MENDIDIK GENERASI MILENIA

Generasi X (lahir pada tahun 1965-1980)

Generasi Y (lahir pada tahun 1981-1995)
Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang)
MENDIDIK GENERASI MILENIA
Generasi dimana Mereka lebih Cepat dari apa yang kita ajarkan tekait pemanfaatan teknologi.

Generasi X (lahir pada tahun 1965-1980)

Generasi Y (lahir pada tahun 1981-1995)
Generasi Z (lahir pada tahun 1996 s/d Sekarang)

Generasi Z sudah sangat akrab

dengan gadget sejak masih dalam kandungan
(USA Today, 24 November 2012) Bruce Horovitz
SourcePicture : cached.newslookup.com

SourcePicture : oscar19th.wordpress.com SourcePicture : realtime.wsj.com SourcePicture : danevil.com

‘Difficulty’ is NOT the same as higher-
order thinking.
Pangeran Diponegoro wafat pada
tanggal….
A. 11 November 1785
B. 11 Desember 1785
C. 8 Januari 1855
D. 8 Juni 1865
E. 8 November1895
Kunci: C
RUANG LINGKUP
SKL

S Isi
ANALISIS
SNP S Proses

S Penilaian
KTSP
A
S PTK
N
A ANALISIS
L KONDISI S SarPras
I SATDIK
S S Pembiayaan
I
S
S Pengelolaan
K
O
N
PROGRAM
T
KERJA
E
K
S ANALISIS KONDISI
LINGKUNGAN SATDIK

ANALISIS KONTEKS 5
 Contoh Format :
Analisis keterkaitan SKL,KI dan KD

lampiran
Sikap, Permendikbud
Permendikbu Permendikbud
pengetahuan, No 24 Th 2016
d No 20 Th No 21 Th 2016
ketrampilan dan No. 2018
2016

Materi Pokok : merupakan materi pembelajaran yang tertuang dalam kompetensi

dasar

Indikator pencapaian : merupakan proses pembelajaran dalam upaya mencapai

kompetensi dasar ( memperhatikan KKO )

ANALISIS KONTEKS 6
Contoh Format :
Identifikasi Kompetensi Dasar

Model, Tehnik,
Fakta, metode dan bentuk,
Kompetensi Dasar, konsep, pendekatan jenis dan
prinsip, ilmiah, manfaat
Materi Pokok dan prosedur TM,TT, KMTT penilaian
Indikator pencapaian
( lihat di analisis
keterkaitan SKL, KI
dan KD )

ANALISIS KONTEKS 7
 Sasaran Kompetensi Kurikulum 2013
KOMPETENSI
Beriman dan bertaqwa SPIRITUAL
kepada Tuhan Yang Maha Esa. Aspek (KI.1)
Berakhlak mulia, demokratis, SIKAP SOSIAL
bertanggungjawab. (KI.2)

Berilmu Aspek PENGETAHUAN

(KI.3)
Sehat, cakap , mandiri, dan Aspek KETERAMPILAN
kreatif (KI.4)
 Analisis SKL –KI -KD
Permen no Dikembang
21 Th 2016 kan sendiri

Copy Copy Copy

paste paste paste

Permen no 20 Th Permen no 24 Th
2016 2016
 1 2 3
Kualitas Karakter (PPK) Literasi (GLS) Kompetensi Abad 21
Bagaimana siswa beradaptasi Bagaimana siswa menerapkan Bagaimana siswa memecahkan
pada lingkungan yang dinamis. keterampilan dasar sehari-hari. masalah kompleks
• Religius • Literasi baca tulis • Berpikir kritis
• Nasionalis • Literasi berhitung • Kreativitas
• Mandiri • Literasi sains • Kolaborasi
• Integritas • Literasi teknologi • Komunikasi
• Gotong royong informasi dan
• Toleransi komunikasi
• Tanggungjawab • Literasi finansial
•
•
Kreatif
Peduli lingkungan
• Literasi budaya dan
kewarganegaraan 4C
• Kecakapan Berpikir Kritis dan Pemecahan Masalah
(Critical Thinking and Problem Solving Skill
• Kecakapan Berkomunikasi (Communication Skills)
• Kreatifitasdan Inovasi (Creativity and Innovation)
• Kolaborasi (Collaboration)
 4 Penguatan dalam Pembelajaran
Kurikulum 2013

 Penguatan pendidikan karakter ( Menginsert karakter:

