52 cmterobosan Maret 2011•Jil. 2•No.1


Meskipun pekerjaan sintesis dan perincian lebih lanjut jelas diperlukan
(dan direncanakan pada tahap proyek berikutnya), model-model ini
memberikan cara untuk mulai menanamkan pemikiran komputasional
dalam pendidikan formal K-12. Hal ini bertentangan dengan klaim potensial
bahwa pemikiran komputasi hanya dapat diatasi dalam pengalaman
pendidikan informal di mana pembelajaran berbasis disiplin dan kendala
kelas tidak menjadi hambatan utama. Namun, masih ada banyak hambatan
yang harus dipertimbangkan dalam setiap upaya perubahan yang sistemik
dan berkelanjutan.
5.0 STRATEGI PENCAPAIAN
PERUBAHAN SISTEMATIS
Perubahan pendidikan yang sistemis dan berkelanjutan memerlukan dua
sumber daya. Sumber daya diperlukan untuk membantu memberikan
informasi kepada pembuat kebijakan pendidikan tentang alam
dan pentingnya pemikiran komputasional, hubungannya
dengan tujuan pembelajaran yang mungkin telah ditetapkan
Komunitas CS yang lebih besar dapat
untuk siswa (misalnya standar nasional dan negara bagian), dan
cara terbaik untuk mengintegrasikannya ke dalam kerangka membantu dengan menyediakan materi
kerja yang lebih besar demi pembelajaran dan keberhasilan
siswa. Guru juga memerlukan sumber daya yang menunjukkan yang sesuai dan memanfaatkan kesempatan
cara yang paling tepat dan efektif untuk mengintegrasikan
konsep-konsep baru ini, pertama ke dalam lingkup konten dan untuk bekerja dengan administrator K-12.
pengetahuan pedagogi mereka, dan kemudian ke dalam konten
dan praktik kelas mereka.
Untuk mengartikulasikan dan memperluas kedua sumber daya ini,
Pemimpin Pemikiran mengidentifikasi beberapa bidang strategis yang harus
ditangani agar berhasil menanamkan pemikiran komputasi dalam K-12.
Untuk setiap bidang strategis, mereka mengembangkan serangkaian
persyaratan dan saran yang akan mendukung elemen perubahan yang
sistemik dan berkelanjutan.
5.1Kebijakan, Visi, dan Bahasa
Kebijakan pendidikan yang memasukkan pemikiran komputasi sebagai
bagian dari pendidikan setiap siswa meliputi kegiatan berikut.
Sajikan pesan tunggal di tingkat federal, negara bagian, dan lokal
tentang pentingnya pemikiran komputasi dalam pendidikan K-12.
Mendorong organisasi profesional ilmu komputer untuk melakukan
advokasi di tingkat federal dan negara bagian dan bekerja dengan
kelompok yang aktif dalam standar K-12 negara bagian.
Gabungkan pemikiran komputasional di seluruh
pengalaman K-12 dengan hasil yang menunjukkan langkah-
langkah tambahan.
Lampirkan pemikiran komputasional, jika memungkinkan, pada
kebijakan yang ada. Misalnya, hal ini dapat dimasukkan sebagai hasil
eksplisit dari uji teknologi tingkat negara bagian.
Sertakan dalam semua program persiapan pra-jabatan guru,
kelas pemikiran komputasional lintas disiplin ilmu.
Visi bersama dan bahasa yang sama mencakup kegiatan-kegiatan
berikut.
memahami saya sudah memahaminya
Meningkatkan hubungan dan komunikasi antara pendidik K-12
(fakultas dan administrator), fakultas Ilmu Komputer perguruan tinggi,
profesional ilmu komputer, dan pihak lain di industri. Kembangkan
pernyataan yang jelas tentang pemikiran komputasi sebagai
kompetensi inti di K-12.
Mengungkap terminologi tentang pemikiran komputasi, memberikan
contoh yang jelas tentang penerapannya dan dapat diintegrasikan ke
dalam berbagai bidang kurikuler.
5.2Inspirasi dan Kepemimpinan
Salah satu kegiatan yang menginspirasi perubahan bagi kepemimpinan tingkat
sekolah dan distrik adalah dengan memberikan materi yang akan membantu
administrator sekolah memahami pemikiran komputasi dan melihat mengapa
pengetahuan dan keterampilan terkait penting bagi siswa saat ini. Komunitas CS
yang lebih besar dapat membantu dengan menyediakan materi yang sesuai dan
memanfaatkan peluang untuk bekerja sama dengan administrator K-12.
Menginspirasi dan mempersiapkan guru untuk berubah meliputi kegiatan-
kegiatan berikut.
Mendorong pengembangan profesional karena sangat penting untuk keberhasilan
perubahan pendidikan. Staf pengajar ilmu komputer dapat membantu dengan
menyediakan lembaga musim panas, menunjukkan peran pemikiran komputasi
dalam disiplin ilmu non-ilmu komputer, dan menyediakan materi kurikuler yang
relevan. Mendorong pengelola sekolah untuk memberikan insentif bagi guru K-12
untuk mengubah mata pelajaran dan kurikulum. Hibah NSF RET yang diberikan
kepada penerima hibah CPATH adalah salah satu model yang memberikan insentif
bagi guru K-12 untuk mengadopsi perubahan kurikuler atau pedagogi yang telah
diujicobakan di tingkat perguruan tinggi. Menyediakan guru dengan sumber daya
untuk mendukung perubahan, termasuk materi kurikuler, model dan simulasi,
kegiatan model, dan situs web untuk kegiatan siswa mandiri.
Memberi guru pengembangan dan dukungan profesional dalam
bentuk komunitas belajar, institut musim panas, pembelajaran sejawat
yang ditawarkan oleh guru dengan pengalaman berpikir komputasi,
paparan terhadap aplikasi industri di mana keterampilan CT
digunakan, dan membantu mengidentifikasi di mana pemikiran
komputasi sudah termasuk dalam pengajaran.
Menyediakan alat sumber terbuka (blog, wiki, forum) dan jaringan
sosial berbasis web serta sistem penyampaian konten bagi distrik
sekolah untuk digunakan oleh guru dan siswa (diperiksa sehingga
distrik tidak mungkin memblokirnya).
Mendorong asosiasi pendidikan profesional saat ini untuk menunjukkan
bagaimana pemikiran komputasional sesuai dengan standar/pekerjaan
mereka saat ini.
Maret 2011•Jil. 2•No.1 cmterobosan 53
memahami saya sudah memahaminya

