PEMBELAJARAN ABAD

21:
kurikulumnya 2013
 FREEE FREEE
GRADES ARE GRADES ARE
TERRIBLE!! TERRIBLE!!

AYONG &
WASIS
GURU
ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO
 GURU ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO

GURU DI MASA LALU

SENANTIASA CERAMAH MELULU
DARI SENIN HINGGA SABTU
MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU
KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU
MENJUAL LKS 10.000
YANG BELI DAPAT NILAI 7
LUMAYAN BISA UNTUK BELI SUSU
 GURU ABAD 21
GURU YANG BERUBAH
SENANTIASA RESAH DAN GELISAH
DI SUDUT SEKOLAH
LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH
SAMPAI BAJUNYA BASAH
YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH
TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH
KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
 GURU ABAD 21
GURU YANG IDEAL
SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL
PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2
KEPALA YANG TAK GATAL
MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL
MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL
SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL
WALAU TIDAK DIBAYAL
 GURU ABAD 21
GURU TERTAHAN DI AKHIRAT
KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT
SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT
DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT
MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT
NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR
CEPAT
TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN
BARAT
 GURU ABAD 21
GURU CALON PENGHUNI SORGA
MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA
UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA
SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA
AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA
KETIKA MASIH DI DUNIA
BEKAL MASUK SORGA
MALAIKAT TAK BANYAK TANYA
PINTU SORGA TELAH TERBUKA
TINGGAL MELANGKAH SAJA
Samarinda, 14 September 2012
Applause!
Untuk Kita,
Guru!
 guru memberi
Guru yang BIASA hanya
contoh/mendemonstrasi
MENGATAKAN
Guru yangkan)
BAIK hanya
ING MADYA MANGUN
MENJELASKAN
KARSA
GURU YANG(di tengah-
SANGAT BAIK
bisa
tengah guru
MENDEMONSTRASIKAN
memotivasi &
GURU YANG hebat
menginspirasi)
mampu MENGINSPIRASI
TUT WURI HANDAYANI
William Arthur Wards
(di belakang guru
menuntun)

R.M. SUWARDI
SURYANINGRAT
PEMBELAJARAN
ABAD 21
21st century learning, or the 21 st Century
Skills movement as it is commonly
known, refers to a growing global
movement to redefine the goals of
education, to transform how learning is
practiced each day, and to expand the
range of measures in student
achievement, all in order to meet the new
demands of the 21st Century.
 GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU GERAKAN KECAKAPAN
ABAD 21 SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA
SUATUGERAKAN GLOBAL YANG SEDANG
BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN
KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN ,
MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR
YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN
MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN
DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG
SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI
KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
the core content of a
field of knowledge
while also mastering
a broad portfolio of
essentials in learning,
innovation,
technology, and
careers skills needed
for work and life
(Trilling & Fadel)
AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF KEPAFA
MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA
BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI
DARI BIDANG PENGETAHUAN , DI SAMPING
JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL
YANG LUAS DALAM PEMBELAJARAN , INOVASI,
TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG
DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN HIDUP
 Teachers need to
prepare students for
the jobs that have not
yet been created, for
the new products that
have not yet been
invented, and for the
new skills to build
towards creativity and
innovation
(Trilling & Fadel)
PARA GURU HARUS
MENYIAPKAN PARA SISWA
UNTUK :
PEKERJAAN YANG BELUM
DICIPTAKAN,
PRODUK-PRODUK BARU
YANG BELUM DITEMUKAN,
(Trilling & Fadel)
DAN
KECAKAPAN-KECAKAPAN
BARU UNTUK
MEMBANGUN KE DEPAN.
 CORE SUBJECTS
English, reading or language arts
World languages

Arts

Mathematics

Economics

Science

Geography

History

Government and civics

MATA PELAJARAN
INTI
BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU
BAHASA SENI
BAHASA-BAHASA DUNIA
KESENIAN
MATEMATIKA
ILMU EKONOMI
SAINS
GEOGRAFI
SEJARAH
PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN
 21ST CENTURY
THEMES
Global awareness
Financial, economic,

business &
entrepreneurial literacy
Civic literacy

Health literacy

Environmental literacy
TEMA-TEMA ABAD 21
Kesadaran Global
Melek Finansial, Ekonomi,

Bisnis & Kewirausahaan

Melek Kesehatan

Melek Lingkungan
LEARNING AND INNOVATION
SKILLS
Creativity and innovation
skills
Critical thinking and

problem solving skills

Communication and

collaboration skills
 KECAKAPAN BELAJAR &
INOVASIS
Kreativitas & Kecakapan
Inovasi
Kecakapan Berfikir Kritis

& Pemecahan Masalah

Kecakapan Komunikasi &

Kolaborasi
 INFORMATION, MEDIA AND
TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL
LITERACY)

Information Literacy
Media Literacy

ICT Literacy
KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA
AD, DAN TEKNOLOGI (MELEK
DIGITAL )

Melek Informasi
Melek Media

Melek ICT
LIFE AND CAREER
SKILLS
Flexibility & Adaptability
Initiative & Self-direction
Social & Cross-cultural Skills
Productivity & Accountability
Leadership & Responsibility
LKECAKAPAN HIDUP &
KARIR
Flexibilitas & Kemampuan
Beradaptasi
Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri
Kecakapan Sosial & Lintas Budaya
Produktivitas & Akuntabilitas
Kepemimpian & Tanggung Jawab
 21ST CENTURY LEARNING METHODS

Authentic learning - learning

from real world problems and questions

Mental model building -

using physical and virtual models to refine
understanding

Internal motivation - identifying

and employing positive emotional
connections in learning
METODE PEMBELAJARAN ABAD 21

Pembelajaran Otentik belajar dasri

permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata

Pembentukan Mental model -

menggunakan model fisik dan virtual untuk
memurnikan pemahaman.

