APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

+
-


iD

•En. Ali Ab. Ghani (Ketua)

•Pn. Kong Meow San •Haji Tohid Abdul Karim
•Pn. Hamizah Hamzah •Puan Sarina Salim
•En. Zamrus Abd. Rahman •En. Rosli Suleiman
Pengertian Teori
Kecerdasan Pelbagai (TKP)

Rasional Mengaplikasi TKP

dalam P-P

Bagaimana Melaksanakan
dalam P-P : Padanan

Bagaimana Melaksanakan
dalam P-P : Percubaan

Bagaimana Melaksanakan
dalam P-P : Peningkatan

Contoh Aktiviti

Panduan Menggunakan
Modul
 APAKAH TEORI KECERDASAN
PELBAGAI (TKP) ?

Konsep Definisi Asas

Asas Howard Gardner

Istilah dan Huraian Definisi Asas

Linda Campbell,
Dimensi Bruce Campbell &
Berlainan Dee Dickinson

Jenis Lapan Jenis

Kecerdasan
(TKP)

Sintesis Pengertian Setiap

Jenis Kecerdasan
Pengertian Dalam TKP
 HOWARD GARDNER

MASALAH

DEFINISI ASAS

“An intelligence is the ability

to solve problems, or to create
products, that are valued within
one or more cultural settings.”

“Kecerdasan ialah kebolehan

untuk menyelesaikan masalah,
atau mencipta barangan yang
bernilai dalam lingkungan satu
Atau lebih latar budaya.”

BARANGAN

FRAMES OF MIND
 RUMUSAN DEFINISI

(a) Kebolehan menyelesaikan

masalah yang dihadapi dalam
kehidupan sebenar ;

(b) Kebolehan menjana masalah

baru untuk diselesaikan ; dan

(c) Kebolehan membuat sesuatu

atau menawarkan perkhidmatan
m.s. dalam
yang bernilai 5 lingkungan
sesuatu budaya.
Cara Mengetahui
Cara Pengajaran
Laluan Pembelajaran
Gaya Pembelajaran
Inventori
Piza

m.s.. 6
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Verbal-Linguistik
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Logik-Matematik

+
7 -3
6
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Visual-Ruang


JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Kinestetik

7
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Muzik

7 3

4
5
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Interpersonal
1
8
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Intrapersonal
JENIS KECERDASAN PELBAGAI

Naturalis

7
 JENIS KECERDASAN PELBAGAI
Verbal-Linguistik

Naturalis Logik-Matematik

+
1
-
8 2


Intrapersonal Visual-Ruang
KECERDASAN
7 3
PELBAGAI

6 4
5
Interpersonal

Kinestetik

Muzik

m.s. 7
TKP boleh dipermudah seperti berikut :

KIRA
ALAM
?
? ?
POTENSI
? INDIVIDU
SEPENUHNYA
?
? ?
DIRI ? RUANG

tetapi bagaimana dengan

pengisiannya ?
 POTENSI
ORANG LAIN IRAMA & LAGU
PERASAAN DETIK
MOTIVASI RITMA
KEHENDAK NADA
INTERAKSI MELODI

BINAAN & POLA CERMIN DIRI

KONSEP KESEDARAN
ABSTRAK KEPERCAYAAN
NOMBORAN BERFIKIR
SEBAB-AKIBAT KENDIRIAN

PENGGUNAAN & PENGAMATAN

PENGUASAAN BAHASA FLORA & FAUNA
FONOLOGI MENGALAMI
MORFOLOGI MENGECAM
SINTAKSIS MENGKATEGORI
SEMANTIK MENGKLASIFIKASI

BAHASA BADAN VISUALISASI

PERGERAKAN IMAGINASI
IMBANGAN GAMBARAN
KEPANTASAN GRAFIK
KEANJALAN GARISAN
MENGAPA
TKP?
 MENGAPA
TKP?

Menyokong pembelajaran
bersepadu yang menyeluruh
selaras denganFalsafah Pendidikan
Kebangsaan dan keperluan murid
MENGAPA
TKP?

2
Menerima persamaan
dan perbezaan antara
individu dengan
mengakui bahawa
setiap murid adalah
unik dan belajar
dengan cara yang
berlainan
 MENGAPA
TKP?

Meningkatkan
kecerdasan
pelbagai seseorang
dan menyedari bahawa
potensinya tidak
terbatas
MENGAPA
TKP?

4
Meningkatkan
harga diri,
kreativiti dan
motivasi melalui
P&P yang
menyeronokkan
 MENGAPA
TKP?

Meningkatkan
profesionalisme guru
dan menggalakkan
inovasi dan
penyelidikan dalam
P&P
 MENGAPA
TKP?

