RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran: Bahasa Inggris Kelas/Semester Pertemuan ke : XII/1 :1
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Menentukan pesan dalam cerita Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris
The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang melengkapinya. beberapa kosa kata. teks narrative yang baru saja mereka dengarkan, termasuk menentukan pesan dalam cerita dan action verbs yang digunakan dalam teks. 3. Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Lisan, tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran
Mengetahui Kepala Sekolah
______________________ NIP.
__________________ NIP.

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji 2. Merespons tindak tutur berjanji 3. Menggunakan tindak tutur berjanji Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji 2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji, misalnya A: Is that a promise? B: Its a promise. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks. Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan percakapan yang baru saja mereka baca. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji meminta seseorang berjanji sekaligus memberikan berjanji. percakapan tentang cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan berjanji. percakapan yang baru saja mereka dengarkan. sekaligus memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan. 3. Kegiatan Akhir (5) janji. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 5 Siswa mendapatkan feedback dari guru. Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan
Kaset/CD Tape
Penilaian Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran
,. Guru Mata Pelajaran
______________________ NIP.
__________________ NIP.

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat, misalnya: A: What are you thinking about? B: I wonder at her rudeness. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat. percakapan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi percakapan tersebut. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan percakapan yang baru saja mereka dengarkan. ditentukan. Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas. 3. Kegiatan Akhir (5) percakapan yang baru saja mereka dengar berdasarkan situasi yang telah
Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan Siswa mendapatkan feedback dari guru.
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape
______________________ NIP.
__________________ NIP.

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu 3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
10
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu. 2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu. 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu, misalnya: A: Is it possible to see Mount Merbabu from here? B: Maybe. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks. Secara berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.
mungkin untuk situasi yang telah ditentukan. buat di depan kelas.
11
3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan kemungkinan atau melakukan sesuatu. Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape
______________________ NIP.
__________________ NIP.
12

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. 2. Merespons wacana monolog berbentuk narrative Melakukan monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
13
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan teks narrative yang akan mereka dengarkan. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil menyusun beberapa noun phrase yang ditulis secara acak menjadi frasa bermakna. Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa pertanyaan mengenai teks yang baru saja mereka dengarkan, termasuk mengidentifikasi action verbs yang digunakan dalam teks. Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka dengarkan dengan menggunakan noun phrase yang telah mereka susun. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs Siswa mendapatkan feedback dari guru. yang digunakan dalam teks. Sumber/Alat/Bahan
14
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Tertulis, Performance Assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, Menceritakan kembali
______________________ NIP.
__________________ NIP.
15

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator Merespons wacana monolog berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
16
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan. melengkapinya.
Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran
17
______________________ NIP.
__________________ NIP.
18

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks 3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks 3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative.
19
Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam wacana 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, temrasuk sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara. menentukan tokoh utama dalam wacana. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure dalam wacana narrative. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
20
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
21

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative 3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Memberi judul yang tepat untuk wacana.
22
3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan 4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung 5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative. 2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana. 3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan 4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung. 5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk narrative
2. Kegiatan Inti (70)
23
Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana
narrative secara klasikal sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan. Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang
mereka dengarkan/baca. dengarkan/baca. tuliskan sebelumnya dengan menambahkan kalimat langsung. telah mereka tulis di depan kelas dengan menggunakan intonasi yang tepat. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang cerita ,. Guru Mata Pelajaran __________________ NIP.
Mengetahui Kepala Sekolah ______________________ NIP.
24

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative Indikator Menyampaikan cerita narrative kepada teman Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menyampaikan cerita narrative kepada teman Materi Pokok Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya:
25
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel yang akan mereka sampaikan 2. Kegiatan Inti (35) Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada teman-temannya. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Cerita fabel
Penilaian Teknik: Lisan, Performance Assessment Bentuk: Bercerita
______________________ NIP.
__________________ NIP.
26

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke :B.Inggris : XI/1 : 10
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit
Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Indikator Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai halloween. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
27
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang halloween. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca wacana Halloween. Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja
mereka baca dengan menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang halloween. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
28

Mata Pelajaran: Bahasa Inggris Kelas/Semester Pertemuan ke : XII/1 : 11
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: narrative 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative 3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative 3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat.
29
Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks berbentuk narrative. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah
pelajaran yang dapat diambil. berbagai kejadian secara kronologis. mereka baca dengan cara melengkapi kalimat. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari cerita. Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
30
Penilaian Teknik: Lisan, tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis kembali cerita
______________________ NIP.
__________________ NIP.
31

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca 3. Mengidentifikasi tujuan cerita. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca 3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan cerita. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
32
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana narrative. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks berbentuk narrative. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk
menentukan judul yang tepat dan tujuan cerita. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru Siswa mendapatkan feedback dari guru. saja mereka baca. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
33
Penilaian Teknik: Lisan Bentuk: Menjawab pertanyaan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
34

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke : Bahasa Inggris : XI/1 : 13
Standar Kompetensi Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:
35
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (70) sebenarnya. Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying, Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather, Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan sebelumnya dan melengkapi kalimat dengan causative form, aktif atau pasif. thinking, dan action verbs yang digunakan dalam teks. as if/as though. kalimat. kalimat langsung yang mereka temukan dalam teks, kemudian mengubahnya menjadi kalimat tidak langsung. Siswa memberi tanda baca yang tepat. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu
36
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
37

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator 1. Merespons wacana berbentuk narrative 2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca 3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca 4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis 5. Memahami tujuan cerita. 6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca 3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca 4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis 5. Siswa dapat memahami tujuan cerita. 6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
38
Materi Pokok Wacana berbentuk narrative, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks narrative. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk
menentukan tokoh dan karakteristik tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara kronologis. Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan mendiskusikan beberapa pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan tujuan penulisan cerita dan generic structure-nya. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh, kronologi, tujuan, dan generic structure cerita.
Sumber/Alat/Bahan
39
Buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, Diskusi
______________________ NIP.
__________________ NIP.
40

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic structure-nya. Materi Pokok Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya:
41
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk narrative. 2. Kegiatan Inti (35) Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative yang diberikan Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka belum lengkap. dengan mengikuti beberapa strategi untuk mengumpulkan informasi. diskusikan ke dalam bentuk tulisan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
42
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melanjutkan cerita
______________________ NIP.
__________________ NIP.
43

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative (6.2) Indikator Menulis teks berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative Materi Pokok Wacana berbentuk narrative, misalnya:
44
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the ggose and opened it: only to find nothing
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan karakteristiknya. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan tentang tokohtokoh dan karakkteristiknya dengan memerhatikan generic structure teks narrative. Siswa melakukan penyuntingan tulisan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
Penilaian
45
Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teks
______________________ NIP.
__________________ NIP.
46

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation 3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan hasrat Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Menyatakan keingintahuan dan hasrat
47
Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (70) Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil membacanya dan memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan beberapa kosa kata. Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk melakukan presentasi.
48
Secara berkelompok siswa melengkapi dialog yang di dalamnya Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang
terdapat pernyataan keingintahuan dan hasrat. digunakan dalam dialog. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam teks explanation. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Lisan, Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi teks dan percakapan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
49