Relegius, Nasionalis, Mandiri, Gotong royong, Integritas);
 Penguatan program “Literasi” (Menginsert literasi dalam
RPP, meningkatkan gerakan literasi di sekolah);
 Penguatan penanaman kemampuan atau keterampilan 4C
(Creative, Critical thinking, Communicative, Collaborative)
sebagai keterampilan abad 21;
 Penguatan kemampuan berpikir tingkat tinggi (kritis, logis,
reflektif, metakognitif, kreatif) “ HOTS “
 Substansi Perbaikan Dokumen
Kurikulum 2013
Permasalahan
 Isu keselarasan antara KI-
KD dengan silabus dan
buku.
 Kompleksitas pembelajaran
dan penilaian pada Sikap
Spiritual dan Sikap Sosial.
 Pembatasan kemampuan
siswa melalui pemenggalan
taksonomi proses berpikir
antar jenjang (berpikir
tingkat tinggi hanya untuk
jenjang menengah).
 Penerapan proses berpikir
5M sebagai metode
pembelajaran yang bersifat
prosedural dan
mekanistik.
Hasil Perbaikan
 Koherensi KI-KD dan
penyelarasan dokumen.
 Penataan kompetensi Sikap
Spiritual dan Sikap Sosial
pada semua mata pelajaran.
 Penataan kompetensi yang
tidak dibatasi oleh
pemenggalan taksonomi
proses berpikir (berpikir
tingkat tinggi sejak SD).
 Pemberian ruang kreatif
kepada guru dalam
mengimplementasikan
kurikulum.
 Hasil Perbaikan Dokumen
Kurikulum 2013
1. Koherensi KI-KD dan Penyelarasan
Dokumen
Keselarasan antara
1 dokumen KI-KD, silabus, dan
buku.
Koherensi vertikal:
2 Kesinambungan cakupan
(scope) dan urutan
(sequence) KD sejak kelas I
s.d. XII.
Koherensi horizontal:
3 Keselarasan cakupan
(scope) dan urutan
(sequence) KD antar
mata pelajaran.
2. Penataan Kompetensi Sikap
Spiritual & Sosial
Pada mata pelajaran
1 Pendidikan Agama-Budi
Pekerti dan mata pelajaran
PPKn, pembelajaran sikap
spiritual dan sosial
dilaksanakan melalui
pembelajaran langsung dan
tidak langsung.
2 Pada mata pelajaran selain
mata pelajaran Pendidikan
Agama-Budi Pekerti dan
mata pelajaran PPKn,
pembelajaran sikap spiritual
dan sosial dilaksanakan
melalui pembelajaran tidak
langsung.
Hasil Perbaikan Dokumen Kurikulum 2013
4. Pemberian Ruang Kreatif kepada Guru

Silabus yang disiapkan Pemerintah merupakan salah

1 satu model untuk memberi inspirasi. Guru dapat
mengembangkannya sesuai dengan konteks yang
relevan.

Dalam pembelajaran tematik (khusus jenjang SD),

2 guru dapat mengembangkan tema dan sub tema
sesuai dengan konteks yang relevan.

• 5M merupakan kemampuan proses berpikir yang

3 perlu dilatihkan secara terus menerus melalui
pembelajaran agar siswa terbiasa berpikir secara
saintifik.
• 5M bukanlah prosedur atau langkah-langkah atau
pendekatan pembelajaran.
 Skema
Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
 Alur Pembuatan
Administrasi Pembelajaran
Permenpe 61/14 Permen 59/14 Permen 20/16-21/16-24/16

Kalender Struktur Kompetensi

Pendidikan Kurikulum Dasar (KD)

Permen 22/16 +(Revisi)

Rencana Pedoman
Pelaksanaan Mata
Pembelajaran Pelajaran Silabus
(RPP) (PMP)
Permen 22/16 (Revisi)

Pengembangan RPP
1. PROTA
2. PROSEM

PRODUK
18
ANALISIS SKL, KI, KD, Pembelajaran dan
Penilaian
1
SKL
S
I
L 5 2
A PENILAIAN Indikator
soal
KI
B
U
S

4 3
PEMBELAJARAN KD
RPP IPK
ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, KD, SILABUS
DAN PEDOMAN MATA PELAJARAN

19
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

SKL:
Kualifikasi Sikap,
Kemampuan Pengetahuan,
Lulusan Keterampilan

Kompetensi Inti (KI)

(Sikap Spiritual, Sikap sosial,
pengetahuan dan
keterampilan)

Kompetensi Dasar
(KD)
21
PEMAHAMAN KOMPETENSI
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
• Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada
pendidikan SMA adalah kriteria mengenai
kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik
menyelesaikan masa belajar.
• SKL merupakan acuan utama dalam
pengembangan Kompetensi Inti (KI),
selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke
dalam Kompetensi Dasar (KD).
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMA

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-
jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri.
23
PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Inti (KI):

1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki siswa pada setiap
tingkat kelas atau satuan program
pendidikan.
2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau satuan
program pendidikan dalam mencapai SKL.
24
PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar (KD):

 Tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran serta perkembangan belajar,
mengacu pada KI.
Taksonomi
 Struktur dan kategori domain kemampuan tentang
perilaku siswa: sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
 Mengukur perubahan perilaku siswa selama proses
pembelajaran dan hasil belajar yang dirumuskan
dalam perilaku (behavior) yang terdapat pada
indikator pencapaian kompetensi.
25

KOMPETENSI SIKAP
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS X KELAS XI KELAS XII

Sikap Spritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
Sikap sosial
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
 DIMENSI KI-3
(PENGETAHUAN)

