Higher Order Thinking

Skills (HOTS)

Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013

Yogyakarta, 9 Maret 2017

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
1
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
1
 Kurikulum 2013

Tantangan Tantangan Eksternal

Internal (Globalisasi)

Kemajuan
Lingkungan Kemajuan Industri
Pendidikan
Hidup Teknologi Kreatif
Internasional

Sistem
Konten
Evaluasi
*) Permendikbud No. 59 Tahun 2014
2
(Lampiran I)
 Soal-soal yang dibuat guru umumnya mengukur
kemampuan tingkat rendah (LOTS).
 Stimulus yang digunakan tidak kontekstual.
 Peringkat Indonesia dalam studi PISA, rendah.

Th. 2000 Th. 2003 Th. 2006 Th. 2009 Th. 2012
Literasi
Rank Psrt Rank Psrt Rank Psrt Rank Psrt Rank Psrt
Reading 39 41 39 40 48 56 57 65 60 65
Literacy
Mathematical 39 41 38 40 50 57 61 65 64 65
Literacy
Scientific 38 41 38 40 50 57 60 65 64 65
Literacy
3
*) Sumber: OECD-PISA
Laporan PISA 2015

4
Contoh 1:
Kompetensi: Bilangan Pecahan
Level Kognitive Tertinggi: Reasoning (Relational Structure)
Ibu membeli sebuah martabak dan membagi separuh martabak kepada tiga
orang anaknya. Tidak berapa lama, ayah datang. Ibu membagi sisa separuh
martabak tersebut, sehingga ayah dan ketiga anak pada akhirnya akan
mendapatkan bagian martabak yang sama .

Jika bagian diarsir pada diagram berikut adalah ilustrasi separuh martabak yang
telah dibagi tiga, gambarkan pembagian yang ibu lakukan terhadap separuh
martabak sisanya!

5
 Karakterisasi Instrumen untuk mengukur HoTs

Taksonomi Bloom
METACOGNITIVE
Metakognitif
THE KNOWLEDGW DIMENTION

PROCEDURAL KETERAMPILAN BERPIKIR

Prosedural TINGKAT TINGGI
CONCEPTUAL
Konseptual

FACTUAL
Faktual

REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta
6
THE COGNITIVE PROCESS DIMENTION
Contoh 2:

7
Contoh 3:

8
Contoh 4:

9
Bandingkan dengan contoh berikut.
Pertanyaan bukan ‘employing’ matematika, tetapi keterampilan berhitung.

10
Bandingkan dengan contoh berikut.

Soal Matematika UN memerlukan komputasi yang extensive,

namun tidak kaya konteks.

11
Bandingkan dengan contoh berikut.

Eubacteria yang dapat menghasilkan zat racun pada makanan

kemasan dalam kaleng adalah....
A. Pseudomonals sp.
B. Thiobacillus ferrooksidans
C. Clostridium botulinum
D. Escherichia coli
E. Acetobacter xylinum

Hafalan akan
menjadi lebih
sukar saat
kita LUPA 12
Higher Order Thinking
BUKAN
Soal yang PASTI sulit

13
Bagaimana Membuat Soal dengan Level
Kognitif Berbeda menggunakan
stimulus yang sama?

14
Blue Print Ujian Nasional Kimia 2016

15
Blue Print Ujian Nasional Kimia 2016

16
 • Membuat daftar/list
• Mendeskripsikan/
describe
• Membuat tabulasi
1. PENGETAHUAN & PEMAHAMAN • Memakai
• Merangkum
• Menginterpretasi
• Memprediksi/menentukan
• Mengeksekusi
KOGNITIF

