HUBUNGAN DUKUNGAN KELUARGA DENGAN SELF

REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA DOUBLE

MAJOR
DI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY DAN
UNIVERSITAS SYIAH KUALA BANDA ACEH

SKRIPSI

Diajukan Oleh:

UTARI FEBRINA
NIM. 170901202

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY
BANDA ACEH
2021
 KATA PENGANTAR

Segala puji beserta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya setiap saat sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Dukungan Keluarga dengan Self

Regulated Learning pada Mahasiswa Double Major di Universitas Islam Negeri

Ar-Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh”. Shalawat dan salam mari

sama-sama kita doakan kepada alam yang penuh dengan ilmu pengetahuan. Penulis

menyadari bahwa terselesainkannya skripsi ini tidak terlepas dari dukungan moral

dan moril dari berbagai pihak, keluarga dan teman-teman terdekat.

Selanjutnya penulis mengucapkan terima kasih yang tak terhinga kepada:

1. Ibu Dr. Salami MA sebagai Dekan Fakultas Psikologi UIN Ar-Raniry yang

telah memberikan dukungan dan motivasi kepada semua mahasiswa

Psikologi.

2. Bapak Jasmadi, S.Psi., MA., Psikolog sebagai Wakil Dekan I bidang

Akademik dan Kelembagaan yang telah memberi dukungan dan motivasi

kepada mahasiswa.

3. Bapak Muhibuddin, S.Ag., M.Ag., sebagai Wakil Dekan II bidang

Administrasi dan Keuangan, yang telah membantu dalam administrasi

mahasiswa.

4. Bapak Dr. Fuad, S.Ag., M.Hum sebagai Wakil Dekan III bidang

Kemahasiswaan dan Kerjasama, yang telah memberikan dukungan dan

motivasi kepada mahasiswa.

iv
5. Bapak Dr. Safrilsyah, M.Si selaku Ketua Prodi Program Studi Psikologi

UIN Ar-Raniry dan selaku penguji I peneliti dalam sidang munaqasyah

skripsi yang telah memberikan banyak masukan dalam skripsi ini dan

memberikan dukungan serta motivasi kepada mahasiswa.

6. Bapak Barmawi, S. Ag., M. Si selaku Sekretaris Program Studi Psikologi

UIN Ar-Raniry Banda Aceh dan selaku pembimbing I yang bersedia

meluangkan waktu dan tenaga dengan sabar menghadapi dan memberikan

saran dan masukan guna menyelesaikan skripsi ini.

7. Cut Rizka Aliana, S. Psi., M. Si selaku pembimbing II dalam proses

penyelesaian skripsi ini, yang telah memberikan motivasi dan meluangkan

waktu untuk melakukan bimbingan kepada penulis.

8. Ibu Iyulen Pebry Zuanny, M. Psi., Psikolog selaku penguji II peneliti dalam

sidang munaqasyah skripsi yang juga telah memberi banyak masukan

dalam skripsi ini.

9. Fatmawati, S. Psi., B. Psych (Hons), M. Sc selaku penaseat akademik, yang

telah membantu banyak hal dan meluangkan waktu hingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

10. Prof Eka Sri Mulyani, P. hD, selaku mantan Dekan Fakultas Psikologi

sekaligus Ibunda kami yang telah membantu, serta memberikan motivasi

dalam menyelesaikan skripsi

11. Seluruh dosen beserta staf Program Studi Fakultas Psikologi UIN Ar-

Raniry yang telah membantu, mendidik, dan memberikan ilmu yang

bermanfaat dengan ikhlas dan tulus.

v
12. Terima kasih kepada orang tua serta keluarga ibu Saryunis, S. Pd, abang

Hisban Fahruzi, S. T, kakak Apt. Fera Musliha, S. Farm yang telah

memberikan dukungan moral dan moril serta doa yang tiada henti sehingga

penulis sampai ke tahap akhir penyelesaian program S-1 ini.

13. Terima kasih kepada sahabat tercinta yaitu Abda Rasmuji, S. T, Nurul

Aulia, S. Pd, Dhiyanti Islami, S. Pd, Khaira Rizqa, S. Pd, Nur Malahayati,

S. T, Muhammad Rizki Akbar Pratama, S. Psi, Mutia Rizky, S.Pd, Wilda

Nadhlia, Riazul Jannah, Rizki Putri, dan Muhammad Afwad yang selalu

bersedia menemani, meluangkan waktu, tenaga dan memberikan motivasi

yang tiada henti hingga selesainya skripsi ini.

14. Terima kasih kepada Kepada teman-teman angkatan 2017 Program Studi

Psikologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh yang sama-sama sedang berjuang

dalam mendapatkan gelar sarjana.

15. Terima kasih kepada responden yaitu mahasiswa double major yang telah

membantu mengisi kuesioner penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, karena

sesungguhnya kesempurnaan hanya milik Allah SWT. Harapan penulis

semoga skripsi ini dapat menjadi ilmu yang bermanfaat bagi pihak-pihak

terkait, terutama lingkungan Program Studi Psikologi UIN Ar-Raniry Banda

Aceh dan para pembaca lainnya.

Banda Aceh, 10 Desember 2021

Penulis,

Utari Febrina

vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL
LEMBAR PERSETUJUAN .................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN...................................................................................... ii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ...................................... iii
KATA PENGANTAR .............................................................................................. iv
DAFTAR ISI ............................................................................................................ vii
DAFTAR TABEL .................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xi
ABSTRAK ................................................................................................................ xii
ABSTRACT ............................................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 9
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 9
D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 9
E. Keaslian Penelitian ......................................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI .................................................................................. 13

A. Self Regulated Learning ................................................................................. 13
1. Pengertian Self Regulated Learning ........................................................... 13
2. Aspek-aspek Self Regulated Learning ........................................................ 14
3. Faktor-faktor Self Regulated Learning ....................................................... 16
4. Fase-fase Self Regulated Learning ............................................................. 17
B. Dukungan Keluarga........................................................................................ 19
1. Pengertian Dukungan Keluarga .................................................................. 19
2. Aspek-aspek Dukungan Keluarga .............................................................. 21
C. Hubungan antara Dukungan Keluarga dengan Self Regulated Learning ........ 23
D. Hipotesis ........................................................................................................ 25

BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................... 26

A. Pendekatan dan Metode Penelitian ................................................................. 26
B. Identifikasi Variabel Penelitian ...................................................................... 26
C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ....................................................... 27
D. Subjek Penelitian ............................................................................................ 28
E. Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 30
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 31
G. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 42

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN .................................................................. 47

A. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................................ 47
B. Pengujian Hipotesis ........................................................................................ 54

vii
 C. Pembahasan .................................................................................................... 58

BAB V PENUTUP.................................................................................................... 62
A. Kesimpulan .................................................................................................... 62
B. Saran .............................................................................................................. 62
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 65
LAMPIRAN ............................................................................................................ 69

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skor aitem skala favourable dan skala unfavourable ................................ 32

Tabel 3.2 Aspek dan Indikator Dukungan Keluarga .................................................. 33

Tabel 3.3 Blue Print Skala Dukungan Keluarga ........................................................ 33

Tabel 3.4 Aspek dan Indikator Self Regulated Learning ............................................ 34

Tabel 3.5 Blue Print Skala Self Regulated Learning .................................................. 35

Tabel 3.6 Koefisien CVR Skala Dukungan Keluarga ................................................. 36

Tabel 3.7 Koefisien CVR Skala Self Regulated Learning ........................................... 37

Tabel 3.8 Koefisien Daya Beda Aitem Skala Dukungan Keluarga ............................. 39

Tabel 3.9 Blueprint Akhir Skala Dukungan Keluarga ................................................ 39

Tabel 3.10 Koefisien Daya Beda Aitem Skala Dukungan Keluarga ............................. 40

Tabel 3.11 Blueprint Akhir Skala Self Regulated Learning .......................................... 40

Tabel 4.1 Data Demografi Subjek Penelitian Kategori Jenis Kelamin....................... 48

Tabel 4.2 Data Demografi Subjek Penelitian Kategori Usia ..................................... 48

Tabel 4.3 Data Demografi Subjek Penelitian Kategori Mahasiswa Double Major.... 49

Tabel 4.4 Deskripsi Data Penelitian Skala Dukungan Keluarga ............................... 50

Tabel 4.5 Kategorisasi Dukungan Keluarga .............................................................. 52

Tabel 4.6 Deskripsi Data Penelitian Skala Self Regulated Learning ......................... 52

Tabel 4.7 Kategorisasi Self Regulated Learning ........................................................ 54

Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Sebaran .................................................................... 55

Tabel 4.9 Hasil Uji Linearitas Hubungan .................................................................. 56

Tabel 4.10 Uji Hipotesis Data Penelitian .................................................................... 56

Tabel 4.11 Analisis Measure of Association................................................................. 57

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual .............................................................................. 25

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuisioner
Lampiran 2 Skala Dukungan Keluarga dan Self Regulated Learning
Lampiran 3 Tabulasi Penelitian Dukungan Keluarga
Lampiran 4 Tabulasi Penelitian Self Regulated Learning
Lampiran 5 Hasil Penelitian
Lampiran 6 Surat Keputusan Dekan Fakultas Psikologi UIN Ar-Raniry
tentang Pembimbing Skripsi
Lampiran 7 Riwayat Hidup

xi
 Hubungan Dukungan Keluarga dengan Self Regulated Learning pada
Mahasiswa Double Major di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

ABSTRAK

Menjadi seorang mahasiswa double major memiliki banyak kewajiban yang harus
dipenuhi, karena setiap perguruan tinggi memiliki kurikulum dan kebijakan yang
berbeda, sehingga dibutuhkan pengelolaan diri yang baik dalam proses belajarnya
(self regulated learning). Salah satu faktor yang mempengaruhi self regulated
learning adalah dukungan keluarga. Dukungan keluarga mendorong seseorang agar
mampu bertahan menghadapi berbagai permasalahan dan mempengaruhi
pengelolaan diri pada proses kegiatan belajar mereka. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hubungan dukungan keluarga dengan self regulated learning pada
mahasiswa double major di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan Universitas
Syiah Kuala Banda Aceh. Alat ukur yang digunakan yaitu skala dukungan keluarga
berdasarkan teori Friedman (2013) dan skala self regulated learning berdasarkan
teori Zimmerman dan Martinez-Pons (1986) dengan jumlah sampel sebanyak 64
orang. Pengambilan sampel menggunakan metode non probability sampling
dengan teknik snowball sampling. Hasil penelitian ini menunjukkan koefisien
korelasi r = 0,565 dengan p = 0,000 yang menandakan bahwa terdapat hubungan
positif yang sangat signifikan antara dukungan keluarga dengan self regulated
learning pada mahasiswa double major di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, artinya semakin tinggi dukungan keluarga
maka semakin tinggi self regulated learning, sebaliknya semakin rendah dukungan
keluarga maka semakin rendah self regulated learning mahasiswa double major.
Kata Kunci: Dukungan Keluarga, Self Regulated Learning, Mahasiswa Double
major.

xii
 The Relationship of Family Support with Self Regulated Learning to Double
Major Students at Universitas Islam Negeri Ar-Raniry and Universitas Syiah
Kuala Banda Aceh

ABSTRACT

Being a double major student has many responsibilities that must be fulfilled, good
self regulated learning is needed. One of the factors that influence self regulated
learning is family support. Family support encourages a person to be able to
survive in facing various problems and influence self regulated learning. This study
aims to determine the relationship between family support and self regulated
learning to double major students. The measuring instrument of this study was
family support scale based on Friedman (2013) theory and self regulated learning
scale based on Zimmerman and Martinez-Pons (1986) theory. The data were
obtained from 64 double major students at Universitas Islam Negeri Ar-Raniry and
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh by using non-probability sampling method
with snowball sampling technique. The results of this study showed the correlation
coefficient r = 0.565 with p = 0.000 which indicates there was a very significant
positive relationship between family support and self regulated learning to double
major students at Universitas Islam Negeri Ar-Raniry and Universitas Syiah Kuala
Banda Aceh. This means the higher family support, the higher self regulated
learning will be. On the contrary, the lower family support, the lower self regulated
learning will be to double major students.
Keywords: Family Support, Self Regulated Learning, Double Major Students.

xiii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni terjadi dengan

sangat cepat, sehingga masyarakat membutuhkan lulusan yang mempunyai

kompetensi lebih dari satu bidang ilmu. Kebutuhan tersebut membuat banyak

mahasiswa menempuh pendidikan double major, dimana mahasiswa tersebut

akan mengikuti dua program studi sekaligus dalam waktu yang bersamaan. Hal

ini bertujuan untuk menambah kompetensi mahasiswa dari satu program studi

dengan kompetensi lain yang berasal dari program studi berbeda. Dengan

memiliki dua kompetensi ini, maka mahasiswa akan memperoleh gelar sarjana

ganda, yang masing-masing ditujukan dengan dua ijazah sarjana (Haryati,

2006).

Proses pendidikan sebagai mahasiswa double major dapat dilakukan dari

satu maupun dua perguruan tinggi yang berbeda. Setiap perguruan tinggi

memiliki kurikulum yang berbeda, begitupula dengan program studi yang

dipilih oleh mahasiswa memiliki kebijakan yang berbeda-beda. Banyaknya

tuntutan yang harus dipenuhi oleh mahasiswa double major pada saat

menempuh pendidikan mengakibatkan timbulnya permasalahan baru, seperti

1
 2

dalam hal pembagian waktu kuliah yang sangat padat hingga mencapai 48

satuan kredit semester (SKS), penyeimbangan nilai yang didapatkan di setiap

mata kuliah pada setiap jurusan untuk menghindari pengulangan mata kuliah

dan penyesuaian sosial dengan kegiatan kemahasiswaan pada setiap jurusan.

Hal tersebut menggambarkan bahwa untuk menjalani kuliah double major

tidak mudah. Mahasiswa double major yang tidak mampu memenuhi semua

tuntutan pendidikannya dengan baik akan terancam lulus tidak tepat waktu dan

memiliki potensi untuk tidak melanjutkan pendidikannya disalah satu jurusan.

Sehingga untuk menghindari kemungkinan buruk pada saat menempuh

pendidikan sebagai mahasiswa double major, dibutuhkan pengelolaan diri

yang baik dalam proses belajarnya (self regulated learning) (Haryati, 2006).

Menurut Friedman (2006) self regulated learning ialah pengawasan dan

pengontrolan atas perilaku dalam proses dan kegiatan belajar. Kemudian

Santrock (2007) menambahkan bahwa self regulated learning adalah

memunculkan dan memonitor sendiri pikiran, perasaan, dan perilaku untuk

mencapai suatu tujuan. Selanjutnya Pintrich (1991) mendefinisikan self

regulated learning sebagai suatu proses yang aktif, konstruktif, di mana pelajar

menetapkan tujuan belajar mereka dan kemudian memonitor, mengatur, dan

mengontrol kognisi, motivasi, dan perilaku mereka, yang dipandu oleh tujuan-

tujuan mereka dan segi kontekstual terhadap lingkungannya. Pintrich

menganggap bahwa kegiatan regulasi diri dalam pembelajaran bertindak

 3

sebagai mediator antara peserta didik, lingkungan, dan performa belajar peserta

didik secara keseluruhan.

Situasi belajar pada perkuliahan menuntut mahasiswa untuk dapat mandiri

dalam memikul tanggung jawab secara pribadi dan menyelesaikan tugas-

tugasnya (sepang, 2014). Konten dari materi perkuliahan lebih mendalam

sehingga mahasiswa memiliki tugas untuk mencari sumber pengetahuan lain

selain materi dari dosen agar dapat mendalami materi perkuliahan. Pada proses

perkuliahan mahasiswa juga memiliki jam perkuliahan kondisional sesuai

jadwal mata kuliah, sehingga memberikan celah bagi mahasiswa

menghabiskan waktu dengan hal-hal yang kurang mendukung perkuliahan atau

sebaliknya fokus terhadap kegiatan yang mendukung perkuliahan (Aji, 2016).

Pengaturan diri dibutuhkan mahasiswa agar mereka mampu mengatur dan

mengarahkan dirinya sendiri, mampu menyesuaikan dan mengendalikan diri,

terutama bila menghadapi tugas-tugas yang sulit. Mahasiswa dikatakan

memiliki pengaturan diri dalam belajar bila mereka secara sistematis mengatur

perilaku dan kognisinya dengan memperhatikan aturan yang dibuat sendiri,

mengontrol jalannya proses belajar dan mengintegrasikan pengetahuan,

melatih untuk mengingat informasi yang diperoleh serta mengembangkan dan

mempertahankan nilai-nilai positif belajarnya (Prakoso, 2016).

Berbagai hasil penelitian juga menggambarkan pentingnya keterampilan

regulasi diri dalam belajar karena berkorelasi dengan usaha belajar yang efektif

dan efisien (Deasyanti & Anna, 2007). Individu yang berprestasi tinggi sering
 4

kali merupakan individu yang mengatur diri (zimmerman & Schunk dalam

Santrock, 2007). Penelitian lainnya juga menunjukkan bahwa individu yang

aktif mengelola dirinya dalam belajar cenderung memiliki prestasi belajar di

bidang akademik yang lebih baik dan cengderung meningkat (Putriansari,

2009). Sedangkan rendahnya pengelolaan diri atau self regulated menimbulkan

masalah tersendiri. Salah satu masalah yang ditimbulkan adalah prokrastinasi

akademik (Ilyas, 2016). Selain itu, rendahnya pengelolaan diri atau self

regulated juga dapat mengakibatkan rendahnya prestasi belajar yang diperoleh

(Barnard-Brak, Lan, & Paton, 2010).

Berdasarkan uraian diatas menunjukkan bahwa pentingnya memiliki

pengelolaan diri atau self regulated bagi mahasiswa, terlebih bagi mahasiswa

double major yang harus mampu menyeimbangkan kedua jurusan yang

dipilihnya. Namun, fakta yang terjadi dilapangan berdasarkan hasil observasi

yang peneliti lakukan pada saat menempuh pendidikan, sebagian mahasiswa

double major tidak memiliki self regulated yang baik sehingga harus berhenti

melanjutkan salah satu studinya karena merasa kesusahan dalam mengelola

dan menyeimbangkan setiap kewajiban akademik, seperti perbedaan aturan

setiap program studi, perbedaan aturan setiap dosen mata kuliah, jadwal mata

kuliah yang saling berbenturan dan jumlah tugas yang banyak dalam tingkat

kesulitan yang berbeda-beda.

Selain itu, mahasiswa double major yang tinggal bersama keluarga juga

memiliki kewajiban lainnya, yaitu melakukan pekerjaan rumah. Hal ini tentu
 5

menambah pemenuhan kewajiban yang harus dilakukan oleh mahasiswa

double major. Sehingga tidak seluruh mahasiswa double major mampu

menyelesaikan kedua jurusannya, banyak pula yang akhirnya mendapatkan

indeks prestasi (IP) yang rendah, merasa tidak mampu menghadapi dan

mengelola seluruh tuntutan pendidikan sebagai mahasiswa double major dan

memutuskan untuk tidak melanjutkan salah satu jurusannya.