Mewujudkan suasana
kolaboratif di sekolah

7
Mempelbagai cara
penilaian
 1 2

Menyokong pembelajaran Menerima persamaan

bersepadu yang menyeluruh dan perbezaan antara
selaras denganFalsafah Pendidikan individu dengan
Kebangsaan dan keperluan muridmengakui bahawa
setiap murid adalah
7 unik dan belajar
Mempelbagai cara dengan cara yang
penilaian MENGAPA berlainan
TKP?
6
Mewujudkan suasana
kolaboratif di sekolah 3
4 Meningkatkan
5 Meningkatkan kecerdasan
Meningkatkan
harga diri, pelbagai seseorang
profesionalisme guru
kreativiti dandan menyedari bahawa
dan menggalakkan
motivasi melalui potensinya tidak
inovasi dan
P&P yang terbatas
penyelidikan dalam
menyeronokkan
P&P
Bagaimana Melakasanakan Teori
Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Peringkat I : Padanan

 mengenal pasti kekuatan

sendiri dan kekuatan murid
dalam kecerdasan pelbagai

 memilih strategi pengajaran

dan pembelajaran yang sesuai
dan memadankan dengan
kecerdasan murid

 memperkembangkan potensi
murid dalam kecerdasan lain
yang belum menyerlah
dalam
1

Mengisi borang
senarai semak MICA
(Multiple Intelligences
Checklist for Adults)
(Lampiran)

2
Daripada
jawapan senarai
semak, guru
dapat
mengetahui
kekuatan diri di
antara
kecerdasan
pelbagai
 3

Kecenderongan
kecerdasan yang dominan
mendorong guru
memperoleh banyak idea
untuk menjalankan
aktiviti pengajaran dan
pembelajaran

4 Contohnya, bagi
seseorang guru
yang lebih
Guru boleh merujuk cenderung dalam
kepada Jadual kecerdasan logik-
Kecerdasan Pelbagai matematik dan
(A) untuk kurang dalam
memperluaskan kecerdasan visual-
strategi pengajaran ruang, dia boleh
dan pembelajaran merujuk kepada
dalam kecerdasan lain idea-idea
mengenai aktiviti
kecerdasan visual-
ruang.
LATIHAN

Sila jawab senarai semak MICA.

Bagi setiap kecerdasan, kira
jumlah markah yang didapati
mengikut panduan yang diberi.
Menentukan kekuatan kecerdasan
sendiri. Rujuk Jadual Kecerdasan
Pelbagai (A) dan cari maklumat
untuk memperluaskan idea
pengajaran dan pembelajaran
dalam kecerdasan lain.
dalam
Pemerhatian tingkah
laku murid semasa
belajar
Aktiviti yang digemari
murid pada masa
lapang
Laporan prestasi
murid
Profil kecerdasan
murid
 MELAKSANAKAN TKP DALAM
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

• PERINGKAT 1: PADANAN
(Unit 3)

• PERINGKAT 2: PERCUBAAN
(Unit 4)

• PERINGKAT 3:
PENINGKATAN (Unit 5)
Peringkat 1: PADANAN
Kesedaran bahawa perlunya
memadankan pengajaran dan
pembelajaran dengan kecerdasan
pelbagai murid

Peringkat 2: PERCUBAAN
Perancangan dan percubaan
pelbagai strategi pengajaran dan
pembelajaran berasaskan TKP

Peringkat 3: PENINGKATAN
Kaitan TKP dengan kemahiran
berfikir untuk perkembangan murid
 UNIT 4
Peringkat II:

PERCUBAAN

• Perancangan
• Persekitaran
• Proses
• Penilaian
 PERANCANGAN

fikirkan
bagaimanaTKP boleh
diaplikasikan ke dalam
pengajaran dan
pembelajaran seharian
 Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran
VERBAL- LOGIK-MATEMATIK
LINGUISTIK Bagaimanakah saya boleh
Bagaimanakah saya boleh memasukkan nombor,
menggunakan bahasa pengiraan, pengelasan +
lisan , bacaan dan atau menggalakkan -
penulisan? pemikiran kritis?


VISUAL-RUANG MUZIK
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
menggunakan alat bantu menggunakan muzik,
mengajar visualisasi, bunyi-bunyian
warna, seni, metafora atau persekitaran atau unsur
penyusun grafik? ritma dan melodi?
 Soalan yang boleh membantu
semasa menyediakan rancangan
pelajaran

KINESTETIK INTERPERSONAL
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
melibatkan pengalaman melibatkan murid dalam
pergerakan seluruh badan perkongsian rakan
atau aktiviti ‘hands-on’? sebaya, pembelajaran
kerjasama atau simulasi
kumpulan?

