MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

TAJUK 4 PENGETAHUAN PENGAJARAN MATEMATIK

4.1

SINOPSIS Menurut Taksonomi Bloom terdapat empat dimensi pengetahuan yang perlu dikuasai oleh pelajar bagi membina konkrit kepada abstrak. fakta, konsep, algoritma dan melakukan pengetahuan daripada matematik. Maklumat Keempat-empat dimensi tersebut adalah

berfakta merujuk kepada keupayaan pelajar mengingati fakta seperti definisi, teorem, hukum, simbol dan fakta asas pendaraban. Pelajar tidak dapat melakukan matematik tanpa mengingati rumus dan fakta seperti formula luas segitiga, perimeter ,penukaran unit dan sebagainya. Oleh itu, fakta perlu dihafal untuk digunakan dengan pantas. Keupayaan mengingat dan menghafal rumus dengan tepat dan pantas akan menjimatkan masa dalam penyelesaian masalah. Dalam topik ini, kita akan membin angkan pengetahuan pengajaran dan pembelajaran matematik dari padangan empat dimensi dan menerapkan dalam akti!iti pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

4.2

HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat " #. Menjelaskan jenis-jenis pengetahuan matematik $. Pengajaran menggunakan pengetahuan matematik berdasarkan

maklumat berfakta dan konsep.

4.3

KERANGKA TAJUK 97

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

DIMENSI PENGETAHUAN

MAKLUMAT BERFAKTA

KONSEP

ALGORITMA/ PROSEDUR

4.4

KANDUNGAN Pembelajaran matematik memerlukan dua deria penerimaan iaitu mata dan telinga bagi memudahkan pemerolehan maklumat. Maka, guru perlu memastikan maklumat yang disampaikan adalah jelas dan terang. %ntuk meningkatkan pengajaran guru perlu menggunakan media pengajaran seperti bahan manipulatif, papan putih, audio-!ideo, arta, model dan sebagainya. &emasa pengajaran guru perlu memastikan pelajar menumpukan sepenuh perhatian dan fokus perkara yang disampaikan dalam kelas. Maklumat yang disampaikan kepada pelajar akan disimpan dalam ingatan jangka pendek '()P* pelajar. (ngatan ini akan hilang seandainya ia kurang bermakna atau tidak rele!an kepada pelajar. &ebagai ontoh sebuah kereta yang melintas di hadapan anda. )ika ditanya siapakah pemandu kereta tersebut dan jenama kereta itu, ternyata kita tidak dapat menja+ab dengan tepat. (ni disebabkan kita tidak menfokuskan kepada butiran khusus kereta tersebut. ,amun jika kita diminta duduk dan memerhatikan pemandu dan jenama kereta untuk ditanya tentu kita dapat menja+abnya dengan tepat. (ngatan jangka pendek akan dipindahkan kepada ingatan jangka panjang'()P*. Maklumat yang bermakna, rele!an, penting dan utama 98

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

akan membantu pelajar mengekalkan ingatan jangka panjang. &ebagai guru anda perlu membantu pelajar memudahkan pengekalan ingatan jangka panjang menerusi empat ara" #. $. -. .. menyediakan pembelajaran bermakna pengulangan peranti mnemonik pengajaran langsung

4.4.1 Menyedi ! n "e#$e% & ' n $e'# !n Dalam pengajaran matematik, guru seharusnya menyediakan pakej pembelajaran yang bermakna dalam kehidupan murid-murid. Pendekatan yang digunakan seharusnya sesuai dengan tahap keupayaan muridmurid. Maka guru mesti peka akan keperluan dan situasi dalam kelas dan kekeuatan serta kelemahan murid-murid. Perkaitan antara pembelajaran dan kehidupan murid semasa belajar amat digalakkan agar mereka mengetahui tujuan mereka belajara matematik. /uru sebagai pembimbing murid pula men ari penyelesaiannya se ara penerokaan dan soal ja+ab terbimbing. Pen()% n( n 0kti!iti pengajaran dan pembelajaran akan kekal dalam ingatan murid jika guru membuat pengulangan se ara berkala. Pengulangan tidak semestinya disebut sahaja, guru boleh meletakkan fakta pada papan kenyataan dalam kelas, menggunakan kad imbasan, menyediakan sudut matematik dan sebagainya untuk rujukan murid jika terlupa. 1akta seperti rumus, teorem, teknik dan sebagainya perlu diletakkan pada tempat yang mudah diakses oleh murid-murid. Pe' n*i #ne#+ni! 99

