IPG

Kampus Pendidikan Islam

Model-model Kurikulum
 IPG
Kampus Pendidikan Islam

Model-model Kurikulum
 Terdapat pelbagai model kurikulum.
Antaranya :
 Model Objektif
 Ralph Tyler (1949)
 Hilda Taba (1966)

 Model Proses
 Lawrence Stenhouse (1975)
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)

 Berdasarkan 4 persoalan asas

 Apakah tujuan pendidikan yang perlu
dicapai oleh sekolah?

 Apakah pengalaman pendidikan yang boleh

diberikan yang mungkin dapat mencapai
tujuan tersebut?

 Bagaimanakah pengalaman pendidikan ini

boleh disusun secara berkesan?

 Bagaimanakah dapat kita tentukan sama

ada tujuan ini boleh dicapai atau
sebaliknya?
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)

kurikulum
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)
 Model kurikulum ini termasuk model kurikulum yang paling
klasik dan mendasari model-model yang lain.
 Dalam bukunya yang mahsyur iaitu; Basic principles of
Curriculum and Instruction. Tyler, (Oliva 199; 165)
mengesyorkan bahawa:
 perancang kurikulum perlu mengenal pasti tujuan umum dengan
mengumpulkan data dari tiga sumber: pendidik, kehidupan
kontemporari di luar sekolah, dan pakar mata pelajaran.
 perancang kurikulum perlu menapis tujuan umum itu melalui dua
saringan, iaitu falsafah pendidikan dan psikologi pembelajaran.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)
 Pembangunan kurikulum model Tyler ini dikatakan
yang terbaik, dengan penekanan khusus pada fasa
perancangan.
 Walaupun Tyler mengajukan model pembangunan
kurikulum secara menyeluruh, tetapi bahagian pertama
dari modelnya (pemilihan tujuan) menerima sambutan
yang hangat daripada tokoh-tokoh pendidikan.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)
 Menekankan pembentukan objektif tingkah laku sebagai tujuan
sebenar pendidikan untuk membawa perubahan signifikan dalam
pola tingkah laku murid.
 Adalah penting untuk memastikan bahawa sebarang penyataan
objektif sekolah adalah merupakan penyataan perubahan yang
berlaku dalam kalangan murid.
 Memberi panduan yang kukuh untuk menentukan objektif tingkah
laku.
 Menyediakan hasilan yang jelas supaya kandungan kurikulum dan
kaedah penyampaiannya dapat disusun dan hasilannya boleh
dinilai.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)
 Langkah - langkah Pembangunan Kurikulum:
 Langkah 1:
o Tyler mengesyorkan, bahawa perancang kurikulum agar
menentukan tujuan umum (tentative general objectives)
dengan mengumpulkan data dari tiga sumber, yaitu:
• keperluan pelajar,
• masyarakat (fungsi yang diperlukan),
• pakar subjek (subject matter expert).
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)
 Langkah 2:
o Mengenalpasti tujuan umum dilakukan dengan cara menapis melalui dua saringan, iaitu
falsafah pendidikan dan psikologi pembelajaran. Hasilnya akan menjadi tujuan
pembelajaran.
o Untuk melaksanakan penapisan, para pendidik harus menjelaskan prinsip-prinsip
pembelajaran yang baik manakala psikologi pembelajaran memberikan idea
melaksanakan aktiviti / kegiatan secara cekap.
o Tyler menyarankan agar pendidikan memberi perhatian kepada cara belajar yang dapat:
• Membangunkan kemampuan belajar
• Menolong dalam memperoleh maklumat
• Membangunkan sikap masyarakat
• Membangunkan minat
• Membangunkan sikap kemasyarakatan
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Tyler Kampus Pendidikan Islam

(1949)
 Langkah 3:
o Mengenalpasti pengalaman belajar yang membantu pencapaian tujuan.
Penentuan pengalaman belajar harus mempertimbangkan persepsi dan pengalaman yang
telah dimiliki oleh pelajar.

