Buku Pelajaran yang Terpusat dan Normal Sains Thomas Kuhn menyatakan pengaruh dalam mengusahakan perubahan struktur

ilmiah yang berpusat pada buku pelajaran memberikan dasar untuk inisiasi ke dalam aktivitas ilmu normal dari ilmuwan yang berkarya. Memang, menurut Khun, buku pelajaran adalah sumber pendidikan untuk mengabadikan ilmu pengetahuan normal. Dia menekankan bahwa para ilmuwan tampaknya "setuju tentang apa yang siswa harus ketahui dari lapangan" (Khun, 1 !", hal ##$. Meskipun se%ara umum benar bahwa buku pelajaran berbeda dengan materi yang diberikan dilapangan, tetapi sama dalam substansi dan struktur konseptual &elain itu, Khun per%aya bahwa para ilmuwan mempelajari ilmu mereka melalui suatu studi penerapan teori untuk beberapa 'enomena alam, dan "tidak pernah mempelajari konsep(konsep, hukum, dan teori(teori abstrak oleh sendiri" (1 !", hal #!$. Demikian pula, dia menyatakan bahwa siswa belajar 'isika dengan mempelajari aplikasi tertentu dan %ontoh konkret apa yang dia sebut latihan, atau "masalah(solusi konkret. )ahwa pertemuan mahasiswa dari awal pendidikan ilmiah mereka, baik di laboratorium, pada ujian, atau di akhir bab dalam buku pelajaran"(1 !", hal #!$. Kuhn memaparkan bahwa jarang sekali kita temukan dalam buku pelajaran sebuah penjelasan penyelesaian yang pro'esional dari suatu masalah. )aik Kuhn dan whewell sering mempertimbangkan hubungan antara logika matematika dan pembuktian pengalaman ketika terlibat dalam tingkatan masalah. *hewell berpendapat pengalaman sebagai bukti aturan yang mendasari rumusan matematika sebelumnya. Di sisi lain, Khun menekankan perumusan matematika, dengan %ara latihan, untuk menunjukkan penerapan sebuah aturan yang mendasarinya. Menurut Kuhn, hubungan antara dua aktivitas pembelajaran yang terlibat dalam meme%ahkan masalah berdasarkan %ontoh(%ontoh umum yang sesuai dengan ilmu. +erlu ditekankan, bagaimanapun, Kuhn tidak melihat kegiatan ini sebagai jenis peme%ahan masalah algoritma yang tampaknya berada pada pusat dari ilmu pengetahuan yang berlaku untuk mengajar 'isika. &ebaliknya, dia berpendapat bahwa "dengan melakukan masalah mahasiswa belajar hal(hal penting tentang alam" (hal. 1,,$. Dalam 'isika dasar, misalnya, ini adalah masalah yang terkait dengan kehidupan sehari(hari seperti bidang miring, tumbukan bola bilyar, bandul keru%ut, dan mesin -twood. Kuhn bersikeras, masalah(masalah ini harus dikembangkan dan diurutkan

