No

Aspek yang dianalisa Judul Jurnal Sumber Jurnal

Second Handbook of Research on B. Inggris B. Indonesia Mathematics Teaching and Learning !arl" #hildhood Matematics $earning Multiple solution method and Metode Solusi beberapa dan Beberapa multiple outcomes-is it a task for hasil, Apakah ini tugas untuk anak %&embela'aran Matematika pada Anak (sia )ini* kidergarten children? anak T ? &essia Tsamir, )ina Tirosh, Michal Tabach, !sther $e+enson Journal Springer $ink, September, ,--./ !duc Stud Math )01 1-/1--23s1-45.---.-.,16-7
Tasks that ha+e more than one solution are not common in school mathematics/ :or e;ample, one largescale stud" in the (SA found that middle grade students rarel" engage in sol+ing problems <ith multiple solutions %Stigler = 8iebert, 1...*/ 0n the other hand, >it is nearl" a;iomatic among those interested in mathematical problem sol+ing as a ke" aspect of school mathematics that students should ha+e e;periences in <hich the" sol+e problems in more than one <a"? %Sil+er, @housseini, @osen, #haralambous = Stra<hun, ,--6, p/ ,AA*/ Tugas "ang memiliki solusi lebih dari satu tidaklah umum pada pela'aran matematika di sekolah/ Sebagai contoh, studi dalam skala besar di Amerika menemukan bah<a sis<a kelas menengah 'arang menggunakan ban"ak solusi dalam pemecahan masalah %Stigler = 8iebert, 1...*/ )i sisi lain >1ni sangat erat kaitann"a dengan ketertarikan dalam pemecahan masalah matematis sebagai kunci aspek dari pela'aran matematika sekolah "ang mana sis<a harus memiliki pengalaman memecahkan masalah dengan ban"ak cara? %Sil+er, @housseini, @osen, #haralambous = Stra<hun, ,--6, hal ,AA*/

Isi

)ouglas 8/ #lements and Julie Sarama Second 8andbook of 9esearch on Mathematics Teaching and $earning/

$atar Belakang &endahuluan

Anak dapt mulai bela'ar aritmatika se'ak usia B tahun ketika telah mengenal bilangan/ &ada anak T biasan"a dalam buku pela'aran digunakan bilang "ang tidak lebih dari 1-- dengan berbagai +ariasi hitungan baik pen'umlahan dan pengurangan, sedangan pada anak anak S) bilangan "ang digunakan bertambah besar/ Seharun"a pada anak usia dini pengenalan aritmatika dilakukan dengan penggunaan benda benda disekitar agar mereka lebih memaknai dari aritmatika tersebut/ Ban"ak benda benda "ang bida digunakan dalam pembela'aran aritmatika/

 9umusan Masalah

Tu'uan &enelitian

1/ @i+en a mathematical task that has more than one outcome and that ma" be approached b" using different methods, a/ )o kindergarten children find more than one outcome? b/ )o the" emplo" more than one method <hen approaching such a task? ,/ #an the habit of mind of emplo"ing more than one method and searching for more than one outcome be promoted among kindergarten children? Ce focus on the number of outcomes children find the number of methods the" emplo", as <ell as the possibilit" that such habits of mind of searching for more than one outcome <ith more than one method ma" be fostered among children/

1/ )iberikan tugas matematika "ang memiliki hasil lebih dari satu dan mungkin digunakan pendekatan menggunakan metode "ang berbeda, a/ Apakah anak anak T dapat mencari hasil lebih dari satu? b/ Apakah mereka mampu m ,/ Apakah kebiasaan proses berpikir lebih dari satu metode dan mencari hasil lebih dari satu dapat diberikan diantara anak anak T ?
&enulis fokus pada 'umlah hasil "ang ditemukan anak, 'umlah metode "ang mereka gunakan, serta kemungkinan kebiasaan proses berpikir untuk mencari lebih dari satu metode "ang mungkin membantu diantara anak anak/

Anak anak mengalami kesulitan dalam bela'ar aritmatika "ang han"a ter'adi pada angkat tanpa mengetahui maksud dari operasi operasi tersebut/ Bagaimana membantu anak anak untuk memaknai operasi pada aritmatika ? Apakah perbedaan anak anak "ang menggunakan alat peraga dalam pen"elesaian aritmatika dengan "ang tidak menggunakan alat peraga?