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

Peranti mnemonik adalah dari perkataan /reek bermakna tuhan ingatan. (a adalah satu ara untuk membantu mengingat. (a memberikan makna kepada ara atau strategi untuk mengingat fakta dengan mudah. 2ontohnya BODM0& bermakna 3bra ket4, of, di!ision, mutipli ation, addition, subtra tion. (aitu bagi soalan yang melibatkan ayat matematik kita perlu selesaikan nombor dalam kurungan dahulu diikuti bahagi kemudian darab, tambah dan tolak. Teknik lain juga boleh guru ipta demi membantu murid mengingat fakta dengan menyelesaikan soalan. Pen( & ' n % n(,)n( Terdapat 5 langkah dalam pengajaran se ara langsung"Langkah pertama, pendekatan" murid-murid didedahkan kepada fakta menerusi sebarang pendekatan yang rele!an oleh guru samada kuliah, perbin angan, eksperimen, induktif atau apa-apa pendekatan yang sesuai dengan tahap penerimaan mereka. Langkah kedua, penjelasan" murid-murid didedahkan dengan teknikteknik menja+ab soalan. )ika mereka menemui ayat tentang be6a ini bermakna hasiltolak atau penolakan, jika terdapat operasi ber ampur maka perlu gunakan ara BODM0& dan sebagainya. Langkah ket ga, peranti ingatan" guru menyediakan bahan atau resos seperti gambar,kata kun i atau strategi kepada murid , guru pendorong murid bagi men ari pilihan peranti ingatan lain,guru galakkan murid men ipta bahan atau idea ara mengingat yang lebih mudah. Langkah keempat, maklumbalas" guru perlu memberi imbuhan dan galakan kepada murid se ara positif jika dapat menja+ab dengan betul. )uga guru perlu memberi teguran sekiranya kesalahan dilakukan untuk membetulkan keadaan yang salah. epat dan mudah untuk

100

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

Langkah

ke! ma,

pelajaran

lanjutan"

Pelajaran

lanjutan

adalah

kesinambungan apa yang telah dikuasai oleh murid-murid. Mereka akan lebih mengingati fakta sekiranya pelajaran lanjutan terhadap apa yang dipelajari ditambahnilai oleh guru untuk mengekalkan ingatan jangka panjang murid.

4.4.2

MAKLUMAT BERFAKTA 1akta matematik adalah bahasa matematik seperti simbol yang me+akili nombor, tanda operasi 3tambah4, 3tolak4, 3darab4 dan 3bahagi4, istilah seperti segitiga, sudut dan sebagainya. &ebagai ontoh, $ adalah simbol untuk bilangan dua, 7 simbol untuk penambahan. Murid-murid mungkin sudah hafal perkataan 8dua9 dan sudah mahir menuliskan simbol 8$: namun ia gagal memahami apa makna dari simbol $ tersebut yang tidak lain bilangan dua yang merupakan suatu sifat dari himpunan objek. (ni bermakna bah+a murid tersebut mengalami kesulitan dalam mempelajari bilangan $. %ntuk mengajarkan bilangan $ guru boleh menggunakan benda nyata yang dapat menjelaskan fakta yang sebenarnya. Dengan menunjukkan himpunan yang elemennya dua, menyebut simbol 8dua9 dan menulis simbol 8$: diharapkan murid dapat memahami pengertian bilangan dua yang diberi simbol 8$: tesebut.