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan 2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan 3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan Tujuan Pembelajaran 1. menyatakan harapan Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur
50
2. 3. Materi Pokok
Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan harapan, misalnya: A: I hope that everything goes OK for you. B: Thank you. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan menjawab beberapa pertanyaan mengenainya. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi menyatakan harapan. percakapan tentang cara menyatakan harapan sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara dan melengkapi dialog tersebut. Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara menyatakan harapan Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah percakapan. dalam situasi yang telah ditentukan dan menampilkannya di depan kelas. ditentukan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan. Siswa mendapatkan feedback dari guru.
51
Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran ,. Guru Mata Pelajaran
______________________ NIP.
__________________ NIP.
52

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan memberi perintah Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
53
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah 3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah Materi Pokok Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya: I want to complain about these shoes. Stop it, I tell you!
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan keluhan dan memberi perintah 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi Siswa berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah Secara individu siswa membaca percakapan yang di dalamnya terdapat Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog Secara berkelompok siswa mempraktikkan dialog tersebut di depan cara mengungkapkan keluhan dan memberi perintah. berdasarkan situasi yang telah ditentukan. ungkapan keluhan dan pemberian perintah. yang baru saja mereka baca. kelas.
54
3. Kegiatan Akhir (5) Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3 Penilaian Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran ,. Guru Mata Pelajaran Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan Siswa mendapatkan feedback dari guru. dan memberi perintah.
______________________ NIP.
__________________ NIP.
55

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan Indikator 1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran 2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran 3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran Tujuan Pembelajaran 1. dan memberi saran Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta
56
2. saran 3. memberi saran Materi Pokok
Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan
Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya: A: Do you have any advice for me? B: try ignoring her for a while. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan meminta dan memberi saran 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi Secara mendengarkan percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog. Secara berpasangan siswa melengkapi dialog tentang cara meminta dan cara meminta dan memberi saran. meminta dan memberi saran sambil melengkapinya.
memberi saran, kemudian mempraktikkannya di depan kelas. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi saran. Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 57
Kaset/CD Tape Script dari buku Look Ahead 3 Teknik: Lisan, Performance assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran ,. Guru Mata Pelajaran
Penilaian
______________________ NIP.
__________________ NIP.
58

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
59
Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks explanation yang akan mereka baca. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya. menentukan tujuan penulisan dan tense yang digunakan dalam teks. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan penulisan, dan tense yang digunakan dalam teks explanation.
60
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran
______________________ NIP.
__________________ NIP.
61

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
62
Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk melengkapinya dan memerhatikan generic structure-nya. menentukan tujuan penulisannya. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan penulisan teks explanation.
63
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
64

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions.
65
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan
menentukan generic structure-nya. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks explanation. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
66
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
67

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari 3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation 3. Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk eplanation Indikator 1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure yang tepat
68
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat 3. Menentukan tujuan penulisan teks 4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation 5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepat Tujuan Pembelajaran 1. 2. 3. 4. teks explanation 5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan gambit yang tepat Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam
teks explanation dengan generic structure yang tepat telah disusun secara tepat
Metode Pembelajaran/Teknik:
69
Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation 2. Kegiatan Inti (35) Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan diacak menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat. benar dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan, mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks, mengidentifikasi kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction. Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan kelas. Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit, explanation yang telah mereka susun. 3. Kegiatan Akhir (5) teks. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks, menulis teks ,. Guru Mata Pelajaran Penilaian Siswa mendapatkan feedback dari guru. kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan conjunction yang digunakan dalam
______________________ NIP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris
__________________ NIP. 70

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. Menulis teks explanation. 2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menulis teks explanation. 2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a
71
stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation 2. Kegiatan Inti (35) Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di instruksi yang diberikan. hasil tulisan teman. dari teman. sebelahnya dengan memerhatikan intonasi yang tepat. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
72
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teks
______________________ NIP.
__________________ NIP.
73
Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke
:B.Inggris : XI/1 : 26
Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Indikator Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai table manner. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
74
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka ketahui. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca wacana Table Manner. Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca
dengan menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang table manner Amerika. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
75

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation Indikator Merespons teks explanation Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons teks explanation. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline
76
simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan Kegiatan Awal (5) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan berkenaan gambar dan dengan teks yang akan mereka baca Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks berbentuk explanation. Siswa menyusun kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna. Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation. Sumber/Alat/Bahan Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3
______________________ NIP. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris
__________________ NIP. 77

Standar Kompetensi Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk explanation Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks explanation Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
78
stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks explanation 2. Kegiatan Inti (70) Secara berpasangan siswa mengubah klausa ke dalam participle phrase. Siswa memasangkan technical language dengan contohnya. Siswa mengubah kata kerja aktif menjadi kata kerja pasif. Siswa memilih conjunction yang tepat untuk kalimat. Siswa memasangkan independent clause dengan dependent clause yang Siswa memberi tanda baca yang tepat.
tepat.
3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
79
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjodohkan, melengkapi kalimat, memberi tanda baca.
______________________ NIP.
__________________ NIP.
80

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation Indikator 1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation 2. Mengidentifikasi tujuan teks 3. Mengidentifikasi generic structure teks explanation Tujuan Pembelajaran 1. 2. 3. explanation. Materi Pokok Wacana berbentuk exposition, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is
Siswa dapat memahami isi teks yang dibaca. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks
81
very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks explanation. Siswa membaca teks explanation. Siswa merespons isi teks dengan menyatakan kesesuaian pernyataan Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang Kegiatan Inti (35)
dengan isi teks. teks explanation yang baru saja mereka baca, termasuk tujuan teks, action verbs, action verbs, abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan tense yang digunakan dalam teks. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks, action verbs, action verbs, abstract verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan tense yang digunakan dalam teks explanation. Siswa mendapatkan feedback dari guru.
82
Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan.
______________________ NIP.
__________________ NIP.
83

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. 2. disusun secara tepat 3. 4. explanation Tujuan Pembelajaran 1. 2. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang teks explanation dengan generic structure yang tepat telah disusun secara tepat. Menentukan tujuan penulisan teks Mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks Merespons wacana berbentuk explanation yang telah explanation dengan generic structure yang tepat
84
3. 4. teks explanation. Materi Pokok
Siswa dapat menentukan tujuan penulisan teks. Siswa dapat mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam
Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab beberapa pertanyaan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan teks explanation. 2. Kegiatan Inti (35) Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan diacak menjadi teks sempurna dengan urutan generic structure yang tepat. benar dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan teks explanation.
85
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menyusun teks, menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
86

