TU JU AN PEM BELAJARAN SAIN S

belajar sains merupakan suatu

proses membangun
pengetahuan dengan partisipasi
aktif dari siswa. Piaget juga
berpendapat dalam teori belajar
konstruktivis bahwa individu
dapat membangun sendiri
pengetahuannya sejak kecil dari
hasil pengalamannya sendiri
dengan lingkungan
Menurut UNESCO ada empat pilar
pendidikan dalam pembelajaran sains di
sekolah yaitulearning how to
know,learning how to do,learning to be,
danlearning to live together. Tujuannya
agar siswa tidak hanya mengerti dan
paham tentang konten materi dari sains
tetapi lebih pada keterampilan proses sains
menggunakan metode ilmiah (scientific
methode), kemampuan berpikir, dan
keterampilan memecahkan masalah secara
efektif serta dapat mengaplikasikannya
dalam kehidupan sehari-hari
 PERM ASALAH AN
PEM BELAJARAN SAIN S
DI TINJAU DARI GURU
Kurikulum Siswa dan
pembelajaran perbuatan dalam
sains NEX
belajar NEX
T
T

Guru dan
Lingkungan
perbuatan dalam
pembelajaran NEX
T
mengajar NEX
T

Penilaian
pembelajaran NEXT
NEX
sains T
Adanya kurikulum yang hanya berorientasi pada
pencapaian target penyampaian materi merupakan
sumber masalah. Karena pada hakikatnya, sains
adalah kumpulan produk, proses dan sikap ilmiah,
namun pada kenyataannya, sering kurikulum hanya
berorientasi pada produk saja tanpa
memperhatikan proses dan sikap ilmiah. Untuk itu,
seharusnya kurikulum bersifat luwes, berorientasi
pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta
didik (bukan hanya pada pencapaian target
penyampaian materi). Selain itu, kurikulum yang
selalu berubah yang dapat mempengaruhi aspek
psikologis guru dan siswa juga merupakan sumber
masalah.
 Adanya siswa yang belum memiliki
kemampuan yang baik, baik dalam hal
akademik maupun kreativitasnya merupakan
sumber masalah. Mengkaji konteks
kehidupan siswa sehari-hari (keluarga,
termpat tinggal, social, budaya, masyarakat,
organisasi soaial, dsb.) secara cermat adalah
salah satu upaya untuk memahami konteks
kehidupan siswa sehari-hari. Perbuatan
siswa dalam belajar juga merupakan sumber
masalah. Siswa yang memiliki karakteristik
sendiri-sendiri, memiliki perbuatan belajar
yang berbeda-beda.
 Adanya guru yang belum berwawasan luas,
belum memiliki kreativitas tinggi, belum memiliki
ketrampilan metodologis yang handal, belum
memiliki ketrampilan penggunaan strategi
pembelajaran, belum memiliki rasa percaya diri
yang tinggi, dan belum berani mengemas dan
mengembangkan materi merupakan sumber
masalah. Untuk mendapatkan hasil yang baik
dalam proses pembelajran diperlukan guru yang
berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi,
memiliki ketrampilan metodologis yang handal,
memiliki ketrampilan penggunaan strategi
pembelajaran, memiliki rasa percaya diri yang
tinggi, dan berani mengemas dan
mengembangkan materi.
 Adanya suasana pembelajaran dan
pengalaman belajar yang kurang
menyenangkan dan kurang bermakna
adalah sumber masalah. Selain itu, belum
adanya sarana dan prasarana yang lengkap
yang dapat menunjang pembelajaran, juga
merupakan sumber masalah. Permasalahan
sarana prasarana itu antara lain : bahan
bacaan atau sumber informasi belum
banyak dan bervariasi, belum tersedianya
buku pelajaran, alat laboratorium/praktek,
ruang belajar dan perabotannya.
 Adanya penilaian pembelajaran yang belum
menyeluruh dan belum memenuhi semua
hakikat sains adalah sumber masalah. Penilaian
pembelajaran yang terjadi pada kehidupan
sehari-hari kebanyakan hanya nenilai pada
aspek kognitif saja, tanpa memperhatikan
psikomotor dan afektif. Untuk itu, perlu
diadakannya penilaian pembelajaran yang
menyeluruh (komnprehensif) yang menyangkut
aspek kognitif, psikomotor dan aspek afektif.
Sehingga penilaian sudah dilaksanakan sesuai
hakikat dan karakteristik sains.

Motivasi dalam belajar fisika merupakan
kekuatan mental yang mendorong terjadinya
proses belajar. Motivasi belajar sangat
berpengaruh pada aktifitas belajar fisika, bila
motivasi tersebut melemah mutu hasil belajar
akan menjadi rendah. Motivasi belajar perlu
diperkuat secara terus menerus supaya kuat,
untuk mengoptimalkan perlu didukung pula
suasana belajar yang menyenangkan