TEORI-TEORI PEMBELAJARAN: TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL & PEMBELAJARAN HUMANIS TEORI & PRINSIP PEMBELAJARAN SOSIAL & SOSIAL

KOGNITIF Bandura percaya manusia secara semula jadi belajar melalui proses peniruan /pemerhatian Teori awal yg dikemukakan oleh Bandura dikenali sbg Social Learning Theory (1977) - menekankan kepentingan memerhati dan meniru tingkah laku, sikap dan tindak balas orang lain - teori ini ada persamaan dgn teori pelaziman operan yg mengambil kira kesan peneguhan ke atas tingkah laku Cth - K-k dan remaja suka meniru fesyen pakaian dan gaya potongan rambut penyanyi dan pelakon kegemaran mereka K-k meniru tingkah laku yg diperhatikan, terutama tingkah laku yg mendapat peneguhan Teori Pembelajaran Sosial kemudian berkembangan sebagai Social Cognitive Theory (1986), di mana penekanan diberi kpd fungsi proses kognitif dlm pembelajaran sosial - tingkah laku manusia adalah hasil interaksi menyaling reciprocal interaction) antara pengaruh individu / kognitif, pengaruh tingkah laku dan pengaruh persekitaran (triadic reciprocality)

Uji kaji anak patung Bobo: K-k tadika dibahagi kpd 3 kmpulan utk menonton video yg berlainan Selepas itu mereka dimasukkan ke dalam bilik permainan yg terdapat patung Bobo Tingkah laku k-k terhadap anak patung Bobo diperhatikan

UJI KAJI ANAK PATUNG BOBO KUMPULAN 1 KUMPULAN 2 Menonton video orang dewasa bertindak kasar terhadap Bobo & mendapat peneguhan K-k bertindak ganas terhadap anak patung Bobo

KMPULAN 3

Menonton video orang dewasa Menonton video orang bertindak kasar terhadap Bobo dewasa yg tdk bertindak tetapi tdk diberi peneguhan ganas terhadap Bobo K-k kurang bertindak ganas terhadap anak patung K-k tidak menunjukkan sikap ganas terhadap anak patung Bobo

TIGA BENTUK PENIRUAN Peniruan secara langsung Berlaku secara langsung apabila melihat model (orang lain) melakukan sesuatu dan individu mengikut tindakan yang sama Peniruan sekat lakuan dan tak sekat lakuan Melibatkan tindakan yg boleh dilakukan dlm semua situasi (tak sekat lakuan) dan tindakan yg hanya boleh dilakukan dlm situasi tertentu sahaja (sekat lakuan ) Peniruan Elisitasi Melibatkan gerak balas yg serupa tetapi sama dgn apa yg model itu lakukan; melibatkan emosi dan keinginan LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN PENIRUAN Bandura mengemukakan empat langkah pembelajaran peniruan: 1. Perhati tingkah laku (attention) 2. Menyimpan dalam ingatan (retention) 3. Menghasilkan tingkah laku (production) 4. Meneruskan tingkah laku apabila mendapatkan peneguhan / motivasi (motivation and reinforcement) TUMPUAN PERHATIAN: Individu hendaklah memerhati perlakuan model Proses pemerhatian ini boleh berlaku berulang kali PENYIMPANAN DALAM INGATAN PENGELUARAN: Maklumat, tingkah laku atau kemahiran yg disimpan dikeluarkan dlm bentuk perlakuan MOTIVASI & PENEGUHAN: Apabila individu berasa seronok, berjaya atau mendapat peneguhan dpd orang lain, tingkah laku akan diulangi dan dikukuhkan Ormrod (2008) - Terdapat dua jenis model dalam pembelajaran sosial: - Model sebenar/model hidup: tingkah laku orang / haiwan / objek yg ditiru Cth ibu yg pandai memasak menjadi - Model simbolik: langkah kerja / prosedur Cth resepi memasa 2

TEORI & PRINSIP PEMBELAJARAN HUMANISME Teori-teori pembelajaran humanisme melihat manusia sbg makhluk yg istimewa dan mempunyai keupayaan yg tdk serupa binatang Manusia bertindak atas dasar keperluan, motivasi, minat dan nilai Pendekatan humanisme melihat pelajar sbg insan berpotensi, bermotivasi, dan berkeupayaan utk belajar dan berkembang Situasi pembelajaran, hubungan dan penerimaan guru dan rakan-rakan ialah faktor penting dalam menghadapi pembelajaran