Motivasi Internal - mengidentifikasi dan

mempergunakan hubungan emosional yang
positif dalam belajar./
 21ST CENTURY LEARNING METHODS

Multi-modal learning -
applying multiple learning methods for
diverse learning styles

Social learning - using the power

of social interaction to improve learning
impact

International learning - using

the world around you to improve teaching
and learning skills.
 21ST CENTURY LEARNING METHODS
Pembelajaran Multi-modal
menerapkam metode pembelajaran
amak/multimetode untuk gaya belajar yang
berbeda.

Pembelajaran Sosial menggunakan

kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan
dampak belajar.

Pembelajaran Internasional
menggunakan dunia sekitar kita untuk
mengembangkan kecakapan mengajar dan
belajar.
 PERTANYAAN
GIR & PERALATAN PENILAIAN &
BELAJAR ASESMEWN
PROBLEM

DUDUKAN
GURU KEMUD
DUDUKAN SISWA I
PENGATUR /WAKTU/
KECEPATAN

RODA SISWA RODA GURU

 PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Transformasi manusia

Wasis D Dwiyogo
TRANSFORMASI
sebuah proses perubahan
yang mendasar pada diri
manusia.
Dalam bentuk hasil
belajar

Wasis D. Dwiyogo
THE TRANSFORMATIONAL
LEARNING THEORY
The Transformational Learning Theory
originally developed by Jack Mezirow is
described as being constructivist,
an orientation which holds that
the way learners interpret and
reinterpret their sense
experience is, central to making
meaning and hence learning
(Mezirow, 1991).
Wasis D. Dwiyogo
TEORI PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL
TeOri Pembelajaran Transformasional awalnya
dikembangkan oleh Mezirow is dapat
diuraikan sebagai (teori belajar)
konstruktivis, suatu orientasi yang
berlandasan tentang cara siswa
MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN
KEMBALI PENGALAMAN YANG
MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT
PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
ITULAH BELAJAR (Mezirow, 1991).
TRANSFORMASI
To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to
change condition, nature or character; to change into another substance. Dinyatakan
selanjutnya bahwa: That is, while all transformation is change, not all change is
transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree. (Daszko, Macur
& Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary)

transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan

atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau
karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi.

Dengan demikian semua transformasi adalah

perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah
transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial,
sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.

Wasis D. Dwiyogo
TRANSFORMASI
TEKNOLOGI
Bumi 4,5 M tahun lalu
Kehidupan 3,5 M tahun lalu
Species Manusia 2 Juta tahun lalu
Manusia modern 35 50 ribu
tahun lalu
Pertanian 12 ribu tahun lalu
Bajak 5 ribu tahun lalu
Roda 5 ribu tahun lalu
Tenaga uap 250 tahun lalu
Komputer 40 50 tahun lalu
Sekarang Komunikasi instan
 KOMUNIKASI
Otak pertama500 juta tahun lalu
Kemampuan berbicara 35 50 tahun lalu
Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu
Alfabet4 ribu tahun lalu
Percetakan 1040 Masehi
Telepon 1876
Gambar bergerak 1894
Televisi1926
Transistor 1948
EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI
PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN
teknologi

1900 1920 1940 1980 1990 2000

KOMPUTER MOBILE
DAUN LONTAR AUDIO

KERTAS AUDIO VISUAL INTERNET

 PAPAN TULIS
1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER
(1980AN)

LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR IPAD (2000AN) TELPON PINTAR

(2000AN) (2000AN)
Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd
Transformasi belajar
Amerika

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

 BELAJAR
Behaviorisme:
didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat
diobservasi.

Kognitivisme:
didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di
kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan
perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang
baru dengan pernah dimilikinya
Konstruktivisme:
didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi
karena orang yang belajar membangun sendiri
pengetahuannya melalui pengalaman individual dan
skemata.

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Stimulus
Respon

Stimulus Hadiah
Black box

Stimulus Hukuman

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR KOGNITIVISME
Stimulus

Respon

Stimulus PROSES

Stimulus

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME

an

Li n
ng

gk
un
ku

AKTIF

ga
g

MEMBANGUN
Lin

n
SENDIRI

Wasis D. Dwiyogo
Pemrosesan Informasi Pengetahuan Prosedural

Pengetahuan Deklaratif

META KOGNISI
LL
II MEMORI JANGKA
NN HARAPAN PANJANG
PERHATIAN PERSEPSI
GG n gan
a MEMORI JANGKA
gul JIKA,
KK pen RESPON
PANJANG
UU MAKA

NN MEMORI JANGKA Pengulangan

GG PENDEK
AA
NN Pengkodean

REGISTER
SENSORI
Pelacakan

Jaringan Proposisi

Hilang Lupa
Hilang Lupa(kadang
(kadang
hilang (lupa)
(lupa) hilang)
hilang hilang)
TIGA a LIRN TEORI BELAJAR

AKTIF
MEMBANGUN
SENDIRI

Wasis D. Dwiyogo
 TEORI BELAJAR
TRANSFORMASION
AL
 BELAJAR
TRANSFORMASIONAL
Dalam kaitan ini belajar dipahami
proses
sebagai sebuah
pemberian makna
baru terhadap pengalaman
untuk mengarahkan tindakan
mendatang (Mezirow &
Associates,1990).
Wasis D. Dwiyogo
 REPRESENTASI
PENGETAHUAN
Anderson (1980)
Pengetahuan deklaratif
Norman & Rumelhart (1975)
Pengetahuan deklaratif
Pengetahuan prosedural
Newel & Simon (1972)
Pengetahuan deklaratif
Pengetahuan prosedural
SYARAT TRANSFORMASI