• Mengklasifikasi
LEVEL

2. APLIKASI • Bereksperimen (data)

• Menghitung
• Mengontrstrak

• Mengurutkan/order
• Menjelaskan
• Membedakan
3. PENALARAN • Mendapatkan
• Mengurutkan/rank
• Menilai/menguji
• Menyimpulkan
• Bertindak
• Menggabungkan
17
• Merencanakan
• Menyusun
• Mengaktualisasi
 BLUE PRINT UJIAN NASIONAL 2016
Jenjang SMA
Mata Pelajaran Matematika IPA
Level Kompetensi Materi 1
Aljabar
Pengetahuan dan Siswa memiliki kemampuan
pemahaman memahami konsep dasar
pada topik:
 Mengidentifikasi
 Mengklasifikasi data - Pangkat, akar, dan
logaritma
 Menyimpulkan
- Fungsi, komposisi fungsi,
 Menjelaskan
dan, fungsi invers
 Membandingkan
- Persamaan dan fungsi
 Menentukan
kuadrat
 Menghitung
- Sistem persamaan linear
dan sistem
pertidaksamaan linear
- Program linear
- Suku banyak
- Matriks
- Barisan dan deret
Materi 2 Materi 3 Materi 4
Kalkulus Geometri dan Statistika
Trigonometri
Siswa memiliki Siswa memiliki Siswa memiliki
kemampuan memahami kemampuan memahami kemampuan memahami
konsep dasar pada topik: konsep dasar pada topik: konsep dasar pada topik:
– Limit fungsi aljabar – Perbandingan - Statistika dasar
dan limit fungsi trigonometri, dan - Kaidah pencacahan
trigonometri fungsi trigonometri (perkalian permutasi,
– Turunan fungsi aljabar – Aturan sinus dan kombinasi)
dan turunan fungsi kosinus - Peluang
trigonometri
– Kedudukan, jarak, dan
– Titik stasioner dan sudut dari titik, garis,
nilai ekstrim dan bidang dalam
– Integral fungsi aljabar ruang tiga dimensi
dan integral fungsi – Persamaan lingkaran
trigonometri dan garis singgung
lingkaran
– Transformasi
 Materi 1 Materi 2 Materi 3 Materi 4
Level Kompetensi Aljabar Kalkulus Geometri dan Statistika
Trigonometri
Aplikasi Siswa memiliki Siswa memiliki Siswa memiliki Siswa memiliki
 Menggunakan kemampuan kemampuan kemampuan kemampuan
 Memodelkan mengaplikasikan konsep mengaplikasikan mengaplikasikan mengaplikasikan
 Memecahkan aljabar dalam masalah konsep kalkulus dalam konsep geometri dan konsep statistik dan
masalah kehidupan sehari-hari masalah kehidupan trigonometri dalam peluang dalam
pada topik: sehari-hari pada masalah kehidupan masalah kehidupan
– pangkat, akar, dan topik: sehari-hari pada sehari-hari pada
logaritma - limit fungsi aljabar topik: topik:
– fungsi, komposisi dan limit fungsi - perbandingan - statistika dasar
fungsi, dan, fungsi trigonometri trigonometri, dan - kaidah pencacahan
invers - turunan fungsi fungsi trigonometri (perkalian
– persamaan dan fungsi aljabar dan turunan - aturan sinus dan permutasi,
kuadrat fungsi trigonometri kosinus kombinasi)
– sistem persamaan - titik stasioner dan - kedudukan, jarak, - peluang
linear dan sistem nilai ekstrim dan sudut dari titik,
pertidaksamaan linear - integral fungsi garis, dan bidang
aljabar dan integral dalam ruang tiga
– program linear dimensi
fungsi trigonometri
– suku banyak - persamaan
– Matriks lingkaran dan garis
– barisan dan deret singgung lingkaran
- transformasi
 Materi 1 Materi 2 Materi 3 Materi 4
Level Kompetensi Aljabar Kalkulus Geometri dan Statistika
Trigonometri
Penalaran Siswa memiliki Siswa memiliki Siswa memiliki Siswa memiliki
 Menganalisis kemampuan bernalar kemampuan bernalar kemampuan bernalar kemampuan bernalar
pada topik: pada topik: pada topik: pada topik:
 Menerapkan
gagasan - fungsi, komposisi - turunan fungsi – perbandingan – statistika dasar
fungsi, dan, fungsi aljabar dan turunan trigonometri, dan – kaidah pencacahan
 Mengorganisasi invers fungsi trigonometri fungsi trigonometri
gagasan (perkalian
- persamaan dan fungsi - titik stasioner dan – aturan sinus dan permutasi,
 Mensintesis kuadrat nilai ekstrim kosinus kombinasi)
 Mengevaluasi - sistem persamaan - integral fungsi – kedudukan, jarak, – peluang
 Merumuskan linear dan sistem aljabar dan integral dan sudut dari titik,
 Menyimpulkan pertidaksamaan linear fungsi trigonometri garis, dan bidang
- program linear dalam ruang tiga
 Menginterprestasi
dimensi
- matriks
– transformasi
- barisan dan deret
 • Mengidentifikasi
• Mengklasifikasi data
• Menyimpulkan
1. PENGETAHUAN & • Menjelaskan
PEMAHAMAN • Membandingkan
• Menentukan
• Menghitung
KOGNITIF
LEVEL