Lima Objektif Asas Pendidikan (Gagne & Berliner 1991) 1. Memupuk pembelajaran arah kendiri 2. Mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi 3. Mencungkil dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan 4. Mengembangkan kreativiti dan pemikiran bercapah 5. Mengembangkan keupayaan bertanggungjawab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari Lima Prinsip Pendekatan Pendidikan (Gagne & Berliner 1991) 1. Pelajar akan mudah belajar perkara yg ingin dipelajari oleh mereka 2. Mengetahui cara belajar adalah lebih penting dpd memiliki byk pengetahuan 3. Penilaian kendiri hasil pelajar merupakan penilaian yg lebih bermakna 4. Perasaan adalah sama penting dgn fakta 5. Pelajar belajar lebih baik dlm persekitaran yg tdk mengancam, selamat dr segi fizikal, emosi, psikologikal serta nyaman TEORI CARL ROGERS Rogers menganggap manusia pada dasarnya adalah baik dan mempunyai motivasi untuk mencapai potensi diri Sebagai insan yg baik, jika dijuruskan ke arah yg betul akan berkembang secara positif, baik dari segi rohani dan jasmani Semua insan mempunyai daya dan keinginan yg tinggi utk belajar Jika seseorang itu gagal belajar, puncanya ialah suasana pembelajaran yg kurang sesuai dan bukan ketidakupayaan pelajar berkenaan Mementingkan pembelajaran pengalaman ( experiential learning)

Dua Kategori Pembelajaran mengikut Rogers PEMBELAJARAN KOGNITIF Melibatkan proses pembelajaran di kelas shj Berfokus kpd aspek akademik Membaca dan membincang tentang pengalaman org lain PEMBELAJARAN PENGALAMAN Melibatkan aplikasi pengetahuan (pelajar aktif) Belajar melalui proses membuat Melibatkan perkembangan personal, motivasi, daya usaha, penilaian kendiri, & mempunyai kesan yg lama Pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri Rogers memberi penekanan kpd hubungan antara guru /fasilitator dgn pelajar Perlu mengutamakan pembelajaran berpusatkan pelajar dan penerimaan tanpa syarat Kita tdk boleh mengajar seseorang secara langsung; kita hanya dpt membimbing pembelajarannya sbg fasilitator Jika keadaan disekeliling kurang kondusif, seseorang akan menjadi rigid dan berasa terancam Pembelajaran berkesan akan terhasil jika pelajar berasa tenang dan bebas TEORI ABRAHAM MASLOW Maslow percaya bahawa pembelajaran dipengaruhi oleh keperluan manusia seperti makanan, keselamatan, penghargaan diri, pencapaian Semua manusia dimotivasikan oleh keperluan asas yang sama Keperluan-keperluan ini boleh disusun dalam satu hiraki mengikut kepentingan utk terus hidup, dan kesihatan fizikal dan psikologikal Keperluan yang lebih dekat kpd dasar piramid adalah lebih genting kpd kesihatan fizikal dan mental seperti yang jelas kelihatan dari luas permukaannya Terdapat dua kategori keperluan: keperluan kekurangan dan keperluan kewujudan Apabila keperluan kekurangan dipenuhi, motivasi untuk keperluan berkurang Apabila keperluan kewujudan dipenuhi, motivasi untuk keperluan terus meningkat Keperluan fisiologi makanan, air, tempat tinggal Keperluan keselamatan persekitaran yang stabil dan boleh diramal Keperluan kepunyaan dan kasih sayang keperluan perhubungan yang dapat menyokong/membantu/ada kasih sayang Keperluan penghargaan diri keperluan status dan konsep kendiri yang positif 4

Keperluan mengetahui dan memahami keperluan untuk mengetahui, memahami dan menerangkan keadaan di dunia Keperluan estetika keinginan manusia untuk menikmati kecantikan dan mencari atau mencipta simetri dan kesempurnaan Penyempurnaan diri keperluan untuk mengembangkan kebolehan dan bakat kepada tahap paling tinggi yang mungkin