Berikut hasil wawancara awal yang dilakukan peneliti dengan beberapa

subjek yang terkait:

Cuplikan wawancara 1:

“...karena gak sanggup lagi kuliah dua-dua jurusan, pembagian waktunya

susah jumlah sks mata kuliah yang di ambil lumayan banyak, misalnya
jadwal lab, ngerjain tugas laporan juga kan...terus jadwal masuk kelasnya
itu beda. Kalau di UIN masuknya jam 07.45 sedangkan unsyiah 08.15, jadi
banyak jadwal yang bentrok dan harus dibatalin karena jadwalnya ga ada
yang sesuai. Selain itu bidang ilmunya juga beda dan enggak
berkesinambungan jadi susah disesuaikan....” (JU, wawancara personal 29
Mei 2021)

Cuplikan wawancara 2:

“...UIN itu di awal-awal gak langsung fokus ke disiplin ilmunya, jadi awal
semester itu emang banyak kali mata kuliah umum sama mata kuliah yang
islam yang membingungkan buat saya, karna mungkin UIN ya
menggabungkan umum sama islam. Cuma karna terlalu banyak jadinya
buat bingung, akhirnya gak sanggup lanjutin yang di UIN, Cuma lanjutin
yang di Unsyiah aja...”(NH, wawancara personal 29 Mei 2021)
 6

Berdasarkan hasil cuplikan wawancara diatas terdapat beberapa kesulitan

pada proses menempuh pendidikan sebagai mahasiswa double major yang

dihadapi oleh subjek JU, yaitu kesulitan pada pembagian waktu karena

banyaknya jumlah satuan kredit semester (SKS) yang harus diambil, hal ini

juga menyebabkan banyaknya tugas yang harus dikerjakan. Kemudian

perbedaan aturan pada program studi yang dipilih subjek, yaitu jadwal kelas

program studi pertama berbeda dengan program studi yang kedua, sehingga

membuat banyak kelas yang beradu dan tidak bisa dilanjutkan.

Permasalahan hampir serupa pula juga dihadapi oleh subjek NH, subjek

tidak mampu menghadapi aturan pada salah satu program studinya yang

mewajibkan mahasiswa mengambil mata kuliah umum pada awal perkuliahan.

Ketidakmampuan subjek menempuh mata kuliah umum yang berjumlah sangat

banyak diawal semester membuat subjek memutuskan untuk tidak melanjutkan

kuliah pada program studi tersebut.

Menurut Zimmerman (dalam Ghufron & Risnawati, 2016) ada beberapa

faktor yang dapat mempengaruhi self regulated learning, yaitu faktor individu,

faktor perilaku dan faktor lingkungan. Faktor individu adalah faktor yang

berkaitan dengan pengetahuan individu, metakognisi yang dimiliki oleh

individu dan tujuan yang ingin dicapai oleh individu. Kemudian faktor

perilaku, dalam faktor perilaku ini ada tiga tahap yang berkaitan dengan

pengololaan diri yaitu berkaitan dengan observasi diri (self observation),

penilaian diri (self judgement), dan reaksi diri (self reaction). Selanjutnya
 7

adalah faktor lingkungan, hal ini bergantung pada bagaimana lingkungan

mendukung atau tidak. Faktor ini dapat berupa lingkungan fisik maupun

lingkungan sosial, baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan

pergaulan dan lain sebagainya termasuk dukungan sosial.

Faktor lainnya yang disebutkan oleh Lubis, Lubis dan Aziz (2015), salah

satu faktor internal yang dapat mempengaruhi self regulated learning adalah

kecerdasan emosi yang dimiliki, maka semakin tinggi pula perilaku self

regulated learning yang ditunjukkan. Adapun faktor yang mempengaruhi

kecerdasan emosi adalah usia seseorang. Semakin tinggi usia seseorang maka

semakin tinggi pula kecerdasan emosionalnya sehingga individu dapat

melakukan self regulated learning dengan baik.

Selanjutnya Fischer (1998) juga menyebutkan bahwa salah satu hal yang

juga berperan penting di dalam pembentukan kemampuan self regulated

learning pada diri individu adalah dukungan sosial. Dari dukungan yang

diterima oleh individu dari komunitas tempat individu berada, seperti dari

sekolah, teman, keluarga, guru, dan sebagainya. Salah satu bentuk dukungan

sosial yang diterima individu adalah berasal dari keluarga. Dukungan keluarga

menjadi hal yang sangat penting pada proses menempuh pendidikan sebagai

mahasiswa double major. Karena dukungan yang diberikan oleh keluarga

dapat mempengaruhi pengelolaan diri pada proses dan kegiatan belajar mereka.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Simbolan (2016) terhadap

siswa SMA Josua Medan menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang

 8

signifikan antara dukungan orangtua dengan self regulated learning siswa.

Kemudian dukungan orangtua yang dirasakan siswa SMA Josua Medan

memberikan pengaruh sebesar 63,7 % terhadap self regulated learning mereka.

Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Mardatillah dan Duryati (2021)

terhadap siswa SMAN 01 Kecamatan Harau, hasil penelitiannya menunjukkan

bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara family support dengan

self regulated learning siswa SMAN 01 Kecamatan Harau.

Dukungan yang diberikan keluarga dapat berupa dukungan emosional,

instrumental, penghargaan, dan informatif. Apabila dukungan emosional

tinggi, individu akan merasa mendapatkan dorongan yang tinggi dari anggota

keluarga maupun masyarakat dan apabila penghargaan untuk individu tersebut

besar, maka akan meningkatkan kepercayaan diri. Apabila individu

memperoleh dukungan instrumental, akan merasa dirinya mendapat fasilitas

yang memadai. Kemudian apabila individu memperoleh dukungan informatif

yang banyak, individu akan merasa memperoleh perhatian dan pengetahuan.

Hal tersebut berdampak pada self regulated learning sehingga individu mampu

mengelola proses belajarnya secara efektif dan mampu mencapai hasil belajar

yang optimal. Namun sebaliknya jika tidak adanya dukungan maka akan

menyebabkan kemampuan self regulated learning individu menjadi rendah

(Sarafino, 1994).

Berdasarkan paparan diatas, maka peneliti terdorong untuk melakukan

sebuah penelitian untuk melihat hubungan antara dukungan keluarga dengan

 9

self regulated learning pada mahasiswa double major di Universitas Islam

Negeri Ar-raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka masalah yang dikaji dalam

penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan antara dukungan keluarga dengan

self regulated learning pada mahasiswa double major di Universitas Islam

Negeri Ar-raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh?”.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara

dukungan keluarga dengan self regulated learning pada mahasiswa double

major di Universitas Islam Negeri Ar-raniry dan Universitas Syiah Kuala

Banda Aceh.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis :

Penelitian ini di harapkan akan bermanfaat untuk menambah informasi

teori di bidang psikologi sosial dan psikologi pendidikan yang berhubungan

dengan dukungan keluarga dengan self regulated learning pada mahasiswa

 10

double major di Universitas Islam Negeri Ar-raniry dan Universitas Syiah

Kuala Banda Aceh.

2. Manfaat Praktis :

a. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan gambaran mengenai

peranan dukungan keluarga terhadap self regulated learning pada

mahasiswa yang sedang menempuh pendidikan sebagai mahasiswa

double major, sehingga mahasiswa double major dapat memahami

arti dan makna pemberian dukungan keluarga dengan meningkatkan

interaksi dengan keluarganya, sehingga dapat membantu dirinya

untuk dapat menampilkan tingkah laku yang mengarahkannya pada

hasil yang diharapkan.

b. Bagi peneliti selanjutnya yang hendak mengambil topik bahasan

penelitian yang sama di harapkan penelitian ini dapat dijadikan

sebagai bahan referensi.

E. Keaslian Penelitian

Keaslian penelitian ini dapat dilihat dari sub-kajian yang sudah dilakukan

pada penelitian sebelumnya, maka perlu adanya perbandingan untuk melihat

perbedaan dan persamaan dengan konteks penelitian ini. Dari penelitian

sebelumnya menurut peneliti terdapat kemiripan, namun memiliki beberapa

perbedaan dalam identifikasi variabel, karakteristik subjek, tempat penelitian

dan metode yang digunakan.

 11

Penelitian yang dilakukan oleh Ma’ruf, Muwaffiqillah dan Burhani (2017).

Penelitian dengan judul Pengaruh Dukungan Sosial Keluarga dan Iklim

Sekolah Terhadap Self Regulated Learning Siswa. Subjek dalam penelitian ini

sebanyak 172 siswa SMP Negeri 2 Kediri yang dipilih dengan teknik

probability sampling berupa simple random sampling. Pengumpulan data

penelitian menggunakan skala dukungan sosial keluarga, skala iklim sekolah

dan skala self regulated learning. Data kemudian dianalis menggunakan analis

regresi berganda.

Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Gunawan dan Setianingrum

(2018). Penelitian dengan judul Hubungan antara Keberfungsian Keluarga

dengan Self Regulated Learning Pada Siswa yang Tinggal di Asrama. Subjek

dalam penelitian ini sebanyak 80 siswa di SMA Pangudi Luhur Van Lith

Muntilan yang dipilih dengan teknik random sampling. Pengumpulan data

penelitian menggunakan skala keberfungsian keluarga yaitu The McMaster

Model of Family Functioning dan alat ukur skala self-regulated learning adalah

The Motivated Strategies of Learning Questionnaire. Data kemudian dianalis

menggunakan korelasi product moment dari Pearson.

Penelitian yang dilakukan oleh Armila (2019) Penelitian dengan judul

Hubungan Kemandirian dan Dukungan Sosial Orang Tua Dengan Self

Regulated Learning Pada Pelajar di Smk Negeri 5 Yogyakarta. Subjek dalam

penelitian ini sebanyak 101 siswa kelas XI di SMK Negeri 5 Yogyakarta

jurusan Desain dan produksi kriya logam, Desain dan produksi kriya tekstil,
 12

Desain komunikasi visual, Animasi. Pengumpulan data penelitian

menggunakan skala self regulated learning, skala kemandirian dan skala

dukungan sosial yang di analisis menggunakan teknik analisis regresi

berganda.

Penelitian yang dilakukan oleh Handaka, Saputra dan Alhadi (2019).

Penelitian dengan judul Perbedaan Self-Regulated Learning Siswa SMP Di

Yogyakarta Berdasarkan Keberadaan Kedua Orang Tua. Subjek dalam

penelitian ini adalah 402 siswa SMP di Yogyakarta yang diambil

secara stratified random sampling. Komposisi sampel penelitian terdiri dari

150 siswa tinggal jauh dari orang tuanya dan 252 siswa tinggal bersama kedua

orang tuanya. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur tingkat self-regulated

learning adalah skala self-regulated learning. Penelitian ini

menggunakan Independent Sample T-Test sebagai teknik analisis datanya.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Sumarlina (2020). Penelitian

dengan judul Gambaran Dukungan Sosial Orangtua Pada Mahasiswa yang

Memiliki Kemampuan Self-Regulated Learning. Subjek dalam penelitian ini

adalah sembilan orang dari tiga keluarga yang masing-masing keluarga terdiri

dari ibu, ayah, dan anak yang memiliki kemampuan self-regulated learning

dengan kisaran usia 18-21 tahun yang berdomisili di Makassar. Pengumpulan

data penelitian menggunakan teknik in-dept interview.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa walaupun

telah ada penelitian-penelitian sebelumnya yang berkaitan dan membahas

 13

tentang Hubungan antara Dukungan Keluarga dengan Self Regulated Learning,

namun terdapat perbedaan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti

terdahulu, yaitu terdapat perbedaan pada judul, variabel, subjek dan lokasi

penelitian. Dengan demikian, maka penelitian yang ini dapat dikatakan benar

keasliannya.
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Self Regulated Learning

1. Pengertian Self Regulated Learning

Self Regulated Learning dapat didefinisikan sebagai suatu proses di

mana pelajar melakukan strategi dengan meregulasi kognisi, metakognisi,

dan motivasi. Strategi kognisi meliputi usaha mengingat kembali dan

melatih materi terus-menerus, elaborasi, dan strategi mengorganisir materi.

Strategi metakognisi meliputi merencanakan, memonitor, dan

mengevaluasi. Strategi motivasional meliputi menilai belajar sebagai

kebutuhan diri atau sisi intrinsik, melakukan penghargaan terhadap diri

sendiri, dan tetap bertahan ketika menghadapi kesulitan (Chin, 2004).

Kemudian menurut Zimmerman (1989) adalah individu yang memiliki

strategi untuk mengaktifkan metakohnisi, motivasi, dan tingkah laku dalam

proses belajar mereka sendiri. Individu yang telah menggunakan self

regulated learning dalam proses belajarnya memulai dan mengarahkan

usahanya untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan ketimbang

bergantung pada guru, orang tua atau agen pembelajaran yanng lain.

Kemudian menurut Vermunt (dalam Mulyadi & Rahardjo, 2018)

pembelajar yang menggunakan self regulated learning adalah pembelajar

yang menghasilkan dan mengarahkan pengalaman belajar individu sendiri

14
 15

dari pada bertindak sebagai respon atas kontrol eksternal. Individu

memiliki inisiatif sendiri dengan menjalankan pilihan pribadi dan

mengontrol cara yang diinginkan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan

untuk dirinya sendiri. Keyakinan akan kemampuan diri ini akan

mempunyai pengaruh potensial terhadap penggunaan self regulated

learning dan sangat tergantung pada konsepsi belajar siswa.

Menurut Winne (1997) self regulated learning adalah kemampuan

seseorang untuk mengelola secara efektif pengalaman belajarnya sendiri di

dalam berbagai cara sehingga mencapai hasil belajar yang optimal.

Baumert (1999), menambahkan bahwa self regulated learning dapat

digambarkan sebagai proses yang memiliki orientasi pencapaian tujuan

yang secara aktif dan memperoleh pengetahuan yang konstruktif dengan

melibatkan interaksi terarah dari kondisi kognitif seseorang dan sumber-

sumber motivaisonal/emosional.

Berdasarkan pemaparan definisi di atas menurut para ahli, penulis

menitikberatkan definisi self regulated learning yang di kemukakan oleh

Zimmerman (1989) yaitu individu yang memiliki strategi untuk

mengaktifkan metakohnisi, motivasi, dan tingkah laku dalam proses belajar

mereka sendiri.

2. Aspek-aspek Self Regulated Learning

Menurut Zimmerman dan Martinez-Pons (1986), aspek-aspek self

regulated learning adalah :

 16

1. Evaluasi diri (self evaluation), yaitu pernyataan yang

mengindikasikan individu untuk menilai kualitas tugas yang telah

diselesaikan, pemahaman terhadap lingkup kerja, atau usaha dalam

kaitan dengan tuntutan tugas.

2. Mengatur dan mengubah (organizing and transforming), yaitu

pernyataan yang mengindikasikan keinginan individu dalam

mengatur ulang materi petunjuk untuk mengembangkan proses

belajar.

3. Menetapkan tujuan dan perencanaan (goal setting and planning),

yaitu pernyataan yang mengindikasikan perencanaan siswa untuk

mencapai tujuan pendidikn atau sub tujuan dan rencana untuk

menyusun urutan prioritas, menentukan waktu dan menyelesaikan

rencana semua aktivitas yang terkait dengan tujuan tersebut.

4. Mencari informasi (seeking information), yaitu pernyataan yang

mengindikasikan upaya untuk mencari informasi yang berkaitan

dengan tugas dari sumber-sumber lain saat mengerjakan tugas.

5. Menyimpan catatan dan memantau (keeping records and

monitoring), yaitu pernyataan yang mengindikasikan upaya siswa

untuk mencatat hal-hal penting dalam pelajaran atau diskusi.

6. Mengatur lingkungan (environment structuring), yaitu pernyataan

yang mengindikasikan upaya siswa untuk mengatur lingkungan

belajar agar membuat belajar lebih nyaman, dengan mengatur

lingkungan fisik maupun psikologis.

 17

7. Konsekuensi diri (self consequences), yaitu pernyataan yang

mengindikasikan upaya siswa dalam mempersiapkan atau

membayangkan dan melaksanakan ganjaran atau hukuman untuk

kesuksesan dan kegagalan.

8. Mengulang dan mengingat (rehearsing and memorizing), yaitu

pernyataan yang mengindikasikan upaya siswa untuk mengingat-

ingat materi bidang studi dengan diam atau dnegan suara keras.

9. Mencari dukungan sosial (seeking social assistance), yaitu

pernyataan yang mengindikasikan upaya siswa untuk mencari

bantuan dari rekan-rekan sebaya, dari guru dan dari orang dewasa.

10. Memeriksa catatan (reviewing records), yaitu pernyataan yang

mengindikasikan siswa untuk membaca kembali catatan ulangan

atau buku teks.

3. Faktor-faktor Self Regulated Learning

Zimmerman (dalam Ghufron & Risnawati, 2016), faktor-faktor Self

Regulated Learning dipengaruhi oleh tiga faktor utama yaitu :

1. Faktor individu, faktor ini berkaitan dengan pengetahuan individu,

metakognisi yang dimiliki oleh individu dan tujuan yang ingin

dicapai oleh individu.

2. Faktor perilaku, dalam faktor perilaku ini ada tiga tahap yang

berkaitan dengan pengololaan diri yaitu berkaitan dengan

observasi diri (self observation), penilaian diri (self judgement),

dan reaksi diri (self reaction).

 18

3. Faktor lingkungan, hal ini bergantung pada bagaimana lingkungan

mendukung atau tidak. Faktor ini dapat berupa lingkungan fisik

maupun lingkungan sosial, baik lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah, lingkungan pergaulan dan lain sebagainya termasuk

dukungan sosial. Dukungan sosial menjadi hal yang dapat

mempengaruhi self regulated learning. Dukungan sosial yang

paling utama adalah dukungan keluarga, orang yang mendapatkan

dukungan keluarga yang tinggi akan berdampak kepada self

regulated learning individu tinggi tersebut menjadi tinggi karena

individu mampu mengelola secara efektif pengalaman belajarnya

sendiri dengan berbagai cara sehingga mencapai hasil belajar yang

optimal (Azmi, 2016).

4. Fase-fase Self Regulated Learning

Adapun yang menjadi fase-fase dalam self regulated learning yaitu

fase perencanaan, fase monitoring diri, fase aktifitas kontrol, dan fase

refleksi atau evaluasi (Mukhid, 2008) yang diuraikan sebagai berikut :

a. Fase perencanaan

Merupakan aktifitas- aktifitas seperti serangkaian tujuan yang

diinginkan atau penetapan tujuan yang ditargetkan. Pada bidang

kognitif ini adalah aktivasi/pergerakan atau pengetahuan

sebelumnya tentang bahan dan pengetahuan metakognisi adalah

pengakuan kesulitan yang tercakup dalam tugas-tugas yang

 19

berbeda, ataupun identifikasi pengetahuan tentang sumber-sumber

dan strategi yang dapat digunakan dalam menunjukkan tugas.

