ANALISIS KRITIS BUKU

SMART THINKING
DEVELOPING REFLECTION AND
METACOGNITION
SUB BAB 2 PLANNING FOR THINKING
(PERENCANAAN UNTUK BERPIKIR)

Oleh:
KELOMPOK 5

Referensi

Tujuan Penulisan
ANALISIS KRITIS BUKU
SMART THINKING
DEVELOPING REFLECTION
AND METACOGNITION
SUB BAB 2 PLANNING
FOR THINKING
(PERENCANAAN UNTUK
BERPIKIR)

Fakta-fakta Unik
Pertanyaan yang
Dapat
Dimunculkan
Konsep Utama

Refleksi

Referensi

Wison, Jane dan lesley wing jan.

2008. Smart Thinking Developing
Reflection and metacognition.
Curriculum Corporation : Australia

Tujuan
Penulisan

Menjelaskan tentang perencanaan

mengenai cara guru untuk
menggali pemikiran siswa dan
manfaat berfikir

Fakta-fakta
Unik
BAB 2 Perencanaan Untuk Berpikir
Perencanaan yang sistematis dan terarah
diperlukan untuk program pengajaran yang efektif
yang memfasilitasi refleksi dan metakognisi. Ini
melibatkan perencanaan untuk jangka panjang,
menengah dan pendek, dan pada seluruh sekolah,
tim pengajar, kelas, dan tingkat individu siswa.
Mahasiswa - belajar mengajar berpusat
membutuhkan guru untuk merencanakan dan
mengajarkan program yang lebih baik melayani
siswa individu perlu-melalui pemilihan prosedur
pengajaran yang sesuai, sumber daya dan strategidan untuk memfasilitasi keterlibatan siswa dalam
keputusan tentang proses konten pembelajaran dan
lingkungan.

Fakta-fakta
Unik
Perencanaan Untuk Masing-Masing Siswa
Guru dapat mulai untuk memenuhi kemampuan dan
kebutuhan masing-masing siswa dengan:
Menyadari preferensi pemikiran mereka
Memberikan kegiatan terbuka yang membutuhkan
tingkat berpikir yang berbeda dan cepat dan
berpikir fokus
pemikiran yang efektif Modeling
Mengajar khususnya keterampilan berpikir, alat
dan strategi

Fakta-fakta
Unik
Ketika guru merencanakan untuk pengembangan
refleksi dan metakognisi pada siswa mereka, mereka
lebih baik dapat memenuhi perbedaan dalam
berpikir dan belajar dengan.
Memilih konten berharga yang bervariasi dalam
nya complexity- konseptual yaitu dari concerete ke
abstrak
eksplisit mengidentifikasi jenis pemikiran atau
keterampilan yang akan difokuskan pada dan yang
jelas tujuan dari kegiatan tertentu
Mengidentifikasi konteks yang paling tepat dan
relevan yang jenis pemikiran tertentu atau
keterampilan dapat diajarkan dan digunakan oleh
siswa.

Fakta-fakta
Unik

Memilih kegiatan, alat dan / atau strategi yang

mengembangkan fokus pemikiran dan yang dapat
disesuaikan untuk memberikan tingkat yang
sesuai tantangan bagi semua siswa (buka-ended,
tantangan tugas yang ideal untuk ini)
Memasukkan ke teknologi digital dan elektronik
sehingga berpikir siswa dapat direkam,
divisualisasikan dan dianalisis dengan cara yang
berbeda. Misalnya: foto dari mahasiswa yang
bekerja yang telah dijelaskan oleh siswa iklan /
atau guru.
Melibatkan siswa dalam tujuan pengaturan selfassessment dan membuat pilihan tentang strategi
mereka mungkin menggunakan untuk mengakses
mengurutkan dan merenungkan konten dan
mereka.

Fakta-fakta
Unik Alat Pemikiran
Perencanaan Menggunakan

Alat berpikir memiliki peran dalam membantu siswa

fokus, mengatur dan mewakili pemikiran mereka dalam
berbagai bentuk termasuk lisan, tertulis, artistik.
Sejumlah alat berpikir dan penyelenggara grafis juga
dapat adepted dan dimodifikasi untuk memenuhi
berbagai kegunaan dan mahasiswa. Untuk mengambil
contoh pada diagram venn, siswa yang lebih muda
dapat menggunakan lingkaran yang sebenarnya
sebagai lingkaran yang tumpang tindih dan bahan
beton untuk memilah sesuai dengan persamaan dan
perbedaan mereka. siswa yang lebih tua dapat
menggunakan proforma dari diagram venn untuk
dokumen mereka dalam pemahaman suatu topik
dengan ilustrasi mereka sendiri. siswa lebih maju
mungkin menggambar diagram venn sendiri,
menambahkan data tertulis dan membangun
generalisasi dari membandingkan data ini.

Fakta-fakta
Unik
Dalam menempatkan alat dan strategi untuk digunakan
dalam kelas pemikiran, guru perlu yakin bahwa:
Ini adalah beberapa peluang untuk setiap siswa
untuk terlibat secara aktif
Siswa diberi kesempatan untuk merefleksikan konten,
mereka belajar dan berpikir sebagai kegiatan seluruh
kelas, terutama ketika mereka menggunakan strategi
atau prosedur baru untuk pertama kalinya
Berbagai buku bacaan, kegiatan refleksi multimodal
dan menarik direncanakan dan disajikan yang
diperuntukkan bagi semua siswa, kemampuan dan
gaya belajar yang mereka suka

Fakta-fakta
Unik
Perencanaan Untuk Penilaian

Ketika guru merencanakan untuk penilaian berpikir

mereka dapat yakin bahwa itu adalah bagian dari siklus
belajar tujuan dan otentik oleh:
Mengintegrasikan ke dalam program kelas
Memastikan pengajaran kegiatan belajar yang
direncanakan dengan hasil pembelajaran yang
diharapkan dalam pikiran sehingga mereka selaras
dengan penilaian
Membentuk kriteria penilaian dikompensasi dengan
kemajuan siswa dalam berpikir dapat dipantau

Fakta-fakta
Unik
Tugas Memilih yang memungkinkan siswa untuk
menunjukkan dalam berbagai cara dan selama
periode waktu, kemampuan berpikir mereka,
preferensi dan kedalaman pemikiran
Mengumpulkan informasi terus menerus dan
menggunakannya untuk menginformasikan
perencanaan untuk berpikir lebih lanjut
Melibatkan siswa dalam proses penilaian
Mengakui dan membangun apa yang siswa telah
dicapai

Pertanyaan yang
Dapat
Dimunculkan
1. Bagaimana cara membedakan dan menentukan dalam
perencanaan untuk jangka panjang, menengah dan pendek
pada sebuah pembelajaran?

2. Apakah cara Perencanaan Menggunakan Alat Pemikiran

dapat diterapkan dalam setiap perencanaan untuk jangka
panjang, menengah dan pendek ?

3. Apakah perencanaan untuk penilaian dilakuan pada setiap

perencanaan untuk jangka panjang, menengah dan pendek?

Konsep Utama

Pengaruh berfikir dalam pembelajaran dan penentuan

perencanaan dalam mengajak siswa untuk berpikir saat
pembelajaran

Refleksi

Setelah membaca artikel ini, kami mendapatkan

informasi tentang cara menggali pemikiran siswa pada
saat pembelajaran dan perencanaan serta penilain.