INTRAPERSONAL NATURALIS
Bagaimanakah saya boleh Bagaimanakah saya boleh
memberi pilihan kepada membawa alam semula
murid merangsang jadi ke dalam bilik darjah
perasaan kendiri? atau membawa murid ke
luar ke alam semula jadi?
 PERSEKITARAN

fikirkan cara
memaksimumkan
potensi persekitaran
terutama sekali
keadaan di dalam bilik
darjah
 STESEN
KECERDASAN
• Setiap stesen CONTOH: Stesen
mempunyai unsur Tumpuan
kecerdasan Intrapersonal
tertentu seperti
mengadakan flora • Sudut yang jauh
dan fauna untuk dari gangguan
stesen Naturalis
• Murid boleh
dibekalkan dengan
plag-telinga supaya
sunyi dan boleh
• Sudut diwujudkan membaca, menulis
mengikut tema dalam dairi,
atau kecerdasan berfikir dan
secara bergilir berefleksi sendiri
untuk mengatasi
kekangan ruang
 PERHIASAN BILIK
DARJAH
+
• Hias bilik darjah CONTOH: -
dengan maklumat Kecerdasan
yang boleh Logik-Matematik
dihargai oleh • Gantungkan model
setiap kecerdasan bentuk atau
formula di
• Contohnya, murid sekeliling bilik
darjah
yang cenderung
kepada Verbal-
Linguistik • Lekatkan contoh
menyediakan wang syiling dan
kertas serta nama
poster beberapa
negeri / negara dan
orang penulis nilainya
terkenal
 LAWATAN LUAR

• Membawa murid CONTOH:

keluar dari bilik Lawatan Muzik
darjah supaya
mereka dapat • Membawa murid
memerhati dan mendengar Orkestra
memahami Filharmonik dan
bagaimana setiap mengadakan sesi
individu mempunyai perkongsian bersama
dan menggunakan orkestra
kecerdasan pelbagai
masing-masing • Membawa murid ke
• Ibu bapa studio rakaman dan
memainkan peranan melihat bagaimana
yang besar dalam rancangan radio atau
menggalakkan cakera padat
lawatan ke tempat dirakamkan
kerja mereka
SUMBER BILIK
DARJAH
Bagi setiap mata
pelajaran, banyak
sumber boleh
digabungjalinkan
dengan kecerdasan
pelbagai murid bagi
meningkatkan minat
belajar murid
 SUMBER BILIK
DARJAH
KINESTETIK INTERPERSONAL
• Bola • Biografi
• Payung • Kad main peranan
• Kit binaan • Permainan papan
• Jam randik (board games)
• Gelung rotan • Carta hari jadi
• Kit robotik
 PROSES

Guru mempunyai beberapa

opsyen menggunakan
TKP merentasi
kurikulum. Lima model
dicadangkan berdasarkan
kesesuaian murid, bilik
darjah, mata pelajaran
dan topik yang diajar
 PROSES
SISIPAN
Guru boleh JARINGAN
memilih satu
atau dua Setiap
kecerdasan dan kecerdasan
digunakan digunakan
dalam dalam
pengajaran
pengajaran
secara tidak
tematik
langsung
 PROSES

JALINAN PERKONGSIAN
Satu kecerdasan Beberapa
digunakan dalam kecerdasan dipilih
beberapa mata untuk digunakan
pelajaran dalam dua mata
pelajaran

KESEPADUAN
Beberapa kecerdasan digunakan secara
bersepadu merentasi mata pelajaran
yang berlainan
 PENILAIAN

menggunakan cara yang

berbeza mengendalikan
penilaian dengan cara
yang dicadangkan
dalam TKP
 PENILAIAN

• BERMAKNA – mempunyai nilai

kepada murid

• BERKONTEKS – berkaitan
dengan persekitaran dan kehidupan
mereka

• BERPADAN DENGAN
KECERDASAN MURID –
membenarkan masa untuk murid
menghayati proses penghasilan
sesuatu projek atau penilaian
 PENILAIAN
• MEMBENARKAN PERKEMBANGAN
KESEMUA KECERDASAN –
melibatkan kreativiti, perbincangan,
penyelesaian masalah, demonstrasi,
refleksi dan penyampaian

• DIGABUNGJALINKAN DALAM
PROSES PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN – murid belajar
kerana ingin tahu dan digalakkan
belajar dalam kumpulan

• MENCERMINKAN KEPAKARAN
MURID DALAM SESUATU
KEMAHIRAN – perbandingan dibuat
dengan hasil yang lepas murid itu
sendiri
 PENILAIAN

Murid haruslah
dibenarkan memainkan
peranan yang aktif
dalam proses penilaian
dari segi penggubalan
dan penilaian kendiri
dan rakan sebaya
JENIS PENILAIAN