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk explanation Indikator 1. 2. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menulis teks explanation. 2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages a computer uses to carry out instructions. The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next
Menulis teks explanation. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
87
stage and gets another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the final stage. Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa membuat persiapan untuk menulis teks explanation 2. Kegiatan Inti (35) Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan Siswa menyerahkan hasil tulisan yang telah diperbaiki kepada guru. instruksi yang diberikan. hasil tulisan teman. dari teman.
3. Kegiatan Akhir (5) Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Penilaian
88
Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teks, peer and self- editing
Mengetahui Kepala Sekolah ______________________ NIP.
,. Guru Mata Pelajaran __________________ NIP.
89

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke : Bahasa Inggris : XII/1 : 32
Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. 2. hari. 3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion 3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-ahri dalam bentuk teks discussion Indikator 1. Merespons percakapan berbentuk discussion Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-
90
2. 3.
Melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan Membuat tulisan berdasarkan discussion.
menyatakan berbagai sikap
Tujuan Pembelajaran 1. 2. 3. Materi Pokok Percakapan yang di dalamnya terdapat diskusi dan ungkapan keingintahuan dan pernyataan berbagai sikap, misalnya: Viva Andien Viva : Dien, do you think that computers are necessary for high school students? :Sure, why not? : I think computer lessons do not promote physical activity. You know why? Well, there are students who are caught up in a computer so that they forget about lunch, forget about their homework, or even want to skip afterschool activities. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (75) Siswa mendengarkan percakapan sambil melengkapi Siswa merespons isi percakapan dengan menjawab teks tersebut dan melafalkan beberapa kosa kata. pertanyaan. Siswa bertanya jawab tentang gambar dalam buku teks. Siswa dapat percakapan berbentuk discussion. Siswa dapat melakukan percakapan dengan mengungkapkan Siswa dapat membuat tulisan berdasarkan discussion
keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap.
91
Siswa melakukan survei kelas tentang topik Siswa memasukkan hasil survei ke dalam lembar Siswa menuliskan kesimpulan dari survei yang telah Siswa memberi label gambar bagian-bagian komputer. Secara berpasangan siswa melengkapi pernyataan dengan Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang Kegiatan Akhir (10)
percakapan yang telah mereka dengarkan. survei. mereka lakukan dan membacakannya di depan kelas.
kata-kata mereka sendiri dan melaporkannya di depan kelas. 3. berhubungan dengan komputer yang telah disediakan. Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Lisan, Tertulis Bentuk: Melengkapi percakapan, menjawab pertanyaan, melakukan survey, mengisi lembar survey, melengkapi kalimat. Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
92
______________________ NIP.
__________________ NIP.
93

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion. Indikator Merespons wacana monolog discussion. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana monolog discussion. Materi Pokok Wacana monolog berbentuk discussion, misalnya:
Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the suns radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light
94
and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we cant yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people cant afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the suns energy are still very expensive.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai masalah hacking yang akan dibahas. 2. Kegiatan Inti (35) melengkapinya. Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan. Secara berpasangan siswa memasangkan gambit yang Siswa mendengarkan teks lisan discussion sambil
digunakan dalam teks lisan dengan fungsinya. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang masalah hacking yang baru saa dibahas. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape
95
Penilaian
Script dari Look Ahead 3
Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menjodohkan ,. Guru Mata Pelajaran
______________________ NIP.
__________________ NIP.
96

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. 2. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. 3. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion. 2. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. 3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Indikator 1. 2. Merespons teks berbentuk discussion. Merespons percakapan sehari-hari dengan tepat
97
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons teks berbentuk discussion. 2. Siswa dapat merespons percakapan sehari-hari dengan tepat. Materi Pokok Dialog transaksional dan dialog interpersonal, misalnya: A: Good morning. How are you? B: Good morning. Im fine, thank you. A: My name is Indra, how do you do? B: Im John Smith. Nice to meet you, Indra. A: Look at this article about teeth. B: Teeth? What does it say? A: Well, apparently theyve found a cure for tooth decay. B: Really? I cant believe thats possible. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Secara berpasangan siswa membaca informasi mengenai dialog Siswa merespons informasi yang baru saja mereka baca dengan Siswa mendengarkan dialog sambil memerhatikan intonasi yang Siswa mempraktikkan dialog yang baru saja mereka dengarkan transaksional dan dialog interpersonal. menjawab pertanyaan. digunakan. dengan menggunakan intonasi yang tepat. Siswa berdiskusi tentang dialog transaksional dan dialog interpersonal.
98
Siswa merespons percakapan dengan menjawab pertanyaan. Siswa membuat kesimpulan tentang perbedaan antara dialog transaksional Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang performa mereka.
3. Kegiatan Akhir (5) dan dialog interpersonal. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment Bentuk: Menjawab pertanyaan, mempraktikkan dialog, diskusi Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
99

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. 2. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap. Indikator 1. 2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan berbagai sikap Melakukan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka) (suka dan tidak suka)
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka).
100
2. Siswa dapat melakukan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap (suka dan tidak suka) Materi Pokok Pernyataan yang memuat ungkapan sikap suka dan tidak suka, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab tentang ungkapan yang digunakan untuk menyatakan sikap suka dan tidak suka. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan berbagai ungkapan untuk menyatakan Siswa mendiskusikan berbagai ungkapan yang mereka dengar. Siswa mempelajari cara penggunaan ungkapan-ungkapan Siswa membuat daftar hal-hal yang mereka sukai atau tidak Siswa mempraktikkan ungkapan suka dan tidak suka terhadap sikap melalui tape secara klasikal. I like people who are sociable. I hate people who are always late.
tersebut dalam cerita bergambar. sukai dari orang yang mereka kenal. berbagai hal dari orang yang mereka kenal. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan sikap suka dan tidak suka. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Kaset/CD 101
Penilaian
Tape Script dari Look Ahead 3
Teknik: Lisan, Performance Assessment Bentuk: Bermain peran
______________________ NIP.
__________________ NIP.
102

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke : Bahasa Inggris : XI/I1 : 36
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. Indikator 1. 2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengakui kesalahan dan Melakukan berbagai tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan. menyalahkan.
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengakui kesalahan dan menyalahkan.
103
2.
Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: mengakui kesalahan dan menyalahkan. Materi Pokok Ungkapan pengakuan kesalahan dan menyalahkan, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Tanya jawab dengan siswa mengenai ungkapan yang digunakan untuk mengakui kesalahan dan menyalahkan. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan berbagai ungkapan untuk mengakui Siswa mendiskusikan ungkapan yang mereka dengar. Siswa memasangkan beberapa pernyataan dengan respons Siswa mempelajari cara penggunaan ungkapan-ungkapan Siswa mempraktikkan ungkapan mengakui kesalahan dan kesalahan dan menyalahkan melalui tape secara klasikal. yang sesuai. tersebut dalam cerita bergambar. yang tepat. ditentukan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara mengakui kesalahan dan menyalahkan. Siswa membuat respons terhadap beberapa topik yang telah menyalahkan terhadap berbagai pernyataan dengan cara memberikan respons I admit I was wrong. It was your own fault.
104
Sumber/Bahan/Alat Penilaian situasi. Teknik: Lisan, tertulis Bentuk: Menjodohkan pernyataan dan respons, merespons Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
105

