Buku 2021 12 TR SW Matematika

B
U Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

K
U
Republik Indonesia
2017
G
U
R
U
M
A
T
E
M
A
T
I
K
A
I
K
A
S
U
K
O
W
A
T
I
S
M
A
L
B
T
U
N
A
R
Kelas
U
SMALB Tunarungu
N
XII
G
U
XII
Matematika Kelas XII Tunarungu i Buku Guru

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia
2017
Matematika Kelas XII Tunarungu i Buku Guru

Hak Cipta pada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Dilindungi Undang-undang
MILIK NEGARA
TIDAK DIPERDAGANGKAN
Penulis : Ika Sukowati, S, Pd., M. Pd.

Penyunting materi : Dra. Endang Listyani, MS
Penyelia Penerbitan : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah

dalam rangka implementasi kurikulum 2013. Buku Guru ini disusun
dan ditelaah oleh berbagai pihak di bawah koordinasi Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, dan dipergunakan dalam tahap awal
penerapan kurikulum 2013. Buku ini merupakan “dokumen hidup”
yang senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai
dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan dari
berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas buku ini.
Kotak Katalog Terbitan (KDT)
Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Matematika SMALB Tunarungu : Buku Guru/ Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan. –Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
xii, 149 hlm: ilus ; 25 cm
Untuk SMALB Kelas XII
ISBN ................................. (jilid lengkap)

ISBN ................................. (jilid I)
I. Matematika – Studi dan Pengajaran I. Judul

II. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Cetakan ke-1, 2017

Disusun dengan huruf Baar Metanoia, 12 pt
Matematika Kelas XII Tunarungu ii Buku Guru

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa, karena
telah terselesaikannya Buku Guru Kelas XII SMALB Tunarungu. Buku Guru
mata pelajaran Matematika SMALB B kelas XII merupakan buku panduan
bagi Bapak/ Ibu guru yang mengajar matematika untuk peserta didik
tunarungu kelas XII dengan kecerdasan rata-rata atau di bawah rata-rata.
Peserta didik tunarungu yang mempunyai kecerdasan di atas rata-rata tidak
mengalami hambatan dalam belajar matematika seperti peserta didik regular
oleh karenanya untuk memperkaya informasi Bapak/ Ibu guru diharapkan
menggunakan sumber lain yang relevan dalam pembelajaran karena buku ini
disusun dengan asumsi materi bagi anak tuna rungu yang kecerdasannya di
bawah rata-rata.
Berilah materi pembelajaran yang esensial, agar beguna dalam

kehidupan mereka. Penekanan dalam membelajarkan materi matematika
untuk peserta didik tunarungu adalah pada proses. Guru hendaknya dapat
memilih metode dan strategi yang tepat. Dalam pendidikan tunarungu
pendekatan yang lebih dapat mengantarkan peserta didik tunarungu
memperoleh pemahaman tinggi adalah melalui pecakapan atau komunikasi.
Ciptakan situasi yang membuat peserta didik aktif sehingga akan
meningkatkan pemahaman pembelajaran mereka. Kekurangan/ hambatan
dan kelemahan hendaknya tidak kita abaikan, tetapi menjadikan kita untuk
mencari cara yang tepat untuk mengurangi kekurangan/ hambatan dan
kelemahan tersebut. Guru harus mampu dan sabar menangkap ungkapan
peseta didik baik dengan cara lisan yang kurang jelas, isyarat, tulisan
maupun komunikasi total (komtal).
Harapan kami, semoga buku guru ini dapat menjadi panduan guru
dalam pelaksanaan proses pembelajaran bagi peserta didik tunarungu. Kami
menyadari penyusunan buku ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu kami
membuka diri jika Bapak/ Ibu guru atau Pemerhati tunarungu memberi saran
dan masukkan demi peningkatan mutu pembelajaran matematika bagi
peserta didik tunarungu.
Matematika Kelas XII Tunarungu iii Buku Guru

Kami menyadari penyusunan buku ini maupun buku siswa masih
jauh dari sempurna. Untuk itu kami membuka diri jika Bapak/ Ibu
guru atau Pemerhati tunarungu memberi saran dan masukkan demi
peningkatan mutu pembelajaran matematika khususnya bagi siswa
tunarungu.
Mari kita saling mengisi kegiatan pembelajaran untuk siswa tunarungu,
karena kami bukanlah guru yang mempunyai spesifiasi bidang
ketunarungunan, namun sedikit banyak memahami bagaimana cara
membelajarkan matematika kepada tunarungu.
Walaupun buku ini masih sangat jauh dari sempurna, kami berharap
tetap dapat menjadi acuan dan model bagi guru peserta didik tunarungu.
selamat menjalankan tugas dan tetap semangat!
Jakarta, September 2017
Penulis
Ika Sukowati
Matematika Kelas XII Tunarungu iv Buku Guru

DAFTAR ISI
Kata Pengantar........................................................................................................iii
Daftar Isi....................................................................................................................v
Daftar Gambar.........................................................................................................xi
Daftar Tabel.............................................................................................................xii
BAGIAN I PETUNJUK UMUM...................................................................................1

A. Pembelajaran Matematika................................................................3
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Matematika..........................................................4
2. Tujuan Pembelajaran Matematika...............................................5
3. Materi Pembelajaran Matematika................................................6
4. Pengalaman Pembelajaran Matematika.....................................6
B. Penilaian Pembelajaran Matematika................................................7
1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran Matematika..................7
2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Matematika....................8
3. Teknik dan Instrumen Pembelajaran Matematika....................10
4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan...............................12
C. Remidial.............................................................................................13
1. Prinsi-prinsip Remidial.................................................................13
2. Pembelajaran Remidial................................................................14
D. Pengayaan..........................................................................................16
1. Prinsip-prinsip Pengayaan...........................................................16
2. Pembelajaran Pengayaan.............................................................17
E. Interaksi Dengan Orang Tua............................................................19
1. Interaksi Secara Langsung...........................................................19
2. Interaksi Secara Tidak Langsung................................................20
BAGIAN II Petunjuk Khusus.................................................................................21

BAB I PERBANDINGAN........................................................................22
PETA KONSEP........................................................................................22
Kompetensi Dasar.................................................................................23
Sub Bab Perbandingan Senilai Dan Berbalik Nilai.........................23
Matematika Kelas XII Tunarungu v Buku Guru

A. Pembelajaran...................................................................................23
1. Indikator........................................................................................23
2. Materi Pembelajaran...................................................................23
3. Media dan sumber Belajar..........................................................23
4. Langkah-langkah Pembelajaran................................................23
B. Penilaian dan Tindak Lanjut............................................................25
1. Penilaian.......................................................................................25
2. Tindak Lanjut................................................................................25
C. Interaksi dengan Orang Tua............................................................26
Sub Bab Perbandingan Senilai Dan Berbalik Nilai
Dengan Menggunakan Tabel, Grafik, Dan Persamaan..................26
A. Pembelajaran....................................................................................26
1. Indikator........................................................................................26
2. Materi Pembelajaran....................................................................27
3. Media dan sumber Belajar...........................................................27
4. Langkah-langkah Pembelajaran.................................................27
B. Penilaian dan Tindak Lanjut...........................................................30
1. Penilaian.......................................................................................30
2. Tindak Lanjut.................................................................................31
Kunci Jawaban Latihan.........................................................................32
Rangkuman...........................................................................................38
Kunci Jawaban Uji Kompetensi...........................................................40
BAB II PELUANG..................................................................................55
PETA KONSEP........................................................................................55
Sub Bab Ruang Sampel dan Titik Sampel........................................56
A. Pembelajaran....................................................................................56
1. Indikator........................................................................................56
1. Penilaian.......................................................................................58
2. Tindak Lanjut................................................................................59
Matematika Kelas XII Tunarungu vi Buku Guru

Sub Bab Peluang Suatu Kejadian......................................................59
A. Pembelajaran....................................................................................59
1. Indikator........................................................................................59
1. Penilaian........................................................................................61
2. Tindak Lanjut.................................................................................61
Rangkuman............................................................................................69
Kunci Jawaban Uji Kompetensi............................................................70
BAB III STATISTIKA.............................................................................. 75
PETA KONSEP.........................................................................................75
Sub Bab Penyajian Data Dengan Tabel............................................76
A. Pembelajaran....................................................................................76
1. Indikator........................................................................................76
1. Penilaian........................................................................................78
2. Tindak Lanjut.................................................................................78
Sub Bab Penyajian Data Dengan Diagram......................................79
A. Pembelajaran....................................................................................79
1. Indikator........................................................................................79
1. Penilaian.......................................................................................80
Matematika Kelas XII Tunarungu vii Buku Guru

2. Tindak Lanjut.................................................................................81
Rangkuman...........................................................................................88
Kunci Jawaban Uji Kompetensi...........................................................89
BAB IV ARITMATIKA SOSIAL................................................................93
PETA KONSEP........................................................................................93
Sub Bab Untung Dan Rugi.................................................................94
A. Pembelajaran....................................................................................94
1. Indikator........................................................................................94
1. Penilaian.......................................................................................96
2. Tindak Lanjut................................................................................96
Sub Bab Persentase Untung Dan Persentase Rugi..........................97
A. Pembelajaran....................................................................................97
1. Indikator........................................................................................97
1. Penilaian.......................................................................................99
2. Tindak Lanjut................................................................................99
C. Interaksi dengan Orang Tua..........................................................100
Sub Bab Harga Pembelian Dan Harga Penjualan.........................100
A. Pembelajaran..................................................................................100
1. Indikator......................................................................................100
2. Materi Pembelajaran..................................................................100
3. Media dan sumber Belajar.........................................................100
4. Langkah-langkah Pembelajaran...............................................100
B. Penilaian dan Tindak Lanjut..........................................................101
Matematika Kelas XII Tunarungu viii Buku Guru

1. Penilaian......................................................................................101
2. Tindak Lanjut...............................................................................102
Sub Bab Rabat (Diskon)....................................................................102
A. Pembelajaran..................................................................................102
1. Indikator.......................................................................................102
1. Penilaian......................................................................................104
2. Tindak Lanjut...............................................................................104
Sub Bab Bruto, Tara, Dan Neto........................................................105
A. Pembelajaran..................................................................................105
1. Indikator.......................................................................................105
1. Penilaian......................................................................................106
2. Tindak Lanjut...............................................................................106
Sub Bab Bunga Tabungan Dan Pajak..............................................107
A. Pembelajaran..................................................................................107
1. Indikator.......................................................................................107
1. Penilaian......................................................................................109
2. Tindak Lanjut...............................................................................109
Kunci Jawaban Latihan...................................................................110
Rangkuman......................................................................................116
Matematika Kelas XII Tunarungu ix Buku Guru

Kunci Jawaban Uji Kompetensi............................................................................118
GLOSARIUM...........................................................................................................127
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................129
PROFIL PENULIS.....................................................................................................131
PROFIL PENELAAH.................................................................................................132
Matematika Kelas XII Tunarungu x Buku Guru

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Grafik Biaya Pesta.............................................................................34

Gambar 1.2 Grafik Jumlah Kebutuhan Oven.......................................................35
Gambar 1.3 Contoh Grafik Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai...............39
Gambar 1.4 Grafik Jumlah Pekerja Bangunan yang Dibutuhkan.......................51
Gambar 1.5 Grafik Biaya Menginap......................................................................52
Gambar 1.6 Grafik Jumlah Kebutuhan Wortel.....................................................53
Gambar 2.1 Pelemparan Dua Buah Dadu............................................................63
Gambar 2.2 Diagram Pohon Pelemparan 3 Mata Uang Logam........................71
Gambar 3.1 Diagram Batang Jumlah Mobil dan Sepeda Motor........................85
Gambar 3.2 Diagram Garis Jumlah Mobil dan Sepeda Motor...........................86
Gambar 3.3 Nilai Ulangan Matematika Siswa Kelas XII Suatu SMALB.............87
Gambar 3.4 Diagram Hasil Produksi dan Eksport..............................................89
Gambar 3.5 Diagram Jenis Buah Kesukaan Siswa.............................................90
Gambar 3.6 Diagram Garis Penjualan Ayam Goreng dan Bebek Goreng........91
Matematika Kelas XII Tunarungu xi Buku Guru

DAFTAR TABEL
Bagian 1
Tabel 1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kelas X SMALB Tunarungu..........................................................................4
Tabel 2 Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian..................................................11
Tabel 3 Lembar Monitoring dari Sekolah Pada Orang Tua................................20
Bagian 2
Tabel 1.1 Biaya Pesta Ulang Tahun......................................................................34
Tabel 1.2 Kebutuhan Oven.....................................................................................35
Tabel 1.3 Contoh Tabel Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai.....................38
Tabel 1.4 Rumus Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai
Dengan Persamaan................................................................................39
Tabel 1.5 Jumlah Pekerja Bangunan.....................................................................50
Tabel 1.6 Biaya Lama Menginap............................................................................51
Tabel 1.7 Perbandingan Jumlah Kelinci dengan Jumlah Wortel........................52
Tabel 2.1 Pasangan Berurut Dua Koin..................................................................66
Tabel 2.2 Pasangan Berurut Dua Buah Dadu......................................................66
Tabel 2.3 Pasangan Berurut Satu Koin dan Satu Buah Dadu............................68
Tabel 2.4 Daftar Ukuran Kaos Olahraga..............................................................73
Tabel 3.1 Baris Kolom Hasil Ulangan Matematika kelas XII SMA......................82
Tabel 3.2 Kontingensi Pesanan Roti.....................................................................82
Tabel 3.3 Baris Kolom Kiriman Barang Toko Pakaian Bayi...............................83
Tabel 3.4 Jumlah Balita..........................................................................................83
Tabel 3.5 Warna Kesukaan....................................................................................84
Tabel 3.6 Jumlah Mobil dan Sepeda Motor Pada Suatu Daerah.......................85
Tabel 3.7 Nilai Ulangan Matematika....................................................................86
Tabel 3.8 Persentase dan Besar Sudut Pusat Nilai Ulangan Matematika........87
Tabel 3.9 Diagram Batang, Diagram Lingkaran, Diagram Garis.......................88
Tabel 3.10 Jumlah Produksi Kopra........................................................................89
Tabel 3.11 Jumlah Eksport Kopra...........................................................................90
Tabel 3.12 Penjualan Ayam Goreng dan Penjualan Bebek Goreng...................92
Tabel 4.1 Bruto, Tara, Neto...................................................................................124
Tabel 4.2 Harga Kotor, Diskon, Harga Bersih.....................................................124
Matematika Kelas XII Tunarungu xii Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 1 Buku Guru
BUKU PANDUAN GURU
Materi yang terkandung dalam buku ini meliputi petunjuk umum dan
petunjuk khusus. Buku ini diterbitkan oleh Pemerintah sesuai dengan
kurikulum tahun 2013 yang menekankan pentingnya keseimbangan
kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Kemampuan matematika
dibentuk melalui pembelajaran berkelanjutan: dimulai dengan meningkatkan
pengetahuan tentang metode-metode matematika, dilanjutkan dengan
keterampilan menyajikan suatu permasalahan sederhana secara matematis
dan menyelesaikannya, kemudian dikembangkan nilai-nilai karakter pada
pembentukan sikap jujur, kreatif, teliti, dan taat.
Maksud dan tujuan buku ini adalah menuntun guru untuk dapat
memaksimalkan kompetensi peserta didik, melatih peserta didik untuk
berani mencari informasi melalui berbagai sumber. Peran guru sangat
penting untuk meningkatkan daya serap peserta didik melalui kegiatan yang
telah disediakan dalam buku ini, guru dapat memperkayanya dengan kreasi
yang lain yang lebih mengena dengan situasi kondisi lingkungan alam
setempat maupun melihat kebutuhan peserta didik yang dihadapi Hal yang
perlu diperhatikan oleh guru di SMALB Tunarungu bahwa kemampuan
peserta didik sangat heterogen maka prinsip utama adalah pelayanan
individual sehingga peserta didik dapat belajar secara optimal dan mampu
mencapai Standart Kompetensi Lulusan (SKL). Buku Guru dan Buku Peserta
didik hanya sebagai salah satu sumber belajar, pengembangannya
disesuaikan dengan kemampuan peserta didik yang bersifat aktual, esensial
yang dapat mendukung pembelajaran di bidang vokasional di setiap sekolah
serta dapat menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

A. Pembelajaran Matematika
Model pembelajaran yang biasa dipakai dalam pendekatan saintifik

untuk mata peljaran matematika yaitu: 1) Pembelajaran Berbasis Proyek
(Project Based Learning), 2) Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem
Based Learning), dan 3) Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning).
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) adalah suatu
model pembelajran yang melibatkan suatu proyek dalam proses proses
pembelajaran. Proyek dapat dikerjakan secara perseorangan atau
kelompok dan dilaksanakan dalam waktu tertentu secara berkolaboratif.
Pelaksanaan proyek berfokus pada pemecahan masalah yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Proyek menghasilkan
sebuah produk yang hasilnya kemudian dipresentasikan. Dalam
pelaksanaannya, guru hanya mengamati, memantau kegiatan belajar
mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah
pendekatan pembelajaran yang dilakukan untuk memecahkan
permasalahan yang diangkat oleh guru dan peserta didik. Model ini
membahas dan memecahkan masalah autentik. Selain didorong untuk
memecahkan permasalahan yang diangkat, peserta didik juga didorong
untuk dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkan
keterampilan yang lebih tinggi, melatih kemandirian peserta didik, dan
dapat meningkatkan kepercayaan diri peserta didik. Masalah autentik
diartikan sebagai masalah kehidupan nyata yang ditemukan peserta
didik berkebutuhan khusus dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran
berdasarkan masalah lebih menfokuskan pada masalah kehidupan nyata
yang bermakna.
Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) menfasilitasi peserta
didik untuk menemukan sendiri informasi atau pengetahuan sesuai
dengan topik atau tema yang dipelajari. Pelaksanaan pembelajaran
dilakukan melalui tahapan mengenalkan peserta didik pada masalah,
mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing peserta
didik untuk melakukan penyelidikan atau pengumpulan data,

membimbung peserta didik untuk melakukan analisis dan membuat
kesimpulan.
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika

Kelas X SMALB Tunarungu.
Mata pelajaran Matematika Kelas X SMALB Tunarungu dalam
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD) yang secara rinci dapat dijelaskan ebagai
berikut.
Tabel 1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas X SMALB

Tunarungu
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dan konseptual faktual dan konseptual
dengan cara mengamati, dalam bahasa yang jelas,
menanya dan mencoba sistematis, logis dan kritis,
berdasarkan rasa ingin tahu dalam karya yang estetis,
tentang dirinya, makhluk dalam gerakan yang
ciptaan Tuhan dan mencerminkan anak sehat,
kegiatannya, dan benda- dan dalam tindakan yang
benda yang dijumpainya di mencerminkan perilaku
rumah, di sekolah dan anak beriman dan berakhlak
tempat bermain mulia
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami konsep 4.1 Menerapkan kosep

perbandingan dengan perbandingan senilai dan
menggunakan tabel, grafik, berbalik nilai dengan
dan persamaan menggunakan tabel, grafik,
dan persamaan dalam
kehidupan sehari-hari

3.2 Memahami konsep 4.2 Mencacah dan menuliskan
percobaan ruang sampel semua anggota ruang
dan peluang suatu kejadian sampel dan semua anggota
himpunan kejadian dari
suatu percobaan
3.3 Memahami paparan data 4.3 Menyajikan, mengolah dan
dua variabel dalam bentuk memaparkan data dua
tabel, diagram batang, variabel dalam bentuk tabel,
diagram lingkaran dan diagram batang, diagram
diagram garis lingkaran dan diagram garis
3.4 Memahami konsep 4.4 Menaplikassikan konsep
aritmetika sosial (penjualan, aritmetika sosial (penjualan,
pembelian, potongan, pembelian, potongan,
keuntungan, kerugian, keuntungan, kerugian,
bunga tunggal, persentase, bunga tunggal, persentase,
bruto, neto, tara bruto, neto, tara ) dalam
kehidupan sehari-hari
2. Tujuan Pembelajaran Matematika

Pelaksanaan pembelajaran matematika dalam buku ini adalah
membantu peserta didik atau peserta didik mengembangkan potensi
yang dimilikinya. Tujuan pembelajaran lebih diutamakan pada
prosesnya bukan pada hasilnya.
Pembelajaran Matematika SMALB-B bertujuan agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, akurat, efiien,
dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun
bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematik.
c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.

d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan dan masalah
e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan
percaya diri dalam pemecahan masalah.
3. Materi Pembelajaran Matematika

Buku ini diperuntukkan bagi anak tunarungu yang mempunyai
hambatan kecerdasan, emosi, dan komunikasi sehingga guru wajib
melakukan assesmen terlebih dahulu sebelum melaksanaan
pembelajaran karena ada peserta didik tunarungu yang tidak
mengalami hambatan kecerdasan yang bersekolah di SMALB B. Jika
hasil assesmen kemampuan peserta didik menunjukan lebih dari
standar materi yang tercantum pada buku ini, guru perlu
meningkatkan
dan memperluas kegiatan pembelajarannya dengan cara
meningkatkan indikator maupun perluasan materi yang lebih dari
pada kedalaman materi yang terdapat pada buku ini dengan mencari
rujukan yang relevan. Namun apabila hasil assesmen menunjukan
kemampuan peserta didik tidak sesuai standart yang diharapkan
pada buku ini, guru perlu menyederhanakan, mengganti, atau
mengurangi kegiatan pembelajarannya namun masih tetap dalam
koredor materi yang terdapat pada buku ini.
Ruang Lingkup Matematika SMALB Tunarungu mencakup: 1)
Bilangan, 2) Aljabar, 3) Geometri dan pengukuran, 4) Statistika dan
peluang.
4. Pengalaman Belajar Matematika

Pengalaman pembelajaran dalam buku panduan ini merupakan
salah satu cara membelajarkan peserta didik tunarungu. Pengalaman
belajar bagi peserta didik sangat dipengaruhi oleh jalannya proses
pembelajaran yang disajikan guru. Guru dituntut dapat
menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan metode maupun
strategi yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan disajikan.

Penekanan pengalaman belajar peserta didik mempertimbangkan
prinsip-prinsip belajar peserta didik tunarungu yang meliputi antara
lain kekonkritan, totalitas, individual, dan aktifias mandiri. Buku
panduan ini sekiranya dapat menginspirasi guru dalam
mengembangkan pembelajaran di sekolah masing-masing sesuai
dengan kebutuhan dan kondisi setempat.
B. Penilaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika
1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh
informasi atau data mengenai proses dan hasil belajar peserta
didik. Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru
dalam mengembangkan pendekatan, teknik, dan instrumen
penilaian hasil belajar dengan pendekatan penilaian autentik yang
memungkinkan para pendidik menerapkan program remedial
bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program
pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar
cepat.
Penilaian dilakukan dengan cara menganalisis dan menafsirkan
data hasil pengukuran capaian kompetensi peserta didik yang
dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang
menekankan pembelajaran berbasis aktivitas yang bertujuan
memfasilitasi peserta didik memperoleh sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
Penilaian sikap digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut sesuai dengan
kondisi dan karakteristik peserta didik. Ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan dalam proses penilaian, yaitu: (1) mengukur tingkat
berpikir peserta didik mulai dari rendah sampai tinggi, (2)
menekankan pada pertanyaan yang membutuhkan pemikiran
mendalam (bukan sekedar hafalan), (3) mengukur proses kerjasama,

bukan hanya hasil kerja, (4) menggunakan portofolio pembelajaran
peserta didik.
Dengan demikian, kompetensi peserta didik yang dinilai pada
tiap ranah kompetensi disesuaikan dengan aktivitas yang ditempuh
peserta didik dalam proses pembelajaran. Terkait hal itu perlu diingat,
dalam Standar Proses dinyatakan bahwa sasaran pembelajaran
mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Sikap
diperoleh melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, dan mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui
aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi”. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas “mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”. Aktivitas-
aktivitas pada tiap ranah kompetensi tersebut bergradasi.
Penilaian autentik dalam pembelajaran matematika
menekankan pada:
a. Beorientasi pada proses maupun hasil dalam menyelesaikan
masalah.
b. Aspek penalaran untuk meningkatkan dan mengembangkan
keterampilan berpikir logis, kritis, analitis, dan kreatif.
2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika

Penilaian pembelajaran dalam Kurikulum Pendidikan Khusus
2013 memiliki karakteristik berikut ini:
a. Belajar Tuntas
Belajar tuntas adalah peserta didik dapat mencapai
kompetensi yang ditentukan, asalkan peserta didik mendapat
bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan yang
dibutuhkan. Peserta didik yang belajar lambat perlu diberi waktu
lebih lama untuk materi yang sama. Untuk kompetensi
pengetahuan (KI-3) dan kompetensi keterampilan (KI-4), peserta
didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya,
sebelum menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar
dan hasil yang baik.

b. Autentik
Memandang penialian dan pembelajaran sebagai dua hal
yang saling berkaitan. Penilaian autentik harus mencerminkan
masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai
cara dan kriteria holistik (kompetensi merefleksikan pengetahuan,
keterampilan, dan sikap). Penilaian autentik tidak hanya mengukur
pa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menenkankan
mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
c. Berkesinambungan
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian
yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan
gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar
peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil
terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis
ulangan berkelanjutan.
d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan,
produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian
diri.
e. Berdasarkan acuan kriteria
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan acuan
kriteria yang merupakan penilaian kemampuan peserta didik
dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi (KCK) yang
ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik
yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak
dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun
dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang
dipersyaratkan, hal ini dijelaskan dalam Permendikbud Nomer 104
Tahun 2014. Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi
kesempatan mengikuti pembelajaran remidial yang dilakukan
setelah suatu kegiatan penilaian (bukan diakhir semester) baik
secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi mereka yang
berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu
yang tersedia baik secara individual maupun kelompok. Program

pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari
kompetensi yang dipelajari.
Acuan kriteria pada penilaian sikap menggunakan modus.
Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada
ranah sikap. Modus dalam penilaian ini dimaksudkan sebagai hasil
pengamatan yang sering muncul. Acuan kriteria pada penilaian
pengetahuan menggunakan rerata. Nilai rerata adalah capaian
pembelajaran pada ranah pengetahuan. Penilaian keterampilan
menggunakan capaian optimum. Nilai optimum adalah nilai
tertinggi capaian pembelajaran pada ranah keterampilan.
3. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran Mata

Pelajaaran Matematika
Pendidik diharapkan menggunakan berbagai metode dan teknik
penilaian. Pembuatan instrumen penilaian dalam mata pelajaran
Matematika SMALB Tunarungu perlu mempertimbangkan
aspek-aspek penalaran matematika dan pemecahan masalah
yang meliputi empat aspek sebagai berikut:
a. Penilaian pemahaman
Pada aspek ini yang dinilai adalah kemampuan peserta
didik dalam mendeskripsikan konsep, menentukan hasil
operasi matematika (menggunakan algoritma standar), dan
mengidentifiasi sifat-sifat operasi dalam matematika.
b. Penilaian penyajian dan penafsiran
Pada aspek ini yang dinilai adalah kemampuan peserta didik
dalam membaca dan menafsirkan berbagai bentuk penyajian
(seperti tabel dan grafi), menyajikan data dan informasi
dalam berbagai bentuk tabel dan grafi, melukiskan bangunbangun
geometri, menyajikan/menafsirkan berbagai representasi konsep
dan prosedur, dan menyusun model matematika suatu situasi/
keadaan.
c. Penilaian penalaran dan pembuktian
dalam mengidentifiasi contoh dan bukan contoh, menduga
dan memeriksa kebenaran suatu pernyataan, mendapatkan

atau memeriksa kebenaran dengan penalaran induksi,
menyusun algoritma proses pengerjaan/ pemecahan masalah
matematika, dan menurunkan atau membuktikan rumus
dengan penalaran deduksi.
d. Penilaian pemecahan masalah
menggunakan matematika dalam penyelesaian masalah
matematika maupun dalam konteks kehidupan nyata, ilmu,
dan teknologi.
Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran Mata Pelajaaran
Matematika meliputi:
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian pengetahuan adaalah penilaaian yang ddilakukan
untuk mengeetaahui penguasaan peertaa didik yaang meliputi
pengetahuan faktual, konseptual maaupun proseduralserat
kecakapan berfiir tingkat rendah hingga tingkat tinggi. Penilaian
pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknikpenilaian. Guru
memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang akan dinilai. Penilaian dimulai dengan
perencanaan yang dilakukan pada saat menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Teknik penilaian kompetensi
pengetahuan dilakukan dengan tes tertulis, tes lisan, dan
penugasan. Tiap-tiap teknik tersebut dilakukan dengan instrumen
tertentu yang relevan. Teknik dan instrumen penilaian kompetensi
pengetahuan dat dilihat ditabel 1.2 berikut:
Tabel 2 Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian

Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Teknik Tertulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat,
benar salah, menjodohkan, dan uraian
Teknik Lisan Daftar pertanyaan
Penugasan Pekerjaan Rumah dan atau tugas yang
dikerjakan secara individu atau kelompok
sesuai dengan karakteristik tugas

b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap
kompetensi keterampilan mencakup keterampilan abstrak
dan keterampilan konkrit. Keterampilan abstrak sebagaimana
dimaksud merupakan kemampuan belajar yang meliputi:
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ mencoba,
menalar/ mengasosiasi, dan Mengkomunikasikan. Keterampilan
konkrit sebagaimana dimaksud merupakan kemampuan belajar
yang meliputi: meniru, melakukan, menguraikan, merangkai,
memodivikasi, dan mencipta.
4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan Mata Pelajaran

Matematika.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang dilakukan secara
berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan
belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas
pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh pendidik mmeperhatikan
hal-hal sebagai berikut:
a. Proses penilaian diawali dengan mengaji silabus sebagai acuan
dalam membuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal
semester. Setelah menetapkan kriteria penilaian, pendidik memilih
teknik penilaian sesuai dengan indikator dan mengembangkan
instrumen serta pedoman penyekoran sesuai dengan teknik
penilaian yang dipilih.
b. Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan
penelusuran dan diakhiri dengan tes dan atau rangkuman.
Penelusuran dilakukan dengan menggunkan teknik bertanya untuk
mengeksplorasi pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan
tingkat kemampuan peserta didik.
c. Hasil penilaian oleh pendidik dianalisa lebih lanjut untuk
mengetahui kemampuan dan kesulitan belajar, dikembalikan
keapad peserta didik disertai balikan (fedback) berupa komentar
yang mendidik (penguatan) yang dilaporkan kepada pihak terkait
dan dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran.

d. Laporan hasil penilaian oleh pendidik berbentuk:
1) Nilai atau deskripsi pencapaian kompetensi, untuk hasil
penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
2) Deskripsi sikap, untuk hasil penilaian kompetensi sikap spiritual
dan sikap sosial.
e. Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala
sekolah dan pihak lain yang terkait pada periode yang ditentukan.
f. Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dilakukan oleh
semua pendidik selama satu semester, hasilnya diakumulasi dan
dinyatakan dalam bentuk deskripsi kompetensi oleh guru kelas
atau wali kelas.
C. Remedial
Remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada

peserta didik untuk memperbaiki prestasi belajar agar mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal yang harus dicapai oleh peserta didik. Remedial
diperlukan bagi peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasaan
Minimal yang ditetapkan oleh satuan penddidikan.
1. Prinsip-prinsip Remedial
Pemberian remedial kepada peserta didik berkebutuhan khusus,
harus memperhatikan prinsip-prinsip remedial sebagai berikut :
a. Adaptif
Setiap peserta didik memiliki keunikan sendiri-sendiri. Oleh
karena itu program remedial hendaknya memungkinkan peserta
didik untuk belajar sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan
gaya belajar masing-masing. Dengan kata lain, remedial harus
menakomudasi perbedaan individual peserta didik.
b. Interaktif
Remedial hendaknya memungkinkan peserta didik
untuksecara intensif berinteraksi dengan pendidik dan
sumber belajar yang tersedia. Hal ini didasarkan atas
pertimbangan bahwa kegiatan belajar peserta didik yang

bersifat perbaikan perlu selalu mendapatkan monitoring
dan pengawasan agar diketahui kemajuan belajarnya. Jika
dijumpai adanya peserta didik yang mengalami kesulitan segera
diberikan bantuan.
c. Fleksibilitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian
Sejalan dengan sifat keunikan dan kesulitan belajar peserta
didik yang berbeda-beda, maka dalam remedial perlu
digunakan berbagai metode mengajar dan metode penilaian
yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
d. Pemberian Umpan Balik Sesegera Mungkin
Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta
didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera
mungkin. Umpan balik dapat bersifat korektif maupun
konfimatif. Dengan sesegera mungkin memberikan umpan
balik dapat dihindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut
yang remedial merupakan satu kesatuan, dengan demikian
program pembelajaran reguler dengan remedial harus
berkesinambungan dan programnya selalu tersedia agar
setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan
kesempatan masing-masing.
e. Pelayanan sepanjang waktu.
Pembelajaran remedial harus berkesinambungan dan
programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik
dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing.
2. Pembelajaran Remedial
Guru kelas/ mata pelajaran berhak melakukan pembelajaran
remedial. Guru dapat melakukan identifiasi terhadap kesulitan
peserta didik dan langsung membuat perencanaan pembelajaran
remedial.
Pembelajaran Remedial adalah pembelajaran yang diberikan
kepada peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal dalam satu kompetensi dasar tertentu. Metode yang
digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar
belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan

pembelajarannya pun dirumuskan sesuai dengan kesulitan
yang dialami peserta didik.
Guru harus betul-betul mempersiapkan media belajar agar dapat
mempermudah peserta didik dalam memahami pelajaranyang
dirasa sulit. Alat evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran
remedial pun perlu disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami
peserta didik.
Remedial bukan mengulang tes (ulangan harian) dengan materi
yang sama, tetapi guru memberikan perbaikan pembelajaran pada KD
yang belum dikuasai oleh peserta didik melalui upaya tertentu.
Setelah perbaikan pembelajaran dilakukan, guru melakukan tes untuk
mengetahui apakah peserta didik telah mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal dari KD yang diremedialkan.
Setiap guru tentunya berharap peserta didiknya dapat mencapai
penguasaan kompetensi yang telah ditentukan. Setiap guru
hendaknya memperhatikan prinsip perbedaan individu (kemampuan
awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi belajar,
gaya belajar), maka program pembelajaran remedial dilakukan untuk
memenuhi kebutuhan/ hak anak. Dalam pembelajaran remedial guru
akan membantu peserta didik, untuk memahami kesulitan belajar
yang dihadapinya, mengatasi kesulitannya tersebut dengan
memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong
tercapainya hasil belajar yang optimal. Hasil penilaian autentik dapat
digunakan oleh guru untuk merencanakan program perbaikan
(remedial), pengayaan (enrichment) atau pelayanan konseling.
Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku pada hasil tes
(ulangan harian) pada KD tertentu. Penilaian juga bisa dilakukan
ketika proses pembelajaran berlangsung (dari aspek pengetahuan,
sikap ataupun keterampilan). Pembelajaran remedial dilakukan ketika
peserta didik teridentifiasi oleh guru mengalami kesulitan terhadap
penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung.
Guru dapat langsung (segera) melakukan perbaikan
pembelajaran (remedial) sesuai dengan kesulitan peserta didik
tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan harian). Program

pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif
atau ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).
Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta
didik menguasai kompetensi dasar yang diharapkan (tujuan
tercapai). Ketika peserta didik telah mencapai kompetensi
minimalnya (setelah program pembelajaran remedial dilakukan),
maka pembelajaran remedial tidak perlu dilanjutkan.
Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual
maupun secara berkelompok (bila terdapat beberapa peserta
didik yang mengalami kesulitan pada KD yang sama).
Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran remedial yaitu: pembelajaran individual,
pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor
sebaya.
Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, antara lain:
memberikan tambahan penjelasan atau contoh, menggunakan
strategi pembelajaran yang berbeda dengan sebelumnya,
mengkaji ulang pembelajaran yang lalu, menggunakan berbagai
jenis media. Setelah peserta didik mendapatkan perbaikan
pembelajaran, ia perlu menempuh penilaian, untuk mengetahui
apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi dasar yang
diharapkan.
D. Pengayaan
1. Prinsip-prinsip Pengayaan
Prinsip-prinsip yang perlu diperhatikan dalam mengonsep
pembelajaran pengayaan adalah:
a. Inovasi
Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya
dengan kekhasan peserta didik, karakteristik kelas serta
lingkungan hidup dan budaya peserta didik.

