Strategi, Kaedah dan Teknik Pengajaran & Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Senarai Teknik, Kaedah dan strategi:

oReciprocal oPenemuan Terbimbing oKaedah Penyesesaian Masalah oKaedah Divergen oKaedah Convergen oKaedah Arahan oKaedah Tugasan oKaedah Demonstrasi oKaedah Konstruktivisme oKaedah Konstektual oKaedah Kajian Masa Depan oKaedah Kemahiran Berfikir oKaedah Kecerdasan Pelbagai oKaedah Pembelajaran Masteri oKaedah Pembelajaran Koperatif oKaedah Pembelajaran Akses Kendiri oKaedah Belajar Cara Belajar

Reciprocal

Kaedah Reciprocal Ciri-ciri:

Berpusatkan pelajar. Pelajar belajar kemahiran baru dengan melakukannya dan memerhati pertunjukan orang lain. Menggalakkan interaksi antara pelajar. Sesuai untuk mengajar kemahiran baru.

Langkah-langkah Reciprocal
Guru memperkenalkan kemahiran baru

Seorang pelajar dipilih untuk menunjukkan cara untuk menghasilkan kemahiran tersebut.

Pelajar lain memerhatikan pertunjukan dan memberi maklum balas.

Guru memberi komen serta penjelasan bagi memperbaiki pertunjukan tersebut

Penemuan Terbimbing

Penemuan Terbimbing
Ciri-ciri: Berpusatkan guru dan pelajar. Guru mengambil kira perbezaan antara individu. Pelajar diberi peluang untuk meluahkan perasaan, mencuba dan menjadi kreatif. Peranan guru: Pembimbing dan memberi motivasi. Peranan pelajar: Menyelesaikan masalah secara kreatif dan kritis.

Langkah-langkah Penemuan Terbimbing

Guru memberi tugasan kepada pelajar

Pelajar aktif melibatkan diri dalam proses mencari penyelesaian.

Guru memberi bimbingan dan komen semasa pelajar melaksanakan aktiviti.

Kaedah Penyelesaian Masalah

Kaedah Penyelesaian Masalah

Ciri-ciri:

Berpusatkan pelajar. Mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar. Pelajar bertanggungjawab untuk pelajaran sendiri. Pelajar memerlukan masa yang panjang untuk mengusai satu konsep. Melahirkan pelajar yang berupaya memikir dengan logik dan sistematik.

Kaedah Penyelesaian Masalah

Masalah diberi
Menganalisis masalah Menyenaraikan keperluan dan syarat

Meramal jawapan

Mencari maklumat

Memilih dan menguji penyelesaian

Menilai kejayaan

Kaedah Convergen

Ciri-ciri: Berpusatkan pelajar. Melibatkan penemuan terhadap satu konsep yang telah dirancang. Pemikiran pelajar tertumpu terhadap satu penyelesaian terhadap soalan yang dikemukakan.

Kaedah Convergen

Langkah-langkah: Guru memperkenalkan konsep baru. 2. Guru mengemukakan satu soalan yang mempunyai hanya satu jawapan yang sesuai. 3. Pelajar memikirkan jawapan tersebut dan memberi pendapat yang berfokus kepada konsep yang diajar sahaja.
1.

Kaedah Divergen

Ciri-ciri: Sebalik kaedah convergen. Sesuai digunakan untuk membantu pelajar menghasilkan peraturan-peraturan dalam permainan. Guru berperanan sebagai pencetus soalan. Pelajar memikirkan semua penyelesaian terhadap soalan tersebut.

Kaedah Divergen

Langkah-langkah: Guru mengemukakan satu soalan yang mempunyai banyak jawapan yang betul. 2. Pelajar memikirkan jawapan-jawapan yang sesuai untuk soalan tersebut. 3. Pelajar berfikir luas dan memahami konsep yang hendak disampaikan.
1.

Kaedah Arahan

Ciri-ciri:

Berpusatkan guru. Guru berkuasa penuh dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru memilih aktiviti, menentukan prosedur dalam proses p&p, mengawal tingkah laku pelajar dan menilai keputusan pelajar. Pelajar hanya menerima arahan guru dan melatih kemahiran yang diajar oleh guru.