 Langkah 4:
o Mengorganisasikan pengalaman belajar ke dalam unit-unit dan menyediakan pelbagai
prosedur penilaian.

 Langkah 5:
o Menyusun pengalaman-pengalaman belajar dan mengaitkan dengan penilaian terhadap
keberkesanan perancangan dan pelaksanaan.

 Langkah 6:
o Menilai pengalaman belajar. Penilaian merupakan komponen penting dalam pembangunan
kurikulum.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 Kurikulum sebagai rancangan
untuk bertindak
 Pendekatan bawah ke atas
(bottom-up) terhadap kurikulum
di mana guru memainkan
peranan utama
 Terdapat peraturan tertentu
untuk membina kurikulum dan
guru harus membantu dalam
proses perkembangannya
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 Menurut Taba
pembangunan model
ini lebih mendorong
inovasi dan kreativiti
guru-guru, karena
bersifat induktif, yang
merupakan arah yang
terbalik (inverse) dari
model tradisional.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 Pengembangan kurikulum biasanya dilakukan secara deduktif, bermula dari
langkah penentuan prinsip-prinsip dan dasar, merumuskan reka bentuk
kurikulum, menyusun unit-unit kurikulum, dan mengimplementasikan kurikulum di
dalam kelas.

 Memperkasa kurikulum secara tradisional dilakukan oleh suatu pasukan yang

dipilih untuk:
 Mempelajari perkara-perkara asas dan kemudiannya mengembangkan hasil yang telah
disepakati.
 Merumuskan rekabentuk kurikulum secara menyeluruh berdasarkan kesepakatan yang
telah dibuat.
 Membangunkan unit-unit kurikulum bersesuaian dengan kerangka reka bentuk.
 Melaksanakan kurikulum pada tahap tertinggi.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 Model Taba lebih menitik beratkan pengembangan kurikulum sebagai
suatu proses penambahbaikan dan penyempurnaan.
 Menurut Taba, kurikulum harus dikembangkan ke tahap-tahap yang tertentu.
 Model ini lebih terperinci dan lebih sempurna jika dibandingkan dengan model
pengembangan Tyler.
 Model Taba merupakan modifikasi dari model Tyler, khususnya berkaitan
penekanannya kepada aspek penglibatan guru.
 Teori Taba mempercayai bahwa guru merupakan faktor utama dalam
pegembangan kurikulum di mana guru diberi peranan sebagai penyumbang
penemuan-penemuan baharu dalam bidang pengembangan kurikulum.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 7 langkah dalam perkembangan kurikulum:
1. Mendiagnosis keperluan
• Dilaksanakan dengan mengenal pasti keperluan murid.

2. Pembentukan objektif
• Harus sesuai dan selaras dengan keperluan murid.

3. Pemilihan kandungan
• Perlu berpadanan dengan objektif, relevan dan signifikan.

4. Penyusunan kandungan
• Perlu mengikut urutan, tahap kematangan murid, minat murid, kebolehan murid dan
tahap pencapaian mereka.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)

 7 langkah dalam perkembangan kurikulum: (sambungan)

5. Pemilihan pengalaman pembelajaran
• Harus bersesuaian dan selaras dengan kandungan yang disampaikan.

6. Pengelolaan aktiviti pembelajaran

• Memerlukan perancangan yang teliti, relevan dengan isi pelajaran dan
bersesuaian dengan murid.

7. Penilaian
• Fokus kepada tujuan penilaian, bentuk penilaian dan jenis penilaian yang
dijalankan.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 CIRI KHAS MODEL HILDA TABA

 Hilda Taba mengembangkan model atas dasar data induktif sehingga dikenal
dengan model terbalik. Dikatakan model terbalik karena pengembangan
kurikulumnya tidak didahului oleh konsep-konsep yang datangnya secara deduktif.

 Dalam kurikulum Hilda Taba sebelum melaksanakan langkah-langkah lebih lanjut,

terlebih dahulu mencari data dari lapangan dengan cara mengadakan percubaan
yang kemudian disusun teori atas dasar data yang diperolehi, kemudiannya
baru dilaksanakan.