b. Kegiatan yang memperkaya
Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran
pengayaan, kembangkan dengan kegiatan yang menyenangkan,
membangkitkan minat, merangsang pertanyaan, dan sumber-
sumber yang bervariasi dan memperkaya.
c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih
bervariasi
Misalnya dengan memberikan project, pengembangan minat
dan aktivitas-akitivitas menggugah (playful). Menerapkan
informasi terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-
program pendidikan terkini.
2. Pembelajaran Pengayaan
Dalam kurikulum dirumuskan secara jelas KI dan KD yang
harus dikuasai peserta didik sesuai dengan alokasi waktu yang
sudah
ditentukan. Penguasaan KI dan KD setiap peserta didik diukur
dengan menggunakan sistem Kriteri Ketuntasan Minimal (KKM).
Jika
seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka peserta
didik dipandang telah mencapai ketuntasan. Pembelajaran
pengayaan dapat diartikan memberikan tambahan/ perluasan
pengalaman atau kegiatan peserta didik yang teridentifiasi
melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum.
Metode yang digunakan bervariasi sesuai dengan bahan kajian,
muatan pelajaran yang dipelajari peserta didik. Dalam
pembelajaran pengayaan, media belajar harus betulbetul disiapkan
guru agar dapat memfasilitasi peserta didik untuk memperkaya
pengetahuan, melatih keterampilan, dan membentuk sikap yang
baik. Kegiatan pengayaan dilaksanakan dengan tujuan
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
memperdalam penguasaan materi pelajaran yang berkaitan
dengan materi pelajaran yang sudah maupun yang akan dipelajari
sehingga tercapai tingkat perkembangan yang optimal sesuai
dengan kemampuannya.

Guru melakukan pengayaan sesuai dengan bahan kajian atau
muatan pelajaran yang sedang dipelajari, seperti membaca
materi diikuti dengan menulis laporan, melakukan percobaan
dan menjadi tutor sebaya bagi teman yang memerlukan
pembelajaran remedial. Guru mengembangkan latihan praktis dari
materi yang sedang dibahas, membuat hasil karya, melakukan
suatu proyek, membahas masalah, atau mengerjakan permainan
yang harus diselesaikan peserta didik. Apapun kegiatan yang
dipilih guru, hendaknya kegiatan pengayaan tersebut
menyenangkan dan mengembangkan kemampuan kognitif tinggi
sehingga mendorong peserta didik untuk mengerjakan tugas yang
diberikan.
Kurikulum 2013 SMALB Tunarunggu menganut sistem
pembelajaran berbasis aktivitas atau kegiatan, sistem
pembelajaran tuntas, dan pelayanan perbedaan individu peserta
didik. Dengan memperhatikan prinsip perbedaan individu
(kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat,
motivasi belajar, gaya belajar) tersebut, maka pengayaan dilakukan
untuk memenuhi kebutuhan/ hak peserta didik.
Dalam pembelajaran pengayaan, guru memfasilitasi peserta
didik untuk memperkaya wawasan dan keterampilan serta mampu
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran
pengayaan dilakukan ketika peserta didik telah menguasai KD
(teridentifiasi melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh
kurikulum). Guru perlu mengantisipasi dengan menyiapkan
program-program atau aktivitas yang sesuai KD untuk
memfasilitasi peserta didik. Pembelajaran pengayaan dapat
dilakukan bersama-sama dengan kegiatan pembelajaran atau
dilakukan di luar jam pelajaran.
Pembelajaran pengayaan diberikan kepada peserta didik yang
telah melampaui ketuntasan belajar dengan memerlukan
waktu lebih sedikit daripada teman-teman lainnya. Waktu
yang masih tersedia dapat dimanfaatkan peserta didik untuk
memperdalam/ memperluas atau mengembangkan bahan kajian,
muatan pelajaran, maupun mempraktikkan bahan kajian yang

dipelajari. Guru dapat memfasilitasi peserta didik dengan
memberikan berbagai sumber belajar, antara lain:
perpustakaan, majalah atau koran, internet, bahan praktik,
demonstrasi dll. Pihak utama yang berperan dalam perencanaan
dan pelaksanaan pembelajaran pengayaan adalah guru kelas,
mengingat guru kelas adalah orang yang memahami kelebihan
peserta didik.nDalam praktiknya, jika diperlukan, guru dapat
melakukan kerjasama dengan narasumber dalam melaksanakan
pembelajaran pengayaan.
E. Interaksi dengan Orang Tua
Interaksi guru dengan orang tua murid sangat diperlukan dalam

rangka keberhasilan proses pembelajaran. Interaksi antara guru dengn
orang tua dapat dilakukan secara langsung atau tertulis atau tidak
langsung.
1. Interaksi Secara Langsung

Keluarga merupakan lembaga pendidikan yang pertama dan
utama dalam masyarakat, karena dalam keluargalah manusia
dilahirkan, dan berkembang menjadi dewasa. Bentuk dan isi serta
cara-cara pendidikan di dalam keluarga akan mempengaruhi tumbuh
dan berkembangnya watak budi pekerti dan kepribadian tiap-tiap
manusia,. Pendidikan yang diterima dalam keluarga inilah yang akan
digunakan oleh anak sebagai dasar untuk mengikuti pendidikan
selanjutnya di sekolah.
Tugas dan tanggung jawab orangtua dalam keluarga terhadap
pendidikan anak-anaknya lebih bersifat pendidikan watak dan budi
pekerti. Latihan keterampilan dan pendidikan sosial, seperti tolong-
menolong, bersama-sama saling menjaga kebersihan rumah,
menjaga kesehatan dan sejenisnya selain membimbing anak dalam
belajar.
Interaki secara langsung dapat dilakukan dengan cara antara lain
sebagai berikut.

a. Menghadirkanorangtua/ wali ke sekolah untuk diberikan
penjelasan tentang perkembangan dan atau perilaku anaknya
selama beklajar di sekolah.
b. Penyerahan rapot yang harus diambil orang tua adalah salah
satu bentuk upaya sekolah untuk memberikan kesempatan kepada
guru, khususnya wali kelas untuk berinteraksi secara langsung
dengan orang tua.
2. Interaksi Secara Tidak Langsung

Interaksi secara tertulis atau tidak langsung dapat dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Komunikasi tertulis antara guru dan orang tua.
b. Meminta orang tua ikut memeriksa dan menandatangani
pekerjaan rumah (PR).
c. Membuka hubungan komunikasi (telepon, sms, email, wa,
serta dorongan agar orang tua aktif ineraksi dengan guru
dan anak.
d. Upaya pemantauan terhadap siswa dalam mengerjakan tugas
individu maupun tugas kelompok dengan membubuhkan tanda
tangan pada lembar monitoring seperti contoh: Lembar Monitoring
dari Sekolah pada Orang Tua
Tabel 3 Lembar Monitoring dari sekolah pada orang tua

Tanda Tangan
No Hari Tanggal Judul Tugas
Orang Tua Guru
1
2
3
4
5
Selain kegiatan pekerjaan rumah yang melibatkan orang tua
dengan guru dapat dikombinasikan kunjungan guru ke rumah

BAB I
PERBANDINGAN
PETA
KONSEP
Perbandingan
Perbandingan Perbandingan
Senilai Berbalik Nilai
Menggunakan
Tabel
Menggunakan
Grafik
Menggunakan
Persamaan

Kompetensi Dasar
3.1 Memahami konsep perbandingan dengan menggunakan tabel, grafik,

dan persamaan.
4.1 Menerapkan kosep perbandingan senilai dan berbalik nilai dengan
menggunakan tabel, grafik, dan persamaan dalam kehidupan sehari-
hari.
Perbandingan Senilai Dan Berbalik Nilai
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.1.1 Siswa dapat membedakan masalah yang berkaitan dengan
perbandingan senilai dan perbandingan berbalik nilai.
4.1.1 Siswa dapat menuliskan hasil perhitungan perbandingan senilai
dan perbandingan berbalik nilai.
2. Materi Pembelajaran
Pengertian Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai
3. Media dan Sumber Belajar

a. Media:
Buku Tulis (misal 2 lusin), uang mainan, gambar-gambar yang
berhubungan dengan perbandingan
b. Sumber Belajar
Buku Teks Matematika-B Kelas XII, sumber lain yang linier
4. Langkah-langkah Pembelajaran
a. Pendahuluan
1) Peserta didik bersama guru menyampaikan salam dan berdoa.
2) Guru mengkondisikan kelas untuk siap pembelajaran.
3) Guru mengantar ke materi pembelajaran dengan pancingan
pertanyaan “Tahukan kalian apa yang dimaksud

perbandingan? Bacalah bacaan pada halaman judul (Lihat
Buku Siswa Hal. 1)
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang perbandingan dengan kegiatan
sebagai berikut:
1) Kegiatan Mengamati: (Lihat Buku Siswa Hal. 3)
a) Peserta didik mengamati gambar kambing makan rumput
terkait dengan perbandingan senilai.
b) Peserta didik berdiskusi dan menjawab pertanyaan terkait
dengan gambar yang diamati dengan bimbingan guru.
2) Kegiatan Menanya
Guru memberikan kesempatan dan membimbing peserta
didik untuk bertanya hal-hal yang tidak tahu atau kurang
jelas.
3) Kegiatan Mencari Informasi (Lihat Buku Siswa Hal. 4)
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan
perbandingan senilai dalam buku siswa dengan
bimbingan guru.
b) Peserta didik mencari informasi terkait dengan
perbandingan senilai dalam lingkungan sekolah dengan
bimbingan guru.
a) Peserta didik mengamati gambar Kecepatan Mengendarai
Motor terkait dengan perbandingan berbalik nilai.
5) Kegiatan Menanya
jelas.
perbandingan berbalik nilai dalam buku siswa dengan
bimbingan guru.

b) Peserta didik mencari informasi terkait dengan
perbandingan berbalik nilai dalam lingkungan sekolah
dengan bimbingan guru.
7) Kegiatan Mencoba (Lihat Buku Siswa Hal 7)
a) Peserta didik mengerjakan soal latihan sesuai contoh
8) Kegiatan Mengkomunikasikan (Lihat Buku Siswa Hal 7)
a) Peserta didik menjelaskan hasil pekerjaannya di depan
kelas secara lisan/ komtal dan tertulis dengan bimbingan
guru.
c. Kegiatan Penutup
1) Peserta didik mengambil kesimpulan dari proses
pembelajaran dengan bimbingan guru.
2) Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal
yang belum dipahami.
B. Penilaian dan Tindak Lanjut
1. Penilaian
Penilaian dilakukan menggunakan teknik penilaian autentik yang
meliputi pengetahuan dan keterampilan.
a. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis dan observasi
terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan.
b. Penilaian keterampilan dilakukan dengan penilaian unjuk kerja.
2. Tindak Lanjut
a. Remedial
Tindak lanjut bagi siswa yang belum mencapai KKM diberikan
program remedial. Program remedial dapat dilakukan pada
pengetahuan dan keterampilan. Kegiatan untuk program remedial
dapat melibatkan beberapa pihak baik guru bimbingan konseling,
wali kelas, ataupun orang tua/ wali.

b. Pengayaan
Pengayaan dilaksanakan sebagai tindak lanjut analisis hasil
penilaian. Pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah
mencapai KKM.
C. Interaksi dengan Orang Tua
Interaksi dapat dilakukan secara tertulis ataupun tidak langsung.

Interaksi tersebut dapat dilakukan antara lain dengan cara berikut.
1. Komunikasi tertulis antara guru dengan orangtua.
2. Memeriksa dan menandatangani hasil pekerjaan siswa.
3. Melakukan hubungan atau interaksi dan komunikasi melalui berbagai
media komunikasi sehingga kemajuan dan perkembangan dari siswa
dapat terpantau.
Perbandingan Senilai Dan Berbalik Nilai Dengan Menggunakan

Tabel, Grafik, dan Persamaan
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.1.1 Siswa dapat memahami cara menghitung perbandingan senilai
dan perbandingan berbalik nilai dengan menggunakan table,
grafik, dan persamaan.
3.1.2 Siswa dapat menghitung perbandingan senilai dan
perbandingan berbalik nilai dengan menggunakan table, grafik,
dan persamaan.
4.1.1 Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
perbandingan senilai dan perbandingan berbalik nilai dengan
menggunakan table, grafik, dan persamaan.
4.1.2 Siswa dapat menyajikan secara tertulis atau lisan atau isyarat
hasil pembelajaran tentang cara dan hasil perhitungan dalam
masalah yang berkaitan dengan perbandingan senilai dan

perbandingan berbalik nilai dengan menggunakan table, grafik,
dan persamaan.
Perbandingan Senilai Dan Berbalik Nilai Dengan Menggunakan Tabel,
Grafik, dan Persamaan

a. Media:
Internet, gambar-gambar yang berhubungan dengan
perbandingan senilai
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan
pertanyaan “Tahukan kalian apa yang dimaksud tabel?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang menyelesaikan masalah
perbandingan dengan kegiatan sebagai berikut:
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan variabel-
variabel dalam perbandingan senilai dan berbalik nilai
dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
b) Peserta didik mencari informasi cara menentukan variabel
dalam perbandingan senilai dan berbalik nilai dengan
bimbingan guru.
c) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan
perbandingan senilai dengan menggunakan table dalam
buku siswa dengan bimbingan guru. (Lihat Buku Siswa
Hal. 9)

d) Peserta didik mencari informasi cara menyelesaikan
masalah terkait dengan perbandingan senilai dengan
menggunakan table dengan bimbingan guru.
2) Kegiatan Mencoba (Lihat Buku Siswa Hal. 10-11)
3) Kegiatan Mengkomunikasikan (Lihat Buku Siswa Hal. 10-11)
guru.
perbandingan berbalik nilai dengan menggunakan table
b) Peserta didik mencari informasi cara menyelesaikan
masalah terkait dengan perbandingan berbalik nilai
dengan menggunakan table dengan bimbingan guru.
5) Kegiatan Mencoba (Lihat Buku Siswa Hal. 13)
6) Kegiatan Mengkomunikasikan (Lihat Buku Siswa Hal. 13)
guru.
perbandingan senilai dengan menggunakan grafik dalam
buku siswa dengan bimbingan guru.
menggunakan grafik dengan bimbingan guru.

9) Kegiatan Mengkomunikasikan (Lihat Buku Siswa hal. 17)
guru.
10) Kegiatan Mencari Informasi (Lihat Buku Siswa Hal. 16-17)
perbandingan berbalik nilai dengan menggunakan grafik
dengan menggunakan grafik dengan bimbingan guru.
guru.
perbandingan senilai dengan menggunakan persamaan
menggunakan persamaan dengan bimbingan guru.
guru.

perbandingan berbalik nilai dengan menggunakan
persamaan dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
dengan menggunakan persamaan dengan bimbingan
guru.
guru.
c. Kegiatan Penutup
d. Tugas Proyek (Lihat Buku siswa hal. 23)
Guru menjelaskan kepada siswa tentang tugas proyek yang harus
dikerjakan bersama kelompok kerja
1. Penilaian

3. Tindak Lanjut
a. Remedial
Tindak lanjut bagi siswa yang belum mencapai KKM diberikan
program remedial. Program remedial dapat dilakukan pada
pengetahuan dan keterampilan. Kegiatan untuk program remedial
dapat melibatkan beberapa pihak baik guru bimbingan konseling,
wali kelas, ataupun orang tua/ wali.
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.