• Menggunakan
2. APLIKASI • Memodelkan
• Memecahkan masalah
• Menganalisis
• Menerapkan gagasan
• Mengorganisasi gagasan
3. PENALARAN • Mensintesis
• Mengevaluasi
• Merumuskan
• Menyimpulkan
• Menginterprestasi
 Hierarki Bloom Taxonomy

EVALUATION

SYNTHESIS

ANALYSIS

APPLICATION

COMPREHENSION 'higher order'

KNOWLEDGE

'lower order'

22
A Higher Order Thinking

B Contextual Assessment

C PISA

23
 Kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif,
metakognitif, dan berpikir kreatif.
 Ranah Kognitif:
 Analisis: menspesifikasi aspek-aspek/elemen
dari sebuah konteks tertentu;
 Evaluasi: mengambil keputusan berdasarkan
fakta/informasi;
 Mengkreasi: membangun gagasan/ide-ide.

24
 Meminimalisir kemampuan mengingat kembali
informasi (recall), tetapi lebih mengukur
kemampuan:
 transfer satu konsep ke konsep lainnya,
 memproses dan menerapkan informasi,
 mencari kaitan dari berbagai informasi yang
berbeda-beda,
 menggunakan informasi untuk menyelesaikan
masalah,
 menelaah ide dan informasi secara kritis.
25
26
 Asesmen yang berbasis situasi nyata dalam
kehidupan sehari-hari;
 Ruang lingkup stimulus/konteks: personal, sosial,
dan global, seperti:
 kesehatan
 pendidikan
 pekerjaan
 sumbar daya alam
 lingkungan hidup
 bencana alam
 pemanfaatan sains dan teknologi 27
Karakteristik asesmen kontekstual (REACT):
1. Relating: terkait langsung dengan konteks pengalaman
kehidupan nyata.
2. Experiencing: ditekankan kepada penggalian (eksplorasi),
penemuan (discovery), dan penciptaan (invention).
3. Applying: menuntut kemampuan peserta didik untuk
menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di dalam
kelas untuk menyelesaikan masalah-masalah nyata.
4. Communication: menuntut kemampuan peserta didik
untuk mampu mengomunikasikan kesimpulan model pada
kesimpulan konteks masalah.
5. Transfering: menuntut kemampuan peserta didik untuk
mentransformasi konsep-konsep pengetahuan dalam kelas
ke dalam situasi atau konteks baru. 28
Ciri-ciri asesmen kontekstual:
 Siswa mengkonstruksi responnya sendiri, bukan
sekadar memilih jawaban yang tersedia.
 Tugas-tugas merupakan tantangan yang
dihadapkan dalam dunia nyata.
 Tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang
benar, tetapi memungkinkan banyak jawaban
benar atau semua jawaban benar.

