Explain why teacher self-efficacy can be

consedered as one of the important factor in

the effectiveness of teaching. Discuss how
induction, staff development, performance
appraisal and climate of the school affected
teacher motivation.

1
2
 AHLI KUMPULAN
SIRE A/P ETUM 815667

PUTERI DARISHAH BT. DALI 814953

ANITA BT. MD. SAMAN 814932

HAFIZAH BT. HASHIM 815359

SITI AISHAH BT. IBRAHIM 815209

3
4
 Isi kandungan
1.0 PENGENALAN Kecekapan Kendiri Guru (Teacher SelfEfficacy)

2.0 Induksi (Induction)

3.0 Pembangunan Staf ( Staff Development)

4.0 Penilaian Prestasi (Performance Appraisal)

5.0 Iklim Sekolah (School Climate)

5
1.0 KECEKAPAN KENDIRI
GURU
(TEACHER SELF-
EFFICACY)

6
 PENGENALAN
Seseorang individu akan menguruskan
sendiri, aktif, mengawal sendiri dan
menggambarkan sendiri dalam sesuatu
aktiviti yang dilaksanakan dalam
pengajaran.
Kecekapan kendiri guru mempengaruhi
keberkesanan dalam pengajaran dan
pembelajaran di sekolah (Bandura, 1997 &
2006b).
7
2.0 INDUKSI (INDUCTION)

8
 INDUKSI UNTUK GURU-GURU NOVIS

Lebih daripada 15000 guru guru permulaan setiap

tahun ditempatkan diseluruh negara.

2.Wajib menjalani latihan (kursus, jenis pengajian &

komponen latihan mengajar)

3.Pengalaman mengajar merupakan sumber paling

berpengaruh dalam sosialisasi guru novis (KPT dan
KPM2006) dan semua guru pelatih wajib jalani
latihan praktikum (KPM,2006)

9
4.Sesetengah daripadanya mendapat manafaat
untuk menghadapi cabaran dibilik-bilik darjah
melalui:
-Latihan yang berkualiti
-Kelihatan kompetensi
-berkeyakinan

10
 DAPATAN KAJIAN

program latihan guru bukanlah

jaminan bahawa seseorang guru
telah bersedia sepenuhnya untuk
menjalankan pengajaran sebenar
(Housego,1990).

11
KEPENTINGA
N
INDUKSI

12
Guru-guru novis dapat menyesuaikan
diri dengan;
Budaya
persekitaran sekolah dan
komuniti sekolah

 dapat menyediakan hubungan yang berkesan

untuk guru novis dalam melaksanakan amalan
pengajaran sepanjang proses transisi mereka
daripada pelajar kepada mengajar.

13
3.0 Pembangunan Staf
(development staff)

14
 KEKERAPAN MENGHADIRI
PROGRAM PEMBANGUNAN
PROFESIONALISME DENGAN EFIKASI
KOLEKTIF GURU SEKOLAH
MENENGAH DI SABAH

15
Efikasi guru –

Melalui program-program pembangunan

profesional (pembangunan staf)
- bengkel, seminar, persidangan,
penyelidikan dan lain-lain
- dianjurkan oleh KPM, JPN, PPD

16
Seharusnya guru-guru yang menghadiri
program pembangunan profesionalisme :

mempunyai sikap yang positif ke arah

pembentukan efikasi guru
-Berdasarkan kepada permasalahan ini, maka
penyelidikan dijalankan
-untuk menentukan perkaitan antara kekerapan
menghadiri program pembangunan profesionalisme
dengan efikasi guru

17
 DAPATAN KAJIAN
Kekerapan menghadiri program
pembangunan profesionalisme guru (PPPG)
mengikut bidang kurikulum tidak
mempunyai perkaitan yang signifikan
dengan efikasi kolektif guru sekolah
menengah.

18
Dewi (2010) dan Mohd Syariff (1997)
mendapati tidak terdapat pengaruh yang
signifikan dalam bidang pengajaran
dengan efikasi kolektif guru-guru
sekolah menengah

19
Bandura (1997) menyifatkan
bahawa dalam sesebuah kumpulan,
perbezaan latar belakang dan aras
kecekapan bukanlah penentuan
kepada pencapaian efikasi guru

20
Kepentingan Pembangunan Staf

satu wadah terbaik ke arah efikasi guru

kayu ukur kepada efikasi guru

 seterusnya ke arah kecemerlangan guru

21
 Kecekapan Kendiri Guru
(Teacher Self- Efficacy)
Tahap keyakinan seseorang terhadap
kemampuannya untuk mengatur dan
melaksanakan aktiviti atau tindakan untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan dan berusaha
untuk menilai tingkatan dan kekuatan di seluruh
kegiatan dan konteks (Bandura, 1997)