KUNCI JAWABAN
LATIHAN
Latihan 1.1
Perbandingan
No Kejadian
Senilai Berbalik Nilai
1 Perbandingan banyaknya tamu dengan
√
hidangan yang dibutuhkan
2 Perbandingan kebutuhan bensin dengan
√
jarak yang ditempuh
3 Perbandingan banyaknya pegawai
bangunan dengan kecepatan waktu √
penyelesaian
4 Perbandingan kebutuhan kain dengan
√
jumlah pesanan baju
5 Perbandingan kecepatan rata-rata kereta
api dengan waktu tempuh yang √
dibutuhkan
Latihan 1.2
1. Sebuah asrama memerlukan 49 kg beras untuk kebutuhan makan selama
seminggu. Berapakah kebutuhan beras untuk memenuhi kebutuhan
makan anggota asrama selama 25 hari?
Jawaban:
1 minggu = 7 hari
Di buat tabel:
Beras (kg) Waktu (hari)
49 7
x 25

Perhitungan dilakukan dengan :
X=
X = 175
Jadi kebutuhan beras untuk memenuhi kebutuhan makan anggota

asrama selama 25 hari adalah 175 kg
Latihan 1.3
1. Seorang pemborong memperkirakan dapat menyelesaikan pembuatan
rumah selama 120 hari dengan 32 orang pekerja. Jika pekerjaan tersebut
ingin diselesaikan dalam waktu 80 hari, berapa tambahan pekerja yang
dibutuhkan?
Jawaban:
Dibuat tabel:
Banyak pekerja (orang) Waktu pengerjaan (hari)
32 120
x 80
Jangan lupa membalik salah satu ruas!
X =
X = 48
Jadi pemborong harus menambah pekerja sebanyak 48 – 32 = 16 pekerja

Latihan 1.4
1. Sebuah keluarga ingin mengadakan pesta ulang tahun anaknya. Mereka
merencanakan biaya yang harus dikeluarkan untuk kebutuhan pesta
tersebut. Biaya yang dikeluarkan untuk mengundang 50 orang adalah Rp.
1.250.000. Ternyata mereka berencana menambah tamu undangan.
Dengan membuat grafik tentukan berapa biaya yang harus dikeluarkan
bila mereka menambah 10 tamu undangan, 20 tamu undangan, 30 tamu
undangan, 40 tamu undangan, 50 tamu undangan!
Jawaban:
Tabel 1.1 Biaya Pesta Ulang Tahun
Jumlah Undangan (orang) Biaya (Rp)
50 1.250.000
60 1.500.000
70 1.750000
80 2.000.000
90 2.250.000
100 2.500.000
Grafik Biaya Pesta

3.000.000
2.500.000
2.000.000
Biaya (Rp.)
1.500.000
Biaya (Rp)
1.000.000
500.000
0
50 60 70 80 90 100
Jumlah Tamu Undangan
Gambar 1.1 Grafik Biaya Pesta

Latihan 1.5
1. Pak Indra seorang pemilik katering. Dia mendapat pesanan roti kering
sebanyak 750 toples. Dengan 7 oven yang dimilikinya pak Indra mampu
menyelesaikan pesanan itu selama 21 hari. Padahal pemesan meminta
roti itu diselesaikan dalan waktu seminggu. Dengan membuat grafik
tentukan berapa oven lagi yang dibutuhkan pak Indra apabila pemesan
meminta roti itu diselesaikan dalan waktu 18 hari atau 12 hari atau 6
hari?
Jawaban:
Tabel 1.2 Kebutuhan Oven
Jumlah Oven Waktu (hari)
6 24
8 18
12 12
24 6
Grafik Jumlah Oven

30
25
20
Jumlah Oven
15
Jumlah Oven
10
0
6 12 18 24
Hari
Gambar 1.2 Grafik Jumlah Kebutuhan Oven

Latihan 1.6
1. Seorang pegrajin kayu mendapat pesanan membuat meja anak sebanyak
50 meja. Untuk keperluan itu dibutuhkan bahan baku sebanyak 75
batang kayu. Ternyata pesanan bertambah 25 meja lagi. Berapa batang
kayu yang dibutuhkan pengrajin tersebut untuk menyelesaikan pesanan
tersebut?
Jawaban:
a1 = 50 meja
b1 = 75 bahan baku
a2 = 75 meja
b2 ?
= (lakukan perkalian silang)
b2 x 50 = 75 x 75
b2 =
b2 = 112,5
Jadi pengrajin tersebut membutuhkan 112,5 batang kayu.
Latihan 1.7
1. Kereta api ekspres melaju dari kota A dengan kecepatan rata-rata 72 km/
jam selama 9 jam menuju kota B. Jika jarak tersebut ditempuh oleh
kereta api eksekutif dengan kecepatan rata-ratanya lebih 9 km/ jam dari
kecepatan rata-rata kereta ekspres, berapa waktu yang dibutuhkan?
Jawaban:
a1 = 72 km/ jam
b1 = 9 jam
a2 = 81 km/ jam
b2 ?

=
72 x 9 = 81 x b2
b2 x 81 = 72 x 9
b2 =
b2 =
b2 = 8
Jadi waktu yang dibutuhkan adalah 8 jam

RANGKUMAN
1. Perbandingan senilai adalah perbandingan dari dua atau

lebih besaran dimana suatu variabel bertambah, maka
variabel yang lain bertambah pula atau disebut juga dengan
perbandingan yang memiliki nilai yang sama.
Rumus perbandingan senilai:
2. Perbandingan berbalik nilai adalah perbandingan dari dua

atau lebih besaran dimana suatu variabel bertambah, maka
variabel yang lain berkurang atau turun nilainya.
Rumus perbandingan berbalik nilai :
3. Permasalah mengenai perbandingan senilai dan berbalik nilai

dapat diselesaikan dengan menggunakan tabel, grafik, dan
persamaan.
Dengan Tabel
Tabel 1.3 Contoh tabel perbandingan senilai dan berbalik nilai
Perbandingan Senilai Perbandingan Berbalik Nilai
Bensin (liter) Jarak (km) Kecepatan Waktu

(km/jam) (Jam)
4 32 60 15
x 80 x 12

Dengan Grafik
Gambar 1.3 Contoh Grafik Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai
Dengan Persamaan
Tabel 1.4 Rumus Perbandingan Senilai dan Berbalik Nilai Dengan
Persamaan
𝑎 𝑏 𝑎 𝑎 𝑎 𝑏 𝑎 𝑎
= atau = = atau =
𝑎 𝑏 𝑏 𝑏 𝑎 𝑏 𝑏 𝑏

KUNCI JAWABAN
UJI KOMPETENSI
Jawablah soal-soal dibawah ini dengan selengkapnya!
1. Ibu akan membagikan uang sejumlah Rp. 240.000 kepada Ana dan Ika
dengan perbandingan 3 : 5. Tentukan uang yang diterima oleh Ana!
Jawaban:
Perbandingan uang Ana : Ika = 3 : 5
Jumlah uang seluruhnya = Rp. 240.000
Uang yang diterima oleh Ana adalah = x Rp. 240.000
= x Rp. 240.000
= Rp. 90.000
2. Darius dan Yosep adalah teman sekelas. Rumah Darius berjarak 18.000
meter dari sekolah. Sedangkan jarak rumah Yosep 12 km dari sekolah.
Bagaimanakah perbandingan jarak rumah Darius dari sekolah terhadap
rumah Yosep dari sekolah?
Jawaban:
Jarak rumah Darius dari sekolah = 18.000 meter = 18 km
Jarak rumah Yosep dari sekolah 12 km
Perbandingan jarak Darius terhadap jarak rumah Yosep =
= =

3. Kelereng Sora 8 butir lebih banyak dari kelereng Indra. Perbandingan
kelereng Indra dan Sora adalah 3 : 5. Tentukan jumlah kelereng Indra?
Jawaban:
Perbandingan 3 : 5
Kelereng Sora 8 butir lebih banyak
5x = 3 (x + 8)
5x = 3x + 24
5x – 3x = 24
2x = 24
X =
X = 12
4. Timoer menyediakan satu kantong plastik makanan untuk ikannya yang

berjumlah 12 ekor yang habis dalam waktu 35 hari. Jika ikan Amir
sekarang berjumlah 30 ekor, perkirakan berapa hari satu kantong plastik
makanan yang disediakan Timoer akan habis!
Jawaban:
12 ekor 35 hari
30 ekor x hari
Semakain bertambah jumlah ikan berarti makanan lebih cepat habis
X =
X =
X = 14

5. Umur Pandu : umur Angger = 9 : 7. Selisih umur mereka adalah 1 tahun 6
bulan. Maka berapakah umur Angger?
Jawaban:
Perbandingan Pandu : Angger = 9 : 7
Selisih perbandingan 9 – 7 = 2
Selisih umur = 2 tahun 6 bulan = 30 bulan
Umur Angger = x 30 bulan
= 105 bulan
= 8 tahun 9 bulan
6. Apabila harga 3 buah buku tulis adalah Rp. 10.500. Maka berapakah
harga dari 2,5 lusin buku tulis?
Jawaban:
a1 = 3 buah buku tulis

b1 = Rp. 10.500
a2 = 2,5 lusin = 30 buah buku tulis
b2 ?
b2 x 3 = 30 x 10.500

b2 =
b2 = 105.000
Jadi harga 2,5 lusin buku tulis adalah Rp. 105.000.
7. Sebuah motor membutuhkan 9 liter bensin untuk menempuh jarak 270

km. Tentukan jarak yang bisa ditempuh oleh motor tersebut apabila di
dalam tangki motor tersebut terdapat 12 liter bensin!
Jawaban:
a1 = 9 liter bensin
b1 = 270 km
a2 = 12 liter bensin
b2 ?
b2 x 9 = 12 x 270
b2 =
b2 = 360
Jadi jarak yang bisa ditempuh oleh motor tersebut adalah 360 km

8. 36 kardus memiliki berat 4,5 kg dan tiap-tiap kardus memiliki berat yang
sama. Tentukan banyaknya kardus apabila tumpukan tersebut beratnya
adalah 3 kilogram!
Jawaban:
a1 = 36 kardus
b1 = 4,5 kg
b2 = 3 kg
a2 ?
36 x 3 = a2 x 4,5
a2 x 4,5 = 36 x 3
a2 =
a2 = 24
Jadi banyaknya kardus apabila tumpukan tersebut beratnya 3 kilogram

adalah 24 kardus
9. Apabila dengan uang sebesar Rp. 105.000 kita bisa membeli 5 kg buah
alpukat, maka berapa kilogram alpukat yang bisa kita beli dengan uang
sebesar Rp.63.000?
Jawaban:
a1 = 5 buah alpukat
b1 = Rp. 105.000
b2 = Rp. 63.000
a2 ?

=
5 x 63.000 = a2 x 105.000
a2 x 105.000 = 5 x 63.000
a2 =
a2 = 3
Jadi alpukat yang bisa kita beli adalah 3 kg
10. Harga dari 5 liter solar adalah Rp. 30.000. Apabila Pak Sora membeli
solar dengan uang sejumlah Rp. 42.000, maka berapa liter solar yang
akan ia peroleh?
Jawaban:
a1 = 5 liter solar
b1 = Rp. 30.000
b2 = Rp. 42.000
a2 ?
5 x 42.000 = a2 x 30.000
a2 x 30.000 = 5 x 42.000
a2 =
a2 = 7
Jadi solar yang akan Pak Sora peroleh adalah 7 liter

11. Suatu pekerjaan dapat diselesaikan oleh 25 orang dalam waktu 60 hari.
Jika banyaknya pekerja ditambah 5 orang, tentukan waktu yang
diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut!
Jawaban:
a1 = 25 orang
b1 = 60 hari
a2 = 25 + 5 = 30 orang
b2 ?
25 x 60 = 30 x b2
b2 x 30 = 25 x 60
b2 =
b2 =
b2 = 50
Jadi waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan tersebut

adalah 50 hari
12. Sebuah kereta api berjalan selama 5 jam dengan kecepatan rata-rata 76
km/ jam. Jika kereta api yang lain dapat menempuh jarak tersebut dalam
waktu 4 jam, tentukan kecepatan rata-ratanya!

Jawaban:
a1 = 76 km/ jam
b1 = 5 jam
b2 = 4 jam
a2 ?
76 x 5 = 4 x a2
a2 x 4 = 76 x 5
a2 =
b2 =
b2 = 95
Jadi kecepatan rata-rata kereta api yang lain adalah 95 km/ jam
13. Seorang pedagang dapat membeli 35 buah buku tulis dengan harga Rp.
1.350,00 per buah. Jika dengan jumlah uang yang sama ia menghendaki
membeli 45 buah buku tulis, berapakah harga tiap-tiap buku?
Jawaban:

b1 = Rp. 1.350/ buku
b2 ?

=
35 x 1.350 = 45 x b2
b2 x 45 = 35 x 1.350
b2 =
b2 =
b2 = 1.050
Jadi harga tiap-tiap buku yaitu Rp. 1.050.
14. Sekeranjang buah salak dibagikan kepada 40 orang anak, masing-

masing mendapatkan 5 buah buah. Jika jeruk tersebut dibagikan kepada
25 anak, tentukan bagian masing-masing anak!
Jawaban:
a1 = 40 orang anak
b1 = 5 buah jeruk
a2 = 25 orang anak
b2 ?
40 x 5 = 25 x b2

b2 x 25 = 40 x 5
b2 =
b2 =
b2 = 8
Jadi masing-masing anak mendapat 8 buah jeruk
15. Sebuah motor melaju dengan kecepatan tetap menempuh jarak 60 km

dengan memerlukan bahan bakar sebanyak 5 liter. Jika motor tersebut
akan menempuh jarak 150 km berapa banyak bahan bakar yang
dibutuhkan, selesaikan dengan cara membuat tabel!
Jawaban:
Jarak (km) Bahan Bakar (liter)
60 5
150 x
Perhitungan dilakukan dengan :
X=
X = 12,5
Jadi bahan bakar yang dibutuhkan sebanyak 12,5 liter

16. Sebuah truk melaju dengan kecepatan rata-rata 72 km/ jam. Jarak
destinasi awal dengan destinasi tujuan truk tersebut ditempuh selama 6
jam. Berapa kecepatan truk tersebut jika si sopir ingin jalan lebih santai
dengan waktu tempuh 9 jam, selesaikan dengan cara membuat tabel!
Jawaban:
Kecepatan Rata-rata Waktu tempuh (jam)

(km/ jam)
72 6
x 9
Jangan lupa membalik salah satu ruas!
X=
X = 48
Jadi kecepatan truk tersebut adalah 48 km/ jam
17. Sebuah bangunan dapat diselesaikan selama 5 bulan dengan jumlah

pekerja 60 orang. Dengan membuat grafik tentukan jumlah pekerja yang
dibutuhkan bila bangunan tersebut diselesaikan dalam waktu 4 bulan, 3
bulan, 2 bulan, dan 1 bulan!
Jawaban:
Tabel 1.5 Jumlah Pekerja Bangunan
Pekerja (orang) Waktu (bulan)
5
60
4
75
3
100

2
150
1
300
Grafik Jumlah Pekerja Bangunan

350
300
pekerja (orang)
250
200
150 Jumlah Pekerja
100 Bangunan
50
0
1 2 3 4 5
waktu (bulan)
Gambar 1.4 Grafik Jumlah Pekerja Bangunan yang Dibutuhkan
18. Keluarga pak Timoer berlibur di suatu kota. Mereka menginap pada
sebuah hotel dengan biaya Rp. 500.000/ hari. Tentukan biaya yang harus
dikeluarkan keluarga pak Timoer bila mereka menginap selama 1 hari, 2
hari, 3 hari, 4 hari, dan 5 hari. Selesaikan dengan menggunakan grafik!
Jawaban:
Tabel 1.6 Biaya Lama Menginap
Biaya (Rp) Lama Menginap (hari)
1
500.000
2
1.000.000
3
1.500.000
4
2.000.000
5
2.500.000

Grafik Biaya Menginap (Rp.)
3.000.000
Biaya Menginap (Rp) 2.500.000
2.000.000
1.500.000
Biaya Menginap (Rp.)
1.000.000
500.000
0
1 2 3 4 5
Lama Menginap (hari)
Gambar 1.5 Grafik Biaya Menginap
19. Seorang anak memelihara seekor kelinci dan membutuhkan 2 buah

wortel untuk memberi makan kelincinya per hari. Kemudian dia
mendapatkan hadiah dari neneknya 3 ekor kelinci dan dari sahabatnya 2
ekor kelinci di hari ulang tahunnya. Berapa buah wortel yang diperlukan
per harinya untuk memberi makan kelinci yang dimilikinya sekarang.
Hitunglah dengan membuat tabel dan grafik!
Jawaban:
Tabel 1.7 Perbandingan Jumlah Kelinci dengan Jumlah Wortel
Jumlah Kelinci (ekor) Jumlah Wortel (buah)
1 2
4 8
6 12

Grafik Jumlah Wortel
14
Jumlah wortel (buah) 12
10
6 Jumlah Wortel
(buah)
4
0
1 4 6
Jumlah Kelinci (ekor)
Gambar 1.6 Grafik Jumlah Kebutuhan Wortel
Jadi wortel yang diperlukan per harinya untuk memberi makan kelinci
sebanyak 6 ekor adalah 12 buah wortel
20. Sebuah wajan digunakan untuk menggoreng kerupuk mempunyai

kapasitas goreng 25 buah. Untuk dapat menggoreng 10 buah kerupuk
bersama-sama diperlukan waktu sekitar 2 menit. Berpakah waktu yang
dibutuhkan untuk menggoreng 20 buah kerupuk?
Jawaban:
Soal di atas bukan merupakan masalah perbandingan karena kerupuk
digoreng secara bersamaan pada wajan berkapasitas 25 buah kerupuk.
Jadi waktu yang diperlukan untuk menggoreng 20 buah kerupuk tetap
sama yaitu 2 menit.