Dimensi proses Dimensi

Kognitif Pengetahuan
C-1
Mengingat FAKTA
C-2
Memahami Kelas X KONSEP
Kelas X C-3 Kelas XI
dan XI Menerapkan XII, XIII
Kelas XII PROSEDURAL
C-4
Menganalisis
Kelas XIII METAKOGNITIF
C-5
Mengevaluasi
C-6
Mengkreasi
 DIMENSI PROSES KOGNITIF
 C1; mengingat (remember), mengingat kembali pengetahuan
dari memorinya.
 C2; memahami (understand), mengkonstruksi makna dari
pesan baik secara lisan, tulisan, dan grafis.
 C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi
yang diberikan atau situasi baru.
 C4; menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam
bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian itu saling
berhubungan satu sama lain dalam keseluruhan struktur.
 C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan berdasarkan
kriteria dan standar.
 C6; mengkreasi (create) menempatkan elemen-elemen secara
bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasi
elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru).
 DIMENSI PENGETAHUAN

 Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi

atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.
 Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan
generalisasi.
 Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu.
 Pengetahuan metakognitif; pengetahuan tentang
kognisi, merupakan tindakan atas dasar suatu
pemahaman, meliputi kesadaran berpikir dan
penetapan keputusan tentang sesuatu.
 Rumusan Kompetensi Inti SMA

RUMUSAN KOMPETENSI INTI (KI-3)

Kelas X
Memahami, menerapkan dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, dan
prosedural dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora
dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
Kelas XI
Memahami ,menerapkan dan
menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
Kelas XII
Memahami, menerapkan,
menganalisis dan
mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.

Dimensi Dimensi proses

Pengetahuan kognitif
 DIMENSI KI-4
(KETERAMPILAN)

Keterampilan Keterampilan
Abstrak Kongkret
K-1 Kls X Imitasi Persepsi, Kesiapan,
Mengamati Meniru
K-2
Menanya Kls XI Manipulasi Membiasakan
K-3
Kelas X Mencoba Presisi Mahir
dan XI Kls XII
K-4 Kelas XII
Menalar Artikulasi Alami
Kls XIII
K-5
Menyaji Naturalisasi Orisinal
K-6
Mencipta DAVE SIMPSON
 Komponen RPP terdiri atas: RPP
1. Kalimat Deskriptif kualitatif
• identitas sekolah; 2. Dirumuskan berdasarkan KD,
• identitas mata pelajaran; 3. Menggunakan kata kerja
• kelas/semester; operasional yang dapat diamat
• materi pokok; dan diukur,
4. Mencakup sikap, pengetahuan
• alokasi waktu; dan keterampilan
• tujuan pembelajaran; 5. Gambaran Proses dan Hasil
• kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
• materi pembelajaran;
• metode pembelajaran;
• media pembelajaran;
• sumber belajar;
• langkah-langkah pembelajaran; dan
• penilaian hasil pembelajaran.
Prinsip Pengembangan RPP
FORM RPP

33
FORM RPP

34
FORM RPP
FORM RPP

36
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 1 Tukmudal

Mata Pelajaran : Seni Budaya (Seni Rupa)
Kelas/Semester : X (Sepuluh) / 1 (Satu)
Materi Pelajaran : Karya Seni Rupa Dua Dimensi
Alokasi Waktu : 4 x 45 Menit (2 Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI
 Kompetensi Inti 1 (KI-1)
 Kompetensi Inti 2 (KI-2)
 Kompetensi Inti 3 (KI-3)
 Kompetensi Inti 4 (KI-4)
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Inti (KI):

1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL
yang harus dimiliki siswa pada setiap
tingkat kelas atau satuan program
pendidikan.
2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan.
3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan
pembelajaran, mata pelajaran atau satuan
program pendidikan dalam mencapai SKL.
40
 PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Dasar (KD):

 Tingkat kemampuan dalam konteks muatan
pembelajaran serta perkembangan belajar,
mengacu pada KI.
Taksonomi
 Struktur dan kategori domain kemampuan
tentang perilaku siswa: sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
 Mengukur perubahan perilaku siswa selama
proses pembelajaran dan hasil belajar yang
dirumuskan dalam perilaku (behavior) yang
terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
41
 INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

• Dirumuskan sesuai KD
• Kata kerja operasional (KKO) yang digunakan IPK
tidak melebihi KD
• IPK untuk KD keterampilan dapat merupakan
langkah-langkah melakukan/kerja.
• Dalam 1 KD minimal mengandung 2 IPK
• Penomoran IPK mengikuti KD pengetahuan dan
KD keterampilan
B. KOMPTENSI DASAR dan INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Kompetensi Dasar dari KI-3 Kompetensi Dasar dari KI-4
(Pengetahuan) (Keterampilan)
3.1. …...................... 4.1. …....................
(Copy dari Silabus) (Copy dari Silabus)

Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi

Pertemuan 1 :
3.1.1. …...............................................
3.1.2. …...............................................
Pertemuan 2 :
3.2.1. …...............................................
3.2.2. …...............................................
Pertemuan 1 :
4.1.1. …...............................................
4.1.2. …...............................................
Pertemuan 2 :
4.2.1. …...............................................
4.2.2. …............................................. ..