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. 2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: discussion 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion Indikator 1. 2. 3. 4. 5. 6. Merespons wacana monolog: discussion Mengidentifikasi generic structure wacana discussion. Mengidentifikasi topik wacana discussion. Mengidentifikasi fitur bahasa dalam wacana discussion Mengidentifikasi tujuan pembicara dalam wacana discussion Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks berdasarkan fungsinya.
106
Tujuan Pembelajaran 1. 2. 3. 4. 5. 6. Siswa dapat merespons wacana monolog: discussion. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure wacana discussion.. Siswa dapat mengidentifikasi topik wacana discussion. Siswa dapat mengidentifikasi fitur bahasa dalam wacana discussion. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan pembicara dalam wacana discussion. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks
berdasarkan fungsinya.. Materi Pokok Teks monolog discussion, misalnya:

Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the suns radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we cant yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people cant afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the suns energy are still very expensive.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 107
1.
Kegiatan Awal (5)
Siswa menjawab secara lisan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks monolog lisan discussion. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca dan mendengarkan teks monolog discussion Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan, Secara berkelompok siswa membaca kembali teks monolog secara klasikal sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara. termasuk menentukan topik wacana. discussion yang baru saja mereka baca dan dengarkan sambil mengidentifikasi fitur bahasa dan generic structure-nya. digunakan. Siswa secara berpasangan membaca wacana discussion lain Siswa merespons wacana secara berpasangan dengan dan menentukan generic structure-nya. menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks monolog discussion. Siswa merespons wacana secara berpasangan dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan wacana dan gambit yang
Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
108
______________________ NIP.
__________________ NIP.
109

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Indikator 1. 2. Mengungkapkan pandangan dengan menyertakan alasan Melakukan presentasi
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengungkapkan pandangan dengan menyertakan alasan. 2. Siswa dapat melakukan presentasi. Materi Pokok Berbagai topik diskusi, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Is homework necessary? Being a teenager idol: pleasant or unpleasant?
110
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa memutuskan topik yang akan didiskusikan. 2. Kegiatan Inti (35) Kelas dibagi ke dalam dua kelompok, pro dan kontra, untuk Siswa pada masing-masing kelompok memberi alasan yang Perwakilan masing-masing kelompok melakukan presentasi di mendiskusikan topik yang telah dipilih. tepat terhadap pendapat mereka. depan kelas dengan mengikuti contoh yang diberikan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Performance Assessment Bentuk: Diskusi, presentasi Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
111

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Indikator 1. 2. Membuat dialog dengan menggunakan teks discussion Menggunakan ekspresi yang tepat untuk membuat dialog
Tujuan Pembelajaran 1. 2. Materi Pokok Topik yang dapat didiskusikan, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Is TV good or bad for students? Should mobile phones be banned from school? Siswa dapat membuat dialog dengan menggunakan teks discussion. Siswa dapat menggunakan ekspresi yang tepat untuk membuat dialog.
112
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa memilih topik yang akan mereka buat dialognya. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mencermati berbagai ekspresi yang dapat mereka Siswa membuat dialog tentang topik yang telah mereka pilih gunakan untuk membuat dialog. dengan menggunakan ekspresi yang tepat. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: Melakukan dialog berpasangan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
113

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima Indikator Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai percakapan pembuka di Inggris. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
114
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai topik yang biasa dibicarakan ketika pertama kali bertemu seseorang. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca wacana Breaking the Ice in Britain. Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca
dengan menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa menyimpulkan perbedaan sosiolultural di Indonesia dan Inggris. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian Mengetahui Kepala Sekolah Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran
______________________ NIP.
__________________ NIP.
115

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion. Indikator Merespons wacana berbertuk discussion Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana berbertuk discussion. Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk discussion, misalnya:
Controversy of Harnessing Solar Energy We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major source of energy for industrial societies? The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the sun. In sunny desert areas, 50 % of the suns radiation that reaches the ground could be used to produce electricity for businesses and industry, to provide heat, light
116
and hot water for homes. Experimental solar ponds can also produce hot water to drive generators. Unfortunately, we cant yet power our homes entirely on sunlight. Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and many people cant afford it. Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar cells, the main device to harness the suns energy are still very expensive.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. pernyataan. 3. Siswa memasangkan berbagai istilah dalam teks dengan artinya. Kegiatan Akhir (5) Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks berbentuk discussion. Siswa merespons teks dengan menjawab berbagai pertanyaan. Siswa memperdalam pemahaman tentang teks discussion yang Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan.
mereka baca dengan mengamati gambar dan memasangkannya dengan berbagai
Siswa membuat kesimpulan mengenai teks discussion yang baru saja mereka baca. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
117
Penilaian Mengetahui Kepala Sekolah Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, menjodohkan ,. Guru Mata Pelajaran
______________________ NIP.
__________________ NIP.
118

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks monolog/esei berbentuk report, narrative dan analytical exposition secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang berbentuk narrative explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. 2. Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara Mengungkapkan makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk discussion secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk discussion Indikator 1. Mengidentifikasi makna dalam teks discussion 2. Membuat tulisan berbentuk discussion. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam teks discussion. 2. Siswa dapat membuat tulisan berbentuk discussion. Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk discussion, misalnya:
119
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks discussion yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (70) Siswa belajar menggabungkan frasa sehingga membentuk Siswa belajar menggunakan kata although dan in spite of. Siswa belajar membuat kalimat dengan kata although. Siswa belajar menggunakan conjunction secara tepat dalam Siswa mempelajari penggunaan adverbs. Siswa belajar melengkapi kalimat dengan adverbs yang tepat. Siswa mempelajari comment adverbs dan tujuannya. 120 kalimat bermakna. kalimat.
adverbs.
Siswa belajar membuat kalimat dengan menggunakan comment Siswa menggarisbawahi connectives yang digunakan dalam Siswa menulis satu paragraf sederhana berdasarkan informasi Siswa menulis paragraf sederhana dengan menggunakan Siswa belajar menulis paragraf dengan teknik theme dan
sebuah paragraf dan menuliskannya kembali. yang telah disediakan dengan menggunakan connectives. additive connectives dengan topik yang telah ditentukan. rheme. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks discussion Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan, melengkapi kalimat, membuat Buku Look Ahead 3
kalimat, menulis paragraf
______________________ NIP.
__________________ NIP.
121

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion. Indikator 1. 2. 3. 4. 5. Merespons wacana berbentuk discussion Mengidentifikasi topik dalam wacana berbentuk discussion. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks berbentuk Mengidentifikasi tujuan teks berbentuk discussion. Mengidentifikasi istilah-istilah teknis dalam wacana berbentuk discussion.
discussion.
Tujuan Pembelajaran 1. 2. discussion. 4. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks berbentuk discussion. Siswa dapat merespons wacana berbentuk discussion. Siswa dapat mengidentifikasi topik dalam wacana berbentuk discussion
3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam teks berbentuk
122
5. Siswa dapat mengidentifikasi istilah-istilah teknis dalam wacana berbentuk discussion. Materi Pokok Wacana berbentuk discussion, misalnya:
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. discussion. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa membaca sebuah teks discussion. 123 Kegiatan Awal (5) Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks berbentuk
Siswa merespon wacana dengan menjawab pertanyaan, Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dengan Siswa merespon wacana dengan menjawab pertanyaan,
termasuk menentukan topik. memerhatikan strukturnya. termasuk menentukan tujuan penulisan, istilah teknis, serta bahasa yang digunakan dalam wacana. 3. Secara berpasangan siswa membaca teks berbentuk discussion Kegiatan Akhir (5) lain dan menentukan generic structure-nya. Siswa membuat kesimpulan tentang teks discussion. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
124