1akta-fakta matematik boleh dipelajari melalui ara hafalan, latih-tubi dan permainan. Pembelajaran jenis ini merupakan pembelajaran tindakbalas rangsangan. %ntuk membantu pelajar mengingati fakta asas, sesi latihan hendaklah ringkas, kerap dan dilaksanakan dengan pelbagai bahan. AKTI-ITI 4.4.2

101

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

a.

0nda ingin memperkenalkan bentuk-bentuk geometri $ matra kepada murid-murid. )elaskan bagaimana fakta bentuk tersebut disampaikan kepada murid-murid tersebut.

b.

<uraikan pandangan anda untuk menerangkan fakta 3kosong4 dan angka 3sifar4 kepada murid-murid.

Berdasarkan <uraian &ukatan Pelajaran Matematik, satu ontoh untuk menjelaskan . !* matematik.

berikan

4.4.3 KONSEP Konsep matematik ialah idea yang diabstrakkan daripada ontohotoh konkrit. Mengajar konsep adalah kompleks kerana pelajar datang ke sekolah dengan pelbagai pengalaman dan kebolehan tersendiri. Konsep berkembang dari berbagai pengalaman matematik yang konkrit. Definisi-definisi yang diberikan kepada perimeter, segitiga sama, set, subset, nombor perdana dan sebagainya ialah ontoh- ontoh bagi konsep matematik. &eorang murid dikatakan telah mempelajari konsep bulatan apabila dia sudah boleh mengkelaskan iri- iri set bulatan dan membe6akannya daripada set yang bukan bulatan. Konsep matematik boleh dipelajari melalui definisi atau pemerhatian objek-objek yang ada kaitan dengan konsep itu. pembelajaran konsep. Menurut Taba, terdapat . peringkat penyusunan konsep yang membantu murid menguasainya dengan mudah. Peringkatnya adalah, penyusuan data, membentuk konsep, membentuk hukum dan aplikasi. 2ontohnya iri- iri segitiga. &enaraikan semua jenis segitiga beserta gambar segitiga. Kemudian membuat pengkelasan terhadap segitiga seperti segitiga tegak, segitiga sama, segitiga dua sama, segitiga tak 102 Pembelajaran jenis ini adalah dinamakan

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

sama.

&eterusnya membuat generalisasi baha+a segitiga terdiri dari

pelbagai bentuk dan nama pengenalannya dan akhir sekali murid boleh membanding be6akan segitiga dengan bentuk geometri lain berdasarkan iri- irinya. AKTI-ITI 4.4.3 a. Bina peta minda bagaimana anda dapat menggunakan teknik Taba untuk mengajar iri- iri sebuah segiempat. b. 0nda memperkenalkan bentuk bulatan kepada murid-murid , tersebut dengan teknik Taba. . Berdasarkan <uraian &ukatan Pelajaran Matematik, ontoh untuk menjelaskan !+n,e" matematik. berikan satu uba

anda jelaskan bagaimana ara untuk menentukan perimeter bulatan

4.4.4 ALGORITMA 0lgoritma dalam matematik adalah set langkah-langkah dan peraturan yang digunakan untuk menyelesaikan pengiraan matematik. )a+apan pengiraan akan betul setiap kali jika algoritma diikuti dengan betul. Penerangan sesuatu algoritma mesti diperkukuh dan diiringi dengan penggunaan bahan manipulatif yang sesuai untuk memberikan kefahaman dan keyakinan. Perbin angan algoritma mestilah se ara

ansur maju. Murid digalakkan memberi sebab kepada setiap langkah dalam sesuatu algoritma. 0lgoritma yang biasa digunakan di sekolah rendah ialah algoritma penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. &elain algoritma standard, algoritma alternatif juga perlu dibin angkan semasa mengajar operasi tambah, tolak, darab dan bahagi nombor bulat.