 Model Taba sebagai model pembelajaran secara induktif, dibangunkan atas

langkah-langkah berstruktur yang terdiri dari tujuh fasa.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Taba Kampus Pendidikan Islam

(1966)
 CIRI KHAS MODEL HILDA TABA ...sambungan
 Guru menjadi tenaga penggerak untuk mencapai fasa demi fasa
melalui pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada pelajar
secara berterusan.

 Tujuan utama model ini adalah pengembangan keterampilan

pemikiran kritis pelajar di samping penguasaan secara tuntas
topik yang diajarkan.

 Model Taba berorientasikan kepada pendekatan proses.

Model Perkembangan Kurikulum
IPG
Kampus Pendidikan Islam

Stenhouse (1975)
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Kampus Pendidikan Islam

Stenhouse (1975)
 Kurikulum sebagai satu proses pengajaran dan pembelajaran.
 Kurikulum bukan berbentuk fizikal tetapi berkaitan dengan interaksi guru,
murid dan ilmu.
 Kurikulum ialah perkara sebenar yang berlaku dalam bilik darjah dan
dilakukan oleh seseorang untuk membuat persediaan dan penilaian.
 Proses yang aktif dan dihubungkaitkan dengan set penaakulan praktikal
(taakulan logik) oleh Aristotle.
 Suatu cubaan untuk menyampaikan prinsip-prinsip dan ciri-ciri pendidikan
dalam satu bentuk terbuka untuk penelitian kritis dan boleh
diterjemahkannya ke bentuk praktik.
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Kampus Pendidikan Islam

Stenhouse (1975)
 Justifikasi kurikulum dibentuk bermatlamatkan mudah diakses untuk diteliti dan di kritik.
 Melihat kurikulum sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang amalan pengajaran (cara
menterjemahkan sebarang idea pendidikan ke dalam bentuk hipotesis yang boleh uji,
bersedia untuk dikritik, direka bentuk bukan untuk diguna disebarang tempat).
 Hasil kurikulum bukan lagi menjadi ciri utama jika objektif dibina secara sempit dan
keadah ditentukan lebih awal, apa yang berlaku di dalam model teori kurikulum ini dan
amalannya adalah disebabkan oleh kandungan dan cara berkembang hasil daripada
kerjasama antara guru dan murid.
 Pembelajaran adalah berpusatkan murid. Fokus adalah pada interaksi (tumpuan beralih
dari pengajaran kepada pembelajaran dimana proses pembelajaran menjadi fokus
utama guru).
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Kampus Pendidikan Islam

Stenhouse (1975)
 Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan kurikulum
 KERAJAAN
o Memilih polisi untuk melaksanakan kurikulum.

 MATLAMAT & PRIORITI PROGRAM

o Tujuan, matlamat dan objektif untuk program pendidikan

 KANDUNGAN KURIKULUM
o Pemilihan kandungan

 KEPERLUAN INDIVIDU
o Minat, kemahiran asas 3M
o Untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran sosial, berupaya memahami diri
sendiri, mengembangkan minat & potensi,pembentukan perwatakan
 IPG

Model Perkembangan Kurikulum Kampus Pendidikan Islam

Stenhouse (1975)

 Faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan

kurikulum...sambungan
 KEPERLUAN NEGARA & MASYARAKAT
o Memperoleh kemahiran asas, konsep & teknik dalam kehidupan dari sudut politik,
sosial & ekonomi.
o Untuk memenuhi aspirasi masyarakat, cita-cita dan ideologi negara.

 KEPERLUAN UNIVERSAL
o Untuk menyebarkan ilmu dan latihan kepada murid untuk membolehkan murid
menerapkan pemahaman dan kerjasama secara universal.
o Penambahbaikan cara hidup masyarakat.
o Menekankan nilai, sentimen, ilmu dan kemahiran untuk memastikan kestabilan
masyarakat, motivasi individu dan kawalan tingkah laku.
 IPG
Kampus Pendidikan Islam

Terima Kasih