Membawa Pemikiran Komputasi ke K-12

lanjutan
Mintalah asosiasi pendidikan profesional untuk memasukkan fokus pada
Referensi
pemikiran komputasional dalam konferensi, lokakarya, dan acara
pengembangan profesional mereka.
Hal ini mewakili bidang strategis yang akan mendukung tujuan jangka panjang
dalam menanamkan pemikiran komputasi di K-12. Mereka dengan jelas
menunjukkan berbagai permasalahan dan hambatan yang ada ketika mencoba
mencapai perubahan pendidikan di K-12. Hal ini juga menggambarkan pentingnya
melibatkan pendidik K-12 yang berpengetahuan luas dalam proyek yang
dimaksudkan untuk meningkatkan pembelajaran siswa, dan sejauh mana
keberhasilan upaya tersebut memerlukan keahlian, sumber daya, dan dedikasi
pendidik dan pembuat kebijakan di semua tingkat pendidikan.
[1]Abelson, H. dan Sussman G. Struktur dan Interpretasi Program Komputer. MIT Pers,
Cambridge, MA, 1985.
[2]Denning, P. Prinsip Hebat Komputasi. Komunikasi ACM, 46(11). 15-20.
[3]Felleisen, M dan Krishnamurthi S. Sudut Pandang - Mengapa ilmu komputer tidak penting.
Komunikasi ACM, 52(7). 37.
[4]Gal-Ezer, J. dan Stephenson, C. Persiapan Guru Ilmu Komputer Sangat Penting. Terobosan
ACM, 1(1). 61-66.
[5]Hai, T., Tansley, S. dan K. Tolle, “Jim Gray tentang eScience: metode ilmiah yang diubah” dalam
Paradigma Keempat: Penemuan Ilmiah Intensif Data. Penelitian Microsoft, Redmond, WA, 2009.
[6]Hemmendinger, D. Permohonan untuk Kesopanan. Terobosan ACM 1(2). 4-7.
[7]Isbell C., Stein A., Cutler R., Forber J., Fraser L., Impagliazzo J., Proulx V., Russ S., Thomas
R., Xu Y. (Re) Mendefinisikan kurikulum komputasi dengan (re) mendefinisikan komputasi. Buletin ACM
SIGCSE, 41(4). 195-207.
[8]IWG, 2010, Mei, Pemikiran Komputasi untuk Pemuda, Education Development Center, Inc.,
Newton, MA
[9]Resnick, M. Semua yang benar-benar perlu saya ketahui (tentang berpikir kreatif) saya pelajari (dengan mempelajari

bagaimana anak-anak belajar (di taman kanak-kanak), Konferensi Kreativitas dan Kognisi ACM 2007, Washington, DC.