Rumus Penulisan IPK : KKO + Kompetensi/Materi Ajar

 KD 3.3
Menganalisis puisi bertema sosial, budaya, dan
kemanusian dengan memperhatikan struktur
fisik (tipografi, diksi, imaji, kata konkret, bahasa
figuratif, verifikasi: rima, ritme, dan metrum) dan
struktur batin puisi (tema, feeling, nada, dan
amanat)
Target
capean
KD 4.3
Menulis puisi bertema sosial, budaya, dan
kemanusiaan dengan memperhatikan struktur
fisik (tipografi, diksi, imaji, kata konkret, bahasa
figuratif, verifikasi: rima, ritme, dan metrum)
 Membuat Puisi....
Target capaian
Mengktitisi beberapa puisi
Menyimpulkan ..
KKO jembatan Mendramatisasikan puisi
dengan.. ..
Menentukan ..
Menjelaskan...
Mengindentifikasi...
IPK:
3.3.1 Mengidentifikasi struktur fisik dan batin sebuah puisi
3.3.2 Menjelaskan struktur fisik (tipografi, diksi, imaji, kata konkret, bahasa figuratif,
verifikasi: rima, ritme, dan metrum)
3.3.3 Menentukan tema
3.3.4 Mendramatisasikan puisi dengan feeling , nada dan ekspresi yang tepat
3.3.5 Menyimpulkan amanat puisi
4.3.1 Mengkritisi beberapa puisi bertema sosial, budaya, dan kemanusiaan
4.3.2 Membuat puisi puisi bertema sosial, budaya, dan kemanusiaan dengan
memperhatikan struktur fisik
 Kata Kerja Oprasinal Materi

Mengidentifikasi (C1) struktur fisik dan batin sebuah puisi

Menjelaskan (C2) struktur fisik (tipografi, diksi, imaji, kata konkret,
bahasa figuratif, verifikasi: rima, ritme, dan metrum)

Menentukan (C2) tema puisi

Mendramatisasikan (C3) puisi dengan feeling, nada dan ekspresi yang tepat

Menyimpulkan (C4) amanat puisi

Mengkritisi (K4/C5) beberapa puisi bertema sosial, budaya, dan
kemanusiaan

Membuat (K5/C6) puisi puisi bertema sosial, budaya, dan kemanusiaan

dengan memperhatikan struktur fisik
 Contoh Indikator Simulasi Digital
KD IPK
3.1. Menerapkan 3.1.1. Menerangkan komunikasi daring
pengetahuan asinkron.
pengelolaan 3.1.2. Menerangkan komunikasi daring
informasi digital. sinkron.
3.1.3. Menerangkan kewargaaan digital.
3.1.4. Menerapkan komunikasi daring
asinkron dan komunikasi daring
sinkron.
4.2 Menyajikan 4.2.1. Melakukan komunikasi daring
hasil penerapan asinkron dan sinkron berdasarkan
pengelolaan contoh.
informasi digital 4.2.2. Mendemonstrasikan komunikasi
melalui daring asinkron dan sinkron
komunikasi daring berdasarkan tugas 48
 DIMENSI KI-3
(PENGETAHUAN)

Dimensi proses Dimensi

Kognitif Pengetahuan
C-1
Mengingat FAKTA
C-2
Memahami Kelas X KONSEP
Kelas X C-3 Kelas XI
dan XI Menerapkan XII, XIII
Kelas XII PROSEDURAL
C-4
Menganalisis
Kelas XIII METAKOGNITIF
C-5
Mengevaluasi
C-6
Mengkreasi
 C6
C5
C4 MENCIP
TA
C3 MENG
(Create)
C2 MENGA
NALI
EVALUA
SI
C1 MEMAHA
MENERAP
KAN
SIS (Evaluat
(Analysi e)
MENGIN MI (Applicati s)
GAT (Understa on)
(Remem nd)
ber)
LOTS HOTS
51
HUBUNGAN
DIMENSI PROSES KOGNITIF DAN DIMENSI PENGETAHUAN
 Kata Kerja Operasional
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Menciptakan

Memilih Menggolongkan Menerapkan Menganalisis Menghargai Memilih

Menguraikan Mempertahankan Menentukan Mengategorikan Mempertimbangkan Menentukan
Mendefinisikan Mendemonstrasikan Mendramatisasikan Mengelompokkan Mengkritik Menggabungkan
Menunjukkan Membedakan Menjelaskan Membandingkan Mempertahankan Mengombinasikan
Memberi tabel Menerangkan Menggeneralisasikan Membedakan Membandingkan Mengarang
Mendaftar Mengekspresikan Memperkirakan Mengunggulkan Mengkonstruksi
Menempatkan Mengemukakan Mengelola Mendiversifikasikan Membangun
Memadankan Memperluas Mengatur Mengidentifikai Menciptakan
Mengingat Memberi contoh Menyiapkan Menyimpulkan Mendesain
Menamakan Menggambarkan Menghasilkan Membagi Merancang
Menghilangkan Menunjukkan Memproduksi Merinci Mengembangkan
Mengutip Mengaitkan Memilih Memilih Melakukan
Mengenali Menafsirkan Menunjukkan Menentukan Merumuskan
Menentukan Menaksir Membuat sketsa Menunjukkan Membuat hipotesis
Menyatakan Mempertimbangkan Menyelesaikan Melaksanakan survei Menemukan
Memadankan Menggunakan Membuat
Membuat ungkapan Mempercantik
Mewakili Mengawali
Menyatakan kembali Mengelola
Menulis kembali Merencanakan
Menentukan Memproduksi
Merangkum Memainkan peran
Mengatakan Menceritakan
Menerjemahkan
menjabarkan
C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Tuliskan secara deskripsi dengan rumus : A + B + C + D