Selanjutnya bidang motivasional/afeksi adalah penggerakan

kepercayaan motivasi (self efficacy, tujuan, nilai yang diberikan

pada tugas, minat pribadi) dan emosi-emosi. Pada bidang perilaku

(behavioral) adalah perencanaan waktu dan usaha untuk tugas-

tugas. Sedangkan bidang kontekstualnya adalah pergerakan

persepsi berkenaan dengan tugas konteks kelas.

b. Fase monitoring diri

Fase ini merupakan fase yang membantu pembelajar menjadi

sadar atas keadaan kognisi, motivasi, penggunaan waktu dan

usaha, bagaimana kondisi konteks itu. Aktifitas- aktifitas ini jelas

ketika para pembelajar sadar bahwa individu membaca terlalu

cepat untuk jenis teks yang rumit atau pada serangkaian tujuan-

tujuan yang individu miliki seperti memahami ide-ide utama, atau

ketika individu secara aktif mengamati pemahaman bacaan

individu sendiri, menanyakan pertanyaan-pertanyaan individu

sendiri untuk melihat apakah individu telah paham.

c. Fase aktifitas kontrol

Merupakan pemilihan penggunaan strategi pengendalian

pikiran (penggunaan strategi kognitif dan metakognitif), motivasi

dan emosi (strategi motivasional dan strategi kontrol emosi yang

praktis berhubungan dengan pengaturan waktu dan usaha, kontrol

 20

terhadap bermacam-macam tugas akademik dan kontrok terhadap

suasana dan struktur kelas.

d. Fase refleksi atau evaluasi

Fase ini merupakan fase pertimbangan atau putusan, evaluasi

yang berkenaan dengan pelaksanaan tugasnya,

membandingkannya dengan kriteria yang ditetapkan (oleh diri

pembelaja sendiri atau guru), atribusi/sifat yang dibuat berkenaan

dengan penyebab keberhasilan dan kegagalan, reaksi afektif yang

dialami atas hasil sebagai konsekuensi atas atribusi yang dibuat dan

pilihan perilaku yang bisa diikuti dalam masa yang akan datang.

B. Dukungan Keluarga

1. Pengertian Dukungan Keluarga

Friedman (2013) dukungan keluarga adalah suatu bentuk hubungan

interpersonal yang meliputi sikap, tindakan dan penerimaan terhadap

anggota keluarga sehingga anggota keluarga merasa ada yang

memperhatikan. Orang dalam lingkungan sosial yang suportif umumnya

memiliki kondisi yang lebih baik dibandingkan rekannya yang tanpa

keuntungan ini karena dukungan keluarga dianggap dapat mengurangi atau

menyangga efek kesehatan mental individu. Menurut Haouse dan Kahn

(1988) dukungan keluarga adalah hubungan interpersonal yang memberikan

bantuan yang dibutuhkan oleh anggota keluarga seperti perhatian, evaluasi

dan interaksi dengan lingkungan.

 21

Kemudian Lestari (2012) menjelaskan bahwa dukungan keluarga

membuat anak merasa nyaman terhadap kehadiran keluarga dan

mengeaskan dalam benak anak bahwa dirinya diterima dan diakui sebagai

individu. Dukungan ini terbukti berdampak positif pada harga diri,

penurunan perilaku agresi, kepuasan hidup dan pencapaian prestasi

akademik, yang perlu diperhatikan adalah bahwa dukungan keluarga yang

baik berupa dukungan otonomi (autonomy support) dan bukan dukungan

direktif (direktif support). Dalam dukungan otonomi keluarga bertindak

sebagai fasiliator bagi anak untuk menyelesaikan masalah, membuat pilihan

dan menentukan nasib sendiri. Sedangkan dalam hubungan direktif

keluarga banyak memberikan instruksi, mengendalikan, dan cenderung

mengambil alih.

Adapun dukungan keluarga menurut Stuart & Sundeen (dalam Tamher

& Noorkasiani, 2009) dukungan keluarga adalah unsur terpenting dalam

membantu individu menyelesaikan masalah. Apabila ada dukungan

keluarga, rasa percaya diri akan bertambah dan motivasi untuk menghadapi

masalah yang terjadi akan meningkat. Selanjutnya dukungan keluarga

dijelaskan oleh Taylor (1995) merupakan bantuan yang dapat diberikan

kepada keluarga lain berupa barang, jasa, informasi dan nasehat, yang mana

membuat penerima dukungan akan merasa disayang, dihargai dan tentram.

Berdasarkan pemaparan definisi di atas menurut para ahli, penulis

menitikberatkan definisi dukungan keluarga yang di kemukakan Friedman

(2013) dukungan keluarga adalah suatu bentuk hubungan interpersonal

 22

yang meliputi sikap, tindakan dan penerimaan terhadap anggota keluarga

sehingga anggota keluarga merasa ada yang memperhatikan.

2. Aspek-aspek Dukungan Keluarga

Menurut Friedman (2013) membagi dukungan keluarga menjadi 4

dimensi. Berikut empat dimensi dukungan keluarga diantaranya:

a. Dukungan Emosional

Keluarga sebagai tempat yang aman dan damai untuk istirahat dan

pemulihan serta membantu penguasaan terhadap emosi.

b. Dukungan Informasi

Keluarga berfungsi sebagai sebuah pengumpulan dan penyebar

informasi, menjelaskan tentang pemberian saran dan sugesti, informasi

yang didapat digunakan untuk mengungkapkan suatu masalah.

c. Dukungan Instrumental

Bantuan yang dapat diberikan secara langsung, bersifat fasilitas atau

materi misalnya menyediakan fasilitas yang diperlukan, memberikan

uang, memberikan makanan, permainan atau bantuan yang lain.

Bantuan instrumental ini berupa dukungan materi seperti benda atau

barang yang dibutuhkan oleh orang lain dan bantuan finansial untuk

biaya pengobatan, pemulihan maupun biaya hidup sehari-hari selama

seseorang tersebut belum dapat menolong dirinya sendiri.

d. Dukungan Penghargaan

Keluarga bertindak sebagai pemberi umpan balik, membimbing dan

menengahi pemecahan masalah, sebagai sumber dan validator identitas

 23

anggota keluarga diantaranya memberikan support penghargaan dan

perhatian.

Selain itu, dimensi dukungan keluarga menurut House dan Kahn (1988)

adalah:

a. Dukungan Emosi

Dukungan emosional dapat berupa perasaan nyaman, merasa

dicintai maupun perhatian sehingga individu yang menerimanya

merasa berharga.

b. Dukungan Informasi

Dukungan ini dapat berupa pemberian solusi, saran atau respon

tentang apa yang telah maupun yang akan dilakukan oleh individu.

Keluarga memberikan informasi tentang tindakan dan sikap bagi

individu dalam mengatasi konflik keluarga dan pekerjaan. Keluarga

yang memberikan maupun umpan balik dari permasalahan akan lebih

dapat mengatasi konflik yang terjadi.

c. Dukungan Peralatan

Dukungan peralatan meliputi penyediaan dukungan seperti,

memberikan bantuan finansial dan bantuan secara nyata. Bantuan

secara langsung juga akan membantu individu dalam mengatasi

permasalahan yang dialami. Seperti saat individu memberi atau

meminjamkan uang dan membantu pekerjaan rumah maupun pekerjaan

sehari-hari. Dukungan paling nyata paling efektif bila individu

 24

menghargai setiap jasa dan barang yang telah diberikan yang akan

menurunkan tingkat depresi pada individu.

Dukungan keluarga dalam penelitian ini akan diungkap menggunakan

alat ukur berupa skala yang mengacu pada aspek-aspek yang dikemukakan

oleh Friedman (2013) yaitu dukungan emosional, dukungan instrumental,

dukungan informasi dan dukungan penghargaan. Peneliti menilai bahwa

teori dari Friedman (2013 memiliki aspek-aspek yang sesuai dengan yang

ingin diukur oleh peneliti sehingga diharapkan pengukuran yang dilakukan

nantinya akan lebih akurat.

C. Hubungan antara Dukungan Keluarga Dengan Self Regulated

Learning

Self Regulated Learning adalah individu yang memiliki strategi untuk

mengaktifkan metakognisi, motivasi, dan tingkah laku dalam proses belajar

mereka sendiri. Individu yang telah menggunakan self regulated learning

dalam proses belajarnya memulai dan mengarahkan usahanya untuk

memperoleh pengetahuan (Zimmerman, 1989). Berdasarkan faktor-faktor

yang mempengaruhi Self Regulated Learning menurut Zimmerman (dalam

Ghufron & Risnawati, 2016), diketahui salah satunya adalah faktor lingkungan.

Faktor lingkungan merupakan hal yang bergantung pada bagaimana

lingkungan mendukung atau tidak. Salah satu lingkup yang termasuk kedalam

faktor lingkungan adalah dukungan keluarga.

 25

Menurut Friedman (2013) dukungan keluarga adalah suatu bentuk

hubungan interpersonal yang meliputi sikap, tindakan dan penerimaan terhadap

anggota keluarga keluarga sehingga anggota keluarga merasa ada yang

memperhatikan. Orang dalam lingkungan sosial yang suportif umumnya

memiliki kondisi yang lebih baik dibandingkan rekannya yang tanpa

keuntungan ini karena dukungan keluarga dianggap dapat mengurangi atau

menyangga efek kesehatan mental individu. Pada persoalan akademik,

mahasiswa memiliki berbagai masalah dalam menjalani pendidikannya.

Dukungan keluarga merupakan unsur terpenting dalam membantu individu

menyelesaikan suatu masalah, karena dukungan keluarga memiliki faktor-

faktor yang mendorong seseorang agar mampu bertahan menghadapi berbagai

permasalahan yang pada saat menjalani pendidikannya.

Hal ini juga didukung dengan hasil penelitian oleh Simbolan (2016). Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara

dukungan orangtua dengan self regulated learning siswa. Kemudian dukungan

orangtua yang dirasakan siswa memberikan pengaruh sebesar 63,7 % terhadap

self regulated learning mereka. Penelitian lainnya yang dilakukan oleh

Mardatillah dan Duryati (2021). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

terdapat hubungan positif yang signifikan antara family support dengan self

regulated learning.

Berdasarkan hasil dari penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dengan

menggunakan variabel yang sama yaitu dukungan keluarga dan self regulated
 26

learning, terlihat bahwa terdapat hubungan antara kedua variabel tersebut.

Hubungan kedua variabel secara deskripsi dapat dilihat pada gambar berikut.

Dukungan Self Regulated

Keluarga Learning

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual

D. Hipotesis

Berdasarkan uraian dalam konsep teoritis di atas, maka penulis

mengajukan hipotesis dalam usulan penelitian ini yang berbunyi terdapat

hubungan positif antara dukungan keluarga dengan self regulated learning

pada mahasiswa double major di Universitas Islam Negeri Ar-raniry dan

Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif dengan metode korelasional. Menurut Sugiyono (2013) metode

korelasional yaitu untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas

dengan variabel terikat. Sehingga pada penelitian ini, ingin melihat

hubungan dukungan keluarga dengan self regulated learning pada

mahasiswa double major.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel penelitian menurut Sugiyono (2017) adalah suatu atribut atau

sifat, nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.

Variabel dibedakan menjadi dua macam yaitu variabel bebas dan variabel

terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Sedangkan

variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat

karena adanya variabel bebas.

Adapun variabel bebas dan varibel terikat pada penelitian ini adalah:

1. Variabel Bebas : Dukungan Keluarga

2. Variabel Terikat : Self Regulated Learning

27
 28

C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian

1. Dukungan keluarga

Dukungan keluarga yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan

suatu bentuk hubungan interpersonal yang meliputi sikap, tindakan dan

penerimaan oleh anggota keluarga terhadap mahasiswa double major

sehingga merasa ada yang memperhatikan. Dukungan keluarga dalam

penelitian ini di ukur dengan menggunakan aspek-aspek yang

dikemukakan oleh Friedman (2013) yaitu dukungan emosional,

dukungan instrumental, dukungan informasi dan dukungan

penghargaan.

2. Self Regulated Learning

Self regulated learning yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

strategi yang dimiliki mahasiswa double major untuk mengaktifkan

metakognisi, motivasi, dan tingkah laku dalam proses belajar mereka

sendiri. Self regulated learning dalam penelitian ini di ukur dengan

menggunakan aspek-aspek yang dikemukakan oleh Zimmerman dan

Martinez-Pons (1986) yaitu Evaluasi diri (self evaluation), mengatur

dan mengubah (organizing and transforming), menetapkan tujuan dan

perencanaan (goal setting and planning), mencari informasi (seeking

information), menyimpan catatan dan memantau (keeping records and

monitoring), mengatur lingkungan (environment structuring),

konsekuensi diri (self consequences), mengulang dan mengingat

 29

(rehearsing and memorizing), mencari dukungan sosial (seeking social

assistance), memeriksa catatan (reviewing records).

D. Subjek Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau

subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2017). Adapun populasi yang digunakan

dalam penelitian ini adalah mahasiswa double major di Universitas

Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh dan Universitas Syiah Kuala

Banda Aceh. Namun, untuk jumlah keseluruhan populasi belum

diketahui secara pasti.

2. Sampel

Menurut Sugiyono (2017) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Untuk itu sampel yang

diambil dari populasi harus betul-betul mewakili. Pengukuran sampel

merupakan suatu langkah untuk menentukan besarnya sampel yang

diambil dalam melaksanakan penelitian suatu subjek. Pengambilan

sampel ini harus dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel

yang benar-benar dapat berfungsi atau dapat mengambarkan keadaan

populasi sebenarnya.
 30

Dikarenakan dalam penelitian ini jumlah populasi tidak diketahui

secara pasti dan mengenai ukuran sampel tidak ada angka yang dapat

dikatakan dengan jelas, maka peneliti merujuk sebagaimana yang

dikemukakan oleh Roscoe (Sugiyono, 2011) yang menyatakan bahwa

untuk penelitian yang menggunakan analisis data statistik, ukuran

sampel minimum adalah 30. Ukuran sampel dapat dapat dikatakan

layak yaitu antara 30 sampai dengan 500, ukuran ini cocok dipakai

untuk kebanyakan penelitian. Sehingga dalam penelitian ini peneliti

mengambil 60 sampel dengan metode nonprobability sampling

menggunakan teknik snowball sampling. Menurut sugiyono (2017)

snowball sampling merupakan teknik penentuan sampel yang mula-

mula jumlahnya kecil, kemudian membesar. Rawung (2020)

menambahkan snowball sampling biasanya digunakan untuk hidden

population. Responden diminta memberikan nama dan kontak dari

anggota lain dari target populasi.

Untuk menentukan subjek yang menjadi sampel penelitian, peneliti

menggunakan karakteristik sampel sebagai berikut:

a. Mahasiswa double major yang terdaftar di Universitas Islam

Negeri Ar-Raniry Banda Aceh dan Universitas Syiah Kuala

Banda Aceh

b. Mahasiswa double major yang terdaftar di Universitas Islam

Negeri Ar-Raniry Banda Aceh

 31

c. Mahasiswa double major yang terdaftar di Universitas Syiah

Kuala Banda Aceh

E. Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian

1. Pelaksanaan Uji Coba (tryout)

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode try out terpakai

(single trial administration) dimana skala psikologi hanya diberikan

satu kali saja pada sekelompok individu sebagai sampel. Pandangan ini

dipandang ekonomis, praktis, dan berefisien tinggi (Azwar, 2009).

Uji coba alat ukur dilakukan 14 hari yaitu pada tanggal 10 November

sampai 24 November 2021. Data uji coba ini digunakan juga untuk data

penelitian karena memakai single trial administration. Pelaksanaan uji

coba dan penelitian ini dibagikan dengan mengirim link berikut:

https://forms.gle/dqwNVq15HqJFwGDy6

Peneliti membagikan link secara online melalui grup-grup yang

peneliti ketahui anggotanya terdiri dari mahasiswa double major dan

peneliti juga menghubungi secara pribadi menggunakan aplikasi

whatsapp, telegram dan instragram. Kemudian peneliti meminta

informasi dari subjek-subjek yang telah mengisi kuesioner mengenai

subjek lainnya yang memenuhi kategori penelitian ini (snowball

sampling). Pada proses pengumpulan data, peneliti sudah

mengupayakan secara maksimal untuk memenuhi jumlah subjek dari

penelitian ini. Peneliti juga memberikan waktu tambahan untuk

 32

mendapatkan lebih banyak subjek penelitian, namun data yang

terkumpul tidak melebihi angka 64 responden.

2. Pelaksanaan Penelitian

Proses pengumpulan data penelitian berlangsung 14 hari yaitu pada

tanggal 10 November sampai 24 November 2021. Adapun penyeberan

skala dilakukan dengan cara mengirimkan link googleform secara online.

Adapun syarat untuk mengisi skala online responden harus sesuai dengan

karakteristik atau kriteria penelitian yang ditentukan oleh peneliti. Jika

karakteristik atau kriteria tersebut sesuai dengan keadaan responden

maka subjek dapat mengisi skala online tersebut. Setelah semua skala

terkumpul kembali sejumlah yang dibutuhkan, proses pengumpulan data

dihentikan dan penelitian dilanjutkan ketahap berikutnya.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan salah satu cara yang digunakan

untuk memperoleh data yang akurat dalam penelitian. Tanpa mengetahui

teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang

dianalisis.

1. Alat Ukur Penelitian

Pada penelitian ini tahap pertama yang harus dilakukan yaitu

mempersiapkan alat ukur berupa skala psikologi. Alat ukur yang

digunakan yaitu skala dukungan keluarga berdasarkan aspek-aspek dari

Friedman (2013) dan skala self regulated learning berdasarkan aspek-

 33

aspek yang dikemukakan oleh Zimmerman dan Martinez-Pons (1986).

Setiap skala terdiri dari dua bentuk pernyataan yaitu favourable dan

unfavorable. Pernyataan favorabel adalah pernyataan yang mendukung

variabel yang diteliti, sedangkan pernyataan unfavourable adalah

pernyataan yang tidak mendukung atau memihak pada variabel yang

diteliti (Azwar, 2016).

Adapun jenis skala yang digunakan ini adalah skala Likert, yaitu

dengan empat alternatif jawaban yang dipisahkan menjadi pernyataan

favourable dan unfavourable, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S),

Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). Karena untuk

keperluan analisis kuantitatif maka jawaban dapat diberikan skor dari

4 sampai 1 untuk aitem favorable dan 1 sampai 4 untuk aitem

unfavorable (Sugiyono, 2017).