Wasis D. Dwiyogo
 HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI
KOGNITIF

AKADEMIK NON AKADEMIK

Fakta Problem Solving
Creative thinking
Konsep
Decision making
Prinsip
Collaboration
Prosedur Learning how to
learn
TRANSFORMASI PENDIDIKAN &
PELATIHAN

Du
Ny nia
Ny nia at
a
Du
at Prodi a

Transfer & Reduksi Mapel Transfer & Reduksi

Institusi
D yat

ia
un a

n
N

Du ata
ia

Ny
 SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI
KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM
MEMBANGUN PERADABAN BANGSA

AKELUARGA

PE
N

ND
KA

DII
IDI

K AN
MEMBANGUN
ND

PERADABAN
PE

BANGSA

SEKOLAH MASY/LIMGK
PRINCIPLES
Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)

Learning involves change to meaning structures

(perspectives and schemes).

Change to meaning structures occurs through reflection

about content, process or premises.

Learning can involve: refining/elaborating meaning

schemes, learning new schemes, transforming schemes,
or transforming perspectives.

Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 1
Adult exhibit two kinds of learning:
instrumental (e.g., cause/effect) and
communicative (e.g., feelings)

Orang dewasa (guru)

menunjukkan dua jenis
belajar; instrumental dan
komunikatif
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 2
Learning involves change to meaning
structures (perspectives and schemes).

Belajar melibatkan
perubahan terhadap
struktur makna
(perspektif dan skemata)
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 3
Change to meaning structures occurs
through reflection about content,
process or premises.

Perubahan struktur makna

terjadi melalui refleksi
terhadap materi, proses
san premis-premis
Wasis D. Dwiyogo
PRINCIPLES 4
Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.

Pembelajaran dapat meliputi :

pemurnian / pengelaborasian
skwema belajar, belajar skema
baru, merombak skema atau
perspektif

Wasis D. Dwiyogo
 PEMBELAJARAN
TRANSFORMATIONAL
mampu menghasilkan
perubahan yang
relatif menetap pada
diri siswa.
Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI
PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
1. An activating event that typically exposes a
discrepancy between what a person has always
assumed to be true and what has just been
experienced, heard, or read.

MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA

YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI
APA YANG SELAMA INI DIYAKINI,
DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA
SESEORANG YANG BERSANGKUTAN.
Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying
assumptions that have been uncritically assimilated and
are largely unconscious.

MENGUNGKAP MAKNA YANG

SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN-
ANGGAPAN YANG SELAMA INI
DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU
SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK
DISADARI ORANG.

Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
3. Critical self-reflection, questioning and examining
assumptions in terms of where they came from, the
consequences of holding them, and why they are important.
MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS
DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU
MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG
ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL
ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG
BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN
MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU
PENTING.

Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL

4. Being open to alternative

viewpoints.

BERSIKAP TERBUKA ATAU

MEMBUKA DIRI TERHADAP
PANDANGAN LAIN YANG
BERBEDA,
Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
5. Engaging in discourse, where evidence is weighed,
arguments assessed, alterna-tive perspectives explored,
and knowledge constructed by consensus.

MELIBATKAN SESEORANG PADA

PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG
BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG
TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN
ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN
PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG
DISEPAKATI.
Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
6. Revising assumptions and perspectives to make
them more open and better justified.

MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN

SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU
PANDANGAN-PANDANGAN YANG
TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU
MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP
MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA
DAN LEBIH BIJAK.
Wasis D. Dwiyogo
 STRATEGI PEMBELAJARAN
TRANFORMASIONAL
7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a
way that is congruent with transformed assumptions or
perspectives

BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN

PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK,
BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL-
BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI-
ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN
YANG TELAH DITRANSFORMASI.