(A = Audiens ; B = Behavior ; C = Condition/Competensi ; D = Degree)

D. MATERI PEMBELAJARAN
a. Materi Fakta : ….............................................................
b. Materi Konsep : ….............................................................
c. Materi Prinsip : ….............................................................
d. Materi Prosedural : ….............................................................
Materi Pertemuan 1 :
…............................................................................................................
…............................................................................................................
Materi Pertemuan 2 :
…............................................................................................................
…............................................................................................................
 Rumusan Tujuan Pembelajaran
• Perumusan tujuan pembelajaran mengandung
komponen Audience, Behaviour, Condition dan Degree
(ABCD), yaitu:
• Audience adalah peserta didik;
• Behavior merupakan perubahan perilaku peserta
didik yang diharapkan dicapai setelah mengikuti
pembelajaran;
• Condition adalah prasyarat dan kondisi yang harus
disediakan agar tujuan pembelajaran tercapai;
• Degree adalah ukuran tingkat atau level
kemampuan yang harus dicapai peserta didik
 RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN
BIOLOGI

(Apakah sudah sesuai dengan komponen A,B,C,D)

Melalui kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

menggunakan metode dan model pembelajaran cooperatif
learning peserta didik dapat menganalisis struktur, replikasi,
peranan virus dalam kehidupan dan melakukan kampanye tentang
bahaya virus dalam kehidupan terutama bahaya AIDS, sehingga
peserta didik dapat membangun kesadaran akan kebesaran
Tuhan YME, menumbuhkan prilaku disiplin, jujur, aktif, responsif,
santun, bertanggungjawab, dan kerjasama.
 RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN
BIOLOGI

(Apakah sudah sesuai dengan komponen A,B,C,D)

audience
condition behaviour

Melalui kegiatan Pembelajaran dengan pendekatan saintifik

menggunakan metode dan model pembelajaran cooperatif
learning peserta didik dapat menganalisis struktur, replikasi,
peranan virus dalam kehidupan dan melakukan kampanye tentang
bahaya virus dalam kehidupan terutama bahaya AIDS, sehingga
peserta didik dapat membangun kesadaran akan kebesaran
Tuhan YME, menumbuhkan prilaku disiplin, jujur, aktif, responsif,
santun, bertanggungjawab, dan kerjasama.

degree
 RUMUSAN TUJUAN PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA

(Apakah sudah sesuai dengan komponen A,B,C,D)

Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode

bermain peran (role playing) dengan pendekatan saintifik,
peserta didik dapat menganalisis isi, struktur dan kebahasaan
teks negosiasi serta dalam ketrampilan memerankan dalam
praktik nyata/lisan dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab,
displin selama proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya
diri serta pantang menyerah.
 DIMENSI PENGETAHUAN

 Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi

atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.
 Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih
kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip
dan generalisasi.
 Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang
bagaimana melakukan sesuatu.
 Pengetahuan metakognitif; pengetahuan tentang
kognisi, merupakan tindakan atas dasar suatu
pemahaman, meliputi kesadaran berpikir dan
penetapan keputusan tentang sesuatu.
E. PENDEKATAN, MODEL, METODA PEMBELAJARAN
a) Pendekatan : …................................................................
b) Model Pembelajaran : ...................................................................
c) Metoda : ...................................................................

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 (90 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Munculkan aktivitas : Pengkondisian peserta didik siap belajar,
lakukan apersepsi, penerapan literasi, pengembangan karakter,
Menjelaskan tujuan pembelajaran, Pretes.
 Pendekatan, Model Pembelajaran dan Metode

• Pendekatan : dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap
proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses
yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu
Terdiri (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa
(student centered approach) ; (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau
berpusat pada guru (teacher centered approach) dan pendekatan yang berorientasi
kepada perkembangan sain (Scientific)

• Model Pembelajaran : kerangka konseptual yang melukiskan prosedur secara

sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran. (Model Inquiry, Discovery Learning, Problem Base Learning, Project
Base Learning)

• Metode : adalah cara-cara yang berbeda untuk mencapai hasil

belajar yang berbeda dalam kondisi yang berbeda berdasarkan kompetensi
pembelajaran yang telah ditetapkan ( Ceramah, tanya jawab, diskusi, dll ).
 Integrasi PPK-4C-literasi

Literasi
(sebelum
membaca)

PPK (integritas,
gotong-royong,
religius)

66
Literasi (saat
Integrasi PPK-4C-literasi Literasi
(sebelum
membaca)
membaca)

Collabotive
communicative

Critical thinking

67
 Integrasi PPK-4C-literasi Literasi (setelah
membaca)

Critical thinking

PPK (integritas,
gotong-royong, Creative
religius)

68
Kegiatan Inti (70 Menit)

Sintak Model
Nilai Karakter
Pembelajaran Langkah-langkah Pembelajaran
/ Kompetensi
….................