sehingga menjadi suatu hukum (misalnya, hukum kedua .ewton, / 0 ma$ tidak dilihat sebagai produk jadi perumusan matematika untuk berkomitmen sebagai teori dan kemudian diterapkan untuk masalah algorithma. &ebaliknya, Kuhn berpendapat bahwa siswa harus belajar untuk berpikir kreati' seperti generalisasi simbolis yang memperoleh makna baru dalam konteks yang berbeda. 1al ini menunjukkan bahwa hukum kedua .ewton, misalnya, dapat diperkenalkan pertama di sekolah menengah sebagai pernyataan verbal yang diberikan oleh siswa. pernyataan ini harus didasarkan pada pengalaman siswa sendiri 2, pengamatan, dan pemahaman intuiti' yang berkaitan dengan aktivitas yang dapat dengan mudah dipelajari, seperti gerakan pada mobil dan gerobak dinamis. 1ukum( hukum tersebut kemudian dapat diberlakukan kembali di sekolah &M-, dimulai dengan pernyataan proporsionalitas, diikuti oleh versi .ewton sendiri, yaitu sebagai kekuatan (seimbang$ dalam hal laju perubahan momentum, dan kemudian dikenal sebagai / 0 ma. Konteks sekarang beralih ke eksperimen yang diran%ang dengan baik, seperti gerak sebuah gerobak dinamis ditarik oleh ketegangan konstan yang terpasang pada ti%ker timer. -khirnya, di kampus, mahasiswa diperkenalkan ke tingkat lain generalisasi simbolis dari hukum ini, yaitu persamaan di'erensial, sehubungan dengan solusi dari periode bandul. &ayangnya, pendapat Kuhn bahwa "melakukan masalah adalah belajar melakukan hal(hal penting tentang alam" mungkin benar hanya dalam arti dibatasi. 1anya guru mata pelajaran yang mampu mengimplementasikan rekomendasi tersebut dengan menyediakan sebagian besar masalah konsekuensial. Maka dari itu tidak menguntungkan bagi banyak siswa adalah bahwa melakukan masalah berarti mengha'al 'akta('akta ilmiah dan berlatih algoritma. Sebuah Masalah Pendidikan *hewell berpendapat pengajaran 'isika sering berhubungan dengan aktivitas dilapangan. 3ntuk men%apai hal ini dia menganjurkan penjelasan konsep dengan bersumber pada pengalaman siswa dan intuisi sebelum akhir perumusan matematika (*hewell, 1,45$. Dia telah mengasumsikan bahwa ini akan menjadi tugas langsung pendidikan.

Kuhn berpendapat bahwa karena buku pelajaran telah begitu sukses dalam memproduksi penyelesaian masalah yang berkompeten dalam ilmu normal, yakni hasil karya para ilmuwan, buku pelajaran juga harus sukses dalam mengajar ilmu pengetahuan se%ara umum, yaitu ilmu pengetahuan kepada siswa. .amun, beberapa studi menunjukkan bahwa kebanyakan ilmuwan yang berkarya hari ini telah memutuskan untuk menjadi ilmuwan sejak awal kehidupan, sebelum mengajar dengan buku pelajaran yang terpusat (6igden Tobias, 1 1$. Kemudian, sebagai siswa, mereka dapat melihat hubungan antara buku pelajaran dan keterlibatan mereka sendiri dimulai dengan ide(ide ilmiah (von -u'shnaiter 7 &%hwedes, 1 , $. Kuhn sangat eksplisit dalam hal ini, bahwa dengan mempelajari latihan, ilmu pengetahuan, siswa harus mampu melakukan hubungan dengan dasar pembuktian yang masuk akal bagi mereka. Tampaknya, bagaimanapun, bahwa sebagian besar siswa gagal melakukan hubungan ini, dan pola normal sains dalam pembelajaran ilmu pengetahuan dengan ha'alan dan ha'alan algoritma. Dengan kata lain, siswa membuat perbedaan antara ilmu di sekolah dan ilmu sehari(hari. &atu alasan atas kegagalan pengajaran sains untuk membantu mahasiswa melakukan hubungan dengan bukti(bukti yang tepat adalah bahwa beberapa guru mata pelajaran memiliki latar belakang pengetahuan hanya untuk mereka sendiri dan akibatnya sulit untuk membuat hubungan dengan tingkat pembuktian pengalaman siswa. Meskipun hal ini bukan permasalahan khusus di sekolah tinggi, ini bisa dibilang permasalahan biasa di tingkat yang lebih rendah, khususnya dalam sains tahun(tahun sekarang. -lasan penting lainnya bahwa tidak %ukup perhatian yang diberikan kepada pertanyaan bagaimana siswa mempelajari konsep(konsep sains. 8elas, keduanya *hewell dan Khun sangat prihatin tentang bagaimana siswa mempelajari konsep(konsep di bidang pendidikan sains. .amun, penekanan pendidikan *hewell tidak pada intuisi, penalaran geometri, dan diskusi prealgorithm atau a%%ount. Menurut Khun peran buku pelajaran dan %ontoh(%ontoh di bidang pendidikan sains se%ara eksplisit dibahas pada tiga bidang kegiatan, yaitu bidang psikologi. pesawat ini melibatkan kegiatan yang terkait dengan %ara konsep belajar siswa dalam mata pelajaran, buku pelajaran tidak dapat dipisahkan pada pendidikan atau bertanya bagaimana siswa belajar sains untuk menjadi guru sains.