Wasis D. Dwiyogo
KURIKULUM
2013
 3 ALIRAN TEORI BELAJAR

BEHAVIORISM
COGNITIVISM
CONSTRUCTIVISM
 Behaviorism
FAMOUS BEHAVIORISTS
SKINNER, PAVLOV
OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE
MEASURED
SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES
USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK
COMMON APPLICATIONS:
BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT
SCHEDULES
FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR
PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC
 Behaviorisme
FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:
SKINNER, PAVLOV
PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU
DAPAT DIUKUR
ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN
MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN
PEMBELAJARAN
PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF
PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:
PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN
BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU
YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI
OTOMATIS.
 BEHAVIORISM
Strengths vs. Weaknesses
Teaching facts, Difficult to transfer
simple procedures, learning to novel
concepts, and rules situations
Most successful Unpredictable
when learning cues result when
are same as the stimulus is absent
desired No problem
performance solving strategies
 BEHAVIORISME
SKEKUATAN vs. KELEMAHAN
Mengjarkan fakta, Sulit untuk transfer
prosedur, konsep dan belajar ke situasi
hukum sederhana, baru yang berbeda.
Paling banyak berhasil Hasil tidak dapat
ketika isyarat yang diprediksikan jika
diberikan sama stimulus tidak ada.
sengan program yang Bukan strategi untuk
diinginkan.nc pemecahan
masalah.
 COGNITIVISM
HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW
WE LEARN.
THERE IS AN OBJECTIVE REALITY A BEST
WAY TO DO SOMETHING
WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY
AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS.
TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS
(SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH
AND MODELED AFTER THOSE OF AN
EXPERT.
FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE
STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING,
SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
 KOGNITIVISME
BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING
YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR
ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF CARA
MENGERJAKAN SESUATU.
KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS
DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT
BERBAGAI KEPUTUSAN.
UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL
(SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG
DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.
BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN
INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI
JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
 cOGNITIVISME
Strengths vs. Weaknesses
Skill transfer Creates uniform
Effective to teach behaviors
Complex behaviors Assumes behavior
The best way to
perform a task
is the only or best
Single way to perform way
within a specific
population (company,
military)
Rules or ways to think
 KOGNITIVISME
KEKUATAN vs. KELEMAHAN
Transfer keterampilan Menciptakan
Efectif untuk mengajar: perilaku yang
Perilaku yang kompleks seragam
Cara terbaik untuk
menampilkan suatu Mengasumsikan
tugas. perilaku sebagai
Cara tunggal untuk
menunjukkan dalam
satu-satunya atau
suatu populasi yang cara terbaik
spesifik
9PERUSAHAAN,
MILITER)rpikir
 CONSTRUCTIVISM
WELL-KNOWN NAMES:
PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
COMMON TERMS:
INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)
KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE
LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN ACTIVE
PROCESS
LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS
TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT SEPARATE
EVENT
PROCESS IS PARAMOUNT
THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT
SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL
ANARCHY WOULD PREVAIL
 kONSTRUkTIVISMe
TOKOHH YANG TERKEAL
PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
ISTILAH-ISTILAH UMUM:
INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)
KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN-
PENGELAMAN
BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES YANG
AKTIF.
BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG
REALISTIK.
PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS-
BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.
PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN (PROCESS
IS PARAMOUNT )
TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN
REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN
TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
 CONSTRUCTIVISM
Strengths vs. Weaknesses
Effective to teach: Inefficient to teach:
real life situations Recall of facts
solve novel Memorization
problems
Situations where
problem solving
there is a single way
skills with multiple
solutions to perform
Supports Difficult to evaluate
development of learning objectively
metacognitive skills
 KONSTRUCTIVISME
KEKUATAN VS. KELEMAHAN
Effective to teach: Inefficient to teach:
real life situations Recall of facts
solve novel Memorization
problems
Situations where
problem solving
there is a single way
skills with multiple
solutions to perform
Supports Difficult to evaluate
development of learning objectively
metacognitive skills
he Classroom approach
aviorism Vs. Constructiv
Question: If a wooden block is dropped,
what will happen?

Answer: The block will drop down!!!!

Answer: Depends where it has been dropped

1. It will drop down on the Earth.
CONSTRUCTIVE
ANSWER 2. It will float on the Water.
3. If in Space then it will float in vacuum.
 PENDEKATAN LELAS:
viorisme Vs. Konstruktiv
PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,
apa yang akan terjadi?

JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!!

JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan

1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.
JAWABAN
KONSTRUCTIVE 2. Balok akan mengapung jika di Air.
3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan
melayang di ruang hampa..
 The Classroom approach:
Behaviorism Vs. Constructivism

Objective Constructive

Breaks task into small Avoid oversimplification

manageable chunks of instruction

Predetermined real-world, case-based

Contents learning

Controlled Instruction
learning should foster
learning
 PENDEKATAN KELAS
Behaviorisme Vs. Konstruktivisme

TUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIF

Memecah tugas menjadi Menghindari pembelajaran

bagian-bagian kecil yang bisa yang disederhanakan
ditangani secara berlebihan

Matrei Pelajaran yang Belajar dunia-nyata,

ditentukan ulang berbasis kasus

Pembelajaran Pembelajaran yang

yang dikendalikan akan mempercepat
belajar
 ASUMSI TRADISIONAL
TENTANG BELAJAR
Siswa sebagai penerima pasif informasi
Belajar memperkuat hubungan stimulus-
respon
Siswa adalah lembaran yang kosong
Pengetahuan bebas konteks
transfer pengetahuan dapat diprediksi
Latihan melalui kegiatan mengabstraksi
Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
 PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME

Belajar sebagai mencari

makna.
Belajar terjadi dalam suatu
konteks
Pembelajaran untuk
membentuk mental model
siswa.
Tujuan belajar adalam
mengkonstruksi pengetahuan.
(bukan benar vs. salah)

(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at

Wilmington.)
 STRATEGI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK

Inquiry learning
Discovery learning
Situational learning
Problem-based
learning
Cognitive
Apprenticeship
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
 MODEL MENGAJAR
BEHAVIORISME KOGNITIVISME
KONSTRUKSIONI
SME
POSTMODERNIS
ME

MODEL
GAGNE
ACTIVE
NANANG RIJONO 2010
 GAGNS NINE EVENTS
OF INSTRUCTION
1.GAIN ATTENTION - CURIOSITY
MOTIVATES STUDENTS TO LEARN.

2.INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES -

THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE
BASIS FOR ASSESSMENT.

3.STIMULATE RECALL OF PRIOR

LEARNING - ASSOCIATING NEW
INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE
CAN FACILITATE THE LEARNING
PROCESS.
 GAGNS NINE EVENTS OF
INSTRUCTION

4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF

INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT
IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.
5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE
STUDIES, GRAPHICAL
REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND
ANALOGIES.
6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) -
ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN
OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM
THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE
REPETITION FURTHER INCREASES THE
LIKELIHOOD OF RETENTION.
Gagns Nine Events of Instruction

7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND

ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE
CALLED FORMATIVE FEEDBACK.

8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A

FINAL ASSESSMENT.