Perkembangan keperluan kanak-kanak Hampden-Turner (1981) Pada peringkat bayi, fokus adalah pada keperluan asas dan orang yang menjaganya Keperluan fisiologi paling penting pada peringkat ini Pada peringkat kanak-kanak, apabila mereka dapat berfikir tentang masa depan, kestabilan dan kebolehramalan persekitaran menjadi penting - mereka berfokus kepada keperluan keselamatan Selepas itu, kanak-kanak berfokus kepada aspek sosial dan keperluan kepunyaan serta kasih sayang Akhirnya, pada peringkat awal dewasa keperluan penghargaan diri menjadi lebih penting Keperluan kewujudan/pertumbuhan seperti penyempurnaan diri dan keperluan kognitif bertambah selepas setiap peluang untuk mencapai keperluan-keperluan ini Keperluan-keperluan ini mungkin sangat mempengaruhi seseorang sehingga dia rela mengorbankan keperluan lain (penghargaan diri, perhubungan, keselamatan, kesihatan) untuk mencapai penyempurnaan diri atau pertumbuhan intelek atau estetika

KEPERLUAN Fisiologi Keselamatan

IMPLIKASI DALAM P-P Pastikan pelajar tidak rasa lapar, dahaga, sakit, kurang selesa secara fizikal sebelum memulakan p-p Pastikan pelajar merasa selamat dari segi fizikal dan psikologikal; wujudkan suasana pembelajaran yang kurang risiko dan tidak mengancam Pastikan pelajar rasa dikasihi dan diterima oleh rakan sebaya dan guru Meningkatkan penghargaan diri pelajar melalui memberi pujian, pengukuhan positif, tepukan tangan, dan peluang untuk berjaya dalam pembelajaran

Kepunyaan dan kasih sayang Penghargaan diri

Apabila keperluan kekurangan sudah dipenuhi, mereka boleh menumpu kepada keperluan kewujudan 5

Mengetahui dan memahami

Manusia mempunyai keinginan semula jadi utk mengetahui dan memahami; beri peluang utk pelajar meneroka dan mencari; ajar mereka memperoleh pengetahuan dan kemahiran untuk mengesan maklumat dan belajar Manusia mempunyai keinginan utk mengalami kecantikan dan mencari cara-cara utk mencapai simetri dan kesempurnaan beri peluang utk pelajar mencapai ini Beri peluang kpd pelajar mengembangkan kebolehan dan bakat yg unik masing-masing sehingga tahap paling tinggi yg mungkin

Estetika

Penyempur-naan diri

PENDIDIKAN DARI PERSPEKTIF ISLAM Pendidikn hendaklah mendidik anak dengan akhlak yg mulia (sopan santun, hormat, ikhlas dan jujur) Saranan Saidina Umar al-Khattab r. a.: Didiklah anakmu untuk dia hidup pada zamannya Menurut buku Pendidikan Anak dalam Islam, pendidikan k-k bermula sejak dia dilahirkan secara informal Menurut Saidina Ali r.a., perkembangan k-k terbahagi kepada 3 peringkat PERKEMBANGAN KANAK-KANAK MENURUT SAIDINA ALI PKT 1 UMUR 0-7 tahun TINDAKAN Main dengan kanak-kanak Disiplinkan anak-anak; Jadi ketua kepada anakanak IMPLIKASI Anak-anak hendaklah dilayan dengan penuh kasih sayang tetapi dibiasakan dengan disiplin umum Pupuk semangat hormat menghormati hak orang tua dan hak orang lain

7-14 tahun

14-21 tahun

Bergerak seiring dengan Perbincangan diutamakan; sesuai anak-anak remaja; Jadikan aplikasikan pendekatan humanisme anak-anak sebagai rakan perbincangan

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL DAN TEORI PEMBELAJARAN HUMANIS Guru hendaklah: Memberi fokus kpd pelajar, bukan kpd m/p shj Melayani pelajar sbg insan terlebih dahulu sebelum melayani sbg pelajar Mengambil kira perbezaan individu pelajar Memberi peluang kpd pelajar memilih tugasan / aktiviti pembelajaran di mana boleh dilakukan Membantu pelajar menentu matlamat yg realistik Sentiasa menjadi teladan atau role model kpd pelajar Melibatkan pelajar dalam aktiviti berkumpulan utk membina hubungan sosial dan kemahiran emosi Memberi pujian kpd pelajar atas tingkah laku yg baik Menyesuaikan isi pelajaran dgn tahap perkembangan pelajar Memberi motivasi belajar kpd pelajar Berusaha menjalinkan hubungan guru-murid yg mesra dan saling hormatmenghormati Mempunyai pegangan bhw semua murid boleh belajar jika diberi tempoh masa dan bimbingan yg mencukupi

Rujukan: Noriati A. Rashid, Boon, P. Y., Sharifah Fakhriah Syed Ahmad. (2008). Murid dan alam belajar. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn Bhd. Woolfolk, A. (2010). Educational Psychology(11th ed). New Jersey: Pearson.