SJH 3106

PEDAGOGI SEJARAH

MINGGU 5:
KAEDAH PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN SEJARAH
DIBENTANGKAN OLEH :
ILYA ADIRA BT JAININ
SHAARENY A/P M. SARAVANAN
Pengenalan :

Kaedah

KAEDAH PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

Pembelajaran Pengajaran
 Kaedah : cara-cara

Pengajaran : perihal mengajar

Pembelajaran : proses (kegiatan) belajar atau proses

memperoleh ilmu

Kamus Dewan edisi Keempat, Dewan Bahasa dan

Pustaka Kuala Lumpur 2010
BERCERITA

Jalinan dan susunan mengenai kejadian dan

KAMUS DEWAN
hal-hal yang berlaku sama ada benar ataupun
(1989)
merupakan khayalan pencerita sahaja.

Seni sastera dan seni teater yang dapat

E. GREENE (1976) memberikan nyawa kepada perkataan bertulis
dalam sesebuah buku

Keseluruhan pengalaman sejenak daripada

ANNE PELLOWSKI penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau
(1990) prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh
seseorang .
 SECARA UMUMNYA:

1 cabang seni dan sumber hiburan.

Alat pendidikan moral dan nilai.
Seni menggunakan bahasa, pergerakan dan mimik muka.
Berkembang secara lisan serta diwarisi dari satu generasi ke
generasi.
1 cara berkesan untuk berkomunikasi sambil berhibur.
Alat untuk memberikan pengajaran, pengetahuan dan perkongsian
pengalaman.
 LANGKAH BERCERITA

Selepas
Membuat
Semasa bercerita
persediaan
bercerita dan aktiviti
awal
susulan
 1 alat menyuburkan daya
imaginasi murid-murid yang
akan menjadikan mereka
lebih imaginatif dan kreatif

KEBAIKAN
KAEDAH
BERCERITA
Cerita kepahlawanan
atau keperwiraan Menambahkan
tokoh-tokoh tertentu perbendaharaan kata
akan menambahkan dan memperlihatkan
semangat cintakan pelbagai ragam gaya
negara dan nilai dan bentuk bahasa
patriotisme dapat kepada murid
disemai
 Kemahiran
bercerita

Kriteria pemilihan Perancangan

cerita dan pengurusan
sesi bercerita

Kemahiran PRINSIP
bukan lisan Sesi bercerita
BERCERITA

Kemahiran
lisan Penutup

Aktiviti
penutup
 P&P :
Pemikiran logik dan sistematik
(bukti, fakta, tarikh)

Pemikiran kritis,mudah & konkrit

(imaginasi, fakta sahih)

Asah teknik berfikir murid / cara

fikir dalam P&P
(peta minda)
Pembelajaran
Theory of Kolaboratif (berpusatkan
Constrains murid)
(TOC)
Bantu pelajar buat
pertimbangan ikut fakta
(tarikh, bukti)
 Theory of Constrains (TOC)

Cara pengajaran dan pembelajaran berasaskan

pemikiran yang logik dan sistematik.
(bukti,fakta,tarikh)

Menggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang

mudah dan konkrit. (imaginasi, fakta sahih)

Membolehkan murid menggunakan alat dan teknik

berfikir dalam pembelajaran mereka.( peta minda)
 Kaedah ini melibatkan murid secara pembelajaran
kolaboratif iaitu bersesuaian dengan konsep
berpusatkan murid. (murid beri pendapat sendiri)

Kaedah ini membantu pelajar untuk membuat

andaian dan pertimbangan mengenai sejarah
berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui
pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa
sejarah.
 Tujuan :
hasilkan
murid inovatif

Kaedah : untuk
mengolah i- Think Cara : Thinking
fakta Maps

Bantu tingkatkan
intelektuan /
kefahaman murid
 Satu program yang bertujuan
i-Think
mempertingkatkan dan membudayakan
kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke
arah menghasilkan murid berinovatif.

Alat berfikir yang digunakan ialah Thinking

Maps mengikut kesesuaian tajuk.

Pemetaan adalah kaedah yang sesuai untuk

mengolah fakta-fakta sejarah yang membantu
meningkatkan lagi intelektual/kefahaman murid
.
 Peta Bulatan

Peta Buih
Peta Jambatan

Jenis PETA Peta Jujuran

Peta multi jujuran

Peta Pokok
Peta Dakap

Peta Buih
Berganda
Peta Bulatan
Peta Buih
Peta Jujukan/Alir
Peta Pokok
Peta Buih Berganda
Peta Dakap

..