Tabel 3.1 Skor aitem skala favourable dan skala unfavourable

Skor skala favourable Skor skala unfavourable

SS (Sangat Setuju) 4 SS (Sangat Setuju) 1
S (Setuju) 3 S (Setuju) 2
TS (TidakSetuju) 2 TS (TidakSetuju) 3
STS (Sangat Tidak Setuju) 1 STS (Sangat Tidak Setuju) 4

Berikut adalah gambaran skala yang digunakan dalam penelitian ini:

a. Skala Dukungan Keluarga

Skala dukungan keluarga disusun berdasarkan aspek-aspek

dukungan keluarga yang dikembangkan oleh Friedman (2013) yang

terdiri dari 4 aspek yaitu dukungan emosional, dukungan isntrumental,

dukungan informasi dan dukungan penghargaan.

 34

Tabel 3.2 Aspek dan Indikator Dukungan Keluarga

No. Aspek Indikator

1 Dukungan a. Keluarga memberikan tempat yang aman dan damai
Emosional untuk istrahat dan pemulihan
b. Keluarga membantu mengelola emosi individu
2 Dukungan a. Keluarga memberikan materi yang dibutuhkan
Instrumental individu
b. Keluarga menyediakan fasilitas yang dibutuhkan
individu
3 Dukungan Informasi a. Keluarga mengumpulkan dan memberikan informasi
terhadap individu untuk mengungkapkan masalah
b. Keluarga memberikan saran dan sugesti untuk
mengatasi permasalahan individu
4 Dukungan a. Keluarga memberikan umpan balik terhadap yang
Penghargaan dilakukan oleh individu
b. Keluarga memberikan bimbingan terhadap yang
dilakukan oleh individu
c. Keluarga sebagai pemecah masalah yang dihadapi
oleh individu
d. Keluarga memberikan penghargaan kepada individu
atas pencapaian yang telah dilakukan

Tabel 3.3 Blue Print Skala Dukungan Keluarga

No. Aspek Nomor Item Jumlah %
Favourable Unfavourable
1 Dukungan Emosional 1, 2, 22 11, 12, 21 6 20
2 Dukungan Informasi 3, 4, 13 14, 23, 24 6 20
3 Dukungan Instrumental 5, 6, 16 15, 25, 26 6 20
4 Dukungan Penghargaan 7, 8, 9, 10, 17, 18, 20, 27, 12 40
19, 28 29, 30
Total 15 15 30 100%

b. Skala Self Regulated learning

Skala dukungan keluarga disusun berdasarkan aspek-aspek

dukungan keluarga yang dikembangkan oleh Zimmerman dan

Martinez-Pons (1986) yaitu evaluasi diri, mengatur dan mengubah,

menetapkan tujuan dan perencanaan, mencari informasi, menyimpan

catatan dan memantau, mengatur lingkungan, konsekuensi diri,

 35

mengulang dan mengingat, mencari dukungan social dan memeriksa

catatan.

Tabel 3.4 Aspek dan Indikator Self Regulated Learning

No. Aspek Indikator

1 Evaluasi diri a. Kemampuan individu untuk menilai kualitas tugas
yang telah dikerjakan
b. Kemampuan individu untuk memahami lingkungan
kerjanya
2 Mengatur dan a. Kemampuan individu dalam mengatur ulang materi
Mengubah untuk mengembangkan proses belajar
3 Menetapkan tujuan a. Kemampuan individu dalam merencanakan tujuan
dan perencanaan yang akan dicapai dalam pendidikannya
b. Kemampuan individu dalam merencanakan urutan
prioritas yang ingin dicapai
c. Kemampuan individu dalam menentukan waktu
untuk menyelesaikan rencana aktivitasnya
4 Mencari informasi a. Kemampuan individu dalam mencari sumber-sumber
pendukung saat mengerjakan tugas
5 Menyimpan catatan a. Usaha individu dalam mencatat rangkuman hasil
dan memantau pelajaran atau diskusi
6 Mengatur a. Usaha individu dalam mengatur kenyamanan
lingkungan lingkungan belajar secara fisik
b. Usaha individu dalam mengatur kenyamanan
lingkungan belajar secara psikologis
a. Kemampuan individu dalam mempersiapkan atau
membayangkan diri atas kesuksesan dan kegagalan
7 Konsekuensi diri yang akan didapatkan
b. Melaksanakan ganjaran/hukuman dari kegagalan
yang didapatkan
8 Mengulang dan a. Kemampuan individu dalam mengingat dan
mengingat mengulang materi yang didapatkan dengan suara
keras atau diam

Mencari dukungan a. Usaha individu dalam mencari bantuan dari rekan

9 sosial sebaya, guru dan orang dewasa dalam proses belajar

10 Memeriksa catatan a. Usaha individu untuk membaca kembali catatan dan

buku teks
 36

Tabel 3.5 Blue Print Skala Self Regulated learning

No. Aspek Nomor Item Jumlah %
Favourable Unfavourable
1 Evaluasi diri 1, 2, 16 17, 31, 32 6 11
2 Mengatur dan mengubah 3, 18 33, 46 4 8
3 Menetapkan tujuan dan 6, 20, 34, 35 4, 5, 19, 21, 36 9 17
perencanaan
4 Mencari informasi 22, 37 7, 47 4 8
5 Menyimpan catatan dan 23, 38 8, 48 4 8
memantau
6 Mengatur lingkungan 9, 10, 25 24, 39, 40 6 12
7 Konsekuensi diri 11, 12, 27 26, 41, 42 6 12
8 Mengulang dan mengingat 28, 43 13, 49 4 8
9 Mencari dukungan sosial 29, 44 14, 50 4 8
10 Memeriksa catatan 30, 45 15, 51 4 8
Total 25 26 51 100%

2. Uji Validitas Aitem

Validitas adalah sejauh mana ketepatan suatu alat ukur mengukur sesuai

dengan tujuan ukurnya. Suatu alat ukur dapat dikatakan valid apabila

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur secara tepat

(Azwar, 2016). Pada penelitian ini uji validitas yang dilakukan berupa uji

validitas isi (content validity). Validitas isi adalah validitas yang diestimasi

dan dikuantifikasi lewat pengujian isi skala melalui expert judgement (para

ahli) dengan tujuan melihat apakah aitem-aitem mencerminkan ciri perilaku

yang hendak diukur (Azwar, 2016). Apabila sebagian besar ahli sepakat

bahwa suatu aitem adalah relevan, maka aitem tersebut dapat dinyatakan

sebagai aitem yang layak mendukung validitas isi skala.

Komputasi validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah

komputasi CVR (Content Validity Ratio), yang diperoleh dari hasil penilaian

expert judgement (para ahli) yang disebut SME (Subject Matter Expert).

SME menilai dan menyatakan apakah isi suatu aitem dikatakan esensial
 37

untuk mendukung tujuan apa yang hendak diukur. Suatu aitem dapat

dikatakan esensial apabila aitem tersebut dapat mempresentasikan dengan

baik tujuan pengukuran (Azwar, 2012). Angka CVR bergerak antara -1.00

sampai dengan +1.00 dengan CVR = 0,00 berarti 50% dari SME dalam panel

menyatakan aitem adalah esensial dan valid (Azwar, 2017). Adapun CVR

dirumuskan sebagai berikut:

2𝑛𝑒
𝐶𝑉𝑅 = −1
𝑛

Keterangan:
ne = Banyaknya SME yang menilai suatu aitem “esensial”
n = Banyaknya SME yang melakukan penilaian

Validasi ini menggunakan komputasi content validity ratio skala

dukungan keluarga yang diestimasi dan dikuantifikasi lewat pengujian

terhadap isi skala melalui expert judgement dari beberapa orang expert

untuk memeriksa apakah masing-masing aitem mencerminkan ciri perilaku

yang diukur. Sehingga, untuk mencapai validitas tersebut, maka skala yang

telah di susun akan dinilai oleh tiga orang expert judgement. Hasil CVR

dapat dilihat pada tabel 3.6 dibawah ini:

Tabel 3.6 Koefisien CVR Skala Dukungan Keluarga

No Koefiseien CVR No Koefiseien CVR No Koefiseien CVR

1 0,3 11 1 21 1
2 1 12 1 22 1
3 1 13 1 23 1
4 1 14 0,3 24 1
5 1 15 1 25 1
6 1 16 1 26 1
7 1 17 1 27 1
 38

8 1 18 1 28 1
9 1 19 1 29 1
10 1 20 1 30 1

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penilaian SME pada skala

dukungan keluarga, didapatkan data bahwa seluruh koefisien CVR

menunjukkan nilai diatas nol, sehingga aitem tersebut dinyatakan valid.

Hasil komputasi CVR dari skala Self regulated learning dengan

menggunkan metode expert jugdgment dengan bantuan tiga orang experts,

dapat dilihat pada table 3.7 berikut:

Tabel 3.7 Koefisien CVR Skala Self Regulated Learning

No Koefisien CVR No Koefisien CVR No Koefisien CVR

1 1 18 1 35 1
2 1 19 1 36 1
3 1 20 1 37 1
4 1 21 0,3 38 1
5 1 22 1 39 1
6 1 23 1 40 1
7 1 24 1 41 1
8 1 25 1 42 1
9 1 26 1 43 1
10 1 27 1 44 1
11 1 28 1 45 1
12 1 29 1 46 1
13 1 30 1 47 1
14 1 31 1 48 1
15 1 32 1 49 1
16 1 33 1 50 0,3
17 1 34 1 51 1

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penilaian SME pada skala self

regulated learning, didapatkan data bahwa semua koefisien CVR

menunjukkan nilai diatas nol (0), sehingga semua aitem dinyatakan valid.
 39

3. Uji Daya Beda Item

Sebelum peneliti melakukan analisis reliabilitas, peneliti terlebih

dahulu melakukan analisis daya beda aitem yaitu sejauh mana aitem mampu

membedakan antara individu atau kelompok individu yang memiliki dan

yang tidak memiliki atribut yang di ukur (Azwar, 2016). Perhitungan daya

beda aitem-aitem menggunakan koefisien korelasi product moment dari

Pearson. Formula Pearson untuk komputasi koefisien korelasi aitem-aitem

total (Azwar, 2016).

∑ 𝑖𝑋−(∑ 𝑖)(∑ 𝑋)/𝑛

riX =
√[∑ 𝑖 2 −(∑ 𝑖)2 /𝑛][∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2 /𝑛]

keterangan
i = Skor aitem
X = Skor skala
N = Banyaknya subjek
Kriteria dalam pemilihan aitem yang peneliti gunakan berdasarkan

aitem total yaitu batasan riX ≥ 0,25. Semua aitem yang mencapai koefisien

korelasi minimal 0,25 daya bedanya dianggap memuaskan, sedangkan aitem

yang memiliki harga riX kurang dari 0,25 dapat diinterpretasikan sebagai

aitem yang memiliki daya beda rendah (Azwar, 2016).

a. Skala Dukungan Keluarga

Hasil analisis daya beda aitem masing masing skala dukungan

keluarga dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut:

 40

Tabel 3.8 Koefisien Daya Beda Aitem Skala Dukungan Keluarga

No RiX No riX No riX

1 .458 11 .458 21 .493
2 .767 12 .690 22 .668
3 .461 13 .661 23 .741
4 .768 14 .522 24 .791
5 .667 15 .629 25 .620
6 .662 16 .480 26 .072
7 .772 17 .499 27 .456
8 .723 18 .779 28 .770
9 .821 19 .814 29 .726
10 .639 20 .546 30 .701

Berdasarkan tabel 3.8 diatas, terdapat keseluruhan aitem sejumlah

30 aitem yang disusun oleh peneliti. Dari 30 aitem tersebut, diperoleh

29 aitem yang memiliki nilai koefisien korelasi diatas 0,25. Kemudian

terdapat 1 aitem yang memiliki nilai koefisien korelasi dibawah 0,25

yang dinyatakan gugur. Adapun untuk aitem yang gugur yaitu nomor

26.

Selanjutnya 29 aitem yang terpilih dan dinyatakan koefisien

mencapai 𝑟𝑖𝑥 ≥ 0,25 yang dianggap memuaskan dapat dilihat pada tabel

di bawah ini:

Tabel 3.9 Blueprint akhir skala dukungan keluarga

No. Aspek Nomor Item Jumlah %

Favourable Unfavourable
1 Dukungan Emosional 1, 2, 22 11, 12, 21 6 21
2 Dukungan Informasi 3, 4, 13 14, 23, 24 6 21
3 Dukungan Instrumental 5, 6, 16 15, 25 5 17
4 Dukungan Penghargaan 7, 8, 9, 10, 17, 18, 20, 27, 12 41
19, 28 29, 30
Total 15 19 29 100%
 41

b. Skala Self Regulated Learning

Hasil analisis daya beda aitem masing-masing skala self regulated

learning dapat dilihat pada tabel 3.10 berikut:

Tabel 3.10 Koefisien Daya Beda Aitem Skala Self Regulated Learning

No Rix No Rix No Rix

1 .454 18 .543 35 .575
2 .170 19 .566 36 .556
3 .521 20 .251 37 .495
4 .186 21 .623 38 .556
5 .422 22 -.030 39 .321
6 .172 23 .508 40 .435
7 .102 24 .443 41 .356
8 .262 25 .549 42 .671
9 .352 26 .432 43 .401
10 .230 27 .079 44 .384
11 .233 28 .612 45 .483
12 .232 29 .375 46 .428
13 .685 30 .509 47 .285
14 .612 31 .388 48 .641
15 .595 32 .496 49 .403
16 .601 33 .608 50 .254
17 .536 34 .584 51 .453

Berdasaran tabel 3.10 diatas maka dari 51 aitem diperoleh 42 aitem

yang terpilih dan 9 aitem yang mempunyai daya aitem dibawah 0,25

sehingga aitem tidak terpilih atau gugur yaitu 2, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 22

dan 27. Selanjutnya 42 aitem yang terpilih dan dinyatakan koefisien

mencapai 𝑟𝑖𝑥 ≥ 0,25 yang dianggap memuaskan dapat dilihat pada tabel

di bawah ini :

Tabel 3.11 Blueprint akhir skala self regulated learning

No. Aspek Nomor Item Jumlah %

Favourable Unfavourable
1 Evaluasi diri 1, 16 17, 31, 32 5 12
2 Mengatur dan mengubah 3, 18 33, 46 4 10
3 Menetapkan tujuan dan 20, 34, 35 5, 19, 21, 36 7 17
perencanaan
 42

4 Mencari informasi 37 47 2 5
5 Menyimpan catatan dan 23, 38 8, 48 4 10
memantau
6 Mengatur lingkungan 9, 25 24, 39, 40 5 12
7 Konsekuensi diri 26, 41, 42 3 7
8 Mengulang dan mengingat 28, 43 13, 49 4 10
9 Mencari dukungan sosial 29, 44 14, 50 3 7
10 Memeriksa catatan 30, 45 15, 51 4 10
Total 18 24 42 100%

4. Uji Reliabilitas

Setelah melakukan uji daya beda, peneliti melakukan uji reliabilitas.

Azwar (2016) mengemukakan bahwa reliabilitas merupakan sejauh mana

hasil yang relatif sama dalam beberapa kali pengukuran terhadap

kelompok subjek yang sama. Reliabilitas kuesioner akan dihitung dengan

menggunakan teknik Alpha Cronbach. Adapun untuk menghitung

koefisien reliabilitas skala budaya organisasi menggunakan teknik Alpha

Cronbach dengan rumus sebagai berikut (Azwar, 2016).

α = 2 [1-(sy12 + sy22)/sx2]

Keterangan :
Sy12 dan sy22 = Varian skor Y1 dan varian skor Y2
Sx2 = Varian skor X

a. Hasil Uji Reliabilitas Skala Dukungan Keluarga

Hasil analisis reliabilitas diperoleh sebesar α = 0,956, selanjutnya

peneliti melakukan analisis reliabilitas tahap kedua dengan membuang

aitem yang tidak terpilih (daya beda rendah) dan hasil analisis skala

pada tahap kedua memperoleh hasil α = 0,958.

 43

b. Hasil Uji Reliabilitas Skala Self Regulated learning

Hasil analisis reliabilitas diperolah sebesar α = 0,923. Selanjutnya

peneliti melakukan analisis reliabilitas tahap kedua dengan membuang

aitem yang tidak terpilih (daya beda rendah) dan hasil analisis skala

pada tahap kedua memperoleh hasil α = 0,934.

G. Teknik Analisis Data

1. Pengolahan Data

Teknik pengolahan data merupakan teknik yang digunakan untuk

memindahkan data mentah ke dalam software untuk dilanjutkan ke proses

komputasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, maka data

yang diperoleh akan di analisis secara kuantitatif pula yang merupakan data

yang berbentuk angka. Adapun teknik dalam tahapan pengolahan data yaitu

editing, coding, dan tabulating.

a. Editing

Editing yaitu memeriksa kejelasan dan kelengkapan pengisian

instrumen pengumpulan data. Peneliti melakukan editing terhadap

kuesioner yang telah diisi oleh subjek dengan maksud untuk mencari

kesalahan-kesalahan di dalam kuesioner atau juga kurang adanya

keserasian di dalam pengisian kuesioner (Fatihudin, 2015). Setelah

kuesioner yang telah diisi terkumpul sesuai dengan jumlah yang

ditetapkan, kemudian peneliti melakukan editing yaitu memeriksa

 44

identitas subjek dan kelengkapan pengisian jawaban. Hal ini dilakukan

untuk mengurangi kesalahan dan kekurangan kuesioner.

b. Coding

Coding merupakan proses identifikasi dan klasifikasi dari setiap

pertanyaan yang terdapat dalam instrument pengumpulan data menurut

variabel-variabel yang diteliti. Coding dilakukan setelah editing. Coding

yaitu pemberian kode-kode atau angka-angka tertentu terhadap kolom-

kolom, variabel-variabel yang dinyatakan dalam kuesioner berkaitan

dengan keterangan tertentu yang diperlukan (Fatihudin, 2015). Coding

yang digunakan peneliti pada kuesioner yaitu pemberian angka-angka

pada jawaban pertanyaan tertutup. Peneliti memberi kode menurut jenis

kelamin, untuk laki-laki kodenya adalah (1), dan untuk perempuan

kodenya adalah (2). Kemudian bagian identitas responden penelitian untuk

Universitas Islam Negeri Ar-Raniry yaitu angka (1) untuk Universitas

Syiah Kuala angka. Kemudian peneliti melakukan koding dengan

memberikan kode angka berdasarkan panduan blue print skala dengan

melihat favourable/unfavorable pada skala penelitian yang telah

dikumpulkan.

c. Tabulating

Tabulasi merupakan proses penempatan data (input) kedalam tabel

yang telah diberi kode sesuai dengan kebutuhan analisis. Peneliti

mengunduh semua jawaban dari google form dalam bentuk excel,

 45

kemudian seluruh data yang masuk diberikan angka 4 untuk pernyataan

sangat setuju, angka 3 untuk setuju, angka 2 untuk tidak setuju dan angka

1 untuk sangat tidak setuju pada aitem favourabel. Sedangkan angka 1

untuk sangat setuju, angka 2 untuk setuju, angka 3 untuk tidak setuju dan

angka 4 untuk sangat tidak setuju pada aitem unfavourable. Lalu seluruh

angka yang telah ditabulasi, akan dijumlahkan untuk keperluan SPSS.