&enggunaan alat peraga untuk pemebela'aran pen'umlahan dan pengurangan dengan sistem menambah dan mengilangkan benda akan mempermudah anak anak dalam memaknai bela'ar aritmatika/ 1/ &eserta Anak anak berusia 6 tahun, pada usia ini anak siap menggunakan hubungan antara keseluruhan dan bagian dalam men"elesaikan tugas/ ,/ Alat &eraga &engguana bahasa dan buku "ang berisi bilangan bilangan antara 1 ,- akan memudahkan anak untuk

Metode &enelitian

1/ &articipants
A total of 14B children, ages 6 to 4 "ears old, participated in this stud"/ The children <ere from lo< socio-economic backgrounds and came from the same to<n/ A1 for pro'ect participants and A, for nonpro'ect participants/

,/ The #!D task

1n this task, a child sat <ith an

1/ &eserta &eserta pada studi ini seban"ak 146 anak usia 6 4 tahun/ Anak anak dengan latar belakang dari kelas ba<ah dan berasal dari kota "ang sama/ A1 untuk peserta eksperimen dan A, untuk peserta kontrol/ ,/ Tugas #!D

&ada tugas ini, seorang anak duduk bersama dengan orang de<asa di sudut kelas T "ang tenang/ Anak disa'ikan dua tutup botol "ang terpisah, tiga tutup botol ditempatkan pada satu sisi me'a dan lima botol ditempatkan pada sisi "ang berlainan/ Tidak diberikan tutup botol cadangan/ Semua tutup botol bentuk, ukuran dan <arnan"a sama/ Anak itu bertan"a >)apatkah kamu membuat tutup botol ini memiliki 'umlah "ang sama disetiap sisin"a?? Setelah anak mengatur tutup botol, pe<a<ancara kembali mengembalikan posisi seperti semula dan bertan"a kepada anak, >Apakah ada cara lain untuk membuat tutup botol ber'umlah sama disetiap sisin"a?? Mengubah tutup botol dan menan"akan hal "ang sama sampai anak B/ &rocedure menandakan telah selesai/ !ach of the 14B participants B/ &rosedur <as inter+ie<ed in a Euiet Setiap peserta dari 14B anak corner of the kindergarten b" a di<a<ancarai dalam sudut ruang trained inter+ie<er/ The kelas "ang tenang oleh

adult at a table in a Euiet corner of the kindergarten/ The child <as presented <ith t<o distinct sets of bottle capsFthree bottle caps <ere placed on one side of the table and fi+e bottle caps <ere placed on the other side %see :ig/ ,*/ Do spare bottle caps <ere present/ All bottle caps had the same shape, si7e, and color/ The child <as askedG >#an "ou make it so that there <ill be an eEual number of bottle caps on each side of the table?? After the child rearranged the bottle caps, the inter+ie<er returned the bottle caps to their original arrangement %three in one set, fi+e in the other*, and asked the child, >1s there another <a" of making the number of bottle caps on each side eEual?? The rearrangement of the bottle caps %B and 6* and the related Euestion <ere repeated until the child signaled that he or she <as done/

memahami dalam penger'aan tugas/ )ibantu seorang de<asa "ang men'elaskan dengan bahasa "ang mereka pahami akan membuat anak mampu memahami tugas tugas "ang akan diker'akann"a/ B/ &rosedur &ada pembela'aran pelaksanaan dengan pen'elasan non+erbal dari, sebagai contoh dengan spesifikasi keseluruhan dengan pengandaian >&en"embun"ian?/ Sehingga anak diminta memba"angkan untuk mengambil beberapa angka dan men"embun"ikan beberapa angka sehingga akan ditemukan hasiln"a/

inter+ie<er <as instructed to be pe<a<ancara terlatih/ particularl" percepti+e to each &e<a<ancara diinstruksikan untuk childHs methods and outcomes, mengutamakan tanggap terhadap and to record them precisel"/ masing masing metode dan The inter+ie<erHs <ritten hasiln"a, dan merekam dengan reports ser+ed as the ra< data benar/ $aporan pe<a<ancara for anal"sis/ ditulis "ang akan digunakan 5/ )ata Anal"sis sebagai data untuk analisis/ 1n order to anal"7e the 5/ Analisis )ata childrenHs methods and (ntuk menganalisis metode dan outcomes on the #!D task, <e hasiln"a anak anak pada tugas used a refinemment of the #!D, penulis mengunakan notion solution space and its perbaikan dari gagasan ruang related terms/ $eikin and $e+a+solusi dan "ang berkaitan dengan Ca"nberg %,--A*, defined hal tersebut/ $eikin dan $e+a+solutions space as representing Ca"berg %,--A*, mendefinisikan collections of solutions to ruang solusi sebagai per<akilan problem held b" indi+iduals, pada keseluruhan dari solusi ke groups of indi+iduals or e;perts/ permasalahan oleh indi+idu, Ce dra< on $eiken and kelompok dari indi+idu atau para $e+a+-Ca"nberg notions and ahli/ refine the concept of solutions &enulis men"impulkan dari space and its related terms b" $eiken dan $e+a+-Ca"nberg dan referring to methods spaces and men"empurnakan konsep dari outcomes spaces/ The e;pert ruang solusi dan istilah terkait method space in the #!D task mengacu pada metode dan ruang includes fi+e elements %a* solusi/ Metode para ahli ruang pada remo+ing allI %b* taking onl" tugas #!D meliputi lima unsur %a*