29
Perbandingan asesmen tradisional dan kontekstual
Asesmen Tradisional
Peserta didik cenderung memilih
respons yang diberikan.
Konteks dunia kelas (buatan)
Umumnya mengukur aspek
ingatan (recalling).
Terpisah dengan pembelajaran
Pembuktian tidak langsung,
cenderung teoretis.
Asesmen Kontekstual
Peserta didik mengekspresikan
respons.
Konteks dunia nyata (realistis)
Mengukur performansi tugas
(berpikir tingkat tinggi).
Terintegrasi dengan pembelajaran
Pembuktian langsung melalui
penerapan pengetahuan dan
keterampilan dengan konteks
nyata. 30
 PISA: studi internasional tentang penilaian prestasi
literasi membaca, matematika, dan sains peserta didik
berusia 15 tahun.
 Dikoordinasikan oleh OECD (Organisation for
Economic Cooperation and Development),
berkedudukan di Paris, Prancis.
 Konsorsium internasional: Educational Testing Service
(ETS), the Australian Council for Educational Research
(ACER), the Netherlands National Institute for
Educational Measurement (Citogroep), the National
Institute for Educational Policy Research in Japan
(NIER), dan WESTAT United States.
31
32
 RUMAH KACA
Bacalah teks dan jawab pertanyaan berikut!
EFEK RUMAH KACA: FAKTA ATAU FIKSI?
Makhluk hidup memerlukan energi untuk kelangsungan hidupnya. Energi yang menopang
kehidupan di bumi berasal dari matahari, yang memancarkan energi ke dalam ruang angkasa
karena sangat panas. Sebagian kecil dari energi ini mencapai bumi.
Atmosfer bumi bertindak sebagai selimut pelindung di atas permukaan planet kita, mencegah suhu
yang bervariasi yang akan terdapat di dunia tanpa udara.
Sebagian besar energi radiasi yang berasal dari matahari menembus atmosfer bumi. Bumi
menyerap sebagian energi ini, dan sebagian dipantulkan kembali dari permukaan bumi. Sebagian
dari pantulan energi ini diserap oleh atmosfer.
Sebagai akibatnya, suhu rata-rata di atas permukaan bumi lebih tinggi daripada jika tidak ada
atmosfer. Atmosfer bumi mempunyai efek yang sama dengan rumah kaca, sehingga muncul istilah
efek rumah kaca.
Efek rumah kaca menjadi lebih sering dibicarakan selama abad ke-20. Fakta menunjukkan bahwa
suhu rata-rata atmosfer bumi telah naik. Dalam berbagai surat kabar dan majalah, kenaikan emisi
karbon dioksida seringkali disebut sebagai penyebab utama kenaikan suhu pada abad ke-20. 33
 Seorang siswa bernama 20
Andre tertarik akan Emisi karbon dioksida
(ribuan juta ton per tahun)
hubungan yang mungkin
antara suhu rata-rata 10

atmosfer bumi dan emisi

karbon dioksida di bumi. 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

 Di perpustakaan ia 
tahun

menjumpai dua grafik di

samping.
 Dari kedua grafik tersebut
15.4
Suhu rata-rata
atmosfer bumi (°C)
Andre menyimpulkan
bahwa sudah pasti
15.0

kenaikan suhu rata-rata

14.6
dari atmosfer bumi
disebabkan oleh kenaikan 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990