2. Uji Asumsi

Dalam penelitian ini data yang diperoleh akan diolah secara kuantitatif

dengan menggunakan rumus statistik yang merupakan suatu teknik untuk

menganalisis data yang dilakukan setelah mendapatkan semua data dengan

melakukan tabulasi data ke dalam excel. Data dipindahkan ke program SPSS

20.0 untuk diuji secara statistik. Analisis data dilakukan dalam dua tahap, yaitu

uji prasyarat dan uji hipotesis. Sebelum uji hipotesis dilakukan dalam proses

analisis data, hal yang harus dilakukan terlebih dahulu adalah uji prasyarat

(Priyatno, 2011). Uji prasyarat yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu:

a. Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas sebaran adalah teknik yang digunakan untuk mengetahui

apakah data berdistribusi normal atau tidak (Priyatno, 2011). Jika data yang

dihasilkan tidak berdistribusi normal maka analisis data secara parametrik

tidak dapat digunakan (Sugiyono, 2017). Analisis data yang dilakukan

untuk menguji normalitas yaitu nonparametric dengan menggunakan teknik

statistik One Sample Kolmogorov Smirnov Test dari program IBM SPSS

version 20.0 for windows. Aturan yang digunakan apabila p > 0,05 maka
 46

data tersebut berdistribusi normal dan sebaliknya jika p < 0,05 maka data

tersebut dinyatakan tidak berdistribusi normal (Santoso, 2017).

b. Uji Linearitas

Setelah melakukan uji normalitas, selanjutnya peneliti melakukan uji

linearitas hubungan. Gunawan (2016) menyatakan bahwa uji linearitas

hubungan merupakan syarat untuk semua uji hipotesis hubungan yang

bertujuan untuk melihat apakah hubungan dua variabel membentuk garis

lurus linear. Uji linearitas dilakukan untuk membuktikan bahwa variabel

bebas mempunyai hubungan dengan variabel terikat (Hanief & Himawanto,

2017). Uji linearitas pada program IBM SPSS version 20.0 for windows

digunakan test for linearty dengan taraf signifikan 0,05. Dua varibel

dikatakan mempunyai hubungan linear bila nilai signifikan pada linearity p

< 0,05 (Priyatno, 2011).

3. Uji Hipotesis

Setelah uji asumsi terpenuhi, maka langkah kedua adalah melakukan uji

hipotesis penelitian. Untuk menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian

ini bahwa dukungan keluarga berkorelasi dengan self regulated learning

mahasiswa double major di Universitas Islam Negeri Ar-raniry dan

Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, maka teknik analisis data yang

digunakan adalah metode statistik korelasi, yaitu product moment dari

Pearson. Menurut Periantalo (2016) koefesien korelasi dikatakan signifikan

apabila p < 0,05. Artinya, jika nilai signifikansi (p) hitung lebih kecil dari
 47

nilai signifikansi p total (0,05), maka hipotesis dalam penelitian ini diterima.

Sebaliknya, jika nilai signifikansi (p) hitung lebih besar dari nilai signifikansi

(p) total (0,05), maka hipotesis dalam penelitian ini ditolak. Analisis

penelitian data yang digunakan dalam penelitian ini melalui bantuan

komputer program IBM SPSS 20.0 for wimdows.

 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Subjek Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa double major di Universitas

Islam Negeri Ar-Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh. Jumlah subjek

yang mengisi kuesioner penelitian ini adalah 70 orang. Namun dari 70 data

tersebut, ada 6 data yang harus dibuang karena tidak memenuhi kriteria yang

ditentukan yaitu bukan mahasiswa double major di Universitas Islam Negeri Ar-

Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh. Hal ini peneliti ketahui dari hasil

jawaban yang dicantumkan oleh subjek pada saat mengisi kuesioner. Sehingga

didapatkan subjek dalam penelitian ini sebanyak 64 orang mahasiswa double

major di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda

Aceh.

1. Demografi Penelitian

a. Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin

Berdasarkan hasil penelitian dilapangan, menunjukkan bahwa jumlah

sampel laki-laki berjumlah 24 orang (37 %) dan jumlah sampel perempuan

berjumlah 40 orang (63%). Dapat dikatakan bahwa sampel yang

mendominasi pada penelitian ini adalah sampel berjenis kelamin

perempuan, sebagaimana pada tabel 4.1 berikut ini:

48
 49

Tabel 4.1 Data Demografi Subjek Penelitian Kategori Jenis Kelamin

Deskripsi Sampel Kategori Jumlah (n) Persentase (%)

Jenis Kelamin Laki-laki 24 37%
Perempuan 40 63%
Jumlah 64 100%

b. Subjek Berdasarkan Usia

Berdasarkan penelitian ini usia subjek yang paling muda 18 tahun

hingga yang paling tua 26 tahun. Tabel 4.1 menunjukkan bahwa usia yang

mendominasi pada penelitian ini adalah 23 tahun yaitu sebanyak 21 orang

(33%), selanjutnya usia 21 dan 22 tahun memiliki jumlah yang sama yaitu

usia 21 tahun sebanyak 8 orang (13%) usia 22 tahun sebanyak 8 orang

(13%). Kemudian disusul usia 20 tahun, 24 tahun dan 25 tahun yang juga

memiliki jumlah yang sama yaitu usia 20 tahun sebanyak 6 orang (9%)

usia 24 tahun sebanyak 6 orang (9%) dan usia 25 tahun sebanyak 6 orang

(9%). Selanjutnya, pada usia 19 tahun sebanyak 4 orang (6%) yang

memiliki jumlah yang sama dengan usia 26 tahun sebanyak 4 orang (6%)

dan yang terakhir usia 18 tahun sebanyak 1 orang (2%).

Tabel 4.2 Data Demografi Subjek Penelitian Kategori Usia

Deskripsi Sampel Kategori Jumlah (n) Persentase (%)

Usia 18 1 2%
19 4 6%
20 6 9%
21 8 13%
22 8 13%
23 21 33%
24 6 9%
 50

25 6 9%
26 4 6%
Jumlah 64 100%

c. Subjek Berdasarkan Status Mahasiswa Double Major

Berdasarkan status subjek sebagai mahasiswa double major, pada

penelitian ini yang mendominasi adalah mahasiswa double major yang

mengambil dua universitas yaitu Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan

Universitas Syiah Kuala sebanyak 52 orang (81%). Kemudian untuk

mahasiswa double major di Universitas Syiah Kuala sebanyak 7 orang

(11%) dan yang terakhir mahasiswa double major di Universitas Islam

Negeri Ar-Raniry sebanyak 5 orang (8%).

Tabel 4.3 Data Subjek Penelitian Kategori Status Mahasiswa Double

Major

Deskripsi Kategori Jumlah Persentase

Sampel (n) (%)
Status Double Mahasiswa double major di 52 81%
Major Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
dan Universitas Syiah Kuala
Mahasiswa double major di 7 11%
Universitas Syiah Kuala
Mahasiswa double major di 5 8%
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
Jumlah 64 100%
 51

2. Kategorisasi Data Penelitian

Pembagian kategorisasi sampel yang digunakan peneliti adalah

kategorisasi berdasarkan model distribusi normal dengan kategorisasi jenjang

(ordinal). Menurut Azwar (2012), kategorisasi yang menempatkan individu ke

dalam kelompok-kelompok yang posisinya berjenjang menurut suatu

kontinum berdasarkan atribut yang diukur. Pengkategorisasian ini akan

diperoleh dengan membuat kategorisasi skor subjek berdasarkan besarnya

satuan deviasi standar populasi (𝜎). Karena kategorisasi ini bersifat relatif,

maka luasnya interval yang mencakup setiap kategori yang di inginkan dapat

ditetapkan secara subjekif selama penetapan itu berada dalam

pengkategorisasian sampel penelitian yang terdiri dari tiga kategori, yaitu

rendah, sedang dan tinggi.

a. Skala Dukungan Keluarga

Analisis data deskriptif berguna untuk mengetahui deskripsi data

hipotetik (yang mungkin terjadi) dan data empiris (berdasarkan data

dilapangan) dari variabel kebersyukuran. Deskripsi data hasil penelitian

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.4 Deskripsi Data Penelitian Skala Dukungan Keluarga

Variabel Data Hipotetik Data Empirik

Dukungan Xmaks Xmin Mean SD Xmaks Xmin Mean SD
Keluarga 116 29 72,5 14,5 116 45 89,68 14, 93
 52

Keterangan Rumus Skor Hipotetik:

Xmin (Skor minimal) = Hasil perkalian jumlah butir skala dengan nilai
terendah dari pembobotan pilihan jawaban
Xmaks (Skor Maksimal) = Hasil Perkalian jumlah butir skala dengan nilai
tertinggi dari pembobotan pilihan jawaban
M (Mean) = Dengan rumus µ (skor maks+skor min) : 2
SD (Standar Deviasi) = dengan rumus s = (skor maks - skor min) : 6

Berdasarkan tabel 4.4 diatas dari hasil uji coba statistik penelitian,

maka analisis deskriprif secara empirik dukungan keluarga menunjukkan

bahwa jawaban minimal adalah 45 dan jawaban maksimal 116, dengan

nilai rata-rata 89,68 dan standar deviasi 14,93. Deskripsi data hasil

penelitian tersebut dijadikan sebagai batasan dalam pengkategorian

sampel penelitian yang terdiri dari tiga kategori, yaitu rendah, sedang dan

tinggi dengan menggunakan metode kategorisasi jenjang (ordinal).

Berikut ini rumus pengkategorisasian pada skala dukungan keluarga:

Rendah = X < M - 1SD

Sedang = M – 1SD ≤ X < M + 1SD
Tinggi = M + 1SD ≤ X

Keterangan:
X = Rentang butir pernyataan
M = Mean (rata rata)
SD = Standar Deviasi

Berdasarkan rumus kategorisasi ordinal yang digunakan, maka

didapat hasil kategorisasi skala dukungan keluarga adalah sebagaimana

tabel 4.5 berikut:

 53

Tabel 4.5 Kategorisasi Dukungan Keluarga

Kategorisasi Interval Jumlah Persentase (%)

Rendah X < 74,75 8 13%
Sedang 74,75 ≤ X < 104,61 45 70%
Tingi 104,61 ≤ X 11 17%
Jumlah 64 100%

Berdasarkan tabel 4.5 diatas, maka hasil kategorisasi dukungan

keluarga pada responden penelitian ini secara data empirik menunjukkan

bahwa 8 orang mahasiswa double major (13%) memiliki dukungan

keluarga yang rendah, 45 mahasiswa double major (70%) memiliki

dukungan keluarga yang pada kategori sedang dan 11 mahasiswa double

major (17%) memiliki dukungan keluarga yang tinggi.

b. Skala Self Regulated Learning

Analisis data deskriptif dilakukan dengan melihat deskriptif data

hipotetik (yang mungki terjadi) dan empiris (berdasarkan kenyataan

dilapangan) dari variabel self regulated learning. Deskripsi data penelitian

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.6 Deskripsi Data Penelitian Self Regulated Learning

Variabel Data Hipotetik Data Empirik

Self Xmaks Xmin Mean SD Xmaks Xmin Mean SD
Regulated 168 42 105 21 167 90 128,95 15,23
Learning
 54

Keterangan Rumus Skor Hipotetik:

Xmin (Skor minimal) = Hasil perkalian jumlah butir skala dengan nilai
terendah dari pembobotan pilihan jawaban.
Xmaks (Skor Maksimal) = Hasil Perkalian jumlah butir skala dengan
nilai tertinggi dari pembobotan pilihan jawaban.
M (Mean) = Dengan rumus µ (skor maks+skor min) : 2
SD (Standar Deviasi) = dengan rumus s = (skor maks-skor min) : 6

Berdasarkan tabel 4.6 diatas dari hasil uji coba statistik penelitian,

maka analisis deskriprif secara empirik self regulated learning

menunjukkan bahwa jawaban minimal adalah 90 dan jawaban maksimal

adalah 167, dengan nilai rata-rata 128,95 dan standar deviasi 15,23.

Deskripsi data hasil penelitian tersebut dijadikan sebagai batasan dalam

pengkategorian sampel penelitian yang terdiri dari tiga kategori, yaitu

rendah, sedang dan tinggi dengan menggunakan metode kategorisasi

jenjang (ordinal). Berikut ini rumus pengkategorisasian pada skala self

regulated learning:

Rendah = X < M - 1SD

Sedang = M – 1SD ≤ X < M + 1SD
Tinggi = M + 1SD ≤ X

Keterangan:
X = Rentang butir pernyataan
M = Mean (rata rata)
SD = Standar Deviasi
 55

Berdasarkan rumus kategorisasi ordinal yang digunakan, maka

didapat hasil kategorisasi skala self regulated learning adalah

sebagaimana tabel 4.7 berikut:

Tabel 4.7 Kategorisasi Self Regulated Learning

Kategorisasi Interval Jumlah Persentase (%)

Rendah X < 113,72 8 13%
Sedang 113,72 ≤ X < 45 70%
144,18
Tingi 144,18 ≤ X 11 17%
Jumlah 64 100%

Berdasarkan tabel 4.7 di atas maka hasil kategorisasi self regulated

learning pada responden penelitian ini secara data empirik menunjukkan

bahwa 8 orang (13%) memiliki self regulated learning yang rendah, 45

orang (70%) memiliki self regulated learning yang sedang dan sisanya

yaitu 11 orang (17%) memiliki self regulated learning yang tinggi.

B. Pengujian Hipotesis

1. Uji Asumsi

Penggunaan uji analisis pada penelitian bertujuan menentukan uji

asumsi yang akan digunakan untuk mengetahui korelasi antara variabel:

 56

a. Uji Normalitas Sebaran

Uji normalitas sebaran digunakan untuk mengetahui apakah data

diambil berasal dari populasi yang bertdistribusi normal atau tidak.

Dalam penelitian ini uji normalitas sebaran menggunakan korelasi

product moment dengan kaidah apabila signifikansi > 0,05 maka

dikatakan normal, sebaliknya jika signifikansi < 0,05 maka dikatakan

distribusi tidak normal dengan menggunakan rumus kolmogrov

smirnov.

Tabel 4.8 Hasil Uji Nomalitas Sebaran

Variabel Penelitian Koefisien K-SZ P

Dukungan Keluarga 0,780 0,577
Self Regulated Learning 0,967 0,307

Berdasarkan tabel diatas hasil uji normalitas sebaran diperoleh nilai

signifikansi 0,577 > 0,05 maka nilai residual berdistribusi normal dan

memenuhi asumsi uji normalitas sebaran dan 0,307 > 0,05 nilai residual

juga berdistribusi normal dan memenuhi asumsi uji normalitas sebaran.

Karena kedua variabel penelitian distribusi datanya normal, maka hasil

penelitian ini dapat digeneralisasikan pada populasi penelitian ini.

b. Uji Linieritas Hubungan

Uji linearitas adalah uji yang digunakan untuk mengetahui apakah

dua variabel secara signifikan mempunyai hubungan yang linier atau

tidak. Uji liniearitas menggunakan test for linearity, yang dilihat pada

tabel Anovadua. Variabel dikatakan linier apabila nilai signifikan pada

 57

lineariy lebih kecil dari 0,05.

Hasil uji linieritas hubungan yang dilakukan terhadap dua variabel

penelitian ini diperoleh data yang tertera pada tabel 4.9 berikut:

Tabel 4.9 Hasil Uji Liniearitas Hubungan

Variabel Penelitian F linearity P

Dukungan Keluarga 28,441 0,000
Self Regulated
Learning

Berdasarkan tabel di atas, hasil uji linearitas hubungan yang

dilakukan dengan menggunakan SPSS 20.00, diperoleh deviation from

linearity dengan F = 28,441 dan p = 0,000 (p<0,05). Hal ini berarti

kedua skala memiliki sifat linear dan tidak menyimpang dari garis lurus,

sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear

antara dukungan keluarga dengan self regulated learning.

2. Uji Hipotesis

Setelah uji prasyarat, langkah selanjutnya adalah dengan melakukan uji

hipotesis menggunakan korelasi product moment dari Pearson. Hasil

analisis tersebut dapat dilihat pada tabel 4.10 berikut:

Tabel 4. 10 Uji Hipotesis Data Penelitian

Variabel Person Correlation Product Moment P

Dukungan Keluarga 0,565 0,000
Self Regulated
Learning
 58

Berdasarkan hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa koefisien korelasi

r = 0,565 dengan signifikansi 0,000 hal tersebut menandakan bahwa terdapat

hubungan positif yang signifikan antara dukungan keluarga dengan self

regulated learning. Dengan demikan, hal ini menunjukkan bahwa semakin

tinggi dukungan keluarga maka semakin tinggi self regulated learning yang

dimiliki mahasiswa double major, sebaliknya semakin rendah dukungan

keluarga maka semakin rendah self regulated learning yang dimiliki

mahasiswa double major. Hasil analisis penelitian ini menunjukkan bahwa

nilai signifikansi p = 0,000 (p < 0,05) yang artinya hipotesis penelitian

diterima. Sedangkah sumbangan relatif hasil penelitian kedua variabel dapat

di lihat pada tabel 4.11 berikut:

Tabel 4.11 Analisis Measure of Association

𝑟2
Dukungan Keluarga dengan Self Regulated 0,320
Learning

Berdasarkan tabel measure of association diatas menunjukkan

bahwa penelitian ini memperoleh sumbangan relatif antara kedua

variabel 𝑟 2 = 0,320 yang artinya terdapat 32% pengaruh dukungan

keluarga terhadap self regulated learning mahasiswa double major,

sementara 68% lainnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

 59

C. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara dukungan

keluarga dengan self regulated learning pada mahasiswa double major di

Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.

Setelah dilakukan uji korelasi product moment dari Pearson, maka diperoleh

koefisien korelasi sebesar r = 0,565 dengan taraf signifikansi 0,000 (p < 0,05)

yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan

antara dukungan keluarga dengan self regulated learning yang berarti hipotesis

yang diajukan diterima. Hubungan tersebut menunjukkan semakin tinggi

dukungan keluarga maka semakin tinggi self regulated learning pada mahasiswa

double major, begitu juga sebaliknya semakin rendah dukungan keluarga maka

semakin rendah self regulated learning pada mahasiswa double major tersebut.

Hal ini sesuai dengan penelitian Mardatillah dan Duryati (2021) dengan

judul Hubungan antara Family Support dengan Self Regulated Learning pada

siswa SMA N 01 Kecamatan Harau. Hasil analisis product moment

menunjukan nilai korelasi sebesar r = 0,502 sehingga adanya hubungan positif

yang signifikan family support dengan self regulated learning pada siswa SMA

N 01 Kecamatan Harau. Artinya, semakin tinggi family support maka semakin

tinggi self regulated learning, semakin rendah family support maka semakin

rendah self regulated learning pada siswa SMA N 01 Kecamatan Harau.