9. ENHANCE RETENTION AND

TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE
EDUCATION WILL HAVE A
"PERFORMANCE" FOCUS.
 Nine Instructional
Gagne proposed a
Events
sequence of nine learning events that
incorporate most of the learning outcomes. He promoted the idea that
effective instruction should be systematic and move through a series of

Event Purpose/Example
steps to meet certain learning purposes.

1. Gain attention of Interest/motivation/curiosity

learners - show pictures of triangles
2. State objectives Clarify expectations and
relevance - what is an
equilateral triangle?
3. Stimulate memory Access existing cognitive
of prior relevant structures to enhance
learning meaningful learning - review
definitions of triangles
 Nine Instructional Events
Event Purpose/Example
4. Present new stimulus/ Provide/present the new material
information to be learned - give definition of
equilateral triangle
5. Provide guidance to Discovery learning, labs,
learners demonstrations, examples,
reflective questioning - show
example of how to create
equilateral triangle
6. Elicit performance Learners produce some output
based on new learningpractice
a skill, discussion, group activity,
etc. - ask students to create 5
different examples
 Nine instructional events
Event Purpose/Example
Teacher has opportunity to
7. Provide
continued
reinforce and correct
feedback
performances-check all examples
8. Assess Test to see if stated objectives
performance have been met - provide scores
Store in long-term memory, apply
9. Reinforce learning to real life situations and
retention and in other contexts - show pictures
transfer of objects and ask students to
identify equilaterals
106
 Bahan Uji Publik

KURIKULUM
2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN
KEBUDAYAAN
29 NOVEMBER 2012
10
 STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS
PEMBELAJARAN
Pembelajaran yang
Iklim
mengedepankan
akademik,
pengalaman personal
budaya
melalui Observasi
sekolah/
(menyimak, melihat,
kampus, ...
membaca, mendengar),
.
Bertanya, Asosiasi,
Menyimpulkan,
Sistem
Mengkomunikasikan, ....
Nilai: Efektivit Efektivita Efektivita Transform
-Universal
-Nasional as s s asi Nilai
-Lokal Interaks Pemaha Penyerap
i man an
Penilaian
Manajemen pada Kesinambunga
dan kemampuan n
Kepemimpi proses, nilai Pembelajaran
nan dan secara
pengetahuan, horisontal dan
serta vertikal
kemampuan 10
 KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR
SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Watak/Perilaku Kolektif

Kompeten Internalis Watak

si: Aktualis
Sistem asi /
-Sikap asi
Nilai -Keterampi (Reflectio Perilak
(Action)
lan n) u
-Pengetah Individ
uan u
Keterampil
Pengetahu

Kurikulum
an &

-PRODUKTIF
an

-INOVATIF
-PEDULI
-...
Pembelajaran
PTK dan dukungan lain:
SarPras,... 11
ELEMEN PERUBAHAN

ELEMEN
PERUBAHAN

11
 ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
KOMPETE ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT
NSI
LULUSAN SKILLS DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI
ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN
PENGETAHUAN
KEDUDUK KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI
AN MATA MATAPELAJARAN BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN
PELAJARA DIKEMBANGKAN DARI KOMPETENSI.
N
(ISI)
PENDEKAT KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:
AN TEMATIK MATA MATA MATA
(ISI) INTEGRATI PELAJAR PELAJARAN PELAJAR
F DALAM AN WAJIB DAN AN
SEMUA PILIHAN WAJIB,
MATA PILIHAN
PELAJARAN , DAN 11
 ELEMEN PERUBAHAN
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
STRUKTU HOLISTIK TIK PERUBAHA PENYESUAIAN
R DAN N SISTEM: JENIS
KURIKULU MENJADI ADA MATA- KEAHLIAN
INTEGRATIF
M BERFOKUS MEDIA PELAJARAN BERDASARKA
(MATAPEL KEPADA SEMUA WAJIB DAN N SPEKTRUM
AJARAN ALAM, MATAPELAJARA ADA MATA- KEBUTUHAN
DAN SOSIAL DAN N PELAJARAN SAAT INI
ALOKASI BUDAYA PENGEMBANG PILIHAN PENYERAGAM
WAKTU) AN DIRI TERJADI AN MATA-
PEMBELAJAR
(ISI) TERINTEGRA PENGURAN PELAJARAN
AN
DILAKSANAK SI PADA GAN MATA- DASAR UMUM
AN DENGAN SETIAP PELAJARAN PRODUKTIF
YANG DISESUAIKAN
PENDEKATA MATAPELAJARA
N DAN HARUS DENGAN
N SAINS DIIKUTI
EKSTRA- TREN
JUMLAH SISWA
KURIKULER PERKEMBANG
MATAPELAJA
JUMLAH JUMLAH AN INDUSTRI
RAN DARI 10
MATAPELAJARA JAM PENGELOMPO
MENJADI 6
N DARI 12 BERTAMBA K-AN MATA-11
JUMLAH JAM
 ELEMEN PERUBAHAN
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI,
ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI,
MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN
MENCIPTA.
BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI
JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT
GURUBUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.
SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH
DAN TELADAN
PROSES
PEMBELA TEMATIK IPA ADANYA KOMPETENSI
JARAN MATA KETERAMPILAN
DAN DAN PELAJARAN YANG SESUAI
TERPADU IPS WAJIB DENGAN
MASING- STANDAR
MASING DAN
DIAJARKA PILIHAN INDUSTRI
N SECARA SESUAI
TERPA DENGAN
BAKAT DAN 11
 Elemen Perubahan
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI
PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR
KOMPETENSI PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA],
MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA
KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]
PENILAIAN MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU
PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI
SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL
(MAKSIMAL)
PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA
KOMPETENSI INTI DAN SKL
MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT
SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN
EKSTRAKU PRAMUK PRAMUKA (WAJIB)
RIKULER A (WAJIB) OSIS
UKS 11
 RUANG LINGKUP SKL
Dunia (Peradaban) Global
Negara Meta- PT
kognitif
Sosial-Ekonomi-
Budaya