22
Myers (1996) boleh ditafsir bagaimana
seseorang itu merasa mampu untuk
melakukan sesuatu hal.

23
 Faktor mempengaruhi kecekapan
kendiri guru dalam keberkesanan
pengajaran di sekolah

Pencetusan idea atau induksi

Pembangunan staf
Penaksiran prestasi
Persekitaran sekolah dan kesan
terhadap efikasi guru
24
25
Sistem Penilaian Prestasi Pekerja ialah satu perkara
penting dalam pengurusan sumber manusia. (Arahan
Perbendaharaan 2007)
Tujuan – melihat perkembangan pekerja dan
organisasi mempunyai autonomi
yang kuat dan lebih baik daripada
tiada penilaian yang formal
(Kuvaas, 2006)
Penilaian guru meliputi kegiatan dan sumbangan,
latihan, kepimpinan dan kualiti peribadi

26
 Definisi Penilaian Prestasi
Schneier dan Beatty (1979)
 Proses mengenal pasti, mengukur dan membina prestasi
manusia dalam sesebuah organisasi
James A.F.Stoner (1987)
 Merujuk kepada proses menyampaikan balik subordinat
secara berterusan tentang sebaik mana mereka
menjalankan tugas untuk organisasi
Mondy, Noe dan Edwards, 1986:55)
 Sistem penilaian berkala untuk menilai prestasi dari segi
kualiti dan kuantiti kerja yang dihasilkan dan juga tingkah
laku pekerja

27
 Penilaian prestasi dalam
kecekapan kendiri guru
Bandura 1982; Bandura dalam Lent & Hackett 1987
Kecekapan kendiri secara saintifik merujuk kepada
sejauh mana individu memililih keyakinan terhadap
kemampuan dirinya dalam mencapai sesuatu matlamat.
Kecekapan kendiri merupakan penilaian terhadap
kebolehan untuk mengorganisasi dan
menyempurnakan urutan persembahan tingkah laku
yang diperlukan untuk memperoleh matlamat yang
dituju.

28
 Antara ciri yang diambil kira dalam
menilai prestasi pendidikan berkaitan
kecekapan kendiri

29
2. Dedikasi
 Pengabdian diri, masa dan lain-lain sepenuhnya
terhadap kerjaya (Kamus Dewan Edisi
Keempat,2007:235)
 Dinilai berdasarkan sikap bertanggungjawab,
komitmen, berusaha meningkatkan kemajuan dan
menjayakan rancangan yang perlu dilaksanakan, tidak
terlampau bergantung pada ketua atau orang lain
untuk melaksanakan tugas dan tanggungjawab yang
mencabar

30
3. Kerjasama
 Menjayakan segala urusan pendidikan dan
pembelajaran murid
 Bersedia berkongsi kepakaran dan pengalaman untuk
kemajuan profesional, pendidikan dan sekolah
 Menjayakan wawasan dan misi sesuatu organisasi

31
4. Kepimpinan

 Dilihat melalui wawasan dan misi kepimpinan, daya

intelektual dan kemahiran berhubung dengan orang
lain, boleh menyelesaikan konflik dengan bijaksana,
adil, bertimbang rasa, bermotivasi dan dapat
memimpin untuk perubahan

32
5.Menentukan Kepakaran
 Mengetahui ilmu terkini, kecekapan mengajar,
mempertahankan standard dan kualiti pengajaran,
berpengetahuan luas, boleh mempertahankan
kecemerlangan akademik, serta memimpin dan
memberi tunjuk ajar

33
Oleh sebab itu:
 Guru perlu bertindak lebih profesional dengan
meningkatkan keterampilan pedagogi dan kandungan
dalam bidang ilmu supaya dapat menghadapi situasi
yang mencabar dan tidak menentu di sekolah
 Perlu ada kaedah tertentu untuk mengenal pasti
keterampilan yang wajar ditingkatkan.
(Timperly,2005)

34
5.0 iklim sekolah
(school climate)

35
 IKLIM SEKOLAH
• keadaan atau suasana sekolah yang tenang dan
nyaman
• Halphin & Croft (1963) iklim sekolah menggambarkan
personaliti seseorang individu sendiri dan bagaimana
guru tersebut berusaha untuk mencapai tahap
organisasi iklim sekolah berkenaan

36
 Ciri-ciri Iklim Sekolah
Guru merasa selamat

Guru berpuas hati

Guru berkeyakinan

37
 Komitmen Guru Terhadap
Sekolah
Guru merupakan juruteknik yang
bertanggungjawab terhadap pembelajaran
anak muridnya melalui pengajaran dan
bimbingan (Rahimah, 1998).
Kemahiran perguruan akan mewujudkan
suasana pembelajaran yang sentiasa
bersemangat.

38
6.0 kesimpulan

39
Teacher self efficacy atau kecekapan
kendiri guru memainkan peranan utama
terhadap keberkesanan pengajaran guru
terhadap pelajar di sekolah.
Pencapaian visi dan misi akan tercapai
apabila sistem pendidikan di Malaysia yang
berkesan melalui kecekapan kendiri guru.

40
SEKIAN TERIMA KASIH 41