Pada penelitian ini juga diperoleh antara dukungan keluarga dan self

regulated learning terdapat hubungan yang linear dengan F = 28,441 dan p =

 60

0,000 (p<0,05), artinya kedua variabel tersebut yaitu dukungan keluarga

dengan self regulated learning merupakan dua hal yang saling berpengaruh,

sehingga semakin tinggi dukungan keluarga akan semakin tinggi juga self

regulated learning mahasiswa double major. Hasil penelitian ini sesuai dengan

penelitian yang dilakukan oleh Ayunani dan Anggaraeni (2018) yang berjudul

Hubungan Persepsi Dukungan Sosial Keluarga dengan Self Regulated

Learning Mahasiswi Program Magister USU yang Telah Menikah, hasil uji

lineritasnya menunjukkan bahwa kedua variabel memiliki nilai F = 0,460

dengan p = 0,00 (p< 0,05). Sehingga dapat dikatakan bahwa hubungan kedua

variabel bersifat linier, artinya ada hubungan positif antara persepsi dukungan

sosial keluarga dengan self regulated learning mahasiswi S2 USU yang telah

menikah.

Selanjutnya pada penelitian ini juga diperoleh sumbangan relatif antara

kedua variabel berdasarkan tabel measure of association yaitu 𝑟 2 = 0,320 yang

artinya terdapat 32% pengaruh dukungan keluarga terhadap self regulated

learning mahasiswa double major, sementara 68% lainnya dipengaruhi oleh

faktor-faktor lain dimana faktor lain tersebut dalam penelitian ini tidak dilihat.

Menurut Zimmerman (1998), faktor lain yang dapat mempengaruhi self

regulated learning adalah faktor pribadi seperti kecerdasan dan motivasi.

Kemudian faktor prilaku seperti evaluasi diri terhadap hasil belajar.

Kemudian berdasarkan data empirik yang diperolah pada penelitian ini

menunjukkan bahwa 8 orang mahasiswa double major (13%) memiliki

dukungan keluarga yang rendah, 45 mahasiswa double major (70%) memiliki

 61

dukungan keluarga dalam kategori sedang, dan sebanyak 11 mahasiswa double

major (17%) memiliki dukungan keluarga yang tinggi. Sedangkan hasil

kategorisasi self regulated learning pada mahasiswa double major Universitas

Islam Negeri Ar-raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh menunjukkan

bahwa self regulated learning pada responden penelitian ini secara data

empirik menunjukkan bahwa 8 orang (13%) memiliki self regulated learning

yang rendah, 45 orang (70%) memiliki self regulated learning yang sedang dan

sisanya yaitu 11 orang (17%) memiliki self regulated learning yang tinggi.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahawa mayoritas mahasiswa double

major memiliki dukungan keluarga dan self regulated learning pada kategori

sedang. Namun, diantara kategori rendah dan tinggi yang berdominan adalah

pada kategori tinggi.

Hal ini sesuai dengan pendapat Adicondro dan Purnamasari (2011)

dukungan dari keluarga memiliki peranan yang cukup penting pada self

regulated learning individu. Apabila individu mendapatkan dukungan emosi

dari keluarganya, saat menghadapi rintangan dalam belajar maka individu

merasa lebih percaya diri dan mampu menyelesaikan permasalahan belajarnya.

Saat individu diberikan dukungan penghargan yang sifatnya positif seperti

dalam bentuk pujian, individu tersebut akan merasa dirinya cukup berharga

sehingga memiliki dorongan untuk mengatur dan memonitor kegiatan

belajarnya dan menyeleksi lingkungan yang kondusif untuk proses belajar.

Selanjutnya, dukungan informasi yang diberikan oleh keluarga juga akan

membantu individu untuk mendapatkan informasi baik tentang cara belajar

 62

yang baik, sehingga individu mampu membuat rencana dalam belajar dengan

baik. Sedangkan dukungan yang berupa materi/instrumental yang didapatkan

oleh individu, membuat individu memiliki motivasi untuk mempersiapkan

aktivitas belajarnya dengan memanfaatkan fasilitasnya sehingga dapat belajar

dengan efektif.

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yaitu pendekatan secara

kuantitatif yang digunakan hanya diinterpretasikan ke dalam angka persentase

yang kemudian dideskripsikan berdasarkan dari hasil yang diperoleh sehingga

tidak mampu melihat secara lebih luas dinamika psikologi yang terjadi.

Penyebaran skala juga dilakukan secara online melalui google form dengan

secara membagikan link kuesioner ke grup-grup dan menghubungi secara

pribadi melalui aplikasi whatsapp dan instagram. Hal ini dikarenakan

penyebaran skala secara offline tidak dapat dilakukan karena sedang maraknya

virus Covid-19. Kemudian tidak ditemukannya data populasi mahasiswa

double major secara statistika, sehingga membuat sampel dalam penelitian ini

berjumlah kecil.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data pada penelitian ini, maka diperoleh nilai

korelasi r = 0,565 dengan p = 0,000 dan r squared =0,320 (32%) sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara

dukungan keluarga dengan self regulated learning mahasiswa double major

Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.

Artinya, semakin tinggi dukungan keluarga maka semakin tinggi self regulated

learning mahasiswa double major Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan

Universitas Syiah Kuala Banda Aceh, sebaliknya jika semakin rendah dukungan

keluarga maka semakin rendah self regulated learning mahasiswa double major

Universitas Islam Negeri Ar-Raniry dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh.

Hipotesis yang yang di ajukan dalam penelitian ini diterima.

B. Saran

Beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan untuk kepentingan praktis dan

teoritis bagi yang akan meneliti dengan variabel yang serupa adalah:

63
 64

1. Bagi Mahasiswa

Peneliti mengharapkan penelitian ini dapat memberikan gambaran

mengenai peranan dukungan keluarga terhadap self regulated learning pada

mahasiswa yang sedang menempuh pendidikan sebagai mahasiswa double

major, sehingga mahasiswa double major dapat memahami arti dan makna

pemberian dukungan keluarga dengan meningkatkan interaksi dengan

keluarganya, sehingga dapat membantu dirinya untuk dapat menampilkan

tingkah laku yang mengarahkannya pada hasil yang diharapkan.

2. Bagi Universitas

Peneliti mengharapkan agar Universitas dapat menjadikan hasil penelitian

ini untuk mengarahkan mahasiswa memiliki pengelolaan diri yang baik atau

self regulated learning untuk mencapai pembelajaran yang maksimal dengan

cara memberi pelatihan atau seminar tentang pengelolaan diri yang baik atau

self regulated learning.

3. Bagi Orangtua

Peneliti mengharapkan agar orangtua dapat menjadikan hasil penelitian ini

sebagai masukan untuk lebih memahami arti dan makna pemberian dukungan

keluarga dengan meningkatkan interaksi dengan anaknya, sehingga dapat

membantu anak untuk dapat memaksimalkan potensinya. Dukungan dari

keluarga dapat diberikan dalam bentuk dukungan emosional, dukungan

informasi, dukungan instrumental dan dukungan penghargaan.

 65

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti mengharapkan agar peneliti selanjutnya lebih memperdalam

pengetahuan tentang dukungan keluarga dan self regulated learning sehingga

dapat menghubungkan faktor-faktor lain yang mempengaruhinya, seperti

melihat self regulated learning berdasarkan jenis kelamin, self regulated

learning berdasarkan lama masa studi dan faktor-faktor lainnya. Diharapkan

penelitian ini juga dapat menambah dan memperkaya penyajian data yang

lebih beragam sehingga dapat memperluas pengetahuan dunia penelitian.

 DAFTAR PUSTAKA

Adicondro, N., & Purnamasari, A. (2011). Efikasi diri, dukungan sosial keluarga
dan self regulated learning pada siswa kelas VIII. Humanitas, 8(1), 18-27.
Aji, G. L. (2016). Self-regulated learning pada mahasiswa tahun pertama. Skripsi.
Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta

Armila, W. (2019). Hubungan kemandirian dan dukungan sosial orang tua dengan
self regulated learning pada pelajar di SMK N 5 Yogyakarta. Skripsi.
Universitas Ahmad Dahlan. Yogyakarta.

Ayunani, F., & Anggaraeni, F. D. (2018). Hubungan persepsi dukungan sosial

keluarga dengan self regulated learning mahasiswi program magister USU
yang telah menikah. Psikologia: Jurnal Pemikiran dan Penelitian
Psikologi, 13(3), 162-171.

Azmi, S. (2016, Februari). Self regulated learning salah satu modal kesuksesan
belajar dan mengajar. Psychology Forum UMM, Seminar ASEAN 2nd
Psychology and Humanity.

Azwar, S. (2009). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2016). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Barnard-Brak, L., Lan, W. Y., & Paton, V. O. (2010). Profiles in self regulated
learning in the online learning environment. International Review of
Research in Open and Distance Learning, 11(1), 61-80.

Baumert, J .Klieme, E. Neubrand, M. Prenzel, M. Schiefele, U. Schneider, W.

Tillman, K.J. Weib M. (1999). Self regulated learning as a cross-curricular
competence. Berlin: OECD PISA.

Chin, C. (2004). Self-regulated learning in science. Singapura: McGraw-Hill

Education.

Deasyanti,. & Anna, A. R. (2007). Self regulation learning pada mahasiswa

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Perspektif Ilmu
Pendidikan, 16(8), 13-21.

66
 67

Fatihuddin. (2015). Metode Penelitian untuk Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi:

dari teori ke praktek. Sidoarjo: Zifatama Publisher.

Fischer, G. (1998). Conceptual frameworks and innovative computational environ‐

ments in support of self directed and lifelong learning. University of
Colorado, Boulder.

Friedman, M.M, (2013). Keperawaratan keluarga teori dan praktek. Jakarta: EGC

Ghufron, M. N., & Risnawati, R. (2016). Teori-teori psikologi. Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media.

Gunawan. (2016). Statistika inferensial. Jakarta: Rajawali Pers.

Gunawan, B. A., & Setianingrum, M. E. (2018). Hubungan antara keberfungsian

keluarga dengan self-regulated learning pada siswa yang tinggal di asrama.
Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 7(2), 161-176.

Handaka, I. B., Saputra, W. N. E., & Alhadi, S. (2019). Perbedaan self-regulated

learning siswa SMP di Yogyakarta berdasarkan keberadaan kedua orang
tua. Jurnal Bimbingan dan Konseling, 9(1). 14-26. doi:
10.25273/counsellia.v9i1.3416
Hanief, Y. N., & Himawanto, W. (2017). Statistika pendidikan. Yogyakarta:
Deepulish.
Haryati, M. P. (2006). Self efficacy pada mahasiswa double degree. Skripsi.
Universitas Airlangga. Surabaya.

Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan: suatu pendekatan sepanjang

rentang kehidupan. Edisi 5. Jakarta: Erlangga.

House, J.S., & Kahn, R.L (1988). Measures and concepts of social support. Social
support and health. Orlando Academic press Inc.
Ilyas (2016). Hubungan self regulated learning dan kematangan emosi dengan
prokrastinasi akademik. Analitika, 8(1) 25-29.

Latipah (2012). Pengaturan diri dalam belajar (self regulated learning) mahasiswa
ditinjau dari strategi experiental learning dan jenis kelamin. Al-Bidayah,
4(2) 139-156.

Lestari, S. (2012). Psikologi keluarga: penanaman nilai dan penanganan konflik.

dalam keluarga. Jakarta: Kencana.
 68

Lubis, R. H., Lubis, L., & Aziz, A. (2015). Hubungan antara dukungan sosial dan
kecerdasan emosional dengan self regulated learning siswa. Analitika, 7(2),
105-117.
Mahmud. (2011). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Mardatillah, A., & Duryati, D. (2021). Hubungan antara family support dengan self
regulated learning pada siswa SMA N 01 Kecamatan Harau. Jurnal Pendidikan
Tambusai, 5(1), 95-100.
Ma’ruf, S. F., Muwaffiqillah, M., & Burhani, M. I. (2017). Pengaruh dukungan
sosial keluarga dan iklim sekolah terhadap self regulated learning siswa.
Happiness, 1(2), 97-109.

Misbahuddin, H. I. (2013). Analisis data penelitian dengan statistik edisi 2. Jakarta:

Bumi Aksara.

Mukhid, A. (2008). Strategi self-regulated learning (perspektif teoritik). Tadris,

3(2), 222-239.

Mulyadi, S. Basuki. H., & Rahardjo, W. (2018). Psikologi pendidikan: dengan

pendekatan teori-teori baru dalam psikologi. Depok: Rajawali Pers.
Pantu, E. A. (2021). Pengaruh usia terhadap regulasi diri akademik mahasiswa pada
kondisi study from home. Jurnal Psibernetika. 14(1), 17-23.
Periantalo, J. (2016). Penelitian kuantitatif untuk psikologi. Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Pintrich, P. R., & De Groot, (1991). Motivation and self regulated learning
components of classroom academic performance. Journal of educational
Psychology. (82), 33-40.
Prakoso, S. D. (2016). Perbedaan self- regulated learning pada mahasiswa bidikmisi
dan non bidikmisi Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES. Skripsi. Universitas
Negeri Semarang. Semarang.
Priyatno, J. (2011). Buku saku analisis statistik data SPSS. Jogjakarta: Mediakom.
Putriansari, E. Y. (2009). Hubungan antara self regulated learning dengan prestasi
akademis mahasiswa. Skripsi. Universitas Sanata Dharma. Yogyakarta.
Rawung, D. T. (2020). Metode penarikan sampel. Diklat statistisik ahli BPS
angkatan XXI, Pusat Pendidikan Diklat Badan Pusat Statistik Republik
Indonesia.
 69

Santoso, S. (2017). Statistik multivariat dengan SPSS. Jakarta: Elex Media

Komputindo.
Santrock, J.W. (2007). Psikologi pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta: Prenada
MediaGroup.
Saputri, M. A. W., Indrawati, E. S. (2011). Hubungan antara dukungan sosial
dengan depresi pada lanjut usia yang tinggal di Panti Wreda Wening
Wardoyo Jawa Tengah. Jurnal Psikologi Undip, 9, 65-72.
Sarafino, E. P. (1994). Health psychology: biopsychosocial interaction. New York:
John Wiley & Sons, Inc.
Sepang, M. G. (2014). Perbedaan self regulation learning antara mahasiswa yang
tinggal dengan orang tua dan yang tidak tinggal dengan orang tua (kost).
Skripsi. Universitas Kristen Satwa Wacana. Salatiga.
Simbolan, E.Y. N. (2016). Hubungan antara dukungan orangtua dengan self-
regulated learning pada siswa SMA Josua Medan. Skripsi. Universitas
Medan Area. Medan.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif,
dan r&d . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan r&d. Bandung:
Alfabeta.
Sumarlina, E. (2020). Gambaran dukungan sosial orang tua pada mahasiswa yang
memiliki kemampuan self regulated learning. Skripsi. Universitas
Hasanuddin. Makassar.

Tamher, s & noorkasiani (2009). Kesehatan usia lanjut dengan pendekatan asuhan
keperawatan. Jakarta: Salemba Humanika

Taylor, S.E. (1995). Health psychology. Singapore: Mc. Graw, Hill. Inc

Winne, P. H. (1997). Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal

of educational Psychology, 89(3), 397.

Zimmerman, B. J. (1989). Social cognitive view of self regulated learning. Journal

of Educational Psychology, 81(3), 329-33.
 70

Zimmerman, B. J., & Pons, M. M. (1986). Development of a structured interview

for assessing student use of self-regulated learning strategies. American
educational research journal, 23(4), 614-628.
 LAMPIRAN I

KUISIONER

Kuesioner Penelitian

Assalamualaikum Wr. Wb

Saya Utari Febrina, mahasiswi Psikologi UIN Ar-Raniry Banda Aceh saat ini
sedang melakukan penelitian guna menyelesaikan pendidikan sarjana. Adapun
yang menjadi kriteria responden saya adalah :

1. Mahasiswa Double Major yang terdaftar di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry

Banda Aceh dan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh (Jurusan 1 di UIN Jurusan
2 Unsyiah atau sebaliknya)

2. Mahasiswa Double Major yang terdaftar di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry

Banda Aceh (kedua jurusan di UIN)

3. Mahasiswa Double Major yang terdaftar di Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
(kedua jurusan di Unsyiah)

Atas bantuannya saya ucapkan terima kasih.