Pendidikan
SMA/K
Pesert
Prosedural
a Sat
Didik
SM
Konseptua P
l
SD
Faktual
SD
SMP
PT SMA/K 11
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)
- RINCI

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;

1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN 11
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL)
- RINGKAS

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;

1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN
11
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
DOMAIN SIKAP
DIKDAS:SD DIKDAS:SM DIKMEN:SM
P A/K
MEMILIKI MEMILIKI MEMILIKI PERILAKU
PERILAKU YANG PERILAKU YANG YANG
MENCERMINKAN MENCERMINKAN MENCERMINKAN
SIKAP ORANG SIKAP ORANG SIKAP ORANG
BERIMAN, BERIMAN, BERIMAN,
BERAKHLAK BERAKHLAK BERAKHLAK MULIA,
MULIA, PERCAYA MULIA, PERCAYA PERCAYA DIRI, DAN
DIRI, DAN DIRI, DAN BERTANGGUNG
BERTANGGUNG BERTANGGUNG JAWAB DALAM
JAWAB DALAM JAWAB DALAM BERINTERAKSI
BERINTERAKSI BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF
SECARA EFEKTIF SECARA EFEKTIF DENGAN
DENGAN DENGAN LINGKUNGAN
LINGKUNGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM
SOSIAL DAN ALAM SOSIAL DAN ALAM SERTA DALAM 11
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DOMAIN
KETERAMPILAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI MEMILIKI MEMILIKI
KEMAMPUAN KEMAMPUAN KEMAMPUAN
PIKIR DAN PIKIR DAN PIKIR DAN
TINDAK YANG TINDAK YANG
TINDAK YANG
EFEKTIF DAN EFEKTIF DAN
EFEKTIF DAN KREATIF DALAM KREATIF DALAM
KREATIF DALAM RANAH RANAH
RANAH ABSTRAK DAN ABSTRAK DAN
ABSTRAK DAN KONKRET KONKRET
KONKRET SESUAI DENGAN TERKAIT
SESUAI YANG DENGAN
DIPELAJARI DI PENGEMBANGA
DENGAN YANG
SEKOLAH ATAU N DARI YANG
DITUGASKAN SUMBER LAIN DIPELAJARINYA
KEPADANYA. YANG SAMA DI SEKOLAH 12
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DOMAIN
PENGETAHUAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI MEMILIKI MEMILIKI
PENGETAHUAN PENGETAHUAN PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN FAKTUAL, PROSEDURAL DAN
KONSEPTUAL KONSEPTUAL DAN METAKOGNITIF
DALAM PROSEDURAL DALAM
ILMU DALAM ILMU
PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI,
DAN BUDAYA TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA
DENGAN DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN
WAWASAN DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN,
KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN,
KEBANGSAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN
KENEGARAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN
DAN PERADABAN PERADABAN TERKAIT PENYEBAB
TERKAIT TERKAIT FENOMENA DAN 12
 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK
KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI INTI
LULUSAN KELAS I
MEMILIKI [MELALUI KI MENERIMA DAN
MENERIMA, MENJALANKAN
MENJALANKAN, #1 AJARAN AGAMA DAN
MENGHARGAI, KEPERCAYAAN YANG
MENGHAYATI, DIANUTNYA.
MENGAMALKAN]
PERILAKU YANG
MENCERMINKAN SIKAP KI MEMILIKI PERILAKU
ORANG BERIMAN, #2 JUJUR, DISIPLIN,
BERAKHLAK MULIA, TANGGUNG JAWAB,
PERCAYA DIRI, DAN SANTUN, PEDULI,
BERTANGGUNG JAWAB DAN PERCAYA DIRI 12
 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK
KELAS I SD

STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI INTI

LULUSAN KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENYAJIKAN
MENGAMATI, MENANYA, PENGETAHUAN
MENCOBA, MENGOLAH, FAKTUAL DALAM
BAHASA YANG JELAS
MENYAJI, MENALAR,
KI DAN LOGIS, DALAM
MENCIPTA] KEMAMPUAN PIKIR KARYA YANG ESTETIS,
DAN TINDAK YANG EFEKTIF#4
DAN DALAM GERAKAN
KREATIF DALAM RANAH YANG MENCERMINKAN
ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI ANAK SEHAT, DAN
DENGAN YANG DITUGASKAN DALAM TINDAKAN
KEPADANYA. YANG MENCERMINKAN
PERILAKU ANAK
BERIMAN DAN
BERAKHLAK MULIA. 12
 CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK
KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI KOMPETENSI INTI
LULUSAN KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MEMAHAMI
MENGETAHUI, MEMAHAMI, PENGETAHUAN
MENERAPKAN,
FAKTUAL DENGAN
MENGANALISIS,
MENGEVALUASI] KI CARA MENGAMATI
BERDASARKAN
KONSEPTUAL DALAM ILMU
#3
PENGETAHUAN FAKTUAL DAN
RASA INGIN TAHU
PENGETAHUAN, TENTANG DIRINYA,
TEKNOLOGI,SENI, BUDAYA MAKHLUK CIPTAAN
DENGAN WAWASAN
TUHAN DAN
KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN PERADABAN KEGIATANNYA, DAN
TERKAIT FENOMENA DAN BENDA-BENDA
KEJADIAN DI LINGKUNGAN YANG DIJUMPAINYA
12
 5