Kegiatan Penutup (10 Menit)

Lakukan aktivitas : menyusun kesimpulan hasil pembelajaran, Pemberian
informasi materi yang akan datang, pemberian tugas, Postest,
Pertemuan 2 (90 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
Kegiatan Inti (70 Menit)
Kegiatan Penutup (10 Menit)
Suatu proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik untuk mencari atau
memahami informasi dengan lebih mendalam
Materi yang disampaikan tidak sampai final akan tetapi peserta didik didorong
untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahuinya dengan “mengkostrusikan”
sendiri pemahamannya.
Pembelajaran yang menggunakan proyek sebagai inti pembelajarannya
untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar.
Pembelajaran yang menggunakan masalah nyata (real world) yang tidak
terstruktur (ill-structured) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta
didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan
berfikir kritis serta membangun pengetahuan baru.
 Scientific dan Discovery

SCIENTIFIC Mengamati Menanya Mengumpulkan Mengasosi Mengkomuni

Data asi kasikan
DISCOVERY
Pemberian v v
Stimulasi

Identifikasi v v
Masalah

Mengumpulkan v
Data
Mengolah Data v
Verifikasi Data v
Menyimpulkan v v
Data
 Scientific dan Inquiry Learning

SCIENTIFIC mengamati Menanya Mengumpulkan Mengasosiasi Mengkomun

Data ikasikan
INQUIRY

Orientasi Masalah v v
Pengumpulan data dan v
verifikasi

Pengumpulan data v
melalui eksperimen

Pengorganisasian dan v v
formulasi eksplanasi

Analisis proses inkuiri v

 Scientific dan Problem Based
SCIENTIFIC Mengamati Menanya Mengumpulkan Mengasosiasi Mengkomun
Data ikasikan
PBL
Mengorientasikan V V
peserta didik pada
masalah
Mengorganisasikan V
peserta didik untuk
belajar
Membimbing V
penyelidikan

Mengembangkan V V
dan menyajikan
hasil karya
Menganalisis dan V
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah
 Scientific dan Project based Learning
SCIENTIFIC Mengamati Menanya Mengumpulkan Mengaso Mengkomun
Data siasi ikasikan
PROJECT

Menentukan proyek
(Pertanyaan Mendasar )
v v

Merancang penyelesaian
proyek (Mendesain
v
Perencanaan Proyek )
Menyusun jadwal

Mengevaluasi proses
dan hasil proyek
v v
(memonitor peserta
didik dan kemajuan
proyek)
Menyusun laporan &
presentasi (menguji
v
hasil)
G. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap : (Observasi, Penilaian Diri, Penilaian
Antar Teman, Jurnal)
b. Penilaian Pengetahuan : (Tes Tulis, Tes Lisan, Penugasan)
c. Penilaian Keterampilan : (Praktek, Proyek, Portofolio)

2. Bentuk Penilaian : (Observasi, Tes tertulis, Unjuk kerja, Proyek, Portofolio)

3. Instrumen
4. Pelaksanaan Remedial :
5. Pelaksanaan Pengayaan :

H. Alat, Media dan Sumber Belajar

1. Penggunaan Alat :
2. Penggunaan Media :
3. Sumber Belajar :
82
83
 ................., ........................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran,
Kepala SMA ..................

…................................... ......................................
NIP. NIP.

CATATAN :
…............................................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................................................
…............................................................................................................................................................................................
 LAMPIRAN INSTRUMEN PENILAIAN

A. PENILAIAN SIKAP
Lampirkan Instrumen Penilaian Sikap yang digunakan lengkap dengan
kunci jawaban dan pengolahan nilainya.
B. PENILAIAN PENGETAHUAN
Lampirkan Instrumen Penilaian Pengetahuan yang digunakan lengkap
dengan kunci jawaban dan pengolahan nilainya.
C. PENILAIAN KETERAMPILAN
Lampirkan Instrumen Penilaian Keterampilan yang digunakan lengkap
dengan kunci jawaban dan pengolahan nilainya.
 URAIAN MATERI PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar :

Materi Pertemuan Ke-1

Indikator : …………………………………………..
Uraian Materi :
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

Materi Pertemuan Ke-2

Indikator : …………………………………………..
Uraian Materi :
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
INFO KURIKULUM 2013
88

BUKU KERJA GURU KURIKULUM 2013

BUKU KERJA 1 BUKU KERJA 2

1. SKL, KI, dan KD 1. Kode Etik Guru
2. Silabus 2. Ikrar Guru
3. Tata Tertib Guru
3. RPP 4. Pembiasaan Guru
4. KKM 5. Kalender Pendidikan
6. Alokasi Waktu
7. Program Tahunan
8. Program Semester
9. Jurnal Agenda Guru
89