Wassalamualaikum wr.wb
* Wajib

1. Nama (Inisial) *

2. Jenis Kelamin *

Laki-Laki

Perempuan

3. Usia *

4. Jurusan - Fakultas - Universitas - Leting (Jurusan pertama) *

 5. Jurusan - Fakultas - Universitas - Leting (Jurusan Kedua) *

6. Saat ini saya masih berstatus 𝙙𝙤𝙪𝙗𝙡𝙚 𝙢𝙖𝙟𝙤𝙧 *

Ya

Tidak

7. Memiliki keluarga (Ayah/ibu/saudara/wali) *

Ya

Tidak

8. Saya dengan identitas tersebut diatas bersedia dengan sukarela setuju untuk mengisi
kuesioner ini. Demikianlah pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya untuk dapat
digunakan seperlunya*

Setuju

Tidak Setuju

Bacalah pernyataan dibawah ini dengan seksama. Tidak ada jawaban yang salah, semuanya
jawaban adalah benar.
𝙉𝙤𝙩𝙚 : 𝙆𝙚𝙡𝙪𝙖𝙧𝙜𝙖 𝙮𝙖𝙣𝙜 𝙙𝙞𝙢𝙖𝙠𝙨𝙪𝙙 𝙙𝙖𝙡𝙖𝙢 𝙥𝙚𝙣𝙚𝙡𝙞𝙩𝙞𝙖𝙣 𝙞𝙣𝙞 𝙩𝙚𝙧𝙢𝙖𝙨𝙪𝙠
"𝘼𝙮𝙖𝙝/𝙄𝙗𝙪/𝙎𝙖𝙪𝙙𝙖𝙧𝙖 (𝙠𝙖𝙠𝙖𝙠/𝙖𝙙𝙞𝙠)/𝙒𝙖𝙡𝙞"

1. Saya memiliki kamar yang nyaman untuk beristirahat *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2. Keluarga selalu menghibur saya ketika sedang sedih *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3. Keluarga membantu saya mencari informasi untuk kebutuhan kuliah saya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

4. Keluarga saya memberikan solusi ketika saya mengalami kesulitan dalam

perkuliahan*
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5. Keluarga memberikan uang jajan yang cukup untuk kebutuhan saya *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6. Keluarga menyediakan fasilitas untuk memudahkan saya mengerjakan tugas *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7. Jika saya gagal dalam satu mata kuliah keluarga selalu mengutarakan kata-kata yang
memotivasi saya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

8. Ketika saya tidak ingin melanjutkan kuliah, keluarga akan membimbing saya untuk
tetap semangat *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

9. Keluarga membantu saya mengambil keputusan ketika saya bimbang *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

10. Keluarga sangat menghargai apapun pencapaian saya diperkuliahan *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

11. Saya tidak memiliki kualitas tidur yang baik karena berisik *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

12. Keluarga tidak pernah menanyakan kondisi perasaan saya *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

13. Keluarga memberikan informasi terkait dengan perkuliahan *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

14. Keluarga tidak peduli meskipun jadwal kuliah saya banyak yang berbenturan *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

15. Sering sekali uang jajan yang diberikan keluarga tidak memenuhi kebutuhan saya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

16. Keluarga menyediakan fasilitas untuk memudahkan saya pergi kuliah *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

17. Keluarga tidak mengetahui tentang kegiatan perkuliahan saya *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

18. Keluarga tidak pernah membimbing saya agar menyelesaikan kuliah pada kedua
jurusan *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

19. Keluarga membantu saya memecahkan masalah yang saya hadapi *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

20. Keluarga tidak pernah menghargai apapun pencapaian saya *

Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

21. Saya sering tidak nyaman beristirahat dikamar yang saya miliki*
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

22. Keluarga membantu menenangkan saya ketika saya dimarahi oleh dosen *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

23. Keluarga saya tidak pernah memberikan informasi yang membantu saya
menyelesaikan perkuliahan *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

24. Keluarga tidak pernah memberikan saran apapun tentang perkuliahan saya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

25. Keluarga tidak memberikan materi untuk mendukung perkuliahan saya *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

26. Saya berjalan kaki menuju kampus sehingga selalu terlambat *

Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

27. Keluarga tidak peduli dengan IPK yang saya dapatkan *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

28. Keluarga senantiasa membimbing saya untuk menyelesaikan kuliah pada kedua
jurusan
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

29. Keluarga saya tidak memiliki solusi dalam memecahkan masalah yang saya hadapi *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

30. Keluarga tidak pernah memberikan support apapun meskipun nilai saya sangat
bagus *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

1. Saya akan memeriksa kembali setiap tugas, sebelum saya mengumpulkan kepada
dosen untuk memastikan tugasnya sudah benar *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

2. Meskipun teman-teman saya mengobrol ketika kerja kelompok, saya memilih untuk
mengerjakan tugas *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

3. Saya mencari materi tambahan di perpustakaan agar saya lebih mengerti topik yang
sedang dibahas dosen *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

4. Saya tidak keberatan jika lulus sampai semester 12 *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5. Saya hanya belajar pada malam hari ketika keesokan harinya ujian *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

6. Saya akan menyicil tugas setiap malam dan menyelesaikannya sebelum deadline
pengumpulan *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

7. Saya membuat tugas sesuai dengan apa yang saya pahami dikelas saja *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

8. Saya hanya mendengar setiap dosen memaparkan materi di kelas tanpa menulis
catatan *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

9. Saya menggunakan lampu yang terang agar memudahkan saya ketika belajar *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

10. Saya menghindari tempat yang terlalu ramai dan bising ketika belajar *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

11. Jika saya mendapatkan nilai yang bagus pada ujian maka saya akan melakukan
aktivitas yang saya senangi *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

12. Saya memberikan hukuman kepada diri saya jika saya tidak mencapai target
perkuliahan *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

13. Saya tidak mengingat materi-materi yang telah dipelajari *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

14. Saya malu bertanya kepada dosen jika ada materi yang saya tidak mengerti *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

15. Saya tidak pernah berupaya membaca kembali buku catatan *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

16. Saya sering melatih diri sebelum presentasi untuk mengetahui kekurangan dari
presentasi saya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

17. Saya memilih untuk mengobrol bersama teman dari pada mengerjakan tugas
kelompok*
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

18. Saya membaca jurnal atau artikel untuk topik yang membutuhkan penjelasan
mendalam
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

19. Saya tidak mempunyai perencanaan dalam pendidikan saya *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

20. Ketika saya mempunyai banyak tugas, saya memprioritaskan mengerjakan deadline
tugas yang terdekat *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

21. Saya membuat tugas sesuka hati saya tanpa merencanakan waktu untuk bisa
menyelesaikannya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

22. Saya melihat contoh bagaimana pengerjaan tugas yang sedang saya kerjakan di
internet
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

23. Saya mencatat materi penting yang disampaikan dosen dikelas *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

24. Saya tidak peduli tempat yang nyaman untuk mengerjakan tugas *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

25. Saya mencari tempat belajar yang saya senangi agar saya lebih konsentrasi *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

26. Saya tidak pernah membayangkan akan mendapatkan nilai bagus pada ujian *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

27. Saya mengulang mata kuliah jika saya mendapat nilai D *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

28. Saya dapat mengingat materi yang telah dipelajari *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

29. Saya berupaya untuk menghubungi dosen atau kakak kelas saat tidak paham materi
yang disampaikan *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

30. Saya rutin membaca kembali buku catatan saya *

Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

31. Saya langsung presentasi tanpa persiapan sebelumnya, meskipun saya tau hasilnya
tidak baik *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

32. Saya sering mengumpulkan tugas melewati batas waktu yang ditentukan oleh dosen *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

33. Saya hanya belajar ketika mendapatkan materi dari dosen dikelas *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

34. Saya merencanakan kapan saya harus lulus kuliah *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

35. Saya mempelajari materi yang sulit sebelum mendekati ujian agar memahami materi
tersebut *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

36. Saya akan masuk kelas tergantung cepat atau lambat saya bangun tidur *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

37. Saya mengunduh beberapa buku online untuk membantu saya memperluas materi
saat mengerjakan presentasi *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

38. Saya membuat rangkuman setelah melakukan diskusi dengan kelompok belajar *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

39. Saya belajar dengan kondisi lampu yang redup *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

40. Saya tetap belajar ditempat yang bising meskipun saya merasa tidak tenang *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

41. Tidak ada yang bisa saya lakukan kalau saya gagal mencapai nilai sesuai target *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

42. Saya tidak melalukan apapun meskipun tidak mencapai target perkuliahan *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

43. Saya mengulangi materi yang telah saya dapatkan *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

44. Saya sering mengajak teman membentuk kelompok belajar guna berdiskusi materi
belajar *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

45. Saya berusaha membaca buku teks kembali agar dapat memperdalam pemahaman *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

46. Saya tidak pernah membaca jurnal atau artikel untuk pengembangan belajar *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

47. Saya hanya fokus pada buku teks sebagai pegangan untuk melakukan presentasi *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

48. Saya hanya membaca rangkuman diskusi yang dibuat oleh teman saya *
Setuju

Sangat Setuju
 Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

49. Saya tidak pernah mengulang materi yang telah dipelajari *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

50. Saya tetap mengerjakan sendiri tugas yang sulit meskipun saya tidak punya ide cara
menyelesaikannya *
Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

51. Saya hanya membeli buku teks tanpa pernah membacanya *

Setuju

Sangat Setuju

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

 LAMPIRAN II
SKALA DUKUNGAN KELUARGA DAN SELF REGULATED LEARNING

Skala Dukungan Keluarga

Penilaian
Aspek Indikator Aitem
E G T
Dukungan a. Keluarga 1. Saya memiliki kamar yang nyaman
emosional memberikan untuk beristirahat (F)
tempat yang aman 21. Saya sering tidak nyaman
dan damai untuk beristirahat dikamar yang saya
istrahat dan miliki (UF)
pemulihan 11. Saya tidak memiliki kualitas tidur
yang baik karena berisik (UF)
b. Keluarga 2. Keluarga selalu menghibur saya
membantu ketika sedang sedih (F)
mengelola emosi 22. Keluarga membantu menenangkan
individu saya ketika saya dimarahi oleh
dosen (F)
12. Keluarga tidak pernah menanyakan
kondisi perasaan saya (UF)
Dukungan a. Keluarga 3. Keluarga membantu saya mencari
informasi mengumpulkan informasi untuk kebutuhan kuliah
dan memberikan saya (F)
informasi terhadap 13. Keluarga memberikan informasi
individu untuk terkait dengan perkuliahan (F)
mengungkapkan 23. Keluarga saya tidak pernah
masalah memberikan informasi yang
membantu saya menyelesaikan
perkuliahan (UF)
b. Keluarga 4. Keluarga saya memberikan solusi
memberikan saran ketika saya mengalami kesulitan
dan sugesti untuk dalam perkuliahan (F)
mengatasi 14. Keluarga tidak peduli meskipun
permasalahan jadwal kuliah saya banyak yang
individu berbenturan (UF)
24. Keluarga tidak pernah memberikan
saran apapun tentang perkuliahan
saya (UF)
Dukungan a. Keluarga 5. Keluarga memberikan uang jajan
instrumental memberikan yang cukup untuk kebutuhan saya (F)
materi yang 15. Sering sekali uang jajan yang
dibutuhkan diberikan keluarga tidak memenuhi
individu kebutuhan saya (UF)
25. Keluarga tidak memberikan materi
untuk mendukung perkuliahan saya
(UF)
 b. Keluarga 6. Keluarga menyediakan fasilitas untuk
menyediakan memudahkan saya mengerjakan tugas
fasilitas yang (F)
dibutuhkan 16. Keluarga menyediakan fasilitas untuk
individu memudahkan saya pergi kuliah (F)
26. Saya berjalan kaki menuju kampus
sehingga selalu terlambat (UF)
Dukungan a. Keluarga 7. Jika saya gagal dalam satu mata
penghargaan memberikan kuliah keluarga selalu mengutarakan
umpan balik kata-kata yang memotivasi saya (F)
terhadap yang 27. Keluarga tidak peduli dengan IPK
dilakukan oleh yang saya dapatkan (UF)
individu 17. Keluarga tidak mengetahui tentang
kegiatan perkuliahan saya (UF)
b. Keluarga 8. Ketika saya tidak ingin melanjutkan
memberikan kuliah, keluarga akan membimbing
bimbingan saya untuk tetap semangat (F)
terhadap yang 28. Keluarga senantiasa membimbing
dilakukan oleh saya untuk menyelesaikan kuliah
individu pada kedua jurusan (F)
18. Keluarga tidak pernah membimbing
saya agar menyelesaikan kuliah pada
kedua jurusan (UF)
c. Keluarga sebagai 9. Keluarga membantu saya
pemecah masalah mengambil keputusan ketika saya
yang dihadapi oleh bimbang (F)
individu 19. Keluarga membantu saya
memecahkan masalah yang saya
hadapi (F)
29. Keluarga saya tidak memiliki solusi
dalam memecahkan masalah yang
saya hadapi (UF)
d. Keluarga 10. Keluarga sangat menghargai apapun
memberikan pencapaian saya diperkuliahan (F)
penghargaan 20. Keluarga tidak pernah menghargai
kepada individu apapun pencapaian saya (UF)
atas pencapaian 30. Keluarga tidak pernah memberikan
yang telah support apapun meskipun nilai saya
dilakukan sangat bagus (UF)
Skala Self Regulated Learning
Penilaian
Aspek Indikator Aitem
E G T
Evaluasi diri a. Kemampuan 1. Saya akan memeriksa kembali setiap
(self individu untuk tugas, sebelum saya mengumpulkan
evaluation) menilai kualitas kepada dosen untuk memastikan
tugas yang telah tugasnya sudah benar (F)
dikerjakan 16. Saya sering melatih diri sebelum
presentasi untuk mengetahui
kekurangan dari presentasi saya (F)
31. Saya langsung presentasi tanpa
persiapan sebelumnya, meskipun saya
tau hasilnya tidak baik (UF)
b. Kemampuan 2. Meskipun teman-teman saya mengobrol
individu untuk ketika kerja kelompok, saya memilih
memahami untuk mengerjakan tugas (F)
lingkungan 17. Saya memilih untuk mengobrol
kerjanya bersama teman dari pada mengerjakan
tugas kelompok (UF)
32. Saya sering mengumpulkan tugas
melewati batas waktu yang ditentukan
oleh dosen (UF)
Mengatur dan a. Kemampuan 3. Saya mencari materi tambahan di
mengubah individu dalam perpustakaan agar saya lebih mengerti
(organizing mengatur ulang topik yang sedang dibahas dosen (F)
and materi untuk 18. Saya membaca jurnal atau artikel untuk
transforming) mengembangkan topik yang membutuhkan penjelasan
proses belajar mendalam (F)
33. Saya hanya belajar ketika mendapatkan
materi dari dosen dikelas (UF)
46. Saya tidak pernah membaca jurnal atau
artikel untuk pengembangan belajar (UF)
Menetapkan a. Kemampuan 34. Saya merencanakan kapan saya harus
tujuan dan individu dalam lulus kuliah (F)
perencanaan merencanakan 4. Saya tidak keberatan jika lulus sampai
(goal setting tujuan yang akan semester 12 (UF)
and planning) dicapai dalam 19. Saya tidak mempunyai perencanaan
pendidikannya dalam pendidikan saya (UF)
b. Kemampuan 20. ketika saya mempunyai banyak tugas,
individu dalam saya memprioritaskan mengerjakan
merencanakan deadline tugas yang terdekat (F)
urutan prioritas 35. Saya mempelajari materi yang sulit
yang ingin dicapai sebelum mendekati ujian agar
memahami materi tersebut (F)
5. Saya hanya belajar pada malam hari
ketika keesokan harinya ujian (UF)
 c. Kemampuan 6. Saya akan menyicil tugas setiap malam
individu dalam dan menyelesaikannya sebelum
menentukan waktu deadline pengumpulan (F)
untuk 21. Saya membuat tugas sesuka hati saya
menyelesaikan tanpa merencanakan waktu untuk bisa
rencana menyelesaikannya (UF)
aktivitasnya 36. Saya akan masuk kelas tergantung cepat
atau lambat saya bangun tidur (UF)
Mencari a. Kemampuan 22. Saya melihat contoh bagaimana
informasi individu dalam pengerjaan tugas yang sedang saya
(seeking mencari sumber- kerjakan di internet (F)
information) sumber 37. Saya mengunduh beberapa buku online
pendukung saat untuk membantu saya memperluas
mengerjakan tugas materi saat mengerjakan presentasi (F)
7. Saya membuat tugas sesuai dengan apa
yang saya pahami dikelas saja (UF)
47. Saya hanya fokus pada buku teks
sebagai pegangan untuk melakukan
presentasi (UF)
Menyimpan a. Usaha individu 23. Saya mencatat materi penting yang
catatan dan dalam mencatat disampaikan dosen dikelas (F)
memantau rangkuman hasil 38. Saya membuat rangkuman setelah
(keeping pelajaran atau melakukan diskusi dengan kelompok
records and diskusi belajar (F)
monitoring) 8. Saya hanya mendengar setiap dosen
memaparkan materi di kelas tanpa
menulis catatan (UF)
48. Saya hanya membaca rangkuman
diskusi yang dibuat oleh teman saya
(UF)
Mengatur a. Usaha individu 9. Saya menggunakan lampu yang terang
lingkungan dalam mengatur agar memudahkan saya ketika belajar
(environment kenyamanan (F)
structuring) lingkungan belajar 24. Saya tidak peduli tempat yang nyaman
secara fisik untuk mengerjakan tugas (UF)
39. Saya belajar dengan kondisi lampu yang
redup (UF)
b. Usaha individu 10. Saya menghindari tempat yang terlalu
dalam mengatur ramai dan bising ketika belajar (F)
kenyamanan 25. Saya mencari tempat belajar yang saya
lingkungan belajar senangi agar saya lebih konsentrasi (F)
secara psikologis 40. Saya tetap belajar ditempat yang bising
meskipun saya merasa tidak tenang
(UF)
Konsekuensi a. Kemampuan 11. Jika saya mendapatkan nilai yang bagus
diri (self individu dalam pada ujian maka saya akan melakukan
consequence) mempersiapkan aktivitas yang saya senangi (F)
atau 26. Saya tidak pernah membayangkan akan
membayangkan mendapatkan nilai bagus pada ujian
diri atas (UF)
 kesuksesan dan 41. Tidak ada yang bisa saya lakukan kalau
kegagalan yang saya gagal mencapai nilai sesuai target
akan didapatkan (UF)
b. Melaksanakan 12. Saya memberikan hukuman kepada diri
ganjaran/hukuman saya jika saya tidak mencapai target
dari kegagalan perkuliahan (F)
yang didapatkan 27. Saya mengulang mata kuliah jika saya
mendapat nilai D (F)
42. Saya tidak melalukan apapun meskipun
tidak mencapai target perkuliahan (UF)
Mengulang a. Kemampuan 28. Saya dapat mengingat materi yang telah
dan individu dalam dipelajari (F)
mengingat mengingat dan 43. Saya mengulangi materi yang telah saya
(rehearsing mengulang materi dapatkan (F)
and yang didapatkan 13. Saya tidak mengingat materi-materi
memorizing) dengan suara keras yang telah dipelajari (UF)
atau diam 49. Saya tidak pernah mengulang materi
yang telah dipelajari (UF)
Mencari a. Usaha individu 29. Saya berupaya untuk menghubungi
dukungan dalam mencari dosen atau kakak kelas saat tidak paham
sosial bantuan dari rekan materi yang disampaikan (F)
(seeking sebaya, guru dan 44. Saya sering mengajak teman
social orang dewasa membentuk kelompok belajar guna
assistance) dalam proses berdiskusi materi belajar (F)
belajar 14. Saya malu bertanya kepada dosen jika
ada materi yang saya tidak mengerti (UF)
50. Saya tetap mengerjakan sendiri tugas
yang sulit meskipun saya tidak punya
ide cara menyelesaikannya (UF)
Memeriksa a. Usaha individu 30. Saya rutin membaca kembali buku
catatan untuk membaca catatan saya (F)
(reviewing kembali catatan 45. Saya berusaha membaca buku teks
records) dan buku teks kembali agar dapat memperdalam
pemahaman (F)
15. Saya tidak pernah berupaya membaca
kembali buku catatan (UF)
51. Saya hanya membeli buku teks tanpa
pernah membacanya UF)
 LAMPIRAN III

TABULASI DUKUNGAN KELUARGA

 LAMPIRAN IV

TABULASI SELF REGULATED LEARNING

 LAMPIRAN V

HASIL PENELITIAN

UJI BEDA DAYA AITEM DAN RELIABILITAS SKALA DUKUNGAN

KELUARGA TAHAP I

Case Processing Summary

N %

Valid 64 100.0

Cases Excludeda 0 .0

Total 64 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

.956 30

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

X1 3.4063 .60994 64
X2 3.1094 .79915 64
X3 3.0781 .69704 64
X4 3.1250 .78680 64
X5 3.3125 .77408 64
X6 3.3438 .73934 64
X7 3.0625 .88864 64
X8 3.1719 .86474 64
X9 3.0313 .85391 64
X10 3.4063 .70640 64
X11 2.7969 .80039 64
X12 2.7813 .84457 64
X13 2.7188 .62915 64
X14 3.0781 .84148 64
X15 2.9844 .84501 64
X16 3.4375 .55990 64
X17 2.8438 .71755 64
X18 3.0313 .75527 64
X19 2.9844 .74519 64
X20 3.4219 .70833 64
X21 3.1875 .77408 64
X22 2.9219 .74118 64
X23 2.9531 .65295 64
X24 3.0625 .79433 64
X25 3.0781 .76230 64
X26 3.6094 .60729 64
X27 3.0313 .73396 64
X28 3.0469 .80533 64
X29 2.9844 .74519 64
X30 3.2969 .74917 64