emisi karbondioksida. tahun
34
Pertanyaan 5: RUMAH KACA

Andre tetap bertahan pada kesimpulannya bahwa

kenaikan suhu rata-rata atmosfer bumi disebabkan oleh
peningkatan emisi karbondioksida. Tetapi Jeni berpendapat
bahwa kesimpulan itu terlalu dini. Ia mengatakan:
“Sebelum menerima kesimpulan ini kamu harus yakin
bahwa faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi efek
rumah kaca tetap konstan.”
Sebutkan faktor-faktor yang dimaksud oleh Jeni.
...............................................................................................
...............................................................................................
35
Level : 6
Kompetensi : Mengidentifikasi isu-isu sains dan menjelaskan fenomena ilmiah
Topik : Earth and space systems
Konteks Global
Domain Proses : Evaluasi
Kognitif
Kunci Jawaban : Menyebutkan faktor yang mengacu pada energi/radiasi yang
berasal dari matahari, sebagai contoh:
• Pemanasan matahari dan mungkin bumi mengubah posisi.
• Energi dipantulkan kembali dari Bumi.
Menyebutkan faktor mengacu pada komponen alami atau
pencemar potensial, sebagai contoh:
• Uap air di udara.
• Awan.
• Hal-hal seperti letusan gunung berapi.
• Polusi atmosfer (gas, bahan bakar).
• Jumlah gas buang.
• Jumlah mobil.
• Ozon (sebagai komponen dari udara). 36
37
38
39
40
41
42
43
Definisi
 Literasi Sains: kemampuan yang dimiliki
seseorang untuk: a) memiliki pengetahuan sains
dan menggunakan pengetahuan itu untuk
menjelaskan fenomena alam, memperoleh
pengetahuan baru, menarik kesimpulan
berdasarkan bukti-bukti ilmiah; b) memahami
karakter literasi sains yang didefinisikan.

44
Karakteristik penilaian literasi sains dibangun oleh 4 komponen
utama, sbb.
1. Konteks: mengenal situasi kehidupan yang melibatkan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Konteks sains terdiri atas
personal, sosial, dan global.
2. Pengetahuan: memahami alam atas dasar pengetahuan
ilmiah yang mencakup pengetahuan tentang alam, dan
pengetahuan tentang ilmu pengetahuan itu sendiri.
3. Kompetensi: menunjukkan kompetensi sains yang mencakup
mengidentifikasi isu-isu ilmiah, menjelaskan fenomena ilmiah,
dan menggunakan bukti ilmiah.
4. Sikap: menunjukkan minat dalam ilmu pengetahuan,
dukungan terhadap penyelidikan ilmiah, dan motivasi untuk
bertindak secara bertanggung jawab terhadap, misalnya
sumber daya alam dan lingkungan. 45
Tingkat kesukaran ditentukan oleh:
1. Kompleksitas konteks.
2. Tingkat familiarity ide/gagasan/materi sains, proses
dan terminologi yang terkait.
3. Panjang alur logika yang diperlukan untuk
menanggapi pertanyaan.
4. Sejauh mana ide-ide sains yang abstrak atau konsep
yang diperlukan dalam mengkonstruksi jawaban.
5. Tingkat penalaran, wawasan, dan kemampuan
generalisasi yang terkait dalam pengambilan
kesimpulan.
46
Definisi
 Literasi Matematika: kemampuan seseorang
untuk memformulasi, menerapkan, dan
menginterpretasi matematika pada beragam
konteks. Termasuk bernalar matematika,
menggunakan konsep matematika, prosedur,
fakta dan alat bantu matematika untuk
mendeskripsikan, menjelaskan, dan
memprediksi fenomena.

47
Kemampuan dasar processing matematika, sbb.
1. Formulate: kemampuan memformulasi,
mengenal dan mengidentifikasi struktur
matematika.
2. Employ: kemampuan menerapkan konsep
matematika.
3. Interpreting: kemampuan inetrpretasi dan
merefleksi penyelesaian masalah matematika
dan menafsirkan hasil tersebut kedalam
konteks masalah.