Kaedah Arahan

Langkah-langkah: 1. Guru memberi penerangan ringkas dan membuat demostrasi tentang kemahiran yang akan dipelajari oleh pelajar. 2. Pelajar berlatih. 3. Guru memberi komen am tentang prestasi kelas. 4. Jika perlu, guru memberi penerangan lanjutan dan membuat demonstrasi lanjut. 5. Pelajar berlatih. Guru memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang memerlukan bantuan. 6. Pelajar menggunakan kemahiran yang dipelajari dalam aktiviti yang sesuai. 7. Guru menilai pelakuan.

Kaedah Tugasan

Ciri-ciri: Berpusatkan guru. Guru mempunyai kuasa penuh dalam menentukan arah pengajaran dan pembelajaran. Tidak mengambil kira perbezaan di kalangan pelajar.

Kaedah Tugasan

Langkah-langkah: 1. Guru menetapkan tugasan yang diberikan kepada pelajar. 2. Guru memberi arahan secara lisan atau bertulis. 3. Pelajar membuat latihan dalam masa yang diperuntukan oleh guru. 4. Guru memerhatikan pelakuan pelajar dan memberi maklum balas kepada pelajar.

Kaedah Demonstrasi

Kaedah Demonstrasi
Ciri-ciri: Kaedah utama dalam pengajaran Pendidikan Jasmani. Melibatkan demonstrasi lisan dan penglihatan. Pelajar berpeluang untuk melihat secara langsung sesuatu kemahiran yang hendak dipelajari.

Langkah-langkah: Guru menyusun pelajar supaya semua pelajar dapat mendengar dan melihat pertunjukan dengan jelas. 2. Guru membuat demostrasi kemahiran yang hendak diajar sambil menjelaskan butiran yang sepatutnya. 3. Ulang demonstrasi sehingga semua pelajar dapat menguasainya. 4. Guru memerhatikan pelakuan pelajar dan memberi tunjuk ajar kepada pelajar yang bermasalah.
1.

Kaedah Kontruktivisme

Ciri-ciri:

Berpusatkan pelajar. Percaya bahawa pelajar membina pengetahuan sendiri melalui proses psikologi yang aktif. Guru sedar bahawa pelajar membawa bersama idea terdahulu yang mereka miliki dan mereka mencuba untuk mengeluarkan idea tersebut. Guru mencabar pengetahuan sedia ada pelajar dan menyediakan cara supaya idea baru senang diterima oleh mereka. Mementingkan interaksi antara pelajar dan pelajar dengan alam keliling

Kaedah Konstruktivisme

Engage
Menarik minat pelajar

Evaluate
Memeriksa tahap pemehaman

Explore

5 Es
Constructivism Learning

Membuat penemuan

Elaborate
Aplikasi pengetahuan baru

Explain
Menerangkan dapatan drpd penemuan

Kaeadah Konstekstual

Ciri-ciri: Mementingkan aplikasi ilmu yang dipelajari ke dalam kehidupan harian. Mengajar pelajar bagaimana ilmu baru digunakan dalam kehidupan seharian. Guru menyediakan suasana pembelajaran yang menjana pengalaman dalam diri pelajar.

Kaedah Konstekstual

Langkah-langkah:
1.

2.

3.
4.

Guru menyediakan suasana pembelajaran dan alat bantu mengajar yang berkait rapat dengan kehidupan pelajar. Guru menyampaikan konsep baru. Pelajar mengaplikasikan konsep yang diajar ke dalam kehidupan seharian. Pelajar menggunakan konsep yang dipelajari dalam situasi-situasi lain.

Kaedah Kajian Masa Depan

Strategi saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan buat keputusan. OBJEKTIF Berfikir secara kritis dan kreatif serta membuat keputusan tentang hal-hal masa depan. Berkomunikasi secara berkesan tentang hal-hal masa depan. Membuat kajian dan mengurus maklumat tentang hal-hal masa depan. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang kajian masa depan . Membina sikap dan nilai masa depan.

Tiga Cara Pengajaran:

Menyisipkan Kajian Masa Depan dalam Pengajaran

Contoh: Mereka cipta pakaian sukan pada tahun 2020.