6.0LANGKAH BERIKUTNYA
Fase selanjutnya dari proyek ini akan melibatkan Lokakarya Praktisi yang
akan mulai mengembangkan sumber daya dan strategi yang diidentifikasi
dalam pertemuan Pemimpin Pemikiran. Tantangannya adalah menentukan
artefak terbaik untuk mendorong penerapan konsep pemikiran komputasi di
K-12. Oleh karena itu, kami berharap Lokakarya Praktisi akan mencakup
pengembangan berbagai sumber daya. Misalnya, suatu kerangka kerja
dapat dikembangkan untuk memandu kerja kebijakan tingkat tinggi
(misalnya sekolah, kabupaten, negara bagian). Sumber kedua mungkin berisi
contoh atau kegiatan untuk guru kelas. Walaupun sumber daya yang tepat
dan isinya belum ditentukan, jelas bahwa Lokakarya Praktisi akan difokuskan
pada perumusan materi baru untuk menerapkan konsep CT ke dalam
kurikulum dan untuk mendukung pemikiran komputasi sebagai komponen
pendidikan utama bagi semua orang. siswa. Mengingat upaya yang sudah
dilakukan di tingkat perguruan tinggi, termasuk pengembangan kurikulum
dan sumber daya baru, kami berharap komunitas pendidikan ilmu komputer
akan berkontribusi banyak dalam upaya ini.Ir
[10]Perkovic L., Settle A., Hwang S. dan Jones, J. Kerangka Pemikiran Komputasi di
Seluruh Kurikulum, Prosiding Konferensi 2010 tentang Inovasi dan Teknologi di
Pendidikan Ilmu Komputer, 2010, 123-127.
[11]Tucker, A., McCowan D., Deek F., Stephenson C., Jones J. dan Verno A. Kurikulum model untuk
ilmu komputer K-12: Laporan Komite Kurikulum Ilmu Komputer Satuan Tugas ACM K-12.
Asosiasi Mesin Komputasi, New York, NY, 2003.
[12]Wing, Pemikiran Komputasi JM. Komunikasi ACM, 49(3). 33-35.
[13]Zendler, A. dan Spannagel, C. Landasan Empiris Konsep Sentral Pendidikan Ilmu
Komputer. Jurnal ACM tentang Sumber Daya Pendidikan dalam Komputasi, 8(2).
VALERIE BAR
Departemen Ilmu Komputer, Union College 807
Union Street, Schenectady, NY 12308
barrv@union.edu
CHRIS STEPHENSON
Asosiasi Guru Ilmu Komputer
2 Penn Plaza, Suite 701, New York, NY 10121-00701
cstephenson@csta.acm.org
Kategori dan Deskriptor Subjek:K.3.2 [Komputer dan Pendidikan]: Pendidikan Ilmu
Komputer dan Informasi - Pendidikan ilmu komputer, Kurikulum.
Istilah umum:Faktor manusia
Kata kunci:Pemikiran komputasi, kurikulum K-12, Pendidikan K-12 CS, komputasi lintas
disiplin
DOI:10.1145/1929887.1929905 © 2011 ACM 2153-2184/11/0300 $10,00

LAMPIRAN A

C
STA adalah organisasi keanggotaan lebih dari 7000 pendidik komputasi di tingkat K-12 dan pasca sekolah menengah. Misinya adalah untuk
mendukung dan mempromosikan pengajaran ilmu komputer dan disiplin ilmu komputasi lainnya di tingkat K-12 dengan memberikan kesempatan
bagi guru dan siswa untuk memahami disiplin ilmu komputasi dengan lebih baik dan mempersiapkan diri mereka dengan lebih sukses untuk
mengajar dan belajar. Sejak didirikan lima tahun yang lalu, CSTA telah menjadi suara utama untuk pendidikan ilmu komputer K-12, mengadvokasi
pentingnya ilmu komputer sebagai bagian dari kanon pendidikan dan pentingnya semua STEM (sains, teknologi, teknik, matematika). ) disiplin ilmu. Melalui
pengembangan dan publikasi Kurikulum Model ACM untuk Ilmu Komputer K-12 dan dokumen pendukung implementasi kurikulum, CSTA telah memberikan

SAYA
standar nasional de facto untuk ilmu komputer di K-12. CSTA juga melakukan penelitian inovatif dan telah menerbitkan beberapa makalah resmi tentang isu-
isu utama pendidikan ilmu komputer. Ini menyediakan berbagai tingkat pengembangan profesional (melalui lokakarya dan konferensi tahunan) yang telah
membantu para pendidik meningkatkan kualitas pendidikan mereka pengetahuan teknis dan keterampilan pedagogis mereka.

STE diakui atas kepemimpinannya dalam meningkatkan pembelajaran dan pengajaran melalui integrasi teknologi yang efektif di seluruh kurikulum
dan di seluruh dunia pendidikan. Komitmen ISTE terhadap transformasi pendidikan paling baik ditunjukkan melalui upayanya mengembangkan
Standar Teknologi Pendidikan Nasional (NETS) untuk Siswa, Guru, dan Administrator. Dengan mempertemukan para pendidik K-12, pendidik guru,
asosiasi kurikulum dan pendidikan, yayasan pemerintah, bisnis, dan swasta, ISTE membangun konsensus untuk kerangka kerja dan momentum penggunaan
standar tersebut. ISTE juga merupakan pemimpin dalam mengumpulkan para pendidik dan pemimpin sekolah, yang paling baik diilustrasikan oleh
konferensi tahunannya yang menampilkan teknologi baru dan penggunaan teknologi yang inovatif dan efektif di ruang kelas K-12.

54 cmterobosan Maret 2011•Jil. 2•No.1 Catatan: Proyek ini didukung oleh National Science Foundation di bawah Hibah No. 0964217 dan 1030054