48
Kemampuan dasar matematika dalam PISA, sbb.
1. Communication: kemampuan untuk menjelaskan atau
mengomunikasikan hasil perhitungan matematis
kepada orang lain, sesuai konteks masalah.
2. Mathematising: kemampuan untuk menggambarkan
proses matematisasi masalah dalam dunia nyata
kedalam model matematika.
3. Representation: kemampuan untuk menjelaskan
situasi dan berinteraksi dengan masalah, atau
mempresentasikan hasil kerja seseorang berkenaan
dengan grafik, tabel, diagram, gambar, persamaan,
rumus, dan materi konkret.

49
4. Reasoning and argument: kemampuan berpikir yang
berakar pada kegiatan eksplorasi dan hubungan/relasi
sehingga dapat dibuat suatu penalaran untuk menarik
kesimpulan.
5. Devising strategies for solving problems: kemampuan
memilih strategi pemecahan masalah.
6. Using symbolic, formal and technical language and
operations: kemampuan menggunakan simbol-simbol
matematika, bahasa matematika, serta teknik dan operasi
matematika.
7. Using mathematical tools: kemampuan menggunakan
alat-alat hitung matematika seperti kalkulator, komputer,
tabel matematika, dan alat-alat hitung lainnya.
50
Ruang lingkup materi yang diujikan PISA
1. Change and relationships: mengubah bentuk dan
memanipulasi hubungan terkait dengan persamaan dan
fungsi, serta menciptakan, menafsirkan, dan
menerjemahkan hubungan antara simbol dan grafis.
2. Space and Shape: bentuk dan ruang, meliputi berbagai
fenomena antara lain: pola, sifat objek, posisi dan
orientasi, representasi objek, informasi visual, navigasi
dan interaksi yang dinamis dengan bentuk nyata.
3. Quantity: materi tentang kuantitas merupakan aspek
matematika yang paling luas penggunaannya dalam
penyelesaian masalah matematika di dunia nyata.
4. Uncertainty and Data: materi ketidakpastian dan data.
51
Level Karakter Pertanyaan Pada Level Kompetensi Contoh soal
Mampu menyusun konseptualisasi, Helen Pengendara
6 menggeneralisasi, dan menggunakan informasi Sepeda P3
untuk menginvestigasi dan memodelkan situasi
kompleks.
Mampu mengembangkan dan bekerja dengan Mendaki Gunung
5 situasi kompleks, mengidentifikasi keterbatasan Fuji P3
model dan menspesifikasi berbagai asumsi.
Selain itu juga dapat memilih, membandingkan
dan mengevaluasi strategi pemecahan masalah
dengan konsep matematika.
Peserta didik mampu bekerja secara efektif Pilih Mobil Yang
4 dengan model eksplisit untuk situasi konkrit Mana? P3
yang kompleks. peserta didik mampu memilih
dan mengintegrasikan berbagai simbol.
52
 Peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan Helen Pengendara
3 yang melibatkan prosedur yang jelas termasuk Sepeda P2
pemecahan masalah secara konsekuensial.
Peserta didik mampu menginterpretasi dan Mendaki Gunung
2 mengenal situasi yang hanya memerlukan Fuji P1
inferensi langsung. Mampu mengekstrak
informasi yang relevan dari satu sumber saja.
Mampu menjawab pertanyaan yang melibatkan Tangga Lagu P2
1 konteks familiar dengan semua informasi
relevan telah tersedia dan pertanyaannya
terdefinisi dengan jelas.

53
54
55
56
57
58
 MENDAKI GUNUNG FUJI
Gunung Fuji adalah gunung api tidak aktif yang
terkenal di Jepang.

59
Pertanyaan 3: MENDAKI GUNUNG FUJI

Toshi memakai pedometer untuk menghitung langkah-

langkahnya dalam perjalanan sepanjang jalan Gotemba.
Pedometernya menunjukkan bahwa ia telah berjalan
22.500 langkah.
Berapa perkiraan rata-rata panjang langkah Toshi dalam
jarak 9 km sepanjang jalan Gotemba? Berikan jawaban
kamu dalam satuan centimeter (cm).
Jawaban: ......................................... cm.