.........

Peta Multi Jujukan
 Peta Jambatan

..
 Jenis Peta

1. Peta Bulatan
Mendifinisikan sesuatu dalam konteks, ia boleh
digunakan untuk mencernakan idea, membuat
diagnosis pengetahuan sedia ada dan ulangkaji.

2. Peta Buih
Memberi penerangan sesuatu perkara dengan
peggunaan kata adjektif.

3. Peta Jujukan / Alir : Membuat aturan, susunan ,

sisihan, langkah pelaksanaan, kronolgi, sisri dan aliran
4. Peta Pokok : Membuat kategori, pengelasan dan grouping

5. Peta Buih Bergandaa : Membuat perbandingan, banding

beza

6. Peta Dakap : Membuat pecahan daripada keseluruhan

7. Peta Multi Jujukan : Membuat analisis kepada kesan dan

akibat, apa akan berlaku jika

8. Peta Jambatan : Membuat analogi dan mempunyai faktor

yang berhubungan, memindahkan perkara yang ada
persamaan
KONSTRUKTIVISME

Pendekatan pengajaran berdasarkan kepada

McBrien dan Brandt
penyelidikan tentang bagaimana manusia
(1997)
belajar.

Membina pengetahuan dengan menguji idea

dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan
Briner, M. (1999) pengalaman sedia ada, mengaplikasikan
pengetahuan baru yang diperoleh dengan
binaan intelektual yang sedia wujud.

Murid membina makna tentang dunia dengan

mensintesiskan pengalaman baru kepada apa
Brooks & Brooks (1993) yang mereka telah fahami sebelum ini.
 KESIMPULAN

1 fahaman bahawa murid membina sendiri

pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
 FASA-FASA PENGAJARAN
FASA 1
ORIENTASI
Menimbulkan minat dan
menyediakan suasana.

FASA 2
PENCETUSAN IDEA
Supaya murid dan guru sedar
tentang idea terdahulu.
FASA 3
PENSTRUKTURAN SEMULA
(4 peringkat)
Kesedaran tentang idea alternatif yang
berbentuk saintifik .
FASA 3
i. Penjelasan dan pertukaran mengenal pasti
idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis
idea-idea sedia ada sendiri.
ii. Pendedahan kepada situasi konflik - menguji
kesahan idea-idea sedia ada.
iii. Pembinaan idea baru pengubahsuaian,
pengembangan atau penukaran idea.
iv. Penilaian menguji kesahan untuk idea-idea
baru yang dibina

FASA 4
PENGGUNAAN IDEA
Pengukuhan kepada idea yang telah
dibina dalam situasi baru dan biasa

FASA 5
RENUNGAN KEMBALI
Menyedari tentang perubahan idea murid.
Murid dapat membuat refleksi sejauh
manakah idea asal mereka telah berubah
 BERFIKIR

SERONOK
FAHAM

KELEBIHAN
PEMBELAJARAN SECARA
KONSTRUKTIVISME

KEMAHIRAN
SOSIAL
INGAT

YAKIN
 PERANAN MURID

Bertanggungjawab
Menggunakan
terhadap
data dan fizikal,
pembelajaran
manipulatif atau
sendiri dan boleh
menyelesaikan interaktif

Peluang menguji
Membina asas
hipotesis melalui
pengetahuan yang
perbincangan
mereka faham
dalam kumpulan
 PERANAN GURU
Menggalakkan Membantu murid
Menstrukturkan
murid menyedari
pelajaran untuk
menerangkan kerelevanan
mencapai
idea mereka kurikulum
persepsi murid
serta kepada
menghargai Menggalakkan kehidupan
pandangan murid membuat mereka
tugasan yang
berbentuk Menggalakkan
Menaksir
penyelesaian, murid
pembelajaran
menganalisis , menerangkan
melalui aktiviti
meramal , lebih lanjut
harian di kelas
meneroka dan jawapan
membuat
hipotesis
Menggalakkan Membimbing
penemuan oleh Beri masa yang murid mendapat
murid melalui secukupnya kepada jawapan yang
pertanyaan soalan murid untuk tepat
dan menggalakkan menjawab soalan
murid menyoal setelah soalan itu
murid lain dikemukakan
 BELAJAR SAMBIL
BERMAIN