BUKU KERJA GURU KURIKULUM 2013

7. Jadwal Mengajar
BUKU KERJA 3 8. Daya Serap Siswa
9. Kumpulan Kisi kisi Soal
1. Daftar Hadir 10. Kumpulan/Bank Soal
2. Daftar NilaI 11. Analisis Butir Soal
3. PenilaiaAkhlak / 12. Perbaikan Soal
Kepribadian
4. Analisis Hasil Ulangan
5. Program Perbaikan &
BUKU KERJA 4
Pengayaan 1. Daftar Evadir Kinerja Guru
6. Daftar Buku Pegangan 2. Program Tindak Lanjut
Guru/Siswa
Kerja Guru
 INFO KURIKULUM 2013
1. Nama kurikulum tidak berubah menjadi kurikulum nasional tapi
tetap Kurikulum 2013 Edisi Revisi yang berlaku secara Nasional.
2. Penilaian sikap KI 1 & KI 2 sudah ditiadakan di setiap mata pelajaran
hanya Agama dan PPKN namun KI tetap dicantumkankan dalam
penulisan RPP.
3. Jika ada 2 nilai praktik dalam 1 KD , maka yg diambil adalah nilai
yang tertinggi. Penghitungan nilai ketrampilan dalam 1 KD ditotal
(praktek, produk, portofolio) dan diambil nilai rata-rata. Untuk
pengetahuan, bobot penilaian harian, dan penilaian akhir semester itu
sama.
4. Pendekatan scientific 5M bukanlah satu-satunya metode saat
mengajar dan apabila digunakan maka susunannya tidak harus
berurutan.
5. Silabus kurtilas edisi revisi lebih ramping hanya 3 kolom. Yaitu KD, materi
pembelajaran, dan kegiatan pembelajaran.
6. Perubahan terminologi ulangan harian menjadi penilaian harian, uas
menjadi penilaian akhir semester untuk semester 1 dan penilaian akhir tahun
untuk semester 2. Dan sudah tidak ada lagi uts, langsung ke penilaian akhir
semester.
7. Dalam RPP, tidak perlu disebutkan nama metode pembelajaran yang
digunakan dan materi dibuat dalam bentuk lampiran berikut dengan rubrik
penilaian (jika ada).
8. Skala penilaian menjadi 1-100. Penilaian sikap diberikan dalam bentuk
predikat dan deskripsi.
9. Remedial diberikan untuk yang kurang namun sebelumnya siswa diberikan
pembelajaran ulang. Nilai Remedial adalah nilai yang dicantumkan dalam
hasil.
Berdasarkan PERMEN No 53/2015 dinyatakan tidak BERLAKU
dan dirubah mnjdi PERMEN No 23/2016 tentang PENILAIAN
revisi Kurikulum 13
1. Istilah KKM berubah istilah dgn KBM ( Ketuntasan Belajar
Minimal )
2. Istilah UH berubah istilah dengan PH ( Penilaian Harian ).
3. Istilah UTS berubah istilah dgn PTS ( Penilaian Tengah
Semester )
4. Istilah UAS berubah istilah dgn PAS ( Penilaian Akhir Semester )
Gasal/Genap
5. Istilah UKK berubah PAT ( Penilaian Akhir Tahun )
PAT materi soalnya meliputi semester GANJIL 25 % dan semester
*GENAP 75 %
> Siswa dinyatakan TIDAK NAIK KELAS
1. Terdapat 3 nilai Mapel yang KBMnya tidak TUNTAS.
2. Nilai Pengetahuan Ki.3 harus Tuntas.
3. Nilai Ketrampilan Ki. harus Tuntas.
4. Ki.1 dan Ki.2 harus BAIK.KKM ( KBM ) semua mapel sama.
5. Observasi guru dalam jurnal yang ditulis yang KURANG dan
yang AMAT BAIK
1) Sikap dikatakan Tuntas, jika predikat minimal B (baik)
2) Pengetahuan dan Keterampilan , dikatakan Tuntas jika predikat
Minimal C.
3) K-13: Sebuah mapel dikatakan Tuntas , jika Pengetahuan dan
keterampilan Tuntas.
4) 2006: Sebuah mapel dikatakan tuntas jika pengetahuan dan
keterampilan (jika ada keterampilan), dan sikap tuntas.
5) Tidak perlu bingung dg Prefikat C pada mapel Pengetahuan dan
Keterampilan, krn C berarti sdh Tuntas.
6) Predikat untuk Pengetahuan dan Keterampilan, didasarkan pd KKM
masing masing sekolah.
7) Jadi jangan menaik-naikkan nilai untuk mengejar B, atau
menurunkan KBM dari yg sdh ditetapkan masing2 sekolah.
8) Predikat pengetahuan dan keterampilan tidak berpengaruh pada
SNMPTN.
PERMENDIKBUD TAHUN 2016 :

1. Permendikbud No.20 Th 2016 tentang STANDAR KOPETENSI LULUSAN(

Permendikbud No.54 Th.2013 dinyatakan TIDAK BERLAKU ).
2. Permendikbud No.21 Th 2016 tentang STANDAR ISI PENDIDIKAN DASAR
dan MENENGAH( Permendikbud No.65 Th.2013 dinyatakan TIDAK
BERLAKU ).
3. Permendikbud No.22 Th 2016 tentang STANDAR PENDIDIKAN DASAR dan
MENENGAH( Permendikbud No.54 Th.2013 dinyatakan TIDAK BERLAKU ).
4. Permendikbud No.23 Th 2016 tentang STANDAR PENILAIAN(
Permendikbud No.66 Th.2013 dan Permendikbud No.104 tahun 2014
dinyatakan TIDAK BERLAKU ).
5. Permendikbud No.24 Th 2016 tentang KOPETENSI INTI dan KOPETENSI
DASAR
Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tujuan:
Melalui kegiatan telaah RPP, peserta
mampu menganalisis RPP yang
menerapkan pendekatan saintifik dan
sesuai dengan prinsip-prinsip
pengembangan RPP.