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk discussion. 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion Indikator 1. 2. 3. 4. Merespons wacana berbentuk discussion Membuat kesimpulan tentang wacana berbentuk discussion Menentukan topik dalam wacana berbentuk discussion Menulis wacana berbentuk discussion
125
Tujuan Pembelajaran 1. 2. 3. 4. Siswa dapat merespons wacana berbentuk discussion Siswa dapat membuat kesimpulan tentang wacana berbentuk discussion Siswa dapat menentukan topik dalam wacana berbentuk discussion Siswa dapat menulis wacana berbentuk discussion.
Materi Pokok Wacana berbentuk discussion, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
Langkah-langkah Kegiatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 126
1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai teks discussion 2. Kegiatan Inti (35) Secara berkelompok siswa membaca teks berbentuk discussion Siswa menuliskan conclusion teks yang telah mereka susun. Secara berkelompok siswa menentukan topic dan issue sebuah Siswa menulis teks discussion dengan topik yang telah yang telah diacak susunannya dan menyusunnya dengan tepat.
teks berbentuk discussion. ditentukan dengan mengikuti generic structure yang benar. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang berbagai hal mengenai wacana discussion Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menyusun teks, melanjutkan teks, menulis teks
______________________ NIP.
__________________ NIP.
127

Alokasi Waktu: 1x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion Indikator Menulis wacana berbentuk discussion Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis wacana berbentuk discussion. Materi Pokok Berbagai topik aktual yang tengah terjadi dalam masyarakat. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
128
Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Siswa membuat tulisan discussion dengan mengikuti langkahSiswa melakukan penyuntingan terhadap tulisan mereka dengan Kegiatan Akhir (5) langkah yang diberikan. 3. mengikuti checklist. Siswa mendapat feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian Teknik: Tertulis. Bentuk: Menulis teks, self-editing. Siswa menentukan topik tulisan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
129

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. 2. hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur mengkritik dan memberikan penilaian 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur mengkritik dan memberikan penilaian Indikator 1. 2. Merespons percakapan. Melakukan monolog berbentuk narrative Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan interpersonal resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-
Tujuan Pembelajaran 1. 2. Siswa dapat merespons narrative Siswa dapat melakukan monolog berbentuk: narrative
130
Materi Pokok Teks berbentuk narrative, misalnya:

It was a busy day, as usual. The traffic circle began to get scorched in the strengthening heat of that morning as a protest was taking place. People in a long wavy line, among them religious groups and local community leaderswere staging an outcry against the issue of Playboy magazine-Indonesian version. They were jamming up the well-known capital city of Jakarta. This was indeed troublesome! Sinta and I were among those who were trapped in that awful situation, behind the steering wheel.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (10) Kegiatan Inti (75) Siswa mendengarkan cerita pendek secara klasikal sambil Siswa menunjukkan pemahaman mterhadap cerita dengan Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan sengan isi teks, Siswa mewawancarai teman-teman mereka untuk memberikan Secara berkelompok, siswa membuat akhir cerita dan Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang teks narrative. melengkapinya dan mengucapkan beberapa kosa kata. menyatakan kesesuaian pernyataan dengan isi teks. termasuk memperkirakan akhir cerita. prediksi atas berbagai situasi yang berkaitan dengan cerita. 3. menceritakannya di depan kelas. Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.
131
Sumber/Bahan/Alat Penilaian
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment Bentuk: Melengkapi dialog, menjawab pertanyaan, menyatakan benar
atau salah, interview, menceritakan kembali
______________________ NIP.
__________________ NIP.
132

Standar Kompetensi 1. 2. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan/ menanyakan rencana. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan/ menanyakan rencana. Indikator 1. 2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan, Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana. interpersonal/transaksional: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana.
133
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana.. 2. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana. Materi Pokok Ungkapan-ungkapan yang menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa membaca dialog yang di dalamnya terdapat ekspresi menanyakan rencana dan menggarisbawahi ekspresi menanyakan rencana yang mereka temukan. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara Siswa melengkapi dialog dengan ekspresi tentang rencana yang Siswa mempraktikkan ungkapan tentang rencana dengan menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana tepat. membuat dialog berdasarkan pilihan situasi yang diberikan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan, mengungkapkan, dan menyembunyikan rencana. What is your plan? Im going to. Ive got a particular plan.
134
Siswa mendapat feedback dari guru mengenai performa mereka.
Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: Bermain peran Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
Mengetahui Kepala Sekolah ______________________ NIP
,. Guru Mata Pelajaran __________________ NIP.
135

Standar Kompetensi 1. 2. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur: mencegah. 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mencegah. Indikator 1. 2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mencegah. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan
interpersonal/transaksional: mencegah.
Tujuan Pembelajaran
136
1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mencegah. 2. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/transaksional: mencegah. Materi Pokok Ungkapan-ungkapan pencegahan dan respons terhadapnya, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana orang sering mencegah dan cara merespons tindak tutur mencegah. 2. Kegiatan Inti (35) Siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara mencegah Siswa melengkapi ekspresi mencegah seseorang melakukan Siswa mempraktikkan ungkapan mencegah seseorang dan merespons terhadap tindak tutur mencegah. sesuatu berdasarkan situasi yang diberikan. diberikan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang cara mencegah. Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka. melakukan sesuatu dengan membuat dialog berdasarkan pilihan situasi yang I think its not wise to do. Ill think it over.
Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 137
Tape Script dari Look Ahead 3 Penilaian Teknik: Performance Assesment Bentuk: Bermain peran
______________________ NIP
__________________ NIP.
138
: Bahasa Inggris : XII/2 : 49
Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. 2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative. 2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: narrative dan review. Indikator 1. 2. Memahami informasi tentang penggambaran dengan panca indera. Menggambarkan kondisi berdasarkan penglihatan dan pendengaran. 3. 4. Memahami informasi dalam teks narrative. Memahami topik dalam teks narrative.
139
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat memahami informasi tentang penggambaran dengan panca indera. 2. Siswa dapat menggambarkan kondisi berdasarkan penglihatan dan pendengaran. 3. Siswa dapat memahami informasi dalam teks narrative. 4. Siswa dapat memahami topik dalam teks narrative. Materi Pokok Teks berbentuk narrative yang menggambarkan penglihatan dan pendengaran,misalnya:
It was a busy day, as usual. The traffic circle began to get scorched in the strengthening heat of that morning as a protest was taking place. People in a long wavy line, among them religious groups and local community leaderswere staging an outcry against the issue of Playboy magazine-Indonesian version. They were jamming up the well-known capital city of Jakarta. This was indeed troublesome! Sinta and I were among those who were trapped in that awful situation, behind the steering wheel.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai penggambaran dengan menggunakan panca indera. Kegiatan Inti (80) Siswa membaca teks yang menjelaskan tentang penggambaran Secara berkelompok siswa membuat penggambaran dengan Siswa membaca teks narrative yang memberikan penggambaran Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan. dengan menggunakan panca indera. menggunakan panca indera tentang suatu keadaan. dengan panca indera.
140
Siswa membaca wacana narrative lain. Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan, Secara berkelompok siswa menambahkan back sounds dan
termasuk menentukan topik dan orientasi cerita. di depan kelas. Siswa mencari teks narrative lain yang di dalamnya terdapat dialog dari surat kabar, majalah, atau novel, kemudian menambahkan back sound atau musik bagi cerita tersebut dan membacakannya di depan kelas. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang penggambaran dengan Siswa mendapat feedback mengenai performa mereka. menggunakan panca indera dalam teks narrative. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Lisan, Tertulis, Tugas, Performance Assesment Bentuk: Menjawab pertanyaan, diskusi kelompok, membacakan cerita, menulis teks ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3 Musik Cerita dari majalah musik pada cerita, mempersiapkan skenario dari cerita, dan menampilkannya
______________________ NIP
__________________ NIP.
141