Pemdekatan terancang
dan berstruktur

Perancangan rapi
Suasana belajar Pembelajaran
seiring hasil
(selesa) menyeluruh
pembelajaran

Guru beri
penerangan ringkas

Tunjuk cara dan awasi

murid
 Belajar Sambil Bermain
a)Satu pendekatan yang terancang dan berstruktur
bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam
suasana yang bebas,selamat,mengembirakan dan
bermakna.

a)Memerlukan perancangan rapi agar kaedah

pengajaran masih menitikberatkan hasil
pembelajaran.

b)Unsur pembelajaran :
Bermain secara terancang
Bermain secara berstruktur
Bermain secara fleksibel
Memenuhi keperluan kognitif,psikomotor dan
efektif.
 Cara pelaksanaan
Guru menerangkan secara ringkas kepada murid-muridnya tujuan
sesuatu aktiviti permainan.

Jelaskan bahawa bermain bukannya bermain begitu sahaja tanpa

pengetahuan dan pembelajaran tetapi murid akan belajar sesuatu
daripada aktiviti permainan tersebut.

Setelah memberi penerangan ringkas, guru menunjukkan kepada

murid cara bermain yang betul.

Murid/kumpulan akan melakukan aktiviti bermain seperti mana

yang ditunjukkan oleh guru.

Ketika permainan berjalan, guru harus beredar di setiap

kumpulan untuk mengawasi aktiviti murid dan juga menunjukkan
kaedah bermain yang betul jika murid tidak dapat melakukannya.
EXPERIENTAL ACTIVITIES PLANNER (EAP)

Satu kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang menggabungkan perkongsian idea,
strategi, dan pendekatan Multiple
Intelligences (MI).
 Belajar
dengan
gembira
Proses Kemahiran
pembelajaran berfikir
individu dan secara kritis
kecerdasan dan kreatif
pelbagai

5 ASPEK PEMBELAJARAN
(EAP)

Penglibatan Pembelajaran
Komuniti Koperatif (CL)
 PERINGKAT-PERINGKAT EAP

PERKARA PROSEDUR

Pengenalan Warm-up

Pengenalpastian masalah

Penerokaan individu

Kandungan

Kerja kumpulan

Komunikasi

Kesimpulan Rumusan (Debriefing)

 PERINGKAT MEMANAS (WARM-UP)

BIL PROSEDUR OBJEKTIF

1. Warm-up Membina persekitaran pembelajaran yang positif.

2. Pengenalpastian masalah Mengenal pasti masalah

Menyoal melalui pembentangan menggunakan
rangsangan supaya murid memahami konsep dan
melibatkan diri secara afektif.
Anticipation (menunjuk emosi)

3. Penerokaan individu Merangsangkan penerokaan masalah dan

membentuk resolusi serta keputusan dalam
aktiviti berseni yang ekspresif dan kreatif
4. Kerja kumpulan Memberi pembelajaran berkumpulan dari segi penerimaan
pandangan yang berbeza terhadap sesuatu.

5. Komunikasi Memperkembangkan kemahiran berfikir yang penting

Memahami proses pembelajaran individu dan kecerdasan pelbagai

6. Rumusan Fasilitator berbincang dan merumuskan tentang :

o Perasaan
o Renungan
o Pemahaman
o Pilihan lain
Komitmen dan tindakan yang diambil
PROSEDUR PERKEMBANGAN EAP UNTUK
PENGAJARAN
Analisis kandungan tema.
Pilih topik atau tajuk.
Tentukan hasil pembelajaran
Menyoal tentang tajuk dan topik.
Rancangan menggunakan EAP.
Persediaan media rangsangan dan bahan bantu mengajar.
Raptai
Demonstrasi pengajaran di bilik darjah.
Penilaian
RUJUKAN
Dr Ismail Bin Said. (2014). Kaedah Pengajaran Sejarah. Perak:
CIPTA Printing & Publishing (M) Sdn. Bhd.

Choong Lean Keow. (2012). Murid dan Alam Belajar. Kuala

Lumpur: Percetakan Seasons Sdn. Bhd.

Noriati A. Rashid, Boon Poon Ying & Sharifah Fakhriah

Syed Ahmad. Murid dan Alam Belajar. Shah Alam:
Oxford Fajar Sdn. Bhd.
SEKIAN,
TERIMA
KASIH