BAB II
PELUANG
Peluang
Ruang Sampel Peluang Suatu

dan Titik Sampel Kejadian
Mandaftarkan
Anggotanya
Diagram Pohon
Tabel

Kompetensi Dasar
3.2 Memahami konsep percobaan ruang sampel dan peluang suatu kejadian
4.2 Mencacah dan menuliskan semua anggota ruang sampel dan semua
anggota himpunan kejadian dari suatu percobaan
Ruang Sampel dan Titik Sampel
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.1.1 Menjelaskan pengertian ruang sampel dan titik sampel suatu
percobaan.
3.1.2 Menjelaskan cara menentukan ruang sampel dari titik sampel
dengan mendaftar anggotanya, diagram pohon dan tabel.
4.2.1 Menentukan ruang sampel suatu percobaan dengan cara
mendaftar anggotanya, diagram pohon, tabel.
4.2.2 Menuliskan himpunan ruang sampel suatu percobaan dengan
cara mendaftar anggotanya, diagram pohon, tabel.
Ruang Sampel dan Titik Sampel

a. Media:
Uang koin, dadu, kartu bridge, bola warna-warni
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan

pertanyaan “Tahukah kalian apa yang dimaksud peluang?
Bacalah bacaan pada halaman judul (Lihat Buku Siswa Hal.
32)
b. Kegiatan Inti
sebagai berikut:
1) Peserta didik membaca pengantar materi pembelajaran
a) Peserta didik mengamati gambar dua koin (gambar 1) dan
gambar dua dadu (gambar 2). (Hal. 34)
3) Kegiatan Menanya
jelas.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan ruang
sampel dan titik sampel dengan bimbingan guru.
b) Peserta didik mencari infomasi terkait cara menentukan
ruang sampel dengan mendaftar anggotanya dengan
bimbingan guru.
5) Kegiatan Mencoba (Lihat Buku Siswa hal 36-37)
6) Kegiatan Mengkomunikasikan (Lihat Buku Siswa hal 36-37)
guru.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait cara menentukan
ruang sampel dengan diagram pohon dengan bimbingan
guru.

guru.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait cara menentukan
ruang sampel dengan tabel dengan bimbingan guru.
guru.
c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian

2. Tindak Lanjut
a. Remedial
Tindak lanjut bagi siswa yang belum mencapai KKM
diberikan program remedial. Program remedial dapat dilakukan
pada pengetahuan dan keterampilan. Kegiatan untuk program
remedial dapat melibatkan beberapa pihak baik guru bimbingan
konseling, wali kelas, ataupun orang tua/ wali.
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.
Peluang Suatu Kejadian
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.1.3 Menjelaskan pengertian peluang suatu kejadian
4.2.3 Menentukan dan menuliskan peluang kejadian melalui
percobaan.
4.2.4 Menentukan dan menuliskan peluang suatu kejadian secara
teoritis
Peluang Suatu Kejadian

a. Media:
Uang koin, dadu, kartu bridge, bola warna-warni
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan
pertanyaan “Tahukah kalian bagaimana cara menghitung
peluang suatu kejadian?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang peluang dengan kegiatan
sebagai berikut:
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan peluang
suatu kejadian dengan bimbingan guru.
masalah terkait dengan peluang suatu kejadian dengan
bimbingan guru.
guru.
c. Kegiatan Penutup

d. Tugas Proyek (Lihat Buku siswa hal. 47-48)
Guru menjelaskan kepada siswa tentang tugas proyek yang terdiri
dari
1) Tugas Kelompok
2) Tugas Mandiri
1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.


dapat terpantau.
KUNCI JAWABAN
LATIHAN
Latihan 2.1
1. Tiga buah koin dilambungkan secara bersama. Tentukan titik sampel dan
ruang sampel dari percobaan tersebut dengan mendaftar anggota-
anggotanya!
Jawab:
Titik sampelnya adalah = AAA, AAG, AGA, AFGG, GAA,
GAG, GGA, dan GGG
Ruang sampelnya adalah S = { AAA, AAG, AGA, AFGG, GAA,
GAG, GGA, GGG }

2. Dua buah dadu dilambungkan secara bersama. Tentukan titik sampel dan
ruang sampel dari percobaan tersebut dengan mendaftar anggota-
anggotanya!
Gambar 2.1 Pelemparan Dua Buah Dadu

Sumber: www.google.co.id (modifikasi penulis)
Jawaban:
Titik sampelnya adalah = (11, 12), (11, 22), (11, 32), (11, 42), (11, 52), (11, 62),
(21, 12), (21, 22), (21, 32), (21, 42), (21, 52), (21, 62), (31, 12), (31, 22), (31, 32), (31,
42), (31, 52), (31, 62), (41, 12), (41, 22), (41, 32), (41, 42), (41, 52), (41, 62), (51,
12), (51, 22), (51, 32), (51, 42), (51, 52), (51, 62) , (61, 12), (61, 22), (61, 32), (61,
42), (61, 52), (61, 62)
Ruang sampelnya adalah S = { (11, 12), (11, 22), (11, 32), (11, 42), (11, 52), (11,
62), (21, 12), (21, 22), (21, 32), (21, 42), (21, 52), (21, 62), (31, 12), (31, 22), (31, 32),
(31, 42), (31, 52), (31, 62), (41, 12), (41, 22), (41, 32), (41, 42), (41, 52), (41, 62),
(51, 12), (51, 22), (51, 32), (51, 42), (51, 52), (51, 62) , (61, 12), (61, 22), (61, 32),
(61, 42), (61, 52), (61, 62) }

Latihan 2.2
1. Tiga buah koin dilambungkan secara bersama. Tentukan titik sampel dan
ruang sampel dari percobaan tersebut dengan diagram pohon!
Jawab:
A AAA
A
G AAG
A A AGA
G
G AGG
A GAA
A
G GAG
G
A GGA
G
G GGG
Titik sampelnya adalah = AAA, AAG, AGA, AFGG, GAA,
GAG, GGA, dan GGG
Ruang sampelnya adalah S = { AAA, AAG, AGA, AFGG, GAA,
GAG, GGA, GGG }

2. Empat buah koin dilambungkan secara bersama. Tentukan titik
sampel dan ruang sampel dari percobaan tersebut dengan diagram
pohon! A AAAA
A
G AAAG
Jawab: A
A AAGA
G
G AAGG
A
A AGAA
A
G AGAG
G
A AGGA
G
G AGGG
A GAAA
A
G GAAG
A
A GAGA
G
G GAGG
G
A GGAA
A
G GGAG
G
A GGGA
G
G GGGG
Titik sampelnya adalah = AAAA, AAAG, AAGA, AAGG, AGAA,
AGAG, AGGA, AGGG, GAAA, GAAG,
GAGA, GAGG, GGAA, GGAG, .GGGA,
dan GGGG
Ruang sampelnya adalah S = { AAAA, AAAG, AAGA, AAGG, AGAA,
AGAG, AGGA, AGGG, GAAA, GAAG,
GAGA, GAGG, GGAA, GGAG, .GGGA,
dan GGGG}

Latihan 2.3
1. Dua buah koin dilambungkan secara bersama. Tentukan titik sampel dan
ruang sampel dari percobaan tersebut dengan menggunakan tabel!
Jawab:
Tabel 2.1 Pasangan berurut dua koin
Koin 2
A2 G2
Koin 1
A1 (A1, A2) (A1, G2)
G1 (G1, A2) (G1, G2)
Ruang sampelnya adalah S = { (A1, A2), (A1, G2), (G1, A2), (G1, G2) }
Titik sampelnya adalah = (A1, A2), (A1, G2), (G1, A2), dan (G1, G2)
2. Dua buah dadu dilambungkan secara bersama. Tentukan titik sampel dan
ruang sampel dari percobaan tersebut dengan menggunakan tabel!
Jawab:
Tabel 2.2 Pasangan Berurut Dua Buah Dadu
Mata Dadu II
12 22 32 42 52 62
11 (11, 12) (11, 22) (11, 32) (11, 42) (11, 52) (11, 62)
21 (21, 12) (21, 22) (21, 32) (21, 42) (21, 52) (21, 62)
Mata Dadu I
31 (31, 12) (31, 22) (31, 32) (31, 42) (31, 52) (31, 62)
41 (41, 12) (41, 22) (41, 32) (41, 42) (41, 52) (41, 62)
51 (51, 12) (51, 22) (51, 32) (51, 42) (51, 52) (51, 62)
61 (61, 12) (61, 22) (61, 32) (61, 42) (61, 52) (61, 62)

Ruang sampelnya adalah S = { (11, 12), (11, 22), (11, 32), (11, 42), (11, 52), (11,
62), (21, 12), (21, 22), (21, 32), (21, 42), (21, 52), (21, 62), (31, 12), (31, 22), (31, 32),
(31, 42), (31, 52), (31, 62), (41, 12), (41, 22), (41, 32), (41, 42), (41, 52), (41, 62),
(51, 12), (51, 22), (51, 32), (51, 42), (51, 52), (51, 62) , (61, 12), (61, 22), (61, 32),
(61, 42), (61, 52), (61, 62) }
Titik sampelnya adalah = (11, 12), (11, 22), (11, 32), (11, 42), (11, 52), (11, 62),
(21, 12), (21, 22), (21, 32), (21, 42), (21, 52), (21, 62), (31, 12), (31, 22), (31, 32), (31,
42), (31, 52), (31, 62), (41, 12), (41, 22), (41, 32), (41, 42), (41, 52), (41, 62), (51,
12), (51, 22), (51, 32), (51, 42), (51, 52), (51, 62) , (61, 12), (61, 22), (61, 32), (61,
42), (61, 52), (61, 62)
Latihan 2.4
a. Munculnya mata dadu ganjil
Mata dadu yang diharapkan adalah munculnya mata dadu 1, 3, dan 5,
atau sebanyak 3 titik sampel.
P (A) = Banyaknya kejadian A
Banyaknya kejadian yang mungkin
= 3
6
= 1
2
b. Munculnya mata dadu genap
Mata dadu yang diharapkan adalah munculnya mata dadu 2, 4, dan 6,
atau sebanyak 3 titik sampel.
P (A) = Banyaknya kejadian A
Banyaknya kejadian yang mungkin
= 3
6
= 1
2

Latihan 2.5
1. Pada percobaan melempar sebuah koin bersisi angka (A) dan gambar (G)
dengan sebuah dadu bermata 1 sampai 6 bersama-sama sebanyak satu
kali. Berapa peluang munculnya pasangan koin sisi angka dan dadu mata
genap ?
Jawaban :
Tabel 2.3 Pasangan Berurut Satu Koin dan Satu Buah Dadu
Dadu
Koin 1 2 3 4 5 6
A (A, 1) (A, 2) (A, 3) (A, 4) (A, 5) (A, 6)
G (G, 1) (G, 2) (G, 3) (G, 4) (G, 5) (G, 6)
Banyaknya kejadian munculnya pasangan angka dan mata dadu genap

ada 3, yaitu (A, 2), (A, 4), dan (A, 6) Peluang kejadian munculnya
pasangan angka dan mata dadu genap adalah
P (angka dan genap) = n (angka dan genap)

n (S)

RANGKUMAN
1. Ruang sampel adalah himpunan dari semua hasil yang

mungkin pada suatu percobaan/ kejadian.
2. Titik sampel adalah anggota-anggota dari ruang sampel atau

kemungkinan-kemungkinan yang muncul.
3. Kejadian atau peristiwa merupakan himpunan bagian dari

ruang sampel.
4. Peluang suatu kejadian yang diinginkan adalah perbandingan

banyaknya titik sampel kejadian yang diinginkan itu dengan
banyaknya anggota ruang sampel kejadian tersebut.
5. Peluang disebut juga dengan Nilai Kemungkinan

Rumus:
atau
Dengan: P (A) = Peluang kejadian A

n (A) = Banyaknya titik sampel A
n (S) = Banyaknya ruang sampel

KUNCI JAWABAN
UJI KOMPETENSI
1. Tentukanlah kejadian pelemparan sebuah dadu pada permainan ular

tangga!
a. Ruang sampel
b. Titik sampel
c. Kejadian munculnya mata dadu genap
d. Kejadian munculnya mata dadu prima
e. Kejadian munculnya mata dadu 3
f. Kejadian munculnya mata dadu lebih dari 4
Jawaban:
a. Ruang sampel yaitu S = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b. Titik sampel = 1, 2, 3, 4, 5, 6
c. Kejadian munculnya mata dadu genap = {2, 4, 6}
d. Kejadian munculnya mata dadu prima = {2, 3, 5}
e. Kejadian munculnya mata dadu 3 = {2}
f. Kejadian munculnya mata dadu lebih dari 4 = {5, 6}
2. Tentukan ruang sampel yang mungkin terjadi dari pelemparan tiga

keping uang logam (uang logam seribu, uang logam lima ratus ratus, dan
uang logam dua ratus) sekaligus!
Jawaban:

Gambar 2.2 Diagram Pohon Pelemparan 3 Mata Uang Logam
Berdasarkan cara tersebut, ruang sampelnya adalah:

S = {AAA, AAG, AGA, AGG, GAA, GAA, GAG, GGA, GGG} Banyak titik
sampel: n(S) = 8
3. Sebuah kantong berisi bola-bola warna pelangi. Tentukan ruang sampel

yang mungkin terjadi dalam sekali pengambilan!
Jawaban:
Ruang sampelnya adalah S = {merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila,
ungu}
4. Sekeping uang logam dan sebuah dadu dilempar sekali. Tentukan

peluang muncul gambar pada sekeping uang logam dan mata dadu lebih
dari 4!
Jawaban:
Dadu
Koin 1 2 3 4 5 6
A (A, 1) (A, 2) (A, 3) (A, 4) (A, 5) (A, 6)
G (G, 1) (G, 2) (G, 3) (G, 4) (G, 5) (G, 6)

Banyaknya kejadian munculnya pasangan angka dan mata dadu genap
ada 2, yaitu (G, 5) dan (G, 6) Peluang kejadian munculnya pasangan
angka dan mata dadu genap adalah
P (gambar dan lebih dari 4) = n (gambar dan lebih dari 4)

n (S)
5. Tiga keping uang logam dilempar secara bersamaan. Tentukan peluang

munculnya satu angka dan dua gambar!
Jawaban:
P (satu angka dan dua gambar) = n (satu angka dan dua gambar)
n (S)
6. Berapakah peluang muncul mata dadu faktor dari 12 dalam satu kali
lemparan?
Jawaban:
Faktor 12 = 1, 2, 3, 4, 6, 12
P (faktor 12) = n (satu angka dan dua gambar)
n (S)

7. Dua mata dadu dilempar secara bersamaan. Hitunglah peluang muncul
mata dadu yang berjumlah lebih dari 6!
Jawaban:
Mata Dadu II
12 22 32 42 52 62
(11, 22) (11, 32) (11, 42) (11, 52) (11, 62)
11 (11, 12)
(21, 12) (21, 22) (21, 32) (21, 42) (21, 52)
21 (21, 62)
Mata Dadu I
(31, 12) (31, 22) (31, 32) (31, 42) (31, 52)
31 (31, 62)
(41, 12) (41, 22) (41, 32) (41, 42) (41, 52)
41 (41, 62)
(51, 12) (51, 22) (51, 32) (51, 42) (51, 52)
51 (51, 62)
(61, 12) (61, 22) (61, 32) (61, 42) (61, 52)
61 (61, 62)
P (berjumlah lebih dari 6) = n (satu angka dan dua gambar)

n (S)
= =
8. Berikut ini adalah daftar ukuran kaos olahraga siswa di SMALB
Tabel 2.4 Daftar Ukuran Kaos Olahraga