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Indikator Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai akronim Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
142
Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. pertanyaan. Siswa menunjukkan pengetahuan mereka tentang akronim Siswa menyebutkan akronim dalam bahasa Indonesia yang Kegiatan Akhir (5) dalam bahasa Inggris. 3. mereka ketahui. Siswa membuat kesimpulan tentang akronim dalam bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3 Kumpulan akronim Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks tentang akronim. Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab Siswa bertanya jawab mengenai akronim.
______________________ NIP.
__________________ NIP.
143

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative Indikator Merespons wacana berbentuk narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative Materi Pokok Teks monolog berbentuk narrative, misalnya:
144
The Wrestling Match One day, something happened which really changed the lives of the two girls, Rosalind and Celia. There was a wrestling tournament at the court. Charles, a famous wrestler, had come to display his strength and skill. He wrestled with three brothers and defeated them all easily, one after the other. Then, still fresh and smiling, he was ready for his fourth opponent. The fourth opponent was a noble and handsome youth, much younger than Charles. The girls pitied him instantly and begged him not to wrestle. Charles is an extremely strong fighter. He will kill you, they told him.You have no chance of winning. Dont risk your life! Ladies, I thank you for your kindness, the young man replied. Let him kill me. It doesnt matter, because I have no friends to grieve over my death. He spoke so sadly that Rosalind was filled with pity. I have little strength, she told him, but I would add that to yours. The young man smiled gratefully at her. Then he turned away from the ladies to face Charles, the champion wrestler. The match began.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-Langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks narrative Rosalind and Celia sambil Siswa merespons teks narrative yang mereka baca dan lengkapi Siswa memperdalam pemahaman tentang teks narrative dengan Siswa merespons teks narrative dengan kembali menjawab Secara berpasangan siswa memilih jawaban yang paling tepat melengkapinya dengan kata kerja yang tepat. dengan menjawab pertanyaan. membaca teks narrative lain. pertanyaan. bagi pertanyaan yang ada. Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan.
145
3.
Kegiatan Akhir (5)
Siswa menyimpulkan penggunaan kata kerja dalam teks berbentuk narrative. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Buku Great Stories in Easy English Penilaian Teknik: Terrulis Bentuk: Melengkapi cerita, menjawab pertanyaan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
146

Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog/esei berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk narrative Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks narrative Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:
147
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (70) Siswa membaca dan melengkapi sebuah wacana narrative Siswa menjawab pertanyaan berdasarkan teks narrative yang Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka Siswa menuliskan kalimat langsung yang mereka temukan berbentuk fabel dengan kata yang tepat. telah mereka lengkapi. lengkapi dan menuliskan saying verbs yang digunakan. dalam teks dan mengubahnya ke dalam kalimat tidak langsung. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 148
teks.
Siswa menuliskan noun phrases yang mereka temukan dalam Siswa menuliskan connectives dan conjunction yang mereka Siswa menceritakan kembali teks secara kronologis dengan Siswa membaca kembali teks dan mengidentifikasi adverbs Siswa memilah-milah action verbs yang mereka temukan dalam Kegiatan Akhir (10)
temukan dalam teks. menggunakan connectives dan conjunction mereka sendiri. yang digunakan di dalamnya. 3. teks berdasarkan pelakunya. Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks narrative Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menulis teks Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
149

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk narrative. Indikator 1. 2. 3. 4. Merespons wacana berbentuk narrative. Mengidentifikasi tujuan teks narrative. Mengidentifikasi fitur bahasa dalam teks narrative. Mengidentifikasi generic structure dalam teks berbentuk narrative.
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative 2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks narrative. 3. Siswa dapat mengidentifikasi fitur bahasa dalam teks narrative. 4. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dalam teks narrative.
150
Materi Pokok Wacana berbentuk narrative, misalnya:

Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Siswa menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative. Siswa membaca teks teks monolog narrative. Siswa mengidentifikasi generic structure teks. Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa membuat kesimpulan tentang teks berbentuk narrative serta generic structure-nya. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
151
______________________ NIP.
__________________ NIP.
152

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative Indikator Menentukan judul, orientasi, dan resolusi utama cerita narrative. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan judul, orientasi, dan resolusi utama cerita narrative. Materi Pokok Naskah As You like It. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
153
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa bertanya jawab mengenai cerita As You like It yang telah mereka baca sebelumnya. 2. like It Siswa membuat judul, orientasi, dan resolusi utama naskah As You like It (untuk memudahkan penulisan tugas ini siswa dapat menjawab beberapa pertanyaan). 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa menerima feedback dari guru. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mencari kisah Masih dalam kelompok, siswa membaca cerita dengan lantang dan menambahkan musik background, seolah tengah disiarkan dalam radio. Kegiatan Inti (35) Secara berkelompok siswa membaca kembali naskah As You
Shakespeare lain dalam Easy English untuk kemudian membuat judul, orientasi, dan resolusi utama dan membacanya di depan kelas dengan menambahkan back sound dan musik yang sesuai. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Tertulis, Performance assessment Bentuk: Menuls teks, membacakan teks ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3 Musik Buku Easy English.
154
______________________ NIP.
__________________ NIP.
155

Standar Kompetensi 1. 2. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 3. hari Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review 3. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan berbagai tindak tutur Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-
156
Indikator 1. Merespons teks berbentuk review 2. Melakukan percakapan tentang review. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review 2. Siswa dapat melakukan percakapan tentang review. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:
Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa bertanya-jawab mengenai gambar dalam buku teks. 2. Kegiatan Inti (70) dengar. Siswa membaca teks review The Lost World. 157 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal dan memberi tanda pada kolom yang tepat sesuai dengan informasi yang mereka
Siswa melengkapi percakapan berdasarkan informasi yang Secara berpasangan siswa mengidentifikasi berbagai gambit
mereka peroleh dari teks review The Lost World. yang mereka temukan dalam dialog yang telah mereka lengkapi. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang teks berbentuk review Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Lisan, tertulis Bentuk: Melengkapi tabel, melengkapi dialog Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
158