Dalam meren%anakan agar pembelajaran sukses, guru 9+- perlu memperhatikan ketiga bidang kegiatan, yaitu logis, dengan pembuktian, dan psikologis (lihat :ambar. 1".1$. Dalam persiapan untuk pembahasan tentang bagaimana model (disebut model konseptual ;<+$ digunakan oleh guru preservi%e, penjelasan singkat dari tiga bidang kegiatan dan bagaimana mereka terkait harus segera diberikan penjelasan sedini mungkin. )enda optik adalah benda yang menggunakan lensa optik untuk melakukan 'ungsinya dalam membantu kegiatan tertentu. ;ensa optik bisa terbuat dari bahan ka%a, plastik, 'iber, dan lain sebagainya. )erikut di bawah ini merupakan arti de'inisi = pengertian dari beberapa benda = alat optik yang sering kita jumpai dalam kehidupan sehari(hari. 1. Teropong )intang Teropong bintang adalah alat yang digunakan untuk melihat atau mengamati benda( benda di luar angkasa seperti bulan, bintang, komet, dan lain sebagainya. &i'at bayangannya adalah maya, terbalik dan diperbesar. ". Teropong )umi Teropong bumi adalah alat yang digunakan untuk melihat atau mengamati benda(benda jauh yang ada di permukaan bumi. )ayangan yang terbentuk si'atnya maya, diperbesar dan tegak. >. Mikroskop Mikroskop adalah alat yang dapat digunakan untuk melihat suatu benda yang jaraknya dekat dengan ukuran yang sangat ke%il (mikron$ untuk diperbesar agar dapat dilihat se%ara detil. &i'at bayangan yang terjadi yaitu maya, terbalik dan diperbesar. )iasanya digunakan untuk melihat bakeri, sel, virus, dan lain(lain. #. Teropong +risma

Teropong prisma adalah tropong yang ber'ungsi untuk melihat benda yang jauh agar tampak lebih dekat dan terlihat jelas. 4. +eriskop +eriskop adalah teropong yang digunakan oleh kapal selam yang pada umumnya digunakan untuk melihat keadaan sekitar di luar kapal selam. !. Teropong ?ermin Tropong ?ermin adalah teropong yang digunakan untuk melihat benda(benda langit antariksa dengan si'at gambar tidak terbalik, diperbesar, maya. @. Teropong 6adio Teropong radio adalah benda optik yang digunakan untuk melihat benda angkasa di luar angkasa yang jaraknya sangat jauh sekali. ,. <piskop <piskop adalah suatu benda yang berguna untuk memproyeksikan gambar yang tidak tembus %ahaya dengan si'at bayangan tegak diperbesar. . +royektor &lide +royektor slide adalah alat yang memiliki 'ungsi menampilkan bayangan sebuah gambar positi' yang dapat ditembus %ahaya. 15. Averhead +royektor = A1+ Aver 1ead +roje%tror adalah benda yang berguna untuk melihat bayangan gambar diapositi' seperti yang umumnya digunakan untuk presentasi di kelas. 11. Ka%a +embesar = ;up = ;oop Ka%a pembesar adalah benda optik yang berguna untuk mengamati benda ke%il agar tampak lebih besar dan jelas dengan menggunakan jenis lensa positi'.