96
Langkah Kerja:
1. Pelajari format telaah RPP. Cermati maksud
dari setiap aspek dalam format.
2. Cermati RPP hasil kelompok lain yang akan
ditelaah.
3. Isilah format sesuai dengan petunjuk pada
format telaah RPP.
4. Berikan catatan khusus atau alasan Anda
memberi skor pada suatu aspek pada RPP.
5. Berikan masukan atau rekomendasi secara
umum sebagai saran perbaikan RPP pada
kolom yang tersedia.
97
 Hasil Penelaahan dan Skor

Catatan
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 2 3 revisi

A Identitas Mata Pelajaran Tidak ada Kurang Sudah

Lengkap Lengkap
1. Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran jumlah pertemuan
B Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
1 Kompetensi Inti
2 Kompetensi Dasar
C. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata kerja operasional aspek pengetahuan dengan
Kompetensi Dasar
2. Kecukupan jumlah indikator aspek pengetahuan
3. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata kerja operasional aspek keterampilan dengan
Kompetensi Dasar.
4 Kecukupan jumlah indikator aspek keterampilan
D. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1 Menggambarkan lingkup materi dalam KD pengetahuan dan KD keterampilan
2 Rumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dana tau
diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan
3 Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience, Behaviour, Condition, dan
Degree
E. Pemilihan Materi Ajar
1. Kesesuaian dengan kedalaman KD
2. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
4 Keruntutan uraian materi ajar
F. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan Tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran
3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik
4. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
G. Pemilihan Media Belajar
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran
3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik
4. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 98
 Hasil Penelaahan dan Skor

Catatan
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 2 3 revisi

Tidak ada Kurang Sudah

Lengkap Lengkap
H. Model Pembelajaran
1. Kesesuaian model yang dipilih dengan arah pernyataan KD3 dan KD4 (pencarian/penemuan atau
jasa/produk)
2. Kesesuaian model yang dipilih dengan tingkatan dimensi pengetahuan KD3
3. Kesesuaian model yang dipilih dengan tingkatan taksonomi KD4

I Metode Pembelajaran
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
2 Kesesuaian dengan karakteristik materi
3 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
J. Skenario Pembelajaran
1. Kegiatan pendahuluan berisi: apersepsi (menghubungkan dengan materi terdahulu atau kejadian
sehari-hari), ruang lingkup, tujuan pembelajaran, teknik penilaian
2. Kegiatan inti berisi:
a. Memfasilitasi kegiatan siswa untuk mengamati, mendengar, menonton dan
melihat
a. Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana berbentuk
perumusan masalah
a. Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi/ eksplorasi dalam rangka
menjawab pertanyaan
a. Membimbing siswa untuk menyimpulkan/mensintesia data atau informasi yang
terkumpul
a. Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan
3. Kegiatan penutup berisi rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut
Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum materi pelajaran
Memfasilitasi dan membimbing siswa merefleksi kegiatan yang sudah dilaksanakan
Memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran
K. Rancangan Penilaian Pembelajaran
1 Kesesuaian bentuk, tehnik dan instrument dengan indikator pencapaian kompetensi
2. Kesesuaian antara bentuk,tehnik dan instrument Penilaian Sikap
3. Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrument Penilaian Pengetahuan
4. Kesesuaian antara bentuk, teknik dan instrumen Penilaian Keterampilan
99
 Rubrik Penilaian Telaah RPP

Rubrik Penilaian RPP ini digunakan peserta pada saat

penelaahan RPP peserta lain dan digunakan fasilitator untuk
menilai RPP yang disusun oleh masing-masing peserta.
Selanjutnya nilai RPP dimasukan kedalam nilai portofolio peserta

Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut:

1. Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai;
2. Berikan nilai pada setiap komponen RPP dengan cara
membubuhkan tanda cek (√) pada kolom pilihan (skor = 1)
,(skor = 2), atau (skor = 3) sesuai dengan penilaian Anda
terhadap RPP yang ditelaah atau dinilai;
3. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan perencanaan
pembelajaran;
4. Setelah selesai penilaian, hitung jumlah skor yang diperoleh;
dan
5. Tentukan Nilai menggunakan rumus berikut:
100
 Skor yang diperoleh
Nilai  x100  ______
41X 3

Peringkat Nilai
Amat Baik (AB) 90<AB≤100
Baik (B) 80<B≤90
Cukup (C) 70<C≤80
Kurang (K) ≤70

101