103

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

0lgoritma yang berkesan 'effe ti!e* adalah algoritma yang melaksanakan pengiraan dengan paling efisyen. =alaupun murid-murid dapat diajar algoritma samada bertulis atau pelajar dapat membentuk algoritma yang ongak, kadang-kadang lebih ekap. Kalau

algorithma>kemahiran dipelajari tanpa pemahaman, pelajar tidak akan dapat mengingat atau mengaplikasi algorithma tersebut dalam pelbagai situasi

Pelajar

digalakan

membuat

anggaran

sebelum

diajar

menggunakan algorithm formal untuk men ari ja+apan tepat. Pelajar boleh diajar beberapa kemahiran anggaran yang tertentu. =alaupun pelajar perlu diajar prosedur>algorithma penyelesaian masalah, mereka perlu juga digalakkan membentuk strategi tersendiri. Dengan adanya pemahaman tentang nilai tempat, pemahaman tentang konsep dan fakta tambah, tolak, darab dan bahagi, hukum tukarganti, komutatif, identiti bagi tambah dan darab dan sebagainya, murid-murid dapat men ipta berbagai algoritma alternatif mengikut konteks dan nombor yang terlibat. A%(+'i*# "en #$ / n den( n #en()#")% ,e#)% 0hmad mempunyai $? keping akera padat. Bapanya memberikan -5 keping lagi akera padat kepadanya. Berapakah jumlah akera padat yang 0hmad ada@ 0lgoritma #" 2erakinan $? A 7 -5 A $B 7 ? 7 -B 7 5 5B 7 #$ C D$ 0lgoritma $" Penambahan separa 104

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

$? 7 -5 #$ H ? 7 5 7 5B H $B 7 -B DB

0lgoritma -"

0lgoritma standard
#

$? -5 D$

? 7 5 C #$ Tulis $ dalam nilai tempat sa dan # dalam nilai tempat puluh. # 7 $ 7 - C D puluh

A%(+'i*# "en+% ! n den( n #en()#")% ,e#)% 0hmad mempunyai E# keping akera padat. $. keping telah rosak. Berapa keping akera padat yang tinggal@ 0lgoritma #" 2erakinan &ebelum menggunakan algoritma biasa, murid sepatutnya boleh men erakinkan nombor "u#trahend" 2ontoh" E# C FB 7 ## C FB dan ## 5$ C .B 7 #$ C .B dan #$ /unakan konsep buang 'take a$a%* E# A G $. A FB dan ## G $B dan . DB dan ? C D? 0lgoritma $" 0lgoritma standard 105

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

F #

E # fikir " ## G . C ? $. D? F pu G $ pu C D pu

A%(+'i*# Pend ' $ n 0lgoritma # " Pendaraban separa

5? I $# #5B #?# H H ?I5B I -

0lgoritma" algoritma standard

5? -

$# #5B #?# ? I - C $#, letak # pada nilai tempat sa dan $ pada nilai tempat puluh. 5 pu I - C #5 pu 7 $ pu C #? pu C # ra ? pu

4.4.0 MELAKUKAN MATEMATIK &eseorang itu dikatakan melakukan proses matematik jika akti!iti mental berlaku semasa membuat atau menyelesaikan masalah matematik. 0kti!iti mental ini berlaku melalui bahan, melalui interaksi !erbal

106

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

'd "&'ur"e( dan juga semasa akti!iti membuat konjektur. Penghujahan sentiasa berlaku semasa melakukan matematik. A!*i1i*i 12 Me% !)! n # *e# *i! #e% %)i $ / n 0lgoritma standard penambahan, penolakan, pendaraban dan

pembahagian akan mudah difahami murid jika bahan manipulatif digunakan. 0kti!iti mengumpul semula boleh dihujahkan dengan berkesan jika bahan asas #B digunakan. Murid diminta menghujahkan setiap langkah dalam algoritma dengan menggunakan bahan manipulatif. 0kti!iti ini akan memberi keyakinan kepada murid baha+a algoritma yang abstrak boleh dijadikan konkrit. Di antara ontoh- ontoh penggunaan bahan manipulatif untuk melakukan matematik adalah" Menggunakan pembilangan dan rod 2uisenaire untuk mengajar nilai nombor empat operasi