Projek dan
produk

Persembahan,
penyampaian dan
demonstrasi

Rakaman video,
kaset dan
penggambaran
 JENIS PENILAIAN

Penyelesaian Laporan,
masalah dan folio,
eksperimen portfolio
dan
pameran
Berupaya
membina
soalan
Pemerhatian di dengan
stesen-stesen tujuan dan
kecerdasan objektif yang
jelas serta
berkebolehan
mencari
Peringkat III : Peningkatan

dalam
 Peringkat III :
Peningkatan
dalam

Melakar, membuat peta minda,

Visual- membayangkan masalah dan
Ruang penyelesaiannya

Kinestetik Manipulasi alat, bahan untuk

menyelesiakan masalah

Muzik Menyedari ritma, harmoni,

kecanggungan untuk mengenal pasti
masalah dan penyelesaiannya

Interperso Mendapat pelbagai idea melalui interaksi

nal dengan orang lain mengenai masalah
dan penyelesaiannya

Intraperso Membuat refleksi secara mendalam

nal berasaskan pengalaman, perasaan diri
mengenai masalah dan
penyelesaiannya

Menggunakan contoh daripada alam

Naturalis semula jadi untuk mengkaji masalah dan
penyelesaiannya
 Peringkat III :
Peningkatan
untuk

Meningkatkan pemikiran yang

lebih mendalam

Memperoleh pelbagai
perspektif mengenai sesuatu
perkara

Mengaplikasi pengetahuan
yang sedia ada dalam situasi
dan konteks yang baru dan
berlainan

Melalui pemikiran sebegini, kreativiti

dan inovasi dapat dicungkil daripada
murid
 Logik-
Matematik
Murid
menjalankan
Verbal- eksperimen
Linguistik sains yang
Murid memberi keputusannya di
interpretasi baru luar jangkaan
mengenai murid
sesuatu cerpen Visual-
atau hasil Ruang
kesusasteraan Murid melukis
sesuatu dengan
Kinestetik menggunakan
Murid stail, media atau
menggunakan bahan baru
pergerakan atau
Muzik stail baru dalam
Murid tarian dan drama
menghasilkan Interperso
muzik yang luar
biasa tetapi nal
masih seronok Murid
dan gemar menginterpretasi
didengar motif watak
Naturalis seseorang dalam
Murid mencari cerita dan drama
cara atau tokoh
menggunakan
Intraperson
sejarah
bahan alam al
semula jadi Murid memahami
sebagai bahan diri secara lebih
sumber mendalam dengan
penghasilan mengaitkan apa
sesuatu yang yang dipelajari
baru dan luar dengan diri sendiri
biasa
 Peringkat III :
Peningkatan
untuk

Aktiviti bilik darjah boleh

Kepelbagaian dipelbagaikan dengan
Aktiviti Bilik menggunakan strategi TKP
Darjah untuk peningkatan
perkembangan kognitif
mengikut Taksonomi Bloom.

Matriks Satu matriks boleh direka untuk

tujuan ini. Matriks seperti ini boleh
digunakan :

Untuk menganalisis sesuatu

bidang atau topik tertentu
dalam kurikulum

Sebagai peta bagi guru

memastikan pelbagai aktiviti
bilik darjah dijalankan ke arah
perkembangan kognitif murid.
Contoh matriks Kemahiran
Hidup
 Contoh Aktiviti

Mata Sains
Pelajaran

Tingkatan Dua

Tajuk Air dan Larutan

Sub-tajuk Keterlarutan
Bahan
Dalam Air
 Objektif

Memerihalkan pelbagai kegunaan

air dalam kehidupan harian.

Menerangkan maksud
keterlarutan.

Menerangkan kepentingan air

sebagai pelarut dalam kehidupan
harian.

Menghargai kepentingan air yang

bersih untuk kualiti hidup.
 Nilai Murni dan
Sikap

Mensyukuri kewujudan
pelbagai sumber untuk
keperluan hidupan

Menyedari pentingnya manusia

mengamalkan tindakan yang
bertanggungjawab bagi
memastikan sumber air bersih
demi kesejahteraan dan
kemandirian hidup manusia.
Set Sumbangsaran
Induksi Berkumpulan
Linguistik

Merancang +
Langkah 1
eksperimen -
Logik-
Matematik

Menguji
Langkah 2 hipotesis

Kinestetik
 Menganalis +
Langkah 3
is data -
Logik-
Matematik

Menyedia
Langkah 4 laporan

Linguistik
 
Visual-
Ruang Muzik
Langkah
5:
Aktiviti
Lanjutan

Intrapersonal Interpersonal

Naturalis