Mata Pelajaran Kelas/Semester Pertemuan ke : B.Inggris : XII/2 : 56
Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. 2. hari. Kompetensi Dasar 1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dan melibatkan tindak tutur: memberikan penilaian, mengkritik 2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima yang menggunakan ragam bahasa lisan dalam konteks sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: memberikan penilaian, mengkritik Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan Mengungkapkan makna dalam teks interaksional dengan penekanan interpersonal resmi dan berlanjut (sustained) dalam konteks kehidupan sehari-hari. pada percakapan transaksional resmi dan berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-
Indikator 1. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan penilaian orang lain. 2. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 3. Merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengkritik.
159
4. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: menanyakan penilaian orang lain. 5. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 6. Melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: mengkritik. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: menanyakan penilaian orang lain. 2. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 3. Siswa dapat merespons dengan benar terhadap tindak tutur: mengkritik. 4. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: menanyakan penilaian orang lain. 5. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: memberikan penilaian, suka dan tidak suka. 6. Siswa dapat melakukan berbagai tindak tutur dalam wacana lisan interpersonal/ transaksional: mengkritik. Materi Pokok Ungkapan-ungkapan yang menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka, misalnya: Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique What do you think about TV shows? In my view, . How wonderful! How irritating! Its awful!
160
Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan gambar tersebut. 2. Kegiatan Inti (70) Secara klasikal siswa mendengarkan rekaman dari kaset tentang cara menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka, mengkritik. Siswa memahami cara menanyakan penilaian orang lain, Siswa memberikan penilaian terhadap berbagai film atau acara memberikan penilaian, suka dan tidak suka, mengkririk. TV sebagaimana terlihat pada gambar. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan penilaian orang lain, memberikan penilaian, suka dan tidak suka. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Lisan Bentuk: Memberikan pendapat ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
______________________
__________________
161
NIP.
NIP.
162

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. 2. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar 1. Memahami dan merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk: review 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review Indikator 1. Merespons wacana berbentuk review 2. Mengidentifikasi generic structure wacana review. 3. Mengidentifikasi tujuan wacana berbentuk review. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk review. 2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure wacana review. 3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan wacana berbentuk review.
163
Materi Pokok Teks tulis berbentuk review, misalnya:
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa menjawab secara lisan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan review. 2. Kegiatan Inti (70) Secara klasikal siswa mendengarkan review berbentuk interview Siswa mengidentifikasi generic structure teks review. Siswa merespons wacana yang baru saja mereka dengar dan Secara berpasangan siswa membaca kembali teks review yang pendek sambil melengkapinya.
lengkapi dengan menyatakan kesesuaian pernyataan dengan teks. baru saja mereka dengarkan dengan memerhatikan generic structure teks dan fitur bahasanya. Siswa merespons wacana dengan menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks review, termasuk menentukan tujuan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 164
Secara klasikal siswa kembali mendengarkan teks monolog Siswa merespons wacana review yang baru saja mereka
review sambil melengkapinya. dengarkan dan lengkapi dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan generic structure-nya. 3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan mengenai karakteristik teks review. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Melengkapi teks, menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
165

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi 1. 2. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog yang Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Memahami dan merespon makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative dan review 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam dalam esai dengan
menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review
Indikator Membuat review sebuah film dan membacakannya Tujuan Pembelajaran Siswa dapat membuat review sebuah film dan membacakannya. Materi Pokok Teks tulis berbentuk review, misalnya:
166
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 3. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali tentang karakteristik teks review. 4. Kegiatan Inti (70) Secara berkelompok siswa me-review film yang mereka Salah satu anggota kelompok membacakan hasil review di depan tentukan sendiri dengan mengikuti pola yang telah ditentukan. kelas. 5. Kegiatan Akhir (10) Siswa mendapatkan feedback dari guru. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape Script dari Look Ahead 3
167
VCD/DVD film Penilaian Teknik: Tertulis, performance assessment Bentuk: melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menulis teks, membacakan teks
______________________ NIP.
__________________ NIP.
168

Alokasi Waktu: 1x 45 menit Standar Kompetensi 1. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari 2. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan. Kompetensi Dasar 1. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk narrative dan review 2. Merespons makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk review Indikator 1. 2. Membuat review salah satu bentuk hiburan Membacakan review yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membuat review salah satu bentuk hiburan. 2. Siswa dapat membaca review yang telah ditulis.
169
Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali berbagai elemen dalam teks berbentuk review. 2. Kegiatan Inti (35) review. tentukan. Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka Siswa membaca review yang telah mereka tulis di depan kelas. buat dengan menggunakan checklist. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang penampilan mereka. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris 170 Siswa membuat review jenis hiburan yang telah mereka Siswa menentukan salah satu bentuk hiburan yang akan mereka
Penilaian Teknik: Tertulis, Performance Assessment Bentuk: Membuat tulisan, unjuk kerja
______________________ NIP.
__________________ NIP.
171
Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Indikator Merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat merespon wacana yang berkaitan dengan sosiokultural. Materi Pokok Wacana mengenai komunikasi interkultural. Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique
172
Langkah-langkah Kegiatan 1. 2. Kegiatan Awal (5) Kegiatan Inti (35) Siswa membaca teks tentang komunikasi interkultural. Siswa membaca dialog yang menjelaskan pentingnya Siswa mengidentifikasi perbedaan diskusi gaya Amerika dan Siswa merespons teks yang mereka baca dengan menjawab Kegiatan Akhir (5) Siswa bertanya jawab mengenai komunikasi interkultural.
pemahaman mendalam tentang komunikasi interkultural. gaya Indonesia. 3. beberapa pertanyaan. Siswa menyatakan jenis diskusi mana yang lebih mereka disukai dengan memberikan alasan. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
173

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review Indikator 1. 2. Merespons teks berbentuk review Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review.
Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat merespons teks berbentuk review. 2. Siswa dapat Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:
Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were
174
destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa memerhatikan gambar dan menjawab pertanyaan. 2. Kegiatan Inti (75) love story. Secara berpasangan siswa merespons teks review yang baru saja Siswa mempersiapkan diri untuk membaca teks review lain Siswa membaca teks review dengan memerhatikan generic Siswa melabeli struktur teks. Siswa merespons teks review yang baru saja mereka baca mereka baca dengan mendiskusikan berbagai pernyataan. dengan memahami arti kata-kata yang akan digunakan. structure dan fitur bahasanya. Siswa membaca review Brownies, a bite of sweet cake, a bit of
dengan menjawab pertanyaan. 3. Kegiatan Akhir (5) Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Siswa membuat kesimpulan tentang teks review.
175
Penilaian Teknik: Tertulis, Performance Assessment Bentuk: Diskusi, menjawab pertanyaan, menjodohkan
______________________ NIP.
__________________ NIP.
176