Menggunakan +ang >duit syiling palsu dalam akti!iti-akti!iti jual beli Menggunakan kalendar atau muka jam dalam pengajaran Masa dan +aktu Menjalankan akti!iti melipat, menggaris, melorekkan rantau pada rajah>gambar untuk topik pe ahan Menggunakan kad jalur untuk menjalankan akti!iti perpuluhan Dalam menggunakan bahan manipulatif dalam pengajaran dan

pembelajaran matematik, guru hendaklah menggunakannya dengan pemahaman G melalui akti!iti bermakna. 8hand" 'n) &emasa melakukan akti!iti perkaitan hendaklah dibuat antara pengajaran konsep

menggunakan bahan konkrit dengan pengetahuan prosedural>algoritma.

107

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

Pastikan bahan konkrit di 3tiadakan4 se ara beransur-ansur sebelum pelajar melakukan matematik se ara simbolik. (dea matematik berkembang bila bahan manipulatif dikaitkan dengan istilah matematik, simbol dan pengalaman bermakna.Jefleksi perlu dibuat terhadap tindakan ke atas bahan manipulatif serta situasi yang di+akili oleh bahan tersebut.

A!*i1i*i 22 Me% !)! n # *e# *i! #e% %)i in*e' !,i 1e'$ % (dea matematik akan lebih bermakna jika +ujud interaksi !erbal dalam kelas matematik. &emasa akti!iti interaksi !erbal, murid digalakkan, mendengar, memberi respon, bertanya guru dan rakan menggunakan pelbagai alat untuk berhujah, membuat hubungan, menyelesaikan masalah dan berkomunikasi mengemukakan masalah dan soalan meneroka ontoh dan bukan ontoh untuk menyiasat konjektur membuat konjektur dan mengemukakan penyelesaian

Potensi untuk perbin angan bermakna 'meaningful dis ourse* +ujud apabila guru bertanya soalan yang searus dengan proses pemikiran logikal untuk penyelesaian masalah 'penjelasan- eIplanation*, Bila guru melibatkan pelajar dengan bertanya sekiranya ada kaedah lain untuk menyelesaikan masalah 'justifi ation*, Bila guru bertanyakan soalan terbuka yang memerlukan lebih dari penghafalan. &oalan penyelesaian masalah terbuka boleh dijadikan landasan untuk menggalakkan interaksi !erbal di kalangan murid.

Mata untuk menang ialah -, manakala seri # mata dan kalah B mata. )ika Pasukan Perak memperolehi -B mata dalam pertandingan Kiga 108 menang, seri atau kalah@ &uper, berapa kali Pasukan Perak

MTE 3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK

Murid akan berbin ang dan berhujah mengenai kombinasi menang, seri dan kalah yang sesuai untuk memperolehi -B mata.

A!*i1i*i 32 Me% !)! n # *e# *i! #e% %)i #e#$) * !+n&e!*)' Konjektur adalah pernyataan yang diper ayai benar tetapi belum dibuktikan benar atau palsu. 0kti!iti membuat konjektur menggalakkan murid berhujah dan membuktikan pernyataan mereka. 0li men adangkan baha+a untuk nombor genap n, -n 7 #merupakan nombor perdana. 0li mengatakan jika n C $,.,D maka -n 7 # C ?, #-, #E iaitu nombor perdana. 0dakah adangan 0li merupakan suatu konjektur@ F adalah nombor genap dan jika n C F, maka -n 7 # C $5 iaitu bukan nombor perdana. Maka boleh dibuktikan baha+a adangan 0li bukan suatu konjektur kerana boleh dibuktikan kepalsuannya.

109