Item-Total Statistics

Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted

X1 89.8906 216.099 .458 .955

X2 90.1875 206.440 .767 .953
X3 90.2188 214.777 .461 .956
X4 90.1719 206.684 .768 .953
X5 89.9844 209.158 .667 .954
X6 89.9531 209.950 .662 .954
X7 90.2344 204.278 .772 .953
X8 90.1250 205.984 .723 .953
X9 90.2656 203.944 .821 .953
X10 89.8906 211.083 .639 .954
X11 90.5000 213.333 .458 .956
X12 90.5156 207.206 .690 .954
X13 90.5781 212.184 .661 .954
X14 90.2188 211.221 .522 .955
X15 90.3125 208.631 .629 .954
X16 89.8594 216.472 .480 .955
X17 90.4531 213.712 .499 .955
X18 90.2656 207.182 .779 .953
X19 90.3125 206.694 .814 .953
X20 89.8750 212.905 .546 .955
X21 90.1094 212.956 .493 .955
X22 90.3750 209.794 .668 .954
X23 90.3438 210.229 .741 .953
X24 90.2344 206.024 .791 .953
X25 90.2188 210.396 .620 .954
X26 89.6875 223.012 .072 .958
X27 90.2656 214.357 .456 .956
X28 90.2500 206.222 .770 .953
X29 90.3125 208.504 .726 .953
X30 90.0000 208.952 .701 .954

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

93.2969 224.688 14.98960 30

UJI DAYA BEDA AITEM DAN RELIABILITAS SKALA SELF

REGULATED LEARNING TAHAP 1

Case Processing Summary

N %

Valid 64 100.0

Cases Excludeda 0 .0

Total 64 100.0
 Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

.923 51

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

Y1 3.4219 .61217 64
Y2 2.9063 .60994 64
Y3 2.7969 .69419 64
Y4 3.1406 .88850 64
Y5 2.5469 .75445 64
Y6 2.8594 .77392 64
Y7 2.7500 .71270 64
Y8 3.0938 .70640 64
Y9 3.1719 .67975 64
Y10 3.1094 .73716 64
Y11 3.4063 .65994 64
Y12 2.1875 .73193 64
Y13 2.9375 .61399 64
Y14 3.0313 .77600 64
Y15 3.0938 .63543 64
Y16 3.2344 .81147 64
Y17 3.1563 .64780 64
Y18 3.2969 .72768 64
Y19 3.3594 .78411 64
Y20 3.6875 .55990 64
Y21 3.0156 .76619 64
Y22 3.1719 .55075 64
Y23 3.3906 .63289 64
Y24 2.9844 .74519 64
Y25 3.4063 .63543 64
Y26 2.8125 .88864 64
Y27 3.3906 .70412 64
Y28 3.0313 .56256 64
Y29 2.6875 .88864 64
Y30 2.6406 .69846 64
Y31 3.2188 .57649 64
Y32 3.1719 .72495 64
Y33 2.8594 .73176 64
Y34 3.3438 .64780 64
Y35 3.1719 .65598 64
Y36 3.0000 .89087 64
Y37 3.2344 .63601 64
Y38 2.9531 .69988 64
Y39 3.2344 .61055 64
Y40 3.0156 .76619 64
Y41 3.0938 .65994 64
Y42 3.1719 .70271 64
Y43 3.0156 .48770 64
Y44 2.6875 .75330 64
Y45 3.0781 .57196 64
Y46 3.3438 .62281 64
Y47 3.0938 .65994 64
Y48 2.9375 .70991 64
Y49 3.1094 .73716 64
Y50 2.2656 .80163 64
Y51 3.1563 .64780 64

Item-Total Statistics
Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's
Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted

Y1 152.4531 255.363 .454 .922

Y2 152.9688 260.888 .170 .924
Y3 153.0781 252.645 .521 .921
Y4 152.7344 258.516 .186 .924
Y5 153.3281 253.906 .422 .922
Y6 153.0156 259.730 .172 .924
Y7 153.1250 261.762 .102 .925
Y8 152.7813 258.174 .262 .923
Y9 152.7031 256.498 .352 .922
Y10 152.7656 258.627 .230 .924
Y11 152.4688 259.237 .233 .923
Y12 153.6875 258.631 .232 .923
Y13 152.9375 250.917 .685 .920
Y14 152.8438 249.023 .612 .920
Y15 152.7813 252.205 .595 .920
Y16 152.6406 248.583 .601 .920
Y17 152.7188 253.158 .536 .921
Y18 152.5781 251.549 .543 .921
Y19 152.5156 249.968 .566 .920
Y20 152.1875 259.774 .251 .923
Y21 152.8594 248.980 .623 .920
Y22 152.7031 264.847 -.030 .925
Y23 152.4844 253.968 .508 .921
Y24 152.8906 253.559 .443 .922
Y25 152.4688 253.110 .549 .921
Y26 153.0625 251.647 .432 .922
Y27 152.4844 262.317 .079 .925
Y28 152.8438 253.340 .612 .921
Y29 153.1875 253.234 .375 .922
Y30 153.2344 252.817 .509 .921
Y31 152.6563 257.118 .388 .922
Y32 152.7031 252.656 .496 .921
Y33 153.0156 250.016 .608 .920
Y34 152.5313 252.189 .584 .921
Y35 152.7031 252.212 .575 .921
Y36 152.8750 248.206 .556 .920
Y37 152.6406 254.170 .495 .921
Y38 152.9219 251.787 .556 .921
Y39 152.6406 257.948 .321 .923
Y40 152.8594 253.424 .435 .922
Y41 152.7813 256.650 .356 .922
Y42 152.7031 249.228 .671 .920
Y43 152.8594 258.091 .401 .922
Y44 153.1875 254.821 .384 .922
Y45 152.7969 255.466 .483 .921
Y46 152.5313 255.713 .428 .922
Y47 152.7813 258.142 .285 .923
Y48 152.9375 249.742 .641 .920
Y49 152.7656 254.595 .403 .922
Y50 153.6094 257.448 .254 .923
Y51 152.7188 254.840 .453 .922

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

155.8750 264.619 16.26712 51

UJI BEDA DAYA AITEM DAN RELIABILITAS SKALA DUKUNGAN

KELUARGA TAHAP II

Case Processing Summary

N %

Valid 64 100.0

Cases Excludeda 0 .0

Total 64 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

.958 29

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

X1 3.4063 .60994 64
X2 3.1094 .79915 64
X3 3.0781 .69704 64
X4 3.1250 .78680 64
X5 3.3125 .77408 64
X6 3.3438 .73934 64
X7 3.0625 .88864 64
X8 3.1719 .86474 64
X9 3.0313 .85391 64
X10 3.4063 .70640 64
X11 2.7969 .80039 64
X12 2.7813 .84457 64
X13 2.7188 .62915 64
X14 3.0781 .84148 64
X15 2.9844 .84501 64
X16 3.4375 .55990 64
X17 2.8438 .71755 64
X18 3.0313 .75527 64
X19 2.9844 .74519 64
X20 3.4219 .70833 64
X21 3.1875 .77408 64
X22 2.9219 .74118 64
X23 2.9531 .65295 64
X24 3.0625 .79433 64
X25 3.0781 .76230 64
X26 3.0313 .73396 64
X27 3.0469 .80533 64
X28 2.9844 .74519 64
X29 3.2969 .74917 64

Item-Total Statistics

Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted

X1 86.2813 214.555 .452 .958

X2 86.5781 204.787 .769 .955
X3 86.6094 213.099 .463 .958
X4 86.5625 205.012 .771 .955
X5 86.3750 207.508 .668 .956
X6 86.3438 208.420 .658 .956
X7 86.6250 202.492 .780 .955
X8 86.5156 204.285 .727 .956
X9 86.6563 202.293 .823 .955
X10 86.2813 209.475 .638 .957
X11 86.8906 211.750 .456 .958
X12 86.9063 205.388 .699 .956
X13 86.9688 210.507 .663 .956
X14 86.6094 209.639 .520 .958
X15 86.7031 207.069 .626 .957
X16 86.2500 215.111 .462 .958
X17 86.8438 212.070 .499 .958
X18 86.6563 205.436 .785 .955
X19 86.7031 205.037 .816 .955
X20 86.2656 211.278 .545 .957
X21 86.5000 211.365 .491 .958
X22 86.7656 208.214 .666 .956
X23 86.7344 208.579 .743 .956
X24 86.6250 204.397 .792 .955
X25 86.6094 208.718 .623 .957
X26 86.6563 212.801 .452 .958
X27 86.6406 204.615 .770 .955
X28 86.7031 206.847 .728 .956
X29 86.3906 207.321 .701 .956

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

89.6875 223.012 14.93358 29

UJI DAYA BEDA AITEM DAN RELIABILITAS SKALA SELF
REGULATED LEARNING TAHAP II

Case Processing Summary

N %

Valid 64 100.0

Cases Excludeda 0 .0

Total 64 100.0

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

.934 42

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

Y1 3.4219 .61217 64
Y2 2.7969 .69419 64
Y3 2.5469 .75445 64
Y4 3.0938 .70640 64
Y5 3.1719 .67975 64
Y6 2.9375 .61399 64
Y7 3.0313 .77600 64
Y8 3.0938 .63543 64
Y9 3.2344 .81147 64
Y10 3.1563 .64780 64
Y11 3.2969 .72768 64
Y12 3.3594 .78411 64
Y13 3.6875 .55990 64
Y14 3.0156 .76619 64
Y15 3.3906 .63289 64
Y16 2.9844 .74519 64
Y17 3.4063 .63543 64
Y18 2.8125 .88864 64
Y19 3.0313 .56256 64
Y20 2.6875 .88864 64
Y21 2.6406 .69846 64
Y22 3.2188 .57649 64
Y23 3.1719 .72495 64
Y24 2.8594 .73176 64
Y25 3.3438 .64780 64
Y26 3.1719 .65598 64
Y27 3.0000 .89087 64
Y28 3.2344 .63601 64
Y29 2.9531 .69988 64
Y30 3.2344 .61055 64
Y31 3.0156 .76619 64
Y32 3.0938 .65994 64
Y33 3.1719 .70271 64
Y34 3.0156 .48770 64
Y35 2.6875 .75330 64
Y36 3.0781 .57196 64
Y37 3.3438 .62281 64
Y38 3.0938 .65994 64
Y39 2.9375 .70991 64
Y40 3.1094 .73716 64
Y41 2.2656 .80163 64
Y42 3.1563 .64780 64

Item-Total Statistics

Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's

Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item
Correlation Deleted

Y1 125.5313 223.555 .445 .933

Y2 126.1563 221.753 .476 .932
Y3 126.4063 221.801 .432 .933
Y4 125.8594 225.805 .272 .934
Y5 125.7813 223.920 .378 .933
Y6 126.0156 218.651 .719 .931
Y7 125.9219 217.565 .608 .931
Y8 125.8594 220.599 .587 .932
Y9 125.7188 216.809 .611 .931
Y10 125.7969 220.799 .564 .932
Y11 125.6563 219.404 .563 .932
Y12 125.5938 217.261 .614 .931
Y13 125.2656 227.341 .262 .934
Y14 125.9375 217.234 .631 .931
Y15 125.5625 221.647 .532 .932
Y16 125.9688 222.412 .410 .933
Y17 125.5469 221.807 .521 .932
Y18 126.1406 219.774 .437 .933
Y19 125.9219 221.026 .642 .931
Y20 126.2656 221.055 .387 .934
Y21 126.3125 219.583 .580 .931
Y22 125.7344 226.103 .325 .933
Y23 125.7813 221.126 .484 .932
Y24 126.0938 218.499 .603 .931
Y25 125.6094 220.115 .600 .931
Y26 125.7813 220.205 .588 .931
Y27 125.9531 216.966 .546 .932
Y28 125.7188 223.189 .446 .933
Y29 126.0000 220.032 .557 .932
Y30 125.7188 225.666 .329 .933
Y31 125.9375 222.948 .373 .933
Y32 125.8594 223.774 .399 .933
Y33 125.7813 216.936 .708 .930
Y34 125.9375 225.488 .434 .933
Y35 126.2656 222.420 .405 .933
Y36 125.8750 223.286 .495 .932
Y37 125.6094 223.416 .444 .933
Y38 125.8594 225.615 .304 .934
Y39 126.0156 217.730 .661 .931
Y40 125.8438 221.912 .438 .933
Y41 126.6875 225.520 .246 .935
Y42 125.7969 222.863 .455 .933
 Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

128.9531 232.077 15.23408 42

MEANS

Case Processing Summary

Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

SelfRegulatedLearning *
64 100.0% 0 0.0% 64 100.0%
DukunganKeluarga

Report
SelfRegulatedLearning

DukunganKeluarga Mean N Std. Deviation

45.00 90.0000 1 .
46.00 111.0000 1 .
57.00 148.0000 1 .
63.00 99.0000 1 .
69.00 98.0000 1 .
70.00 104.0000 1 .
71.00 124.0000 1 .
73.00 117.0000 1 .
76.00 125.0000 1 .
77.00 126.6667 3 1.52753
79.00 115.0000 1 .
80.00 134.5000 2 4.94975
82.00 124.5000 2 37.47666
83.00 133.5000 2 20.50610
85.00 127.3333 3 4.72582
86.00 127.0000 4 5.35413
88.00 128.0000 1 .
89.00 123.0000 1 .
91.00 129.5000 4 13.52775
 93.00 128.5000 2 6.36396
94.00 121.0000 4 16.59317
95.00 129.3333 6 9.17969
96.00 138.0000 1 .
97.00 127.0000 2 2.82843
98.00 136.0000 1 .
99.00 136.0000 1 .
100.00 148.0000 1 .
101.00 126.0000 1 .
102.00 132.0000 1 .
104.00 127.0000 1 .
105.00 145.0000 1 .
106.00 151.0000 2 18.38478
107.00 142.0000 1 .
108.00 127.6667 3 7.23418
111.00 137.0000 1 .
114.00 160.0000 1 .
115.00 148.0000 1 .
116.00 167.0000 1 .
Total 128.9531 64 15.23408

UJI LINIERITAS
ANOVA Table

Sum of df Mean F Sig.

Squares Square

(Combined) 10348.526 37 279.690 1.702 .080

Between Linearity 4673.366 1 4673.366 28.441 .000
Groups
SelfRegulatedLearning Deviation from
5675.160 36 157.643 .959 .553
* DukunganKeluarga Linearity
Within Groups 4272.333 26 164.321

Total 14620.859 63
 Measures of Association

R R Squared Eta Eta Squared

SelfRegulatedLearning *
.565 .320 .841 .708
DukunganKeluarga

UJI NORMALITAS
NPAR TEST

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

DukunganKelua SelfRegulatedL
rga earning

N 64 64
Mean 89.6875 128.9531
Normal Parametersa,b
Std. Deviation 14.93358 15.23408
Absolute .098 .121
Most Extreme Differences Positive .049 .089
Negative -.098 -.121
Kolmogorov-Smirnov Z .780 .967
Asymp. Sig. (2-tailed) .577 .307

UJI KORELASI
Correlations

DukunganKelua SelfRegulatedL
rga earning

Pearson Correlation 1 .565**

DukunganKeluarga Sig. (2-tailed) .000

N 64 64
Pearson Correlation .565** 1

SelfRegulatedLearning Sig. (2-tailed) .000

N 64 64
DATA EMPIRIK
Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

DukunganKeluarga 64 45.00 116.00 89.6875 14.93358

SelfRegulatedLearning 64 90.00 167.00 128.9531 15.23408
Valid N (listwise) 64

Statistics

DukunganKelua SelfRegulatedL
rga earning

Valid 64 64
N
Missing 0 0

TABEL FREKUENSI

DukunganKeluarga

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

45.00 1 1.6 1.6 1.6

46.00 1 1.6 1.6 3.1

57.00 1 1.6 1.6 4.7

63.00 1 1.6 1.6 6.3

69.00 1 1.6 1.6 7.8

70.00 1 1.6 1.6 9.4

71.00 1 1.6 1.6 10.9

Valid 73.00 1 1.6 1.6 12.5

76.00 1 1.6 1.6 14.1

77.00 3 4.7 4.7 18.8

79.00 1 1.6 1.6 20.3

80.00 2 3.1 3.1 23.4

82.00 2 3.1 3.1 26.6

83.00 2 3.1 3.1 29.7

85.00 3 4.7 4.7 34.4

 86.00 4 6.3 6.3 40.6

88.00 1 1.6 1.6 42.2

89.00 1 1.6 1.6 43.8

91.00 4 6.3 6.3 50.0

93.00 2 3.1 3.1 53.1

94.00 4 6.3 6.3 59.4

95.00 6 9.4 9.4 68.8

96.00 1 1.6 1.6 70.3

97.00 2 3.1 3.1 73.4

98.00 1 1.6 1.6 75.0

99.00 1 1.6 1.6 76.6

100.00 1 1.6 1.6 78.1

101.00 1 1.6 1.6 79.7

102.00 1 1.6 1.6 81.3

104.00 1 1.6 1.6 82.8

105.00 1 1.6 1.6 84.4

106.00 2 3.1 3.1 87.5

107.00 1 1.6 1.6 89.1

108.00 3 4.7 4.7 93.8

111.00 1 1.6 1.6 95.3

114.00 1 1.6 1.6 96.9

115.00 1 1.6 1.6 98.4

116.00 1 1.6 1.6 100.0

Total 64 100.0 100.0

SelfRegulatedLearning

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

90.00 1 1.6 1.6 1.6

98.00 2 3.1 3.1 4.7

Valid
99.00 2 3.1 3.1 7.8

104.00 1 1.6 1.6 9.4

111.00 1 1.6 1.6 10.9

112.00 1 1.6 1.6 12.5

115.00 1 1.6 1.6 14.1

117.00 1 1.6 1.6 15.6

119.00 2 3.1 3.1 18.8

120.00 1 1.6 1.6 20.3

122.00 3 4.7 4.7 25.0

123.00 2 3.1 3.1 28.1

124.00 4 6.3 6.3 34.4

125.00 3 4.7 4.7 39.1

126.00 1 1.6 1.6 40.6

127.00 3 4.7 4.7 45.3

128.00 4 6.3 6.3 51.6

129.00 2 3.1 3.1 54.7

130.00 2 3.1 3.1 57.8

131.00 3 4.7 4.7 62.5

132.00 2 3.1 3.1 65.6

133.00 2 3.1 3.1 68.8

136.00 3 4.7 4.7 73.4

137.00 1 1.6 1.6 75.0

138.00 4 6.3 6.3 81.3

142.00 1 1.6 1.6 82.8

145.00 2 3.1 3.1 85.9

146.00 1 1.6 1.6 87.5

148.00 4 6.3 6.3 93.8

151.00 1 1.6 1.6 95.3

160.00 1 1.6 1.6 96.9

164.00 1 1.6 1.6 98.4

167.00 1 1.6 1.6 100.0

Total 64 100.0 100.0