NO Ukuran Baju Jumlah Siswa
1 M 8
2 L 10
3 XL 13
4 XXL 15
Jumlah 46

Berdasarkan daftar ukuran kaos olahraga tersebut, jawablah pertanyaan-
pertanyaan berikut.
a. Berapakah jumlah siswa di SMALB seluruhnya? 46 siswa
b. Apabila A adalah kejadian ukuran kaos siswa M. Tentukan peluangnya
P (A)! P (A) = =
c. Apabila B adalah kejadian ukuran kaos siswa L. Tentukanlah
peluangnya P (B)! P (B) = =
d. Apabila C adalah kejadian ukuran kaos siswa XL. Tentukanlah
peluangnya P (C)! P (C) =
e. Apabila D adalah kejadian ukuran kaos siswa XXL. Tentukanlah
peluangnya P (D)! P (C) =
9. Dalam sebuah kantong terdapat 5 bola merah, 7 bola kuning, dan 8 bola
hijau. Jika sebuah bola diambil secara acak. Berapakah peluang
terambilnya bola kuning?
Jawaban:
n (S) = 5 bola merah + 7 bola kuning + 8 bola hijau
P (kuning) =
10. Diketahui banyak kartu bridge seluruhnya ada 52 kartu, di antaranya

adalah kartu As. Tentukan peluang terambilnya kartu As apabila sebuah
kartu bridge diambil secara acak!
Jawaban:
Kartu As dalam 1 set kartu bridge ada 4
P (As) = =

BAB III
STATISTIKA
PETA
KONSEP
Statistika
Pengumpulan Data
Bentuk Penyajian Data
Tabel Diagram
Diagram Diagram Diagram

Batang Lingkaran Garis

Kompetensi Dasar
3.3. Memahami paparan data dua variabel dalam bentuk tabel, diagram
batang, diagram lingkaran dan diagram garis
4.3. Menyajikan, mengolah dan memaparkan data dua variabel dalam
bentuk tabel, diagram batang, diagram lingkaran dan diagram garis
Penyajian Data Dengan Tabel
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.3.1. Siswa dapat menjelaskan paparan data dua variabel dalam
bentuk tabel.
4.3.1. Siswa dapat Menyajikan, mengolah dan memaparkan data dua
variabel dalam bentuk tabel.
Penyajian Data Dengan Tabel

a. Media:
Gambar-gambar atau papan data yang berupa sajian data dalam
bentuk tabel, tanpilan sajian data dari internet
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan
pertanyaan “Tahukan kalian apa yang dimaksud menyajikan

data? Bacalah bacaan pada halaman judul (Lihat Buku Siswa
Hal. 53)
b. Kegiatan Inti
sebagai berikut:
1) Peserta didik membaca pengantar materi pembelajaran.
a) Peserta didik mengamati gambar tabel dan diagram garis
terkait dengan penyajian data.
3) Kegiatan Menanya
jelas.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan penyajian
data dengan tabel dalam buku siswa dengan bimbingan
guru.
masalah terkait penyajian data dengan tabel dengan
bimbingan guru.
5) Kegiatan Mencoba ((Lihat Buku Siswa hal 60-62)
guru.
c. Kegiatan Penutup

1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.

Penyajian Data Dengan Diagram
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.3.2. Siswa dapat menjelaskan paparan data dua variabel dalam
bentuk diagram batang, diagram lingkaran dan diagram garis.
4.3.2. Siswa dapat Menyajikan, mengolah dan memaparkan data dua
variabel dalam bentuk diagram batang, diagram lingkaran dan
diagram garis
Penyajian Data Dengan Diagram

a. Media:
Gambar-gambar yang berupa sajian data dalam bentuk diagram,
tanpilan sajian data dari internet, latop, proyektor infocus dan
layar jika memungkinkan
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan
pertanyaan “Pernahkah kalian melihat penyajian data
menggunakan diagram, dimana?”
b. Kegiatan Inti
sebagai berikut:

a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan penyajian
data dengan Diagram Batang, Diagram Lingkaran,
Diagram Garis dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait penyajian data dengan diagram dengan
bimbingan guru.
guru.
c. Kegiatan Penutup
d. Tugas Proyek (Lihat Buku Siswa hal 69)
Guru menjelaskan kepada siswa tentang tugas proyek yang terdiri
dari
1) Tugas Kelompok
2) Tugas Mandiri
1. Penilaian

2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.
KUNCI JAWABAN
LATIHAN
Latihan 3.1
1. Misalkan, hasil ulangan Matematika 37 siswa kelas XII SMA adalah
sebagai berikut; 7 siswa mendapat nilai 2, 3 siswa mendapat nilai 4, 5
siswa mendapat nilai 5, 4 siswa mendapat nilai 6, 10 siswa mendapat
nilai 7, 7 siswa mendapat nilai 9, dan 1 siswa mendapt nilai 10. Tampilkan
data tersebut dalam bentuk tabel!

Jawaban:
Tabel 3.1 Baris Kolom Hasil Ulangan Matematika kelas XII SMA
No Nilai Jumlah Siswa
1 2 7
2 4 3
3 5 5
4 6 4
5 7 10
6 9 7
7 10 1
Jumlah 37
2. Seorang pengusaha katering mendapat pesanan sebagai berikut;

konsumen A memesan 7 roti bolu, 10 roti croissant, 8 roti muffin, 5 roti
brownis coklat, 5 roti keju, dan 3 roti pisang; konsumen B memesan 5
roti bolu, 8 roti croissant, 6 roti muffin, 10 roti brownis coklat, 5 roti keju,
dan 3 roti pisang; konsumen C memesan 5 roti bolu, 10 roti croissant, 6
roti muffin, 4 roti brownis coklat, 5 roti keju, dan 5 roti pisang; konsumen
D memesan 10 roti bolu, 6 roti croissant, 4 roti muffin, 8 roti brownis
coklat, 6 roti keju, dan 10 roti pisang; konsumen E memesan 8 roti bolu, 6
roti croissant, 4 roti muffin, 5 roti brownis coklat, 5 roti keju, dan 6 roti
pisang. Sajikan data tersebut dalam bentuk tabel!
Jawaban:
Tabel 3.2 Kontingensi Pesanan Roti
Jenis Roti
Konsumen Brownis
Bolu Croissant Muffin Keju Pisang
Coklat
A 7 10 8 5 5 3
B 5 8 6 10 5 3
C 5 10 6 4 5 5
D 10 6 4 8 6 10
E 8 6 4 5 5 6
Jumlah

3. Toko pakaian “Dellano” mendapat kiriman barang berupa 5 lusin kaos
bayi, 8 lusin celana pendek bayi, 24 buah handuk, 12 buah topi bayi, 2
lusin selimut bayi, dan 12 pasang sepatu bayi. Sajikan data tersebut
dalam bentuk tabel!
Jawaban:
1 lusin = 12 buah
24 buah handuk = = 2 lusin
12 buah topi bayi = = 1 lusin
12 pasang sepatu bayi = = 1 lusin
Tabel 3.3 Baris Kolom Kiriman Barang Toko Pakaian Bayi

No Jenis Barang Jumlah (lusin)
1 Kaos bayi 5
2 Celana pendek 8
3 Handuk 2
4 Topi bayi 1
5 Selimut bayi 2
6 Sepatu bayi 1
4. Tabel jumlah balita dalam suatu RW bulan April tahun 2017

Tabel 3.4 Jumlah Balita
Jumlah Balita
No RT
(anak)
1 I 5
2 II 8
3 III 8
4 IV 10
5 V 12
6 VI 14
Dari tabel diatas tentukan
a. RT mana yang mempunyai jumlah balita paling banyak, berapa?
RT VI

b. RT mana yang mempunyai jumlah balita paling sedikit, berapa?
RT I
c. RT mana saja yang memiliki jumlah balita sama?
RT II dan RT III
5. Tabel warna kesukaan beberapa PAUD di Kota B

Tabel 3.5 Warna Kesukaan
Warna
Nama
No Merah
PAUD Merah Kuning Hijau Biru Orange Lainnya
Muda
1 Harapan 6 7 5 3 5 6 4
2 Pelita 8 12 8 5 3 7 2
3 Bunga 10 18 8 8 2 8 7
4 Mentari 15 8 10 6 7 9 5
5 Indra 20 9 12 4 9 9 8
Dari tabel diatas tentukan
a. Jumlah anak PAUD yang suka warna merah muda? 26 anak
b. Warna apa yang paling disukai anak PAUD, berapa jumlah anak yang
menyukai warna itu? Merah, 59 anak
c. PAUD mana yang memiliki jumlah siswa paling banyak dan paling
sedikit? PAUD yang memiliki siswa paling banyak adalah PAUD Indra
sejumlah 71 anak dan PAUD yang memiliki siswa paling sedikit adalah
PAUD Harapan sejumlah 36 anak.
Latihan 3.2
1. Data jumlah mobil dan sepeda motor pada suatu daerah adalah sebagai
berikut;
Jumlah Mobil
Tahun 2011 sebanyak 5.000 mobil

Jumlah Sepeda Motor
Tahun 2011 sebanyak 8.000 sepeda motor
a. Sajikan data tersebut dalam bentuk tabel!

b. Sajikan data tersebut dalam bentuk diagram batang!
c. Sajikan data tersebut dalam bentuk diagram garis!
Jawaban:
a. Tabel 3.6 Jumlah Mobil dan Sepeda Motor Pada Suatu Daerah
Tahun Jumlah Mobil (unit) Jumlah Sepeda Motor (unit)
2011 5.000 8.000
2012 6.500 10.000
2013 9.000 11.500
2014 10.000 12.000
2015 11.000 13.500
2016 12.000 15.000
b. Diagram Batang
Data jumlah mobil dan sepeda motor

pada suatu daerah
16.000
14.000
12.000
10.000
Jumlah
8.000 Jumlah Mobil (unit)

6.000
4.000 Jumlah Sepeda Motor
2.000 (unit)
0
2011 2012 2013 2014 2015 2016
Tahun
Gambar 3.1 Diagram Batang Jumlah Mobil dan Sepeda Motor

c. Diagram Garis
Data jumlah mobil dan sepeda motor

pada suatu daerah
16.000
14.000
12.000
10.000
JUmlah
8.000 Jumlah Mobil (unit)

6.000
4.000 Jumlah Sepeda Motor
(unit)
2.000
0
2011 2012 2013 2014 2015 2016
Tahun
Gambar 3.2 Diagram Garis Jumlah Mobil dan Sepeda Motor
2. Diketahui nilai ulangan matematika siswa kelas XII suatu SMALB adalah
sebagai berikut;
50 60 50 80 60 50 70 90 90 70
80 60 80 60 50 70 50 60 50 50
a. Sajikan data tersebut dalam bentuk tabel!

b. Sajikan data tersebut dalam bentuk diagram lingkaran!
Jawaban:
a. Tabel nilai ulangan matematika siswa kelas XII suatu SMALB
Tabel 3.7 Nilai Ulangan Matematika
No Nilai Jumlah Siswa
1 50 7
2 60 5
3 70 3
4 80 3
5 90 2

b. Tabel Persentase dan Besar Sudut Pusat nilai ulangan matematika
siswa kelas XII suatu SMALB
Tabel 3.8 Persentase dan Besar Sudut Pusat nilai ulangan matematika
Jumlah Besar Sudut
Nilai Persentase
Siswa Pusat
50 7 x 100% = 35% x 3600 = 1260
60 5 x 100% = 25% x 3600 = 900
70 3 x 100% = 15% x 3600 = 540
80 3 x 100% = 15% x 3600 = 540
90 2 x 100% = 10% x 3600 = 360
Jumlah Siswa
nilai 90
10%
nilai 80 nilai 50
15% 35%
nilai 70
15%
nilai 60
25%
Gambar 3.3 Nilai Ulangan Matematika Siswa Kelas XII Suatu SMALB

RANGKUMAN
1. Statistika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari cara-

cara pengumpulan data, penyusunan data, penyajian data,
analisis data, nenafsirkan data dan cara pengambilan
keputusan yang logis berdasarkan hal-hal tersebut sehingga
dapat diambil keputusan yang akurat. Sementara itu, statistik
merupakan sekumpulan fakta atau angka yang disajikan
dalam bentuk tabel atau diagram.
2. Data merupakan keterangan yang diperlukan untuk

memecahkan suatu masalah , atau gambaran mengenai
suatu keadaan.
3. Data dapat disajikan dengan menggunakan diagram, yaitu

diagram batang, diagram lingkaran, diagram garis.
Tabel 3.9 Diagram Batang, Diagram Lingkaran, Diagram Garis
Diagram Batang Diagram Lingkaran Diagram Garis

KUNCI JAWABAN
UJI KOMPETENSI
1. Gambar berikut menunjukkan diagram hasil produksi dan ekspor kopra

Perusahaan C tahun 2012 sampai dengan 2016.
Diagram Hasil Produksi dan Eksport

Perusahaan C
Tahun 2012 s.d 2016
35
30
Jumlah (juta ton)
25
20
15 produksi
10 eksport
5
0
2012 2013 2014 2015 2016
Tahun
Gambar 3.4 Diagram Hasil Produksi dan Eksport
a. Sebutkan berapa jumlah kopra yang diproduksi tiap tahun dari tahun
2012 sampai dengan 2016?
Jawaban:
Tabel 3.10 Jumlah Produksi Kopra
Tahun Produksi
2012 24
2013 27
2014 30
2015 32
2016 33

b. Sebutkan berapa jumlah kopra yang dieksport tiap tahun dari tahun
2012 sampai dengan 2016?
Tabel 3.11 Jumlah Eksport Kopra
Tahun Eksport
2012 17
2013 19
2014 21
2015 22
2016 27
c. Bagaimana perkiraan hasil produksi dan eksport kopra pada tahun 2017?
Dilihat dari tabel dapat dikatakan hasil produksi dan eksport kopra akan
meningkat pada tahun 2017
2. Gambar dibawah ini menunjukkan diagram jenis buah kesukaan siswa

suatu sekolah dengan jumlah 200 siswa.
Diagram Jenis Buah Kesukaan Siswa
10% 8%
Jeruk
11%
Pepaya
20% Mangga
15% Durian
Pisang
Jambu
36%
Gambar 3.5 Diagram Jenis Buah Kesukaan Siswa
a. Buah mana yang paling disukai? Berapa banyak siswa yang menyukai
buah tersebut?
Durian
Jumlah siswa yang menyukai durian = 36% x 200 siswa

= x 200 siswa
= 72 siswa
b. Berapa banyak siswa yang menyukai buah jeruk dan mangga?

Menyukai buah Jeruk = 8% x 200 siswa
= x 200 siswa
= 16 siswa
Menyukai buah Mangga = 15% x 200 siswa
= x 200 siswa
= 30 siswa
3.
Gambar 3.6 Diagram Garis Penjualan Ayam Goreng dan Bebek Goreng
Gambar di atas menunjukkan diagram garis untuk penjualan ayam goreng
dan bebek goreng di warung yang sama selama 7 hari.

a. Berdasarkan diagram garis diatas, buatlah tabel datanya?
Tabel 3.12 Penjualan Ayam Goreng dan Penjualan Bebek Goreng
Hari Penjualan Penjualan Ayam Goreng Penjualan Bebek Goreng
Hari 1 25 27
Hari 2 25 21
Hari 3 30 25
Hari 4 35 35
Hari 5 32 30
Hari 6 40 45
b. Pada hari keberapa ayam goreng yang terjual lebih banyak daripada
bebek goreng?
Hari 2, hari 3, hari 5
c. Pada hari ke berapa banyak ayam goreng dan bebek goreng terjual
sama banyaknya?
Hari 4

BAB IV
ARITMATIKA SOSIAL
PETA
KONSEP Untung dan Rugi
Persentase Untung
dan
Persentase Rugi
Harga Pembelian
Aritmatika
dan
Sosial
Harga Penjualan
Rabat (Diskon)
Broto, Tara, dan Netto
Bunga Tabungan
Dan Pajak

Kompetensi Dasar
3.4 Memahami konsep aritmatika sosial (penjualan, pembelian, potongan,

keuntungan, kerugian, bunga tunggal, persentase, bruto, neto, tara
4.4 Mengaplikassikan konsep aritmatika sosial (penjualan, pembelian,
potongan, keuntungan, kerugian, bunga tunggal, persentase, bruto,
neto, tara) dalam kehidupan sehari-hari
Untung dan Rugi
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.4.1 Menjelaskan pengertian untung dan rugi.
4.4.1 Menentukan untung dan rugi dalam kegiatan perdagangan.
Pengertian Untung dan Rugi

a. Media
Uang kertas, uang logam, beberapa barang asli atau bukan asli
yang diumpamakan jenis barang tertentu (misalnya: buah-
buahan, makanan, minuman, barang elektronik, dsb).
b. Sumber Belajar
Buku Teks Matematika-B Kelas XII, sumber lain yang linier.
a. Pendahuluan
pertanyaan “Pernahkah kalian pergi ke pasar atau swalayan?