Menggunakan Unsur-unsur Kajian Masa Depan sebagai Induksi atau Susulan Pengajaran.

Kaedah kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir yang harus dikuasi oleh pelajar adalah:

membuat kaitan membanding dan membeza mengkelaskan menilai menyusun atur mengenal pasti pernyataan benar atau salah mengenal pasti pernyataan berasaskan fakta dan pendapat. mengenal pasti sebab dan menyatakan pelbagai sebab mengenal pasti akibat dan meramal pelbagai akibat membuat inferens atau kesimpulanan awal membuat generalisasi atau hipotesis Mentafsir merumus atau meringkas membuat keputusan menyelesaikan masalah

 Aktiviti

yang boleh digunakan untuk mengembangkan kemahiran berfikir termasuk: soal jawab permainan pertandingan kuiz teka teki mereka bentuk mengkaji membuat eksperimen menyelesaikan sesuatu masalah

Kaedah Kecerdasan Pelbagai

Menurut Howard Gardner, seorang mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan berikut:

Bahasa Logik-matematik Ruang (spatial) Muzik Kinestetik Interpersonal Intrapersonal Naturalistik

Kecerdasan

Contoh aktiviti Pengajaran PJK

Bahasa

Menyebut aspek-aspek keselamatan yang perlu diambil kira dalam melakukan aktiviti imbangan. Menyisipkan matematik dalam permainan kecil

Logik Matematik

Ruang

Melakar dan mewarnakan anggota badan yang terlibat semasa melakukan aktiviti daya tahan kardiovaskular.

Muzik Kinestetik Interpersonal

pergerakan dalam gimnastik irama dengan menggunakan muzik,

Senaman dan Permainan Permainan kecil secara kumpulan untuk menggalakkan interaksi pelajar Melakukan aktiviti ketangkasan secara individu untuk membina keyakinan diri

Intrapersonal

Naturalistik

Mengenal pasti flora dan fauna semasa aktiviti menjejak.

Kaedah Pembelajaran Masteri

Pusat Perkembangan Kurikulum ( 2001 ) mentakrifkan pembelajaran masteri sebagai:

Pendekatan pengajaran & pembelajaran yang memastikan semua pelajar menguasai hasil pembelajaran yang ditentukan sebelum mengikuti ke unit pembelajaran seterusnya.

Prinsip asas:

Setiap murid berpotensi untuk diajar oleh guru. Pembelajaran boleh dipecahkan kepada beberapa unit kecil. Pelajar diberi masa yang mencukupi untuk menguasai sesuatu hasil pembelajaran Hasil pembelajaran perlu disusun mengikut hieraki. Penilaian berasaskan Ujian Rujukan Kriteria (URK). Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang telah ditetapkan sebelum berpindah ke unit pembelajaran lain. Melaksanakan aktiviti pemulihan bagi pelajar yang belum menguasai aras masteri. Aktiviti pengayaan dilaksanakan untuk murid cemerlang.

Kaedah Pembelajaran Koperatif

Fokus pada interaksi sosial dan berpusatkan murid. Pembelajaran disusun supaya murid dapat berinteraksi dan belajar antara satu sama lain dalam kumpulan kecil ke arah mencapai objektif dan matlamat pembelajaran yang sama. Sebagai contoh, dalam permainan bola keranjang, setiap pelajar dalam sesuatu kumpulan berkongsi pengetahuan dan kemahiran bagi membolehkan kumpulan mereka memenangi pertandingan.

Guru bertindak sebagai fasilitator untuk menggalakkan interaksi antara murid serta menyelia aktiviti pembelajaran.
Kaedah ini membina kemahiran berkomunikasi, kemahiran sosial, kemahiran berfikiran kritis.

Kaedah Pembelajaran Koperatif

Kaedah ini juga menggalakkan pelajar mendengar pendapat serta menghormati pendapat orang lain. Nilai-nilai murni juga diterapkan seperti bekerjasama, bertanggungjawab, toleransi, perpaduan dan persefahaman.

Kaedah Pembelajaran Koperatif

Kaedah Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran akses kendiri merupakan satu pendekatan pembelajaran yang membolehkan murid mengakses sumber pembelajaran dan memperolehi pengetahuan dan kemahiran secara berdikari. pengajaran dan pembelajaran yang memusatkan kepada murid.