60
Level : 5
Kompetensi : Membagi ukuran panjang yang diberikan
dalam km dengan jumlah tertentu dan
menyatakan hasil bagi dalam cm.
Topik : Quantity
Proses : Employ (menggunakan): formulasi
matematika untuk menarik suatu
kesimpulan.
Domain Proses : Analisis
Kognitif
Kunci Jawaban : 40

61
Dimodifikasi menggunakan 7 kemampuan dasar
matematika dan banyaknya aktivitas.
Panjang dan kompleksitas stimulus yang dibaca
dan ditafsirkan, pengenalan terhadap ide-ide atau
informasi yang disajikan dalam teks atau objek,
kemampuan menggunakan informasi seperti
teks, grafik, diagram, dan tabel.
Banyaknya langkah untuk sampai pada
penyelesaian.

62
a. Mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi:
problem solving, decision making, critical thinking,
creative thinking. Umumnya jawaban soal HOTS tidak
tersurat secara eksplisit dalam stimulus.
b. Berbasis permasalahan kontekstual: lingkungan
hidup, kesehatan, kebumian dan ruang angkasa,
serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam berbagai aspek kehidupan.
c. Menggunakan bentuk soal beragam: (1) pilihan
ganda, (2) pilihan ganda kompleks (benar/salah,
atau ya/tidak), (3) isian singkat atau melengkapi, (4)
jawaban singkat, dan (5) uraian.
63
 Bersifat divergen, memungkinkan munculnya
beberapa alternatif respons atau jawaban
 Tidak hanya mengukur kompetensi pengetahuan,
tetapi juga keterampilan proses, dan sikap
 Stem soal menggunakan stimulus berupa konteks
kehidupan nyata atau fenomena yang dekat
dengan kehidupan siswa
 Tidak hanya mengukur pengetahuan tentang
IPA, tetapi juga mengukur sikap dan bagaimana
menggunakan pengetahuan tersebut dalam
kehidupan nyata
 Tidak cukup hanya berbentuk pilihan ganda
 Tabel berikut mengklasifikasi instruksi-instruksi
yang umum digunakan dalam soal/pertanyaan sesuai
kategori Bloom taxonomy.
Mengingat Pemahaman Aplikasi Analisa Evaluasi Kreasi
(Remember) (Understand) (Application) (Analysis) (Evaluate) (Create)
•Uraikan •Berikan contoh •Aplikasikan •Analisa •Menilai •Buat
•Identifikasi Uraikan •Tunjukkan •Kategorikan •Pilih •Bangun
•Urutkan • Tentukan •Gunakan •Bandingkan •Kritik •Rancang
•Sebutkan •Jelaskan •Manfaatkan •Simpulkan •Evaluasi •Kembangkan
•Ingat kembali Ekspresikan •Ilustrasikan •Bedakan •Telaah •Hasilkan
•Kenali •Jelaskan dengan •Operasikan •Temukan •Peringkat •Susun
•Catat kata-kata sendiri •Terapkan •Gambarkan •Kaji ulang •Rakit
•Hubungkan •Identifikasi •Artikan •Cermati •Bentuk
•Ulangi •Temukan •Telaah •Kumpulkan
•Garis bawahi •Ulangi •Prediksi •Rumuskan
•Pilih •Kelola
•Sebutkan •Modifikasi
•Terjemahkan •Mengubah
•Sintesa 65
 Higher-Order Thinking Skills
Pertanyaan-pertanyaan untuk merangsang inovasi

Teknik kegiatan-kegiatan lain yang dapat

mengembangkan keterampilan berfikir kritis dan kreatif
siswa dalam bentuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
inovatif:
– Adakah Cara lain? (What’s another way?),
– Bagaimana jika…? (What if …?),
– Manakah yang salah? (What’s wrong?), dan
– Apakah yang akan dilakukan? (What would you do?) (Krulik
& Rudnick, 1999).