from the larger setI %c* Shifting from one set to the otherI %d* Taking from both and %e* collecting and di+iding back/ 5 8asil dan &embahasan 1/ The group as a <hole
0nl" 1AJ of the 14B children suggested the outcome %-I-*/ A paired samples t test indicated that the number of children <ho recogni7ed the outcome %-I-* <as significantl" lo<er than the number of children <ho recogni7ed an" of the other four outcomes %see Table 1*/ Done of the children offered %-I-* as a first outcome/ ,/ 0utcomes suggested b" pro'ect and non-pro'ect participants/ Chile the outcome space of onl" AJ of the pro'ect children included at most one outcome, the outcome space of 56J of the nonpro'ect children included at most one outcome/ 0n the other hand, the outcome space of the ma'orit" of the pro'ect children %64J* included at least four outcomes, <hile the outcome space of onl" ,2J of the non-pro'ect

menghapus semua %b* mengambil han"a dari set "ang lebih ban"ak %c* pergeseran dari satu ke "ang lainn"a %d* mengambil dari keduan"a dan %e* mengumpulkan dan membagi kembali/ 1/ elompok secara keseluruhan 8an"a 1AJ dari 4B anak "ang mendapatkan hasil %-,-*/ ('i t pasangan mengindikasikan bah<a 'umlah anak "ang diakui hasiln"a %-,-* secara signifikan lebih rendah daripada 'umlah anak "ang diakui dengan empat hasiln"a/ Tidak ada anak "ang mendapatkan kesempatan hasil "ang peratama/ ,/ 8asil "ang disarankan oleh peserta eksperimen dan kontrol/ 8asil ruang han"a AJ dari anak anak eksperimen lebih dari satu hasiln"a, "aitu 56J lebih dari anak anak kontrol/ )i sisi lain, hasiln"a ma"oritas pada anak anak eksperimen 64J termasuk ada empat kemungkinan hasil disamping ruang hasil han"a B/ Metode "ang digunakan oleh

emampuan anak untuk membaca petun'uk atau menghasilkan bilangan atau representasi lainn"a tidak berimplikasi pada pengertian "ang mereka ba"angkan/ )alam satu studi, sekitar empat anak tidak begitu memperhatikan fungsi dari bilangan/ ketika diminta untuk merepresentasikan benda "ang telah disediakan keban"ak mereka han"a melihat bentuk, <arna dan 'umlah benda tanpa memperhatikan fungsi atau simbol dari responn"a/ &erhatian penting untuk pembela'aran anak pada usia tersebut adalah ketelitian dalam melihat suatu benda/ &ada tahap ini biasan"a anak baru mengenal bentuk dan <arna benda tanpa memperhatikan 'umlah "ang/ &eran orang de<asa untuk mendampingi dan mengarahkann"a/ &ada anak anak "ang telah memasuk T atau a<al sekolah dasar

children included at least four outcomes/ B/ Methods emplo"ed b" pro'ect and non-pro'ect participants/ These results represent the number of methods in the a+ailable personal method spaces of children from both groups/ The personal methods space of A.J of the pro'ect children and 5.J of the non-pro'ect children included more than one method for the #!D task/

5/ #onnection bet<een methods and 0utcomes/ 0nl" a fe< children in both groups used the onl" method that has the potential of obtaining all the fi+e outcomes, namel" the collecting all and di+iding back method/ This is "et another piece of e+idence that the children <ho obtained more than one outcome used se+eral methods to sol+e the task/ 6/ A closer look at indi+idual responses :or some children, difference bet<een outcomes <as based on