Bacalah bacaan pada halaman judul (Lihat Buku Siswa Hal.
75)
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang untung dan rugi dengan
kegiatan sebagai berikut:
1) Peserta didik membaca pengantar materi pembelajaran (Lihat
Buku Siswa Hal. 77)
a) Peserta didik mengamati gambar kegiatan yang terjadi di
pasar.
3) Kegiatan Menanya
jelas.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan untung
masalah terkait untung dengan bimbingan guru.
5) Kegiatan Mencoba (Lihat Buku Siswa hal 80)
6) Kegiatan Mengkomunikasikan (Lihat Buku Siswa hal 80)
guru.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan rugi dalam
buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait rugi dengan bimbingan guru.


guru.
b) Apabila masih ada waktu berikan latihan soal dari sumber
lainnya yang linier dengan materi ini.
c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial

b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.
Persentase Untung dan Persentase Rugi
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.4.2 Menjelaskan pengertian persentase untung dan persentase
rugi.
4.4.2 Menentukan persentase untung dan persentase rugi dalam
kegiatan perdagangan.
Persentase Untung dan Persentase Rugi

a. Media
b. Sumber Belajar

a. Pendahuluan
3) Guru mengantar ke materi pembelajaran dengan pertanyaan
“Setelah kita mengetahui besar untung dan rugi dalam
kegiatan perdagangan, adakah yang tahu cara menentukan
persentasenya? Bagaimana cara menghitungnya?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang persentase untung dan
persentase rugi dengan kegiatan sebagai berikut:
1) Kegiatan Mencari Informasi (Lihat Buku Siswa hal 82)
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan persentase
untung dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait persentase untung dengan bimbingan
guru.
guru.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan persentase
rugi dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait persentase rugi dengan bimbingan guru.

guru.
c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.
Harga Pembelian dan Harga Penjualan
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.4.3 Menjelaskan pengertian harga pembelian dan harga penjualan
4.4.3 Menentukan harga pembelian dan harga penjualan dalam
kegiatan perdagangan.
Harga Pembelian dan Harga Penjualan

a. Media
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan

“Apakah kalian tahu cara menentukan harga pembelian dan
harga penjualan?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang harga pembelian dan harga
penjualan dengan kegiatan sebagai berikut:
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan harga
pembelian dan harga penjualan dalam buku siswa dengan
bimbingan guru.
masalah terkait harga pembelian dan harga penjualan
guru.
c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian

2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.
Rabat (Diskon)
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.4.4 Menjelaskan pengertian rabat (diskon)
4.4.4 Menentukan rabat (diskon) dalam kegiatan perdagangan.

Rabat (diskon)

a. Media
Selebaran potongan harga, nota pembelian suatu barang yang
mendapat potongan harga
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan
“Pernahkah kalian mendapat potongan harga ketika membeli
suatu barang?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang rabat (diskon) dengan kegiatan
sebagai berikut:
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan rabat
(diskon) dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait rabat (diskon) dengan bimbingan guru.
guru.

c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.

dapat terpantau.

Bruto, Tara, dan Neto
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.4.5 Menjelaskan pengertian bruto, tara, dan neto
4.4.5 Menentukan bruto, tara, dan neto dalam kegiatan
perdagangan.
Bruto, tara, dan neto

a. Media
Berbagai kemasan makanan, atau bungkus suatu barang.
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan
“tahukah kalian yang dimaksud bruto, tara, dan neto?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang bruto, tara, dan neto dengan
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan bruto, tara,
dan neto dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait bruto, tara, dan neto dengan bimbingan
guru.

2) Kegiatan mencoba (Lihat Buku Siswa hal 89)
guru.
c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial

b. Pengayaan
mencapai KKM.
dapat terpantau.
Bunga Tabungan dan Pajak
A. Pembelajaran
1. Indikator
3.4.6 Menjelaskan pengertian bunga tabungan dan pajak
4.4.6 Menentukan bunga tabungan dan pajak
Bunga tabungan dan pajak

a. Media
Brosur tabungan suatu bank, struk pembayaran
b. Sumber Belajar
a. Pendahuluan

“Siapa yang mempunyai tabungan di bank?”
“Berapa bunga yang diberikan tiap tahunnya?”
“Pernahkah kalian mendengar istilah include pajak
pembelian?”
b. Kegiatan Inti
Mempercakapkan materi tentang bunga tabungan dengan
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan bunga
tabungan dalam buku siswa dengan bimbingan guru.
masalah terkait bunga tabungan dengan bimbingan guru.
guru.
a) Peserta didik mencari infomasi terkait dengan pajak
masalah terkait pajak dengan bimbingan guru.
5) Kegiatan mencoba (Lihat Buku Siswa hal 92)
b) Peserta didik menjelaskan hasil pekerjaannya di depan
guru.
c) Apabila masih ada waktu berikan latihan soal dari sumber
7) Tugas Proyek (Lihat Buku Siswa hal 93)

Guru menjelaskan kepada siswa tentang tugas proyek yang
harus dikerjakan bersama kelompok kerja
c. Kegiatan Penutup
1. Penilaian
2. Tindak Lanjut
a. Remedial
b. Pengayaan
mencapai KKM.


dapat terpantau.
KUNCI JAWABAN
LATIHAN
Latihan 4.1
1. Menentukan Untung
a. Harga pembelian = Rp. 1.000
Harga penjualan = Rp. 1.200
Untung = Rp. 1.200 - Rp. 1.000

= Rp. 200
b. Harga pembelian = Rp. 2.250

Untung = Rp. 2.850 - Rp. 2.250

= Rp. 600
Latihan 4.2
1. Menentukan Rugi
Harga penjualan = Rp. 975
Rugi = Rp. 1.000 - Rp. 975

= Rp. 25


Rugi = Rp. 2.500 - Rp. 2.250
= Rp. 250
Latihan 4.3
1. Menentukan Persentase Untung
Untung = Rp. 1.800 - Rp. 1.500
= Rp. 300
Persentase Untung = Rp. 300 x 100%

Rp. 1.500
= 3 x 100%
15
= 20 %

Untung = Rp. 6.800 - Rp. 5.000

= Rp. 1.800
Persentase Untung = Rp. 1.800 x 100%

Rp. 5.000
= 18 x 100%
50
= 36 %
Latihan 4.4
1. Menentukan Persentase Rugi
a. Harga pembelian = Rp. 800
Harga penjualan = Rp. 775
Rugi = Rp. 800 - Rp. 775

= Rp. 25

Persentase Rugi = Rp. 25 x 100%
Rp. 800
= 1 x 100%
32
= 3,125 %

Rugi = Rp. 4.500 - Rp. 3.850

= Rp. 650
Persentase Rugi = Rp. 650 x 100%

Rp. 4.500
= 13 x 100%
90
= 14,45 %
Latihan 4.5
1. Pada suatu hari toko pakaian bayi “Soraika” menjual 50 kaos bayi dengan
memperoleh hasil penjualan sebesar Rp. 1.385.000. Dari hasil penjualan
kaos bayi tersebut, toko “Soraika” mendapat untung sebesar Rp. 235.000.
Tentukan berapa harga pembelian sebuah kaos bayi tersebut!
Jawaban:
Harga penjualan 50 kaos bayi = Rp. 1.385.000
Harga pembelian 50 kaos bayi = harga penjualan – untung

= Rp. 1.385.000 – Rp. 235.000
= Rp. 1.150.000
2. Seorang pedagang mainan menjual 25 mainan mobil-mobilan. Setelah

terjual habis, ternyata penjual itu mengalami kerugian sebesar Rp 17.000
karena ia hanya memperoleh uang hasil penjualan sebanyak Rp. 433.000.
Tentukan harga pembelian tiap mainan mobi-mobilan tersebut!

Jawaban:
Harga pembelian seluruhnya = harga penjualan + rugi
= Rp. 433.000 + Rp. 17.000
= Rp. 450.000
Harga pembelian sebuah mainan = Rp. 450.000

25
= Rp. 18.000
Latihan 4.6
1. Sebuah toko memberikan diskon 10% untuk baju seragam dan 5% untuk
barang yang lain. Jika Gabriel membeli sebuah seragam dengan harga Rp.
50.000 dan sebuah ikat pinggang dengan harga Rp. 20.000, berapa rupiah
Gabriel harus membayar?
Jawaban:
Harga 1 seragam dan satu 1 ikat pinggang = Rp. 50.000 + Rp. 20.000
= Rp. 70.000
Diskon = ( 10 % x Harga 1 seragam) + ( 5 % x Harga 1 ikat pinggang)
=( x Rp. 50.000) + ( x Rp. 20.000)
= Rp. 5.000+ Rp. 1.000

= Rp. 6.000
Jadi, yang harus dibayar Gabriel = Rp. 70.000 – Rp. 6.000

= Rp. .64.000
Latihan 4.7
1. Bu Ika membeli 8 karung gandum dengan berat kotor masing-masing 25
kg dan tara 1%. Berapa rupiah bu Ika harus membayar jika harga setiap kg
gandum Rp. 8.000?

Jawaban:
Berat bruto = 8 x 25 kg = 200 kg
Tara 1 % = x 200 kg = 2 kg
Neto (berat bersih) = bruto – tara

= 200 kg – 2 kg
= 198 kg
Jadi bu Ika harus membayar = 198 kg x Rp. 8.000

= Rp. 1.584.000
Latihan 4.8
1. Lengkapilah isian berikut!
Damai memiliki tabungan di Bank AB sebesar Rp. 500.000. dengan
bunga 10% per tahun. Hitunglah jumlah uang Damai setelah 6 bulan!
Bunga 1 tahun = 10% = 10 x Rp. 500.000 = Rp. 50.000

100
Bunga 6 bulan = 6 x Rp. 50.000 = Rp. 25.000

12
Jumlah uang Damai setelah disimpan selama enam bulan menjadi:

Rp. 500.000 + Rp. 25.000 = Rp. 525.000
Latihan 4.9
1. Anik membeli sebuah kamera dengan harga Rp. 5.600.000 dan
dikenakan pajak pertambahan nilai (PPn) sebesar 10%. Berapa rupiah
Anik harus membyar kamera tersebut?

Jawaban:
Besar pajak pertambahan nilai = 10 % x Rp. 5.600.000
= 10 x Rp. 5.600.000
100
= Rp. 560.000
Karena adanya PPn, maka pembayaran bertambah

Harga kamera yang harus dibayar Anik = Rp. 5.600.000 + Rp. 560.000
= Rp. 6.160.000

RANGKUMAN
1. Untung
Jual beli dikatakan untung jika HJ > HB,
dengan HJ = harga penjualan dan HB = harga pembelian
 Untung = HJ – HB
 HJ = HB + untung
 HB = HJ – untung
2. Rugi
Jual beli dikatakan rugi jika HB > HJ
 Rugi =HB – HJ
 HJ = HB – rugi
 HB = HJ + rugi
3. Persentase Untung/ Rugi

nt ng
 Persentase untung = x 100%
HB
g
 Persentase rugi = x 100%
HB
4. Rabat (diskon)
 Harga bersih = harga kotor – diskon
 Harga bersih adalah harga jual setelah dipotong diskon
 Harga kotor adalah harga jual sebelum dipotong diskon
5. Bruto, tara, neto

 Neto = Bruto – Tara
 Bruto adalah berat kotor atau berat kemasan beserta
isinya
 Neto adalah berat bersih atau berat isis tanpa kemasan
 Tara adalah berat kemasan

6. Bunga Tabungan (bunga tunggal)
 Bunag 1 tahun = persentase bunga x modal
𝑏
 Bunga b bulan = x persentase bunga x modal
𝑏
= x bunga 1 tahun
7. Pajak (PPh dan PPN)
 PPh = persentase PPh x penghasilan 1 tahun

 PPN = persentase PPN x harga barang

KUNCI JAWABAN
UJI KOMPETENSI
Jawablah soal-soal dibawah ini dengan selengkapnya!

1. Tentukan berapa rupiah besar keuntungan atau kerugiannya!
a. Harga pembelian Rp. 28.000 dan harga penjualan Rp. 25.500,
b. Harga pembelian Rp. 790.000, ongkos angkut Rp. 25.000, harga
penjualan Rp. 810.000,
c. Harga pembelian Rp. 115.000 dan harga penjualan Rp. 150.000.
Jawaban:
a. Besar keuntungan atau kerugiannya
Harga pembelian = Rp. 28.000
Rugi, karena harga pembelian > harga penjualan
Rugi = harga pembelian - harga penjualan

= Rp. 28.000 - Rp. 25.500
= Rp. 2.500
b. Besar keuntungan atau kerugiannya

Harga pembelian = Rp. 790.000
Ongkos angkut = Rp. 25.000
Modal = Harga pembelian + ongkos angkut

= Rp. 790.000 + Rp. 25.000
= Rp. 815. 000
Rugi, karena harga modal > harga penjualan

Rugi = harga modal - harga penjualan
= Rp. 815. 000 - Rp. 810.000
= Rp. 5.000
2. Pak Sungkono membeli 5 peti jeruk yang setiap petinya berisi 15 kg jeruk
dengan harga setiap peti Rp. 375.000. Kemudian dijual dengan harga
rata-rata Rp. 30.000/ kg. Berapa keuntungan atau kerugian pak
Sungkono?
Jawaban:
Keuntungan atau kerugian ?
Alpukat yang dibeli = 5 x 15 kg = 75 kg

Harga pembelian tiap peti = Rp. 375.000
Harga penjualan = Rp. 30.000/ kg
Harga pembelian/ kg = Rp. 375.000

15 kg
= Rp. 25.000
Untung, karena harga pembelian < harga penjualan
Besar keuntungan = ( harga penjualan – harga pembelian) x 75 kg

= ( Rp. 30.000 – Rp. 25.000 )/ kg x 75 kg
= Rp. 5.000/ kg x 75 kg
= Rp. 375.000
3. Koperasi sekolah membeli miuman kemasan sebanyak 20 botol dengan

harga Rp. 6.000 per botol. Kemudian minuman kemasan tersebut dijual
dengan harga Rp. 6.300 per botol, tetapi 1 botol pecah. Apakah koperasi
tersebut masih untung, rugi atau impas?
Jawaban:
untung, rugi atau impas?

Harga pembelian = Rp. 6.000/ botol
Harga penjualan = Rp. 6.300/ botol
Pecah 1 botol
Harga modal = Rp. 6.000/ botol x 20 botol

= Rp. 120.000
Harga penjualan = Rp. 6.300/ botol x 20 botol

= Rp. 126.000
Total penjualan = Rp. 126.000 – 1 botol pecah

= Rp. 126.000 – Rp. 6.000
= Rp. 120.000
Impas, karena modal = penjualan
Impas = Rp. 120.000 - Rp. 120.000

=0
4. Indra membeli 5 pasang sepatu seharga Rp. 500.000. Sebanyak 2 pasang

sepatu dijual dengan harga 140.000 per pasang, 2 pasang dijual dengan
harga 120.000 per pasang, dan sisanya disumbangkan. Hitunglah
persentase keuntungan yang diperoleh Indra?
Jawaban:
persentase keuntungan yang diperoleh Indra?
Modal 5 pasang sepatu = Rp. 500.000

2 pasang dijual = Rp. 140.000/ pasang
2 pasang dijual = Rp. 120.000/ pasang
1 pasang = disumbangkan
Total penjualan = ( Rp 140.000 x2 ) + ( Rp. 120.000 x 2) + Rp. 0

= Rp. 280.000 + Rp. 240.000
= Rp. 520.000

Keuntungan = Rp, 520.000 – Rp. 500.000
= Rp. 20.000
Persentase keuntungan = Rp 20.000 x 100% = 4%

Rp. 500.00
5. Seorang pedagang telur membeli 20 kg telur dengan harga Rp. 10.000

per kg dan ongkos angkut Rp. 20.000. Kemudian 10 kg telur tersebut
dijual seharga Rp. 14.000 per kg, 8 kg dijual dengan harga Rp. 12.000 per
kg, dan sisanya karena telurnya retak dijual dengan harga Rp.10.000 per
kg. Tentukan persentase besar untung atau ruginya?
Jawaban:
persentase besar untung atau ruginya?
Harga pembelian = Rp. 10.000/ kg x 20 kg

= Rp. 200.000
Ongkos angkut = Rp. 20.000
Harga modal = Harga pembelian + Ongkos angkut

= Rp. 200.000 + Rp. 20.000
= Rp. 220.000
Harga penjualan = ( 10 kg x Rp. 14.000/ kg ) + ( 8 kg x Rp. 12.000 ) +

( 2 kg x Rp. 10.000/ kg )
= Rp. 140.000 + Rp. 96.000 + Rp. 20.000
= Rp. 256.000
Keuntungan = Harga penjualan – Harga modal

= Rp. 256.000 – Rp. 220.000
= Rp. 36.000
Persentase untung = Rp. 36.000 x 100% = 16,36%

Rp. 220.000

6. Toko kain “Soraika” menjual dua lembar kain batik dengan motif dan
kualitas yang sama dengan harga Rp. 276.000. toko tersebut mendapat
untung sebesar 20%. Berapa harga pembelian selembar kain batik
tersebut?
Jawaban:
harga pembelian selembar kain batik?
Harga jual 2 lembar kain batik = Rp. 276.000
Untung sebesar 20 %
Misal keuntungan = x
Persen keuntungan = x x 100%

harga pembelian
20% = x x 100%
( Rp. 276.000 – x)
20% = x
100% ( Rp. 276.000 – x)
1 = x
5 ( Rp. 276.000 – x)
1 x ( Rp. 276.000 – x) = 5 x x
Rp. 276.000 – x =5x
Rp. 276.000 =5x+x
Rp. 276.000 =6x
Rp. 276.000 =x
6
Rp. 46.000 =x
Keuntungan Rp. 46.000
Harga pembelian selembar kain batik =(Harga penjualan – Untung) : 2