Alokasi Waktu: 4 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog/esei berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam teks berbentuk review Indikator Mengidentifikasi makna dalam teks review Tujuan Pembelajaran Siswa dapat mengidentifikasi makna dalam wacana review Materi Pokok Teks monolog/esei berbentuk review, misalnya:
177
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (10) Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks review yang telah mereka baca. 2. Kegiatan Inti (140) Siswa mempelajari conjunctions dalam complex sentences, Secara berpasangan siswa membuat compound atau complex Secara berpasangan siswa membuat compound-complex Siswa mempelajari simbol dan frasa yang biasa digunakan Siswa belajar membuat kalimat penilaian terhadap berbagai jenis Siswa mempelajari metaphorical language. Secara berpasangan siswa belajar membuat kalimat Siswa belajar membedakan metafor dari simile. Siswa belajar menentukan head noun dalam kalimat. Secara berkelompok siswa mendiskusikan dan menjawab Siswa mengidentifikasi penggunaan pre-modifiers noun dan Siswa melengkapi kalimat dengan noun phrase. Siswa memberikan tanda koma dan huruf kapital secara benar compound sentences, dan compound-complex sentences. sentences dari kalimat yang diberikan. sentences mereka sendiri. dalam memberikan penilaian dalam review. hiburan. metaphorical.
berbagai pertanyaan seputar noun. circle post-modifiers dalam teks.
pada sebuah paragraf.
178
3. Kegiatan Akhir (10) Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan dalam teks review Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Membuat kalimat, menjawab soal, melengkapi teks dengan tanda baca
______________________ NIP.
__________________ NIP.
179
Alokasi Waktu: 2 x 45 menit Standar Kompetensi Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review Indikator 1. Merespons teks berbentuk review. 2. Mengidentifikasi generic structure teks berbentuk review. 3. Menentukan tujuan penulisan review. Tujuan Pembelajaran 1. 2. berbentuk review. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan review. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya: Siswa dapat merespons teks berbentuk review. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks
180
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. review. 2. Kegiatan Inti (75) Siswa membaca sebuah teks review tentang musik. Siswa merespons teks review dengan menjawab pertanyaan, Siswa membaca review lain dan mempelajari organisasi teks Secara berpasangan siswa membaca review tentang sebuah film Siswa menjawab pertanyaan tentang teks review yang baru saja Kegiatan Akhir (5) Kegiatan Awal (10) Siswa menjawab beberapa pertanyaan untuk mengingat kembali bagian-bagian teks
termasuk menentukan pendapat penulis mengenai apa yang di-review-nya. kemudian menjawab pertanyaan. dan melabeli bagian-bagiannya. 3. mereka labeli, termasuk menentukan tujuan penulisan review. Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure, pendapat, dan tujuan penulisan review.
181
Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3
______________________ NIP.
__________________ NIP.
182

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi 1. Memahami makna teks tulis monolog yang berbentuk narrative dan review secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan 2. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar 1. Merespon makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: narrative dan review 2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan seharihari dalam teks berbentuk review.
Indikator Menulis teks berbentuk review. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menulis teks berbentuk review.
183
Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk review. 2. Kegiatan Inti (35) Secara berpasangan siswa membaca teks review yang telah Siswa menyusun teks yang telah diacak tersebut menjadi review Siswa memeriksa kebenaran susunan teks dengan melihat diacak susunannya. yang benar. organisasi teks. 3. Kegiatan Akhir (5) Guru memberi tugas kepada siswa untuk secara berkelompok membuat review film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban. Sumber/Bahan/Alat Buku Look Ahead 3 VCD/DVD film Harry Potter and the Prisoner of Azkaban 184
Script dari Look Ahead 3
Penilaian Teknik: Tertulis, Tugas Bentuk: Menyusun teks, menulis teks
______________________ NIP.
__________________ NIP.
185

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit Standar Kompetensi Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog/esai berbentuk narrative dan review dalam konteks kehidupan sehari-hari Kompetensi Dasar Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esai dengan menggunakan ragam tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk review Indikator Membuat review suatu karya seni Tujuan Pembelajaran Siswa dapat membuat review suatu karya seni. Materi Pokok Teks tertulis berbentuk review, misalnya:
Jurassic Park Part II is a motion picture about an island populated with real dinosaurs. Released in 1997, this science fiction adventure is the sequel to the box-office hit Jurassic Park (1993), in which a scientist built a dinosaur theme park on a remote island. Although those dinosaurs were destroyed, there were some left on another island. Dr. Sarah Harding (played by Julianne Moore) and Dr. Ian Malcolm (Jeff Goldblum) travel to the island to observe the dinosaurs and try to prevent Roland Tembo (Pete Postlethwaite) from rounding the beasts up and taking them to a
186
theme park in the United States. The weather turns bad, the dinosaurs become violent, and one of the angry beasts makes its way to Los Angeles, California.
Metode Pembelajaran/Teknik: Three-phase technique Langkah-langkah Kegiatan 1. Kegiatan Awal (5) Siswa mengingat kembali apa yang diperlukan untuk me-review suatu karya Siswa menyiapkan semua hal yang mereka perlukan untuk membuat review. Siswa me-review suatu karya yang telah mereka tentukan. Siswa memeriksa kelengkapan elemen review yang telah mereka
2. Kegiatan Inti (35)
buat dengan menggunakan checklist. 3. Kegiatan Akhir (5) Siswa mendapat feedback dari guru tentang review yang telah mereka buat. Sumber/Bahan/Alat Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menulis teks ,. Guru Mata Pelajaran Buku Look Ahead 3 Berbagai karya, misalnya film, acara TV, buku, drama, opera, rekaman,
pameran, konser, balet, dll.
______________________ NIP.
__________________ NIP.
187

RPP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran: Bahasa Inggris Kelas/Semester Pertemuan ke : XII/1 :1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Mengetahui Kepala Sekolah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Mengetahui Kepala Sekolah

,. Guru Mata Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.

Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape

Mengetahui Kepala Sekolah

,. Guru Mata Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

mungkin untuk situasi yang telah ditentukan. buat di depan kelas.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Sumber/Alat/Bahan Buku Look Ahead 3 Kaset/CD Tape

Mengetahui Kepala Sekolah

,. Guru Mata Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Mengetahui Kepala Sekolah

,. Guru Mata Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan ,. Guru Mata Pelajaran

Mengetahui Kepala Sekolah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Materi Pokok Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Penilaian Teknik: Tertulis Bentuk: Menjawab pertanyaan

Mengetahui Kepala Sekolah

,. Guru Mata Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

2. Kegiatan Inti (70)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana

Mengetahui Kepala Sekolah ______________________ NIP.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Penilaian Teknik: Lisan, Performance Assessment Bentuk: Bercerita

Mengetahui Kepala Sekolah

,. Guru Mata Pelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Inggris

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Alokasi Waktu: 1 x 45 menit