8asil ini me<akili beberapa metode dalam kelompok tersedia metode ruang pribadi anak anak dari kedua kelompok/ Metode ruang pribadi A.J dari anak eksperimen dan 5.J dari anak kontrol termasuk satu metode untuk tugas #!D/ 5/ 8ubungan antara metode dan hasil/ 8an"a beberapa anak dari kedua kelompok "ang menggunakan metode han"a "ang memiliki potensi untuk mendapatkan lima hasil "aitu metode mengumpulkan semua dan membagin"a kembali/ 1ni merupakan salah satu bukti bah<a anak anak memperoleh lebih dari satu hasil dengan menggunakan beberapa metode untuk memecahkan tugas/ 6/ Melihat lebih dekat pada respon indi+idu (ntuk beberapa anak, perbedaan antara hasil berdasarkan kriteria/ !mpat anak menganggap susunan dari tutup botol/ $ainn"a interpretasi dari >perbedaan?

mulai dikenalkan dengan bilangan dan membaca/ (ntuk anak anak T baru dikenalkan bilangan dari 1 sampai ,dan ketika masuk sekolah dasar ditamba hingga 1--/

the other criteria/ :our children considered the spatial arrangement of the caps/ Another
interpretation of >different? <as to e;change the caps bet<een the t<o setsI although the caps <ere identical, one child acted as if he could tell them apart, and differentiated the sets on the basis of the ph"sical caps in them/

!ach child signaled he <as done/ This signal took on different forms/ There <ere those children <ho simpl" replied >no? or >there arenHt an" more?/ A more elaborate response <as >There arenHt an" more solutions/? The implication in these response is that the child felt he had produced all possible outcomes/ 0n the other hand, a more hesitant, and possibl" more responsible response <as/ >1 cannot find an" more? or >1 do not kno< an" more?/ This t"pe of response hints that the child ma" be a<are that additional outcomes ma" e;ist but that he

mengganti tutup botol antara , sisi, meskipun tutup botol identik, satu anak bertindak seakan akan dia bisa membedakann"a, dan membedakan sisi berdasar dari bentuk tutup botol tersebut/ Setiap anak mengis"aratkan telah selesai/ 1s"arat diberikan dengan berbagai bentuk/ Ada beberapa anak "ang men'a<ab >Tidak? atau >Tidak ada lagi?/ Ban"ak anak "ang merespons >Tidak ada solusi lagi/? 1mplikasi dalam menanggapain"a anak merasa telah menghasilkan hasil dari beberapa kemungkinan/ )i sisi lain, respon "ang lebih berhati hati dan bertanggung 'a<ab >Sa"a tidak dapat menemukan "ang lainn"a? atau >Sa"a tidak tahu lagi?/ Tipe respon sis<a ini membantu anak "ang kemungkinan dapat menamba' hasil tetapi tidak dapat menemukann"a/ Satu anak, "ang telah menemukan tiga hasil lalu berkata >han"a ini?/ $alu dia berhenti sebetar, melihat kembali tutup

or she could not produce them/

0ne child, after coming up <ith three outcomes, said >thatKs it?/ 8e then paused, looked again at the caps, and found a fourth outcome/ Again he said >thatKs it?, and again he found another outcome, producing at the end all fi+e possible outcomes/

botol dan dia menemukan hasil lainn"a, dan pada akhirn"a dia menemukan lima kemungkinan hasil/

esimpulan

indergarten children are <illing to search for more than one outcome and are fle;ible enough to emplo" more than one method/ #hildrenKs beha+ior ma" be related to the age of our participants/ Loung students, <ho ha+e had little e;perience <ith standard mathematical problems, ma" be more open and creati+e in their thinking than older children <ho ha+e been acculturated b" "ears of sol+ing standard one solution problems/

Anak anak T bersedia mencari lebih dari satu hasil dan diterapkan dalam metode lebih dari satu secara fleksibel/ &erilaku anak anak berhubungan dengan usia pada peserta/ &ada pela'ar muda "ang mempun"ai sedikit pengalaman dengan permasalahan matematika "ang standar, mungkin akan lebih kreatif pada pola berpikirn"a dibanding dengan pela'ar "ang sudah de<asa "ang telah beradaptasi dari tahun ke tahun dari pemecahan masalah dengan satu solusi "ang standar/

&erkembangan kognitif mengarah pada bilangan "ang khusus, seperti menghitung, membandingkan dan aritmatika "ang 'elas membangun bootstraps signifikan pada permulaan tahun/ Anak "ang berasal dari keluarga kelas ba<ah mampu menggunakan premathematical dan mungkin mengetahuin"a tetapi berbeda dalam pengalamann"a/ Sehingga semua anak anak "ang belum sekolah dapat bela'ar aritmatika dan kemampuan spasial/ 8al ini men'adi sangat penting untuk alasan tertentu/