=(Rp. 276.000 – Rp. 46.000) : 2
= Rp. 115.000

7. Harga pembelian 1 lusin kemeja Rp. 600.000. setelah dijual, penjual
mengalami rugi 8%. Tentukan harga penjualan sebuah kemeja tersebut!
Jawaban:
1 lusin = 12 buah
Harga pembelian selusin kemeja = Rp. 600.000
Rugi = 8 x Rp. 600.000 = Rp. 48.000
100
Harga penjualan sebuah kemeja = (Rp. 600.000 – Rp. 48.000) : 12

= Rp. 552.000 : 12
= Rp. 46.000
8. Harga pembelian 1 kodi kaos kaki adalah Rp. 135.000. setelah dijual,
ternyata mendapat untung 20%. Tentukan harga penjualan:
a. Satu kodi kaos kaki
b. Sepasang kaos kaki
Jawaban:
1 kodi = 20 buah
Harga pembelian 1 kodi kaos kaki = Rp. 135.000
Untung sebesar 20 %
Misal keuntungan = x
Persen keuntungan = x x 100%

harga pembelian
20% = x x 100%
Rp. 135.000
20% = x
100% Rp. 135.000
1 = x
5 Rp. 135.000
1 x Rp. 135.000 =5xx
Rp. 135.000 =5x
Rp. 135.000 =x
5
Rp. 27.000 =x
Keuntungan Rp. 27.000

a. Harga penjualan satu kodi kaos kaki= Harga pembelian + Keuntungan
= Rp. 135.000 + Rp. 27.000
= Rp. 162.000
b. Harga penjualan sepasang kaos kaki = Rp. 162.000 : 20

= Rp. 8.100
9. Lengkapi tabel berikut

Tabel 4.1 Bruto, Tara, Neto
Bruto Tara Neto
250 kg 5% 237,5 kg
90 kg 4,44 % 86 kg
150 kg 2% 147 kg
10. Lengkapi tabel berikut

Tabel 4.2 Harga Kotor, Diskon, Harga Bersih
Harga Kotor Diskon Harga Bersih
Rp. 100.000 15 % Rp. 85.000
Rp. 45.000 10 % Rp. 40.500
Rp. 105.000 20 % Rp. 84.000
11. Pak Yan membeli 3 peti kelengkeng dengan berat masing-masing 25 kg

dan harga Rp. 15.000 per kg. Jika besar tara 5%, berapa rupiah pak Yan
harus membayar kelengkeng tersebut?
Jawaban:
Total bruto kelengkeng = 3 x 25 kg = 75 kg
Tara 5%
Tara = 5% x 75 kg
= 3,75 kg
Total neto kelengkeng = 75 kg – 3,75 kg
= 71,25 kg
Jadi pak Yan harus membayar kelengkeng tersebut sebesar
= 71,25 kg x Rp. 15.000
= Rp. 1.068.750

12. Ibu Narti membeli sebuah sepeda motor pada sebuah dealer dengan
harga Rp. 23.000.000 dan dikenakan pajak penjualan 10%. Berapa
rupiah bu Narti harus membayar sepeda motor tersebut?
Jawaban:
Harga sepeda motor?
Harga belum kena pajak = Rp. 23.000.000
Pajak penjualan = 10 %
Harga sepeda motor = Rp. 23.000.000 + ( 10% x Rp. 23.000.000)
= Rp. 23.000.000 + Rp. 2.500.000
= Rp. 25.300.000
13. Nando menyimpan uang di bank sebesar Rp. 1.200.000 dengan bunga
12% per tahun. Hitunglah bunga tabungan Nando setelah: a) 4 bulan b) 9
bulan c) 15 bulan
Jawaban:
Bunga 1 tahun = 12% = 12 x Rp. 1.200.000 = Rp. 144.000
100
a. Bunga tabungan 4 bulan = 4 x Rp. 144.000= Rp. 48.000

12
b. Bunga tabungan 4 bulan = 9 x Rp. 144.000= Rp. 108.000

12
c. Bunga tabungan 4 bulan = 15 x Rp. 144.000= Rp. 180.000

12
14. Seorang karyawan memperoleh gaji sebulan sebesar sebesar Rp.

1.850.000 dengan penghasilan tidak kena pajak Rp. 480.000. Jika besar
pajak penghasilan 10 %. Berapa gaji yang diterima karyawan tersebut
dalam sebulan?

Jawaban :
Gaji karyawan/ bulan = Rp. 1.850.000
Penghasilan tidak kena pajak = Rp. 480.000
Besar pajak penghasilan 10%
Penghasilan kena pajak = Gaji karyawan - Penghasilan tidak kena pajak

= Rp. 1.850.000 - Rp. 480.000
= Rp. 1.370.000
Potongan pajak = 10% x Rp. 1.370.000

= Rp. 137.000
Gaji yang diterima karyawan/ bulan = ( Rp. 1.370.000 – Rp. 137.000 ) +

Rp. 480.000
= Rp. 1.713.000
15. Ayah membeli sebuah lemari pendingin dengan harga Rp. 3.800.000 dan
dikenakan pajak pertambahan nilai (PPN) sebesar 10%. Karena
pembelian kontan, maka ia mendapat diskon sebesar 5%. Tentukan
jumlah uang yang harus dibayar ayah!
Jawaban:
Harga lemari pendingin = Rp. 3.800.000
PPn = 10%
Diskon = 5%
Harga lemari pendingin+PPn = Rp. 3.800.000 + (10% x Rp. 3.800.000)
= Rp. 3.800.000 + Rp. 380.000
= Rp. 4.180.000
Mendapat diskon 5% = 5% x Rp. 4.180.000

= Rp. 209.000
Jumlah uang yang harus dibayar ayah = Rp. 4.180.000 - Rp. 209.000
= Rp. 3.971.000

GLOSARIUM
Aplikasi : penggunaan; penerapan

Aritmatika : ilmu hitung dasar yang merupakan bagian dari
matematika
Data Kualitatif : data yang berbentuk bukan angka
Data Kuantitatif : data yang berbentuk angka
Data Statistik : hasil pengukuran yang bisa memberikan gambaran
suatu keadaan atau memberikan suatu informasi
Distribusi Frekuensi : susunan data dalam bentuk tunggal atau kelompok
menurut kelas-kelas tertentu dalam sebuah daftar
Grosir : pedagang yang menjual barang dalam jumlah
besar
Impas : sebuah titik dimana biaya atau pengeluaran dan
pendapatan adalah seimbang sehingga tidak
terdapat kerugian atau keuntungan
Internet : (kependekan dari interconnection-networking)
adalah seluruh jaringan komputer yang saling
terhubung menggunakan standar sistem global
Transmission Control Protocol/ Internet Protocol
Suite (TCP/IP) sebagai protokol pertukaran paket
(packet switching communication protocol) untuk
melayani miliaran pengguna di seluruh dunia
Juring : luas daerah dalam lingkaran yang dibatasi oleh
dua buah jari-jari lingkaran dan sebuah busur yang
diapit oleh kedua jari-jari lingkaran tersebut
Kartu Bridge : sekumpulan kartu seukuran tangan yang
digunakan untuk permainan kartu
Kecepatan : kemampuan bergerak secara berturut-turut untuk
menempuh suatu jarak dalam satu selang waktu
Power Point : sebuah program komputer untuk presentasi yang
dikembangkan oleh Microsoft
Skala : suatu cirri pada besaran atau variable yang
memungkinkan untuk dinyatakan dengan bentuk

bilangan. Skala biasa digunakan dalam bentuk
pengukuran
Sudut Pusat : sudut yang dibentuk oleh dua jari-jari lingkaran,
dimana titik sudutnya merupakan pusat dari
lingkaran
Swalayan : tempat perbelanjaan berbentuk toko yang menjual
berbagai macam makanan,minuman segar maupun
hasil olahan, serta macam-macam perlengkapan
rumah tangga, transaksinya para pembeli melayani
diri sendiri
Variabel : sesuatu yang dapat berubah; faktor atau unsur
yang ikut menentukan perubahan

DAFTAR PUSTAKA
Sumber Buku:
Daliman. (2016). Matematika Kelas X Tunarungu. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Djati Kerami. 2003. Kamus Matematika. Jakarta: Balai Pustaka.
Kemendikbud. (2013). Matematika Kelas VII SMP/ MTs. Jakarta: Kementerian
Kemendikbud. (2013). Matematika Kelas VIII SMP/ MTs. Jakarta: Kementerian
M. Cholik Adinawan, Sugijono. (2014). Matematika Untuk SMP/ MTs Kelas VIII
Semester 1 Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga.
M. Cholik Adinawan, Sugijono. (2014). Matematika Untuk SMP/ MTs Kelas VIII
Semester 2 Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga.
M. Cholik Adinawan. (2016). Matematika Untuk SMP/ MTs Kelas VII Semester
2 Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga.
Negoro, ST. 1999. Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Umi Salamah. (2009). Berlogika Dengan Matematika 3 Untuk Kelas IX SMP
dan MTs. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Sumber Internet:
hhttp://beritadaerah.co.id/2015/04/30/proses-pemugaran
candiprambanan/ttps://elnicovengeance.wordpress.com/2011/06/08/ari
tmatika-sosial/ disunting 5 Maret 2017 pk. 18.10.
http://ninnaastuti.blogspot.co.id/ disunting 27 Pebruari 2017 pk. 23.07.
http://surabayaecoschool.tunashijau.org/2013/10/kepala-dispendik-kota-
surabaya-ajak-peserta-roadshow-ses-di-smpn-36-buat-lubang-
resapan-di-rumah-masing-masing/ disunting 14 Maret 2017 pk. 21.15.
http://www.berpendidikan.com/2016/03/contoh-perbedaan-grafik-
perbandingan-senilai-dan-perbandingan-berbalik-nilai.html disunting
28 Pebruari 2017 pk. 00.45.
https://arifhiday4t.wordpress.com/ disunting 18 Maret 2017 pk. 19.00.
https://mindgameindo.wordpress.com/ disunting 14 Maret 2017 pk. 22.00.
https://www.google.co.id/ disunting 19 Maret 2017 pk. 17.00.

otonity.com disunting 27 Maret 2017 pk. 21.00.
ttps://iqmaltahir.wordpress.com/2010/06/06/rupa-rupa-manfaat-uang-
koin/ disunting 27 Maret 2017 pk. 22.00.

PROFIL PENULIS
Nama Lengkap : Ika Sukowati, S. Pd,. M. Pd.
Nomor Telepon : 081329135080
Email : claudia.ikasukowati@gmail.com
Alamat Kantor : SLB D YPAC Surakarta
Jl. Slamet Riyadi No. 364 Surakarta
Jawa Tengah
Riwayat Pekerjaan/ Profesi (10 Tahun Terakhir)

1. Guru di SLB D YPAC Surakarta (2005-sekarang)
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

1. D3 Teknik Kimia Universitas Sebelas Maret Surakarta (2001-2004)
2. S1 Pendidikan Matematika UNIVET Sukoharjo (2008-2010)
3. S2 Pendidikan Luar Biasa Universitas Sebelas Maret (2015-2017)
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 tahun terakhir)

1. The Implementation of Curriculum 2013 in Handicap Children at SLB D
YPAC Surakarta_ European Journal of Special Education Research. ISSN
2501-2428. Volume 2, Issue 4, 2017
2. Respon Siswa Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan
Kurikulum 2013 Pendidikan Khusus_ Proceedings The 1st International
Conference on Language, Literature, and Teaching. “Revitalizing Literacy
Culture”. UMS. Indonesia. ISSN: 2549-5607, 2017.
3. Life Skills Education (LSE) Training “Batik Malam Print” on Students of
SMALB Surakarta in SLB D YPAC Surakarta_ Proceedings The 2nd
International Multidisciplinary Conference. “Scientific Solution To Global
Crisis”. UMJ. Indonesia. ISBN: 978-602-17688-9-1, 2017.
4. Learning Effectiveness Through Thematic Approach Using Panaboard
Media To Increase Student Physical Disabilities Knowledge_ Proceedings
International Seminar on Mathematics, Science, and Computer Science
Education. “Harnessing Local Wisdom to Built Competencies of Excellence
in Research and Collaboration in the New Era of the ASEAN Economic
Community”. UPI. Indonesia. ISBN: 978-602-95549-4-6, 2017.

PROFIL PENELAAH
Nama Lengkap : Dra. Endang Listyani, MS
Nomor Telepon : 081222925452
Email : listyani@uny.ac.id
Alamat Kantor : Jurusan Pendidikan Matematika
FMIPA UNY
Riwayat Pekerjaan/ Profesi (10 Tahun Terakhir)

1. Dosen Pendidikan Matematika FMIPA UNY
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

1. S1 IKIP N Yogyakarta (lulus tahun 1984)
2. S2 ITB Matematika (lulus tahun 1991)
Buku yang pernah di telaah, diriviu, dibuat ilustrasi, dan/atau dinilai (10
tahun terakhir)
1. Buku Siswa SMALB Matematika Kelas X, XI Tunadaksa
2. Buku Guru SMALB Matematika Kelas X, XI Tunadaksa

CATATAN
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

MILIK NEGARA
TIDAK DIPERDAGANGKAN
Maksud dan tujuan buku ini adalah menuntun guru untuk dapat memaksimalkan
kompetensi peserta didik, melatih peserta didik untuk berani mencari informasi melalui
berbagai sumber. Peran guru sangat penting untuk meningkatkan daya serap peserta
didik melalui kegiatan yang telah disediakan dalam buku ini, guru dapat memperkayanya
dengan kreasi yang lain yang lebih mengena dengan situasi kondisi lingkungan alam
setempat maupun melihat kebutuhan peserta didik yang dihadapi. Hal yang perlu
diperhatikan oleh guru di SMALB Tunarungu bahwa kemampuan peserta didik sangat
heterogen maka prinsip utama adalah pelayanan individual sehingga peserta didik dapat
belajar secara optimal dan mampu mencapai Standart Kompetensi Lulusan (SKL).
Berilah materi pembelajaran yang esensial, agar beguna dalam kehidupan mereka.
Penekanan dalam membelajarkan materi matematika untuk peserta didik tunarungu
adalah pada proses. Guru hendaknya dapat memilih metode dan strategi yang tepat.
Dalam pendidikan tunarungu pendekatan yang lebih dapat mengantarkan peserta didik
tunarungu memperoleh pemahaman tinggi adalah melalui pecakapan atau komunikasi.
Ciptakan situasi yang membuat peserta didik aktif sehingga akan meningkatkan
pemahaman pembelajaran mereka. Kekurangan/ hambatan dan kelemahan hendaknya
tidak kita abaikan, tetapi menjadikan kita untuk mencari cara yang tepat untuk
mengurangi kekurangan/ hambatan dan kelemahan tersebut. Guru harus mampu dan
sabar menangkap ungkapan peseta didik baik dengan cara lisan yang kurang jelas,
isyarat, tulisan maupun komunikasi total (komtal).
BARCODE
ISBN

Buku 2021 12 TR SW Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Buku 2021 12 TR SW Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

B

U Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Matematika Kelas XII Tunarungu i Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu i Buku Guru

Penulis : Ika Sukowati, S, Pd., M. Pd.

Disklaimer: Buku ini merupakan buku guru yang dipersiapkan Pemerintah

Kotak Katalog Terbitan (KDT)

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

ISBN ................................. (jilid lengkap)

I. Matematika – Studi dan Pengajaran I. Judul

Cetakan ke-1, 2017

Matematika Kelas XII Tunarungu ii Buku Guru

Berilah materi pembelajaran yang esensial, agar beguna dalam

Matematika Kelas XII Tunarungu iii Buku Guru

Jakarta, September 2017

Matematika Kelas XII Tunarungu iv Buku Guru

BAGIAN I PETUNJUK UMUM...................................................................................1

BAGIAN II Petunjuk Khusus.................................................................................21

Matematika Kelas XII Tunarungu v Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu vi Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu vii Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu viii Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu ix Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu x Buku Guru

Gambar 1.1 Grafik Biaya Pesta.............................................................................34

Matematika Kelas XII Tunarungu xi Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu xii Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 2 Buku Guru

Model pembelajaran yang biasa dipakai dalam pendekatan saintifik

Matematika Kelas XII Tunarungu 3 Buku Guru

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika

Tabel 1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kelas X SMALB

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami konsep 4.1 Menerapkan kosep

Matematika Kelas XII Tunarungu 4 Buku Guru

2. Tujuan Pembelajaran Matematika

Matematika Kelas XII Tunarungu 5 Buku Guru

3. Materi Pembelajaran Matematika

4. Pengalaman Belajar Matematika

Matematika Kelas XII Tunarungu 6 Buku Guru

B. Penilaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika

Matematika Kelas XII Tunarungu 7 Buku Guru

2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika

Matematika Kelas XII Tunarungu 8 Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 9 Buku Guru

3. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran Mata

Matematika Kelas XII Tunarungu 10 Buku Guru

Tabel 2 Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian

Matematika Kelas XII Tunarungu 11 Buku Guru

4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan Mata Pelajaran

Matematika Kelas XII Tunarungu 12 Buku Guru

Remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada

Matematika Kelas XII Tunarungu 13 Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 14 Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 15 Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 16 Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 17 Buku Guru

Matematika Kelas XII Tunarungu 18 Buku Guru

E. Interaksi dengan Orang Tua

Interaksi guru dengan orang tua murid sangat diperlukan dalam

1. Interaksi Secara Langsung

Matematika Kelas XII Tunarungu 19 Buku Guru

2. Interaksi Secara Tidak Langsung