Penguatan Proses

12
 Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
Kehidupan dan Karir Pembelajaran dan Inovasi Informasi, Media
Fleksibel dan adaptif Kreatif dan inovasi and Teknologi
Berinisiatif dan mandiri Berfikir kritis menyelesaikan Melek informasi
Keterampilan sosial dan masalah Melek Media
budaya Komunikasi dan kolaborasi Melek TIK
Produktif dan akuntabel
Kerangka ini
Kepemimpinan&tanggung
menunjukkan bahwa
jawab
proses pembelajaran
tidak cukup hanya untuk
meningkatkan
pengetahuan [melalui
core subjects] saja, harus
dilengkapi:
-Berkemampuan
kreatif - kritis
-Berkarakter kuat
[bertanggung jawab,
sosial, toleran, produktif,
adaptif,...]
Disamping itu didukung
dengan kemampuan Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..
12
 Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008 Perlunya mempersiapkan proses
Mendukung
penilaian yang tidak hanya tes saja,
Keseimbangan
penilaian: tes standar tetapi dilengkapi dengan penilaian lain
serta penilaian termasuk portofolio siswa. Disamping
normatif dan sumatif itu dierlukan dukungan lingkungan
Menekankan pada pendidikan yang memadai
pemanfaatan umpan
balik berdasarkan
kinerja peserta didik
Membolehkan
pengembangan
portofolio siswa
Menciptakan latihan
pembelajaran,
dukungan SDM dan
infrastruktur
Memungkinkan
pendidik untuk
berkolaborasi, berbagi
pengalaman dan
integrasinya di kelas
Memungkinkan peserta
didik untuk belajar
yang relevan dengan 12
Proses Pembelajaran yang Mendukung
Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard
Business Review:
2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh
melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia
PEMBELAJARAN BERBASIS
yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
INTELEJENSIA TIDAK AKAN
Kemampuan kreativitas diperoleh MEMBERIKAN
melalui: HASIL
- Observing [mengamati] SIGINIFIKAN (HANYA
Personal PENINGKATAN 50%)
- Questioning [menanya] DIBANDINGKAN YANG
- Associating [menalar] BERBASIS KREATIVITAS
- Experimenting [mencoba](SAMPAI 200%)Inter-personal
- Networking [Membentuk jejaring]
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN
YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES
MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED
LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK.
DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM
JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 128
12
Proses Pembelajaran yang Mendukung
Kreativitas
PEMBELAJARAN
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA,
Harvard Business Review:BERBASIS
2/3 dari kemampuanINTELEJENSIA
kreativitas seseorang TIDAK
diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya
AKAN MEMBERIKAN
berasal dari genetik.
HASIL SIGINIFIKAN
Kebalikannya berlaku untuk kemampuan
intelijensia yaitu: 1/3 (HANYA
dari PENINGKATAN
pendidikan,
Personal 2/3
sisanya dari genetik. 50%) DIBANDINGKAN
PEMBELAJARAN BERBASIS
Kemampuan kreativitas YANG BERBASIS
diperoleh
INTELEJENSIAmelalui:
TIDAK AKAN
MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN
- Observing [mengamati]
KREATIVITAS (SAMPAI
(HANYA PENINGKATAN 50%)
- Questioning [menanya] DIBANDINGKAN YANG BERBASIS
200%)
- Associating [menalar]
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)\
Inter-personal
- Experimenting [mencoba]
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN
- Networking [Membentuk jejaring]
PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA129
DALAM
JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 12
Proses Pembelajaran yang Mendukung
Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati] PEMBELAJARAN BERBASIS
- Questioning [menanya] INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN
- Associating [menalar]
HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN
- Experimenting [mencoba]
- 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS
Networking [Membentuk jejaring]
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM

BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN
Personal
YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN
PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA
[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK
MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA
DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM 130
13
Proses Penilaian yang Mendukung
Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDRENS
CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF
MELALUI:
TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG
BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK
MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,
UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN
PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG
SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG

MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS
PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI
BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA
131
HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL)
13
Proses Penilaian yang Mendukung
Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG
CHILDRENS CREATIVITY: WHAT CAN WE
LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI
BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN
TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN
BENAR],
MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL
SAJA,
MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA,
UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG
JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL
INTERPRETASI
SEHINGGA SENDIRI
DIPERLUKAN PENILAIAN TERKAIT
BERBASIS PORTOFOLIO DENGAN
(PERTANYAAN
132
YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL,
13
MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN
Proses Penilaian yang Mendukung
Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDRENS CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN
FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN
BENAR],
MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG
JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN
ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG

MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG
MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL
SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS
PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI
JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI
JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES
PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA,133
13
 Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA,
MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI
PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA
PEMBELAJ MATA PELAJARAN
ARAN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU,
BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA
SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA
PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI
DARI RENDAH SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG
MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN
PENILAIA 13
 Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN
SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI,
MENANYA, MENCOBA,
MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU
PENGETAHUAN SEBAGAI
PENGGERAK PEMBELAJARAN
PEMBELAJ UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
ARAN MENUNTUN SISWA UNTUK
MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI
TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN 13
 Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGUKUR TINGKAT
BERFIKIR SISWA MULAI DARI
RENDAH SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA
PERTANYAAN YANG
MEBUTUHKAN PEMIKIRAN
PENILAIA MENDALAM [BUKAN
N
SEKEDAR HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA
SISWA, BUKAN HANYA HASIL
KERJA SISWA 13
 INGAT
KURIKULUM 2013:
KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)
BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED)
MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER
MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR
MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK
PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK
MENGAKTIFKAN SISWA
 IMPLIKASI KURIKULUM
2013
GURU HARUS:
MEMAHAMI DAN MAMPU
MENERJEMAHKAN SILABUS
(YANG DIBUAT PUSKURBUK)
SECARA TEPAT DAN
KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA
DITUANGKAN KE DALAM RPP.
 IMPLIKASI KURIKULUM
2013
GURU HARUS:
MERANCANG TUGAS & KEGIATANN
UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR ---
DITUANGKAN DALAM LKS
GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR
DAN MEDIA BERBASIS TIK
----MEMBUAT MODUL ATAU
BAHAN BELAJAR NON CETAK
 IMPLIKASI KURIKULUM
2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
SEBELUMNYA GURRU MELALUI
KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK
MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN
KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:
TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan
redaksi berbedA)
MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT
MATERI BARU
 IMPLIKASI KURIKULUM
2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD
DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA :
DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA
KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU
DILAKUKAN DI KELAS
MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
KETERKAITAN ANTAR KD
 IMPLIKASI KURIKULUM
2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI
PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN
PERSEPSI TENTANG APA YANG WAJIB
DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):
SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN
MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN
BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN
PUSAT
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Mengharg 1.1. Menghargai karunia Tuhan YME
yang telah menciptakan
ai dan waktu dengan segala
perubahannya
menghaya 1.2. Menghargai ajaran agama
dalam berfikir dan
ti ajaran berperilaku sebagai
penduduk Indonesia
agama dengan mempertimbangkan
yang kelembagaan sosial,
budaya, ekonomi dan politik
dianutnya dalam
masyarakatMenghargai
karunia Tuhan YME yang
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI KOMPETENSI
INTI DASAR
2. Menghargai dan 2.1. Meniru perilaku
menghayati perilaku jujur, disiplin
jujur, disiplin, bertanggung jawab,
tanggungjawab, peduli peduli, santun dan
(toleransi, gotong percaya diri
royong), santun, sebagaimana
percaya diri, dalam ditunjukkan oleh
berinteraksi secara tokoh-tokoh pada
efektif dengan masa hindu Buddha
lingkungan sosial dan
dan Islam dalam
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3. Memahami 3.1. Memahami
pengetahuan (faktual, aspek keruangan
konseptual, dan dan konektivitas
antar ruang dan
prosedural)berdasark
waktu dalam lingkup
an rasa ingin tahunya regional serta
tentang ilmu perubahan dan
pengetahuan, keberlanjutan
teknologi, seni, kehidupan manusia
budaya terkait (ekonomi, sosial,
budaya, pendidikan
fenomena dan
dan politik)
 KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH
TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI KOMPETENSI
INTI DASAR
4. Mencoba, mengolah, Menyajikan
.1.
dan menyaji dalam ranah
konkret (menggunakan, hasil
mengurai, merangkai, pengamatan
memodifikasi, dan tentang hasil-hasil
membuat) dan ranah kebudayaan dan
abstrak (menulis, fikiran masyarakat
membaca, menghitung, Indonesia pada masa
menggambar, dan praaksara, masa
mengarang) sesuai hindu buddha dan
dengan yang dipelajari di masa Islam dalam
 KI# KI#
1 KI#3 KI#3
2
KD KD KD 3.1. KD 4.1
1.1. 2.1.
KD 3.2.
KD KD 4.2
1.2. KD KD 3.3.
2.2.
KD KD 4.3
KD 3.4.
1.3.
 KI# KI#
1 KI#3 KI#3
2
KD KD KD 3.1. KD 4.1
1.1. 2.1.
KD 3.2.
KD KD 4.2
1.2. KD KD 3.3.
2.2.
KD KD 4.3
KD 3.4.
1.3.
 KI# KI#
1 KI#3 KI#3
2
KD KD KD 3.1. KD 4.1
1.1. 2.1.
KD 3.2.
KD KD 4.2
1.2. KD KD 3.3.
2.2.
KD KD 4.3
KD 3.4.
1.3.
 KI# KI#
1 KI#3 KI#3
2
KD KD KD 3.1. KD 4.1
1.1. 2.1.
KD 3.2.
KD KD 4.2
1.2. KD KD 3.3.
2.2.
KD KD 4.3
KD 3.4.
1.3.
PEMBELAJARANNYA

KI3
`

P
KI43
K
.

KI1 KI2 S
 TAKSONOMI BLOOM
(1999)
6. KREATIVITAS
5. META-
KOGNITI
MENGEVALUA
4. MENGANALISIS
F

SI PROSED
3. MENERAPKAN URAL

KONSEP
2. MEMAHAMI TUAL

1MENGINGAT FAKTIAL
 KETERAMPILAN KOGNITIF
(BERFIKIR & ILMIAH)
OBSERVING
(mengamati)

ASSOCIATIN KREA QUESTIONI

G (menalar) TIVIT NG
AS (Menanya)

EXPERIMENTI Networking
NG (JEJARING)
(mencoba)
 SIKAP / KARAKTER
BERAGAMA/RELIGIUS
JUJUR, DISIPLIN,
TANGGUNGJAWAB, PEDULI,
SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN,
GOTONG ROYONG, KERJASAMA,
CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN
PRO-AKTIF, BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF
LAMPIRAN

IPS - SMP

PRAKARYA &
KEWIRAUSAHAA
N - SMA
LAMPIRAN
PERBANDINGAN
IPS - SMP

PPERBANDINGAN
EKONOMI/
AKUNTANSI - SMA
158