66
1. Pilih materi yang sesuai dengan indikator soal (disebut “stimulus”)
2. Periksa materi (stimulus)
• Apakah bermanfaat?
• Apakah merefleksikan kurikulum?
• Apakah menarik? Relevan? Cocok?
• Pertanyaan penting apa yang dapat diidentifikasi dari stimulus?
3. HOTS
• Menganalisis
• Mengevaluasi
• Mengkreasi
4. Soal pilihan ganda dapat muncul dari pertanyaan HOTS
5. Untuk mendapatkan soal PG yang baik:
• ekstensif (menjangkau secara luas)
• ketat (teliti, cermat dan rapi)
• dipanelkan
67
Menyusun Stimulus Soal HOTS
a. Pilihlah beberapa informasi dapat berupa gambar,
grafik, tabel, wacana, dll yang memiliki keterkaitan
dalam sebuah kasus.
b. Stimulus hendaknya menuntut kemampuan
menginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis,
menyimpulkan, atau menciptakan.
c. Pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan
menarik (terkini) memotivasi peserta didik untuk
membaca. Pengecualian untuk mapel Bahasa,
Sejarah boleh tidak kontekstual.
d. Terkait langsung dengan pertanyaan (pokok soal),
berfungsi. 68
1. Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal
standar internasional.
2. Menyusun kisi-kisi soal.
3. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi
soal. Butir-butir pertanyaan ditulis agar sesuai
dengan kaidah penulisan butir soal.
4. Membuat pedoman penskoran atau kunci
jawaban.

69
Rambu
Penyusunan Soal HOT

1. Soal yang disusun harus

mengukur kompetensi yang
akan diukur.
2. Kontekstual “ya”
keberfungsian stimulus
“WAJIB”.
3. Higher bukanlah Highest,
menulis soal orde berfikir
lebih tinggi bukan level
tertinggi.
70
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Peminatan : MIPA
Semester :2

Kompetensi Materi Bentuk

No. Stimulus Indikator Soal
Dasar Pokok
1. KD 3.9 Gejala Efek • Peserta didik Uraian
Menganalisis pemanasan rumah dapat
gejala global kaca mengidentifikasi
isu-isu sains dan
pemanasan
menjelaskan
global dan fenomena ilmiah.
dampaknya • Dst.
bagi
kehidupan dan
lingkungan. 71
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Peminatan : MIPA
Semester :2
No Jawaban Skor
1. Langkah ke-1 …………………………… 1
Langkah ke-2 …………………………… 1
Langkah ke-3 …………………………… 1
……………. ….

Jumlah 5

72
Mata Pelajaran : ….
Kelas : ….
Semester : ..

No. Kompetensi Dasar Materi Stimulus Indikator Bentuk

Pokok Soal

Efek rumah
kaca

http..
(16/09/16
pukul
13:44)

73
Mata Pelajaran : ….
Kelas : ….
Semester : ..
No Jawaban Skor
1.

Jumlah
74
Tantangan
 Bagaimana menularkan “HOT”-
nya PISA pada classroom
based assessment?

 Soal-soal bentuk HOT akan semakin

besar proporsinya diujikan pada
penilaian skala nasional.

75
Sumber:
1. Berbagai presentasi (ppt) HOTS, Puspendik, 2014
s.d 2016
2. Naskah Penyususnan Soal HOTS, Dit. PSMA, 2015
3. Presentasi HOTS, Dit. PSMA, 2015
4. Presentasi HOTS, Dr. Rachmawati, Puspendik,
2016
5. Presentasi Pengembangan Soal HOTS, Iwan
Suyawan, Dit. PSMA, 2017

76
 Terima Kasih
Selamat Berkarya

77 AGUS HERMAWAN
0821-2825-1966