Pendekatan yang memusatkan kepada murid. Murid belajar sendiri dengan menggunakan akses di bawah pengawasan dan bimbingan guru. Persekitaran pembelajaran yang sesuai perlu disediakan kepada murid untuk memenuhi keperluan, minat, cara dan gaya pembelajaran masing-masing.

Pendekatan ini memberi kebebasan kepada murid memilih bahanyang sesuai untuk pembelajaran mengikut keper luan, minat, tahap serta gaya masing-masing. Proses pembelajaran ini dapat memotivasikan murid ke arah sikap kendiri.

Kaedah Pembelajaran Akses Sendiri

memberi latihan secara tidak langsung kepada murid untuk belajar berdikari serta berfikir secara kritis dan kreatif. bertujuan melahir kan pelajar yang bertanggungjawab serta berautonomi.

Kaedah Pembelajaran Akses Sendiri

Kaedah Belajar Cara Belajar

Kaedah Belajar Cara Belajar

Belajar Cara Belajar ialah proses teknik pembelajaran sama ada bersama guru atau tidak.

Objektif:
Murid berupaya belajar sendiri tanpa guru Murid menggunakan pengetahuan rakan dan bahan lain sebagai sumber pembelajaran. Murid menilai tahap pembelajaran sendiri.

Kaedah Belajar Cara Belajar

Rational: Murid bertanggungjawab terhadap pelajaran. Melatih murid memperoleh maklumat tambahan di luar waktu sekolah Kaedah Belajar Cara Belajar sejajar dengan matlamat pendidikan untuk belajar seumur hidup.

Kaedah Belajar Cara Belajar

Kemahiran Belajar: Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk meraih kecemerlangan dalam peperiksaan dan kehidupan

Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti: Kemahiran mendengar Kemahiran membaca Kemahiran menulis Kemahiran mengambil nota Kemahiran mengingat

Rujukan:
Abdul Rahim Abdul Rashid. (2000). Panduan Latihan Mengajar. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pusaka. Haiza Asmar BT. Omat. (n.d.). Menggunakan ICT Dalam Pengajaran Pembelajaran Matematik Menengah Yang Berkonsepkan Sekolah Bestari. Retrieved on 8th July 2008, from http://www.geocities.com/devlin_theta/Ilmiah_pengajaran__berasaskan _kajian_ma.htm Mok Soon Sang. (2006). Ilmu Pendidikan untuk KPLI-Sekolah Menengah Semester 1 &2 (3rd ed.). Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.: Selangor Unknown. (n.d.). Pelbagai Kecerdasan Dan Kemahiran Berfikir. Retrieved on 7th July 2008, from http://www.teachersrock.net/masteri4.htm

Unknown.(n.d.). Kajian Masa Depan. Retrieved on 7th July 2008, from http://219.94.96.174/sainsmath2002/pedagogi%20ubahsuai/kajianmasadepa n.pdf
Unknown.(n.d.). Teaching Style. Retrieved on 10 July 2008, from www.educ.uvic.ca/Faculty/thopper/Pe352/2002 /teaching%20styles.html

Sesi Soalan

Soalan 1: Namakan kaedah pengajaran dan pembelajaran pendidikan Jasmani yang mengaplikasikan idea Howard Gardner .

Jawapan: Kaedah Kecerdasan Pelbagai

Soalan 2: Namakan 3 kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar.

Jawapan: Reciprocal, kaedah penyelesaian masalah, kaedah convergen, kaedah divergen, kaedah konstruktivisme, kaedah pembelajaran akses sendiri, kaedah belajar cara belaja

Soalan 3: Namakan 2 kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru.

Jawapan: Kaedah Arahan dan Kaedah Tugasan

Soalan 4: Pendekatan pengajaran & pembelajaran yang memastikan semua pelajar menguasai hasil pembelajaran yang ditentukan sebelum mengikuti ke unit pembelajaran seterusnya.

Namakan kaedah pengajaran dan pembelajaran tersebut.

Jawapan: Kaedah Pembelajaran Masteri

Sekian, Terima Kasih!

Oleh, 1. Chan Lang Hiong 2. Hor Su